教学设计体会

第一篇：教学设计体会

教学不基于课程标准，就像火车不在既定的轨道上行驶一样，不仅会迷失方向，而且容易拔高教学要求，造成学生课业负担过重。今天课堂教学中的很多问题与此是有很大关系的。深化课程教学改革，一个核心的要求，是要依据学生身心成长的规律以及学科教育的规律来实施教学，基于课程标准的教学，是落实这一要求的具体体现。

一、课程标准的特点

课程标准是对学生预期学习结果的规定。它有如下特点：

第一，课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对学习内容、知识点的具体规定。教师和学生可以根据自己的实际，选择恰当的学习内容来开展学习活动。全国有不同版本的教材，为这种选择提供了可能。

第二，课程标准对学习结果所做出的规定，是面向全体学生的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。教师在保证基本要求有效落实的基础上，可以根据学生学习的实际，为学生提供更加丰富的学习机会。第三，课程标准没有规定具体的学习内容和教学顺序，它既赋予了教师更大的教学自主权，也对教师提出了新的挑战。要求教师不仅仅是教学内容的执行者，而应该和学生一样作为主体参与教育过程，课程的生成性成为可能。

之前的教学大纲，“刚性”的要求很鲜明，规定了学科教学的具体内容、顺序及其要求。教师必须按照大纲规定的内容、顺序和课时进行教学，不能越雷池一步。换句话说，它在一定程度上不仅限制了教师教什么，而且还限制了教师怎么教。

教学大纲的“刚性”要求，对教师的影响是很大的。在制定学期教学计划时，教师考虑较多的是“何时能完成教学内容”，而关于“如何完成教学内容”以及“完成的效果如何”却少有考虑;在教学实施的过程中，许多教师更关注的是教科书中的教学内容，更多的是依据教科书的内容安排教学，至于为何选择这些内容、如此安排教学顺序的原因，教师却缺少深入的思考;教师习惯于“照本宣科”式的教学，比较关注教科书的内容细节以及教学时间的安排，较少考虑学生的实际情况……正是因为这些问题的存在，在新一轮的课程改革中，课程标准被隆重推出。

课程标准没有指出具体的教学内容要点，也没有要求教学顺序，更没有给出具体的教学方法，有的只是教学建议。因此，基于标准的教学，一定不是一种标准化的教学方法，而是一种全新的教学理念。

第二篇：优化教学设计体会

优化教学设计体会

好的教学设计是教学成功的一半，教师在教学中合理设计，加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。如何内化学生成为自己的认识，是要教师在课堂中如何使用教法进行加工，为学生提供一定的思想素材，使学生通过观察、分析最后概括为自己的知识，更重要的是使学生的思维能力得到训练，尤其是数学教学，更需要教师在教学中设计合理的教学模式，结合有关的教学内容培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题。同时注意思维的敏捷和灵活，撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。

比如在教学“圆的周长计算公式”的教学设计：

师：前面我们学习过正方形、三角形、矩形、梯形，这些图形的周长是取决于什么？它们的公式各是怎样的？

师：我们先回顾一下正方形的周长计算，正方形的周长取决于什么？周长的计算公式是什么？

生：取决于正方形的边长，即：c=4a

师：正方形的周长和它的边长是什么关系？为什么？

生：周长总是边长的4倍，因为四条边长相等。

师：长方形的周长又取决于什么？周长计算公式是什么？

生：长方形的长和宽的和：即：c=2（a+b）

师：长方形的周长和它的长宽的和的关系是什么？为什么？

生：周长总是等于宽与长的和的2倍；因为长方形两条对应边相等。

师：今天我们一起来研究圆的周长计算公式，圆的周长取决于什么呢？为什么？

生：（通过思考后，发现圆的直径不同，圆的大小也不同）圆的周长取决于的直径，直径不同周长也不同。

师：圆的周长与直径之间又有什么样的关系呢？有没有象正方形、长方形那存在着一个固定的倍数关系呢？如果有我们就能够根据这个倍数关系来推导出圆周长的计算公式，对不对？（通过教师的引导学生实验、操作、学生自我质疑、最后发现公式）

在这个教学做到了：、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫，在课堂中学生通过质疑、实验后归纳出圆周长和直径之间的倍数关系为3倍多一点。趁机引入π，顺利地完成圆的周长的计算公式的教学。

2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。

3、在传授知识的同时注意了思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。

4、教学中创设符合学生的逻辑思维。

第三篇：教学设计的体会

浅谈我对《unit2 My schoolbag partA 》教学设计的体会

“愉快教育”的课堂模式是“课开始，情趣生；课进行，情趣浓；课结束，情趣存”的“引趣激情，培养素质”模式。结合英语教学，怎样运用课堂教学模式，才能更好地让学生掌握知识，培养能力，完成教学任务呢？下面就以pep四年级上Unit2 My shoolbag partA let’s learn&let’s play 为例，谈谈自己的教学体会。

一

教学目标制定的依据

依纲靠本，掌握教材特点

根据小学英语教学大纲要求，对四年级上册Unit2 My shoolbag partA let’s learn&let’s do的学习目标是1能听懂会说本课的对话。2 能听懂会说what’s in your schoolbag?并能在实际情况中运用，要求模仿正确，语调自然。3能听说认读主要词汇：Chinese book, English book, maths book, storybook, schoolbag.4,学会做动作let’s do，并且说出来。这一课时的重点掌握what’s in your scho对Chinese book，English book，maths book，storybookolbag? 这一课时my schoolbag，与生活有着密切关系，学生每个人都有个书包，应该对这个单元的话题比较熟悉。对Chinese book，English book，maths book，storybook很熟悉，要注意的是maths 的发音要咬住舌尖，Chinese book，English book，maths book，storybook四个单词的书写形式。因此这几个单词要通过反复操练才能使学生熟记于心，避免枯燥，应通过游戏来操练。本课时还有另外一个难点。”let’s do” 教师发出指令，学生做动作.Put your Chinese book in your desk.Put your pencil box on your English book.Put your pencil box on your English book.Put your maths book under your schoolbag.Put your eraser near your pencil box.这里的重点是介词的理解“in” “on” “under” “near”。2 依据学生的实际。

本课时学生学的是与平时密切相关的内容。书包，语文书，数学书，英语书，故事书都是学生熟悉的事物。因此，学生学习本课的内容应该比较感兴趣。但是学的几个单词发音和书写形式都要特别强调。对于四年级的学生来说，这些单词的长度还是挺长的，因此还要使他们感兴趣记下来。因此在上课过程中可以采用游戏法，直观法等等。在讲课课程中多操练，运用卡片，电教手段，激起他们学习英语的乐趣。于是what’s in your schoolbag?这个句子，不难掌握，要给予足够的时间去操练，还可以扩展到what’s in your classroom? what’s in your pencilbox? Let’s do 也是一个难点，要让学生做到听懂后做动作，并且说出来，也要经过多练习才能达到这个效果。二

教学内容设计的依据 教学重点，难点的确定。本课主要是讲Unit2 My shoolbag partA let’s learn&let’s do。重点是Chinese book, English book, maths book, storybook, schoolbag几个单词的听说读写。难点是let’s do里面的.Put your Chinese book in your desk.Put your pencil box on your English book.Put your pencil box on your English book.Put your maths book under your schoolbag.Put your eraser near your pencil box.要做到听指令做动作，并且说出来。本节课的内容与学生平时息息相关，教师拿着一个书包，然后展示给学生，并让学生猜测书包里面有什么东西，这也就是课堂教学模式的“以疑引学”，激发学生兴趣。

2.教学内容的安排。本课时能在一节课（45分钟内完成）围绕本课时的三个目标，我开始进行教学设计，思考如何上好这一节课，使之成为有效课堂。首先学习新单词，这几个单词都有些长，但都有一个共同单词”book”，本来的长单词难度降低了。词汇教学如此重要，而小学生大多活泼、好动，有意注意的持续时间往往很短。枯燥的单词教学很容易削弱他们学习英语的兴趣，甚至于使他们产生畏难情绪。结合小学生活泼、好动的性格，针对他们喜欢唱唱跳跳的特点，我在教学中寓教于乐，做了以下的尝试。第一，直观教学法。俗话说“百闻不如一见。”我在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等，教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。我直接就抓起一本语文书，学习Chinese book。并且强调Chinese表示中国人的意思，凡是表示哪个国家的人第一个字母要大写。而English book 一样。为了达到有效教学，当学习新单词时，要做到让学生反复读，为了避免枯燥，又进行分组读，个人读，分男女生读，并且进行奖励机制，读得好的那组进行加分，这样同学们热情高涨，不亦乐乎。学生对单词基本认识后，就要帮助学生进行巩固了。第二，采用游戏法，What’s missing?”是一个短时记忆游戏。具体作法是：教师可以把所学的单词卡片放在一起，然后抽去一张，再让学生快速看一遍教师手上的卡片，如果谁能以最快的速度说出少了的那个单词谁就会赢。三，采用TPR教学法，发出指令“show me your English book” “show me your Chinese book”再让学生两人一组，一个发出指令，一个做动作。经过这几轮，相信大部分学生对新单词已经掌握。然后到了练习句型What’s in your schoolbag? An English book, a Chinese book, two math books, three storybooks.首先请个优秀的学生，问道: What’s in your schoolbag? 并且用手指着他的书包。他会打开书包尝试回答。反应比较快的学生看懂了就会竞相举手，于是越来越多人回答这个问题。并且暴露了一些问题，大部分学生遇到复数不懂加S。最后让学生小组进行对话，在对话之前，教师还是要领读What’s in your schoolbag? An English book, a Chinese book, two math books, three storybooks.对话时，我积极走到学生下面，特别对学习能力相对差的学生进行指导。然后每一组请一对学生进行对话。特别请中等偏下的学生，对他们鼓励，使他们对英语产生信心。最后到了let’s do。首先通过ppt展示in under on near 的意思。到这里就可以运用TPR教学法教学let’s do.“ put your English book on the desk.Put your Chinese book in the desk.Put your maths book under your schoolbag.Put your eraser near your pencil box.教师边说边做动作，让学生领会意思。然后老师发指令，学生做动作。到学生熟悉为止，还可以老师做动作，让学生一起说，锻炼学生说的能力。一节课下来，内容多效率高，让学生比较少有走神的机会。

三． 教学方法，手段设计的依据

教师要上的每一节课，都应充分调动学生的积极性，学生才能全情投入，特别是对于四年级的学生，注意力比较容易分散，他们每次集中注意力的时间才10分钟。因此，在英语课上我用各种手段吸引他们注意力。如课开始，我带着自己的书包让他们猜我的书包里面有什么东西，既吸引了他们注意力，又引出了本节课的重点what’s in your schoolbag? 接着用直观法，拼读法，分组读，学习和操练新单词。频繁的读让他们脑子始终处于学习知识的状态，没机会走神。本课的难点是let’s do，通过ppt理解了四个介词的意思后，我边做动作边说出.Put your Chinese book in your desk。使学生理解这句话的意思，然后我发出指令，不断操练这些句子。学生在操练过程中始终保持浓厚的兴趣，在学习过程中做到了动口，动手相结合，这样比较容易巩固新知识。英语学习注重操练。而这节课我用不同方法让学生去操练单词，操练句子，让学生保持浓厚的兴趣学习，也做到了愉快教学。

第四篇：《多普勒效应》教学设计及体会

《多普勒效应》教学设计及体会

吴宇平

人教版高中《物理》第二册（试验修订本·必修）第十章“机械波”中新增了有关多普勒效应的内容。从更新教材内容、改变学生知识结构及更好的落实素质教育等方面都起到了很好的促进作用。为了更好的在教学中落实这部分内容，现将2002、2003两届高一《多普勒效应》的教学设计及体会总结如下： 多普勒效应的教学设计

1.1 立足教纲教参，确定教学方针

《教师用书》明确说明如下

1、只对多普勒效应做定性分析，使学生对多普勒效应有初步了解，注意不宜引申。

2、要理解多普勒效应，学生必须先知道波源的频率与观察者接受到频率的区别，这是学习本节的关键。

3、理解多普勒效应产生的原因并能简单的解释一些现象。

因此关于多普勒效应的教学，应该重在了解和应用，所以我认为一定不要讲的太难，只需让学生理解当波源接近和远离接收器时，接收到的频率会不一样，接近时频率高，远离时频率低即可；同时应该适当的多介绍一些多普勒效应的物理学史内容及实际应用，在讲解的同时应充分利用多媒体手段，使教学过程生动形象，易于理解，以获得最好的教学效果。

1.2 教学过程的具体流程 【引入】

提出问题：生活中存在这么一种现象，一辆汽车从身边疾驶而过，车上喇叭的音调有一个从高到低的突然变化；站在铁路旁边听列车的汽笛声也能够发现，列车迅速迎面而来时音调较高，而列车迅速离去时则音调较低。为什么会发生这种情况？（图1）

什么是多普勒效应：1842年，奥地利科学家多普勒（J.C.Doppler）带着女儿在铁道旁散步时也注意到了类似的现象，他经过认真的研究，发现波源和观察者互相靠近或者互相远离时，都会使观察者感到频率发生了变化，并且做出了相应的解释，因此人们把这种现象叫做多普勒效应。【多普勒效应的定性分析】

为了更好的了解多普勒效应，可以做这样一个模拟实验。

让一队人沿街行走，观察者站在街旁不动，每秒有9个人从他身边通过．这种情况下的“过人频率”是9人/秒（图2）；

如果观察者逆着队伍行走，每秒和观察者相遇的人数增加，也就是频率增加（图3）；

反之，如果观察者顺着队伍行走，频率降低（图4）． ·通过上面的演示，可以得到怎样的结论？

为了更科学的说明问题，用水波代替声波（都是机械波），做如下演示实验。

在盛有清水的大水槽中，以一端粘有直径约为8ｍｍ的石蜡球的细弹簧作为弹簧单振子，使单振子与水面接触，如图5所示。若使单振子沿竖直方向周期性地上下击打水面，这时，水面上就形成向四周传播的周期性同心圆波。若将振动着的单振子在水面上向右平移、便可看到从振源中心到右槽壁间的波纹变密、波长缩短，右壁接收波的频率变大，而振源中心到左槽壁的波纹变疏，波长增大，左槽壁接收波的频率变小，波形如图6所示。（做该实验时，水槽尽量大些，为减少反射波的影响，可用多层纱布条缝叠在一起，挂在水槽壁内，以吸收传到槽壁的波）。·这个实验说明什么问题？

通过上面的演示，可以帮助学生更好的理解多普勒效应，同时强调波源与观察者有相对运动时，波源（单振子）的频率没有发生变化，观察者（槽壁）接受的频率发生变化，与波源频率不同，波源靠近观察者时，观察者（右槽壁）接受到的频率大于波源的实际频率；波源远离观察者时，观察者（左槽壁）接受到的频率小于波源的实际频率。

【多普勒效应的科学解释】

据说为了计算出“多普勒效应”的数学关系式，多普勒曾让几位吹号人坐在一节平板火车上，让几个对音调特别敏感的音乐家坐在铁轨附近。一辆机车拉着那节平板车厢用不同的速度来来回回开了两天，在地面的音乐家们“记下了”火车接近和远离时号声不同的音符，得出了多普勒公式。下面对多普勒效应作一下简单的科学解释。

若波源和观察者相对介质都不动（图7），即接受到的频率等于波源频率

若波源相对介质不动，而观察者向波源运动（图8），在单位时间内，观察者朝着波源移动了一段距离，与观察者不动的情况相比，观察者在单位时间内的接收到完全波的个数增多，接收到频率增大；反之，如果观察者远离波源，观察者在单位时间内接收到完全波的个数减少，接收到的频率减小

若观察者静止，波源向观察者运动（图9），如图所示，波从波源发出，在均匀介质中以球面波的形式传播，球心即是发出该波时波源所在的位置。波源向右运动，球心向右运动，波源右方的波长变短，波源左方的波长变长，即波源靠近观察者，接受到的频率增大，反之，若波源远离观察者，接受到的频率减小 【多普勒效应的实际应用】

问题：能否利用音叉，录音机等发声装置现场演示多普勒效应？请学生讨论发表并观点．

结合学生的答案阐述多普勒效应的应用，强调多普勒效应是波动过程共有的特征，不仅是机械波，电磁波和光波也会发生多普勒效应。

应用1：雷达测速。根据多普勒效应，有经验的铁路工人可以根据火车的汽笛声判断火车的运行方向及快慢，同时多普勒效应也被警察应用于使司机们害怕的速度监测雷达。交通警向行进中的车辆发射频率已知的电磁波，通常是红外线，同时测量反射波的频率，根据反射波频率变化的多少就能知道车辆的速度。

应用2：光谱线的“红移现象”。天文学家有时有点像个听觉很灵敏的盲人，这种人听到救火车汽笛的声音就能判断车子行驶的速度和方向。天文学家也通过使用摄谱仪“听”恒星的光而测量它们的运动，他们发现我们在地球上看到的恒星发出的光线也有频率漂移现象，恒星光谱都朝波长较长的红光方向偏移。这就是著名的“红移现象”。红移意味着光波的波长变长，根据多普勒效应原理，恒星正在离我们远去。而且，距离地球越远的恒星红移越大，这表明距离越远的恒星离开地球的速度越快。恒星光谱的红移现象为宇宙大爆炸理论提供了最有力的证据。与红移现象相对应的是光谱线的“蓝移现象”。据说一个司机因开车闯红灯被送上了法庭。他非常聪明，解释说是因为汽车跑得很快，红光在他眼里成了绿光。法官的物理学也学得不错，计算出来，要使红光由于多普勒效应变成绿光，那个司机必须把车子开到10万公里／秒的速度。法官于是微笑着对司机说道：“我接受你的论证，你在超速行驶！”

医生向人体内发射频率已知的超声波，超声波被血管中的血流反射后又被仪器接收，测出反射波的频率变化，就能知道血流的速度。这种方法俗称“彩超”，可以检查心脏、大脑和眼底血管的病变。

【课堂小结】

什么是多普勒效应？→多普勒效应的特点→多普勒效应的实际应用 多普勒效应的教学体会

笔者通过对2002、2003两届高一《多普勒效应》一课的教学总结，有以下几点体会：

2.1 必须明确多普勒效应的教学在教材中占有怎样的位置

关于多普勒效应的教学，由于重在了解和应用，因此一定不要讲得太难，只需让学生知道什么是多普勒效应，理解多普勒效应产生的原因并能简单的解释一些现象。讲的过难会冲淡本章其他内容，不能突出重点。

2.2怎样在教学中应充分调动学生学习的积极性和主动性

多普勒效应在生活中很常见，但很多学生平时却并不在意。因此，授课时可以利用【引入】中的置疑巧妙设计问题，使学生对学习内容产生兴趣，围绕问题积极思考，使学生成为课堂的主体。例如在本节教学中笔者首先列举了一系列的常见的多普勒现象，激发了学生的学习兴趣，让学生想知道这是什么现象？为什么会发生这种现象？同时在教学的过程当中，也要积极的不断启发学生，使他们在学习中能提出问题、独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题，使学生成为知识的主动建构者。

在演示实验的设计上尽量使科学、简单、新颖，能说明想要说明的问题，真正的为课堂服务，为学生服务，调动学生的积极性和主动性。在教学中，演示实验不仅要“言之有物”切中要害，又要发人深省。如果条件允许还应让学生多动手、多参与。老话说 “耳听的会漏，眼看的能忘，做过的才懂”。物理教学除了传授已有的科学内容外，更重要的是要开启学生接受知识之门，耳、眼、手都要用到，让学生亲自参加学习的过程，体会自已学会和理解新事物的乐趣。

教学过程有反馈，不能“一言堂”。反馈是认知过程的重要一环，没有反馈的教学过程不管其他方面设计的多完美，也不会收到很好的教学效果。因此在教学中应注意知识的反馈，注意知识结构的完整性。在《多普勒效应》一课的设计上反馈主要体现在两方面：置疑反馈和知识框架的反馈。置疑反馈是教学设计中每一个教学子任务完成情况的总结，能否进行下一教学任务的前提，若没有置疑反馈，教师讲课就犹如双眼不能视物的盲人，做不到有的放矢，不能高效的完成任务。知识框架的反馈是对一节内容的回顾和总结，使学生进一步明确本节的学习任务及学习目的。

注意多联系实际生活、多涉及物理学的前沿科学。这样做的目的很简单，就是让学生知道为什么要学习物理，学习物理有什么用，让学生领略到物理知识如何与现实世界联系在一起。这样才能激发学习的兴趣，才是真正想探寻科学世界奥秘的不竭动力。体现在《多普勒效应》的教学设计上，由“火车疾驶而过时声音由高变低”的现象引入到最后由“雷达测速”、“红移现象”、“医疗上的彩超”等实际应用结束，不仅实现了知识结构的完整性，也体现了物理在日常生活方方面面的实际作用，不仅达到了本节的教学目的，也从根本上激发了学生学习物理的积极性。

我在2002年的教学中，还组织学生利用课余时间搜集有关多普勒效应的资料，选出几位准备相对充分的同学，做一回“小先生”。这样不仅调动了学生学习的积极性，也使“言者有物，听者用心”反而收到更好的教学效果。甚至一些同学还做了介绍多普勒效应的课件，内容丰富，不仅涉及到了课本上火车行驶过程中汽笛声的变化及多普勒效应在雷达测速中的应用，还提到了《探索时代》中介绍的利用多普勒效应测定宇宙的形状，多普勒效应在医学、电子通讯领域的应用，把教师“一言堂”的讲台变成学生展示自我能力的舞台。

第五篇：高中历史教学设计的几点体会

由高中历史学科性质谈课堂教学设计

高中历史教材较以往发生了很大变化，这符合与时俱进，科学求

真的原则。远古是现在的历史，昨天是今天的历史，今天是明天的历史。历史纷繁复杂，角度众多，观点纷纭，且随着研究的深入不断有新的发现。教育又是一个完整的体系，如初高中的衔接，学生的学习特点，教师功能的发挥，国家的历史教学大纲的制定，编写人员的安排等，都会影响教材的编写。所以作为历史教师，要审慎的研究教材的性质特点，悟透学习目的，以指导教学。

新教材有三大特点：

1、时代感强

2、科学性合理性明显增强

3、高度重视创新意识和实践能力的培养，体现素质教育要求。新的观点，新的论断，新的成果融进教材，使教材更科学全面。如老教材认为“辛亥革命是中国近代历史上的一次伟大的反帝反封建的资产阶级民主革命”，老师在上课时为解释“反帝”往往很费劲，很困难。因为这与教材中“三民主义没有明确提出反对帝国主义的要求”“为了争夺帝国主义的支持，承认清政府与帝国主义各国签订的一切不平等条约继续有效”相矛盾。新教材则采用新观点：辛亥革命是中国近代历史上的一次伟大的资产阶级民主革命。又如下册教材第七章“文化大革命”的十年第一节全国大**中增加了“知识青年上山下乡和干部下放”一目，使文革历史更加完善，学生可以更加全面的了解文革。新教材增加了活动课，预设了很多研究课题，便于锻炼学生的创新能力和实践能力。如你怎评价辛亥革命？“洋务运动对中国近代社会的影响”“辛亥革命与义和团运动的比较”等课题，鼓励学生独立思考，发表自己的见解。

下面就我对教材的理解谈高中历史的学科性质。

一、趣味性和形象性

高中历史材料大多可由历史故事，历史事件说开去，很多历史材料本身就是由一个个鲜活的历史人物构成，他们的所思所想，言行举动贯穿历史长河中，成为理解历史规律的主体。历史教学设计可以抓住历史故事的关键处，悬疑处，精彩处等作为激趣点，引导学生快乐的探究。易中天的历史讲座很吸引国人，特点在于，他能让观众在一个又一个精彩的历史故事中，认识历史真相，获得人生的启悟。所以历史教学要善于激趣。

二、条理性和层次性

历史一般以时间顺序写成，所以有一定的条理性。历史事件之间往往有一定的关联，而这种联系能反映某种规律，所以教师要注意挖掘的条理性和层次性。教学时可引导学生梳理知识的来龙去脉，探究历史事件背后的内在联系无论教材如何改编，总有一定的思路，只在教学中是不可忽视的。可见历史教学要注意梳理教材思路。

三、严谨性和发散性

历史应是一门严谨的科学。历史事件的时间、地点、经过、影响、意义等都应尊重史实，严谨全面。所以记忆知识要精准。发散性是指历史事件的错综复杂，中外史实的普遍联系，历史事件的因果联系，历史事件的相关资料等，教材的编写本身具有发散性特点。为了让学生理解教材内容，编者配以图片、链接文字充实教材主题内容。教材专题拓展等也体现了发散思维的特点。所以教学中要培养学生的发散性思维能由此及彼，由表及里，由中及外，由古至今，拓展理解空间，形成知识网络。

四、启发性和探究性

启发性就要谈学习历史的意义。古语有云：以史为鉴，可以知兴替。恩格斯说：“历史蕴含着很多规律，我们根本没想到要怀疑或轻视“历史的启示”；历史就是我们的一切。”教学中师生可共同探讨历史事实的经验教训意义价值。探究精神是学好历史的必备。通过不同角度，不同层面的探究把握历史规律。

五、科学性和实践性

历史是一门科学，应有科学求真务实的研究态度。实践性是强调历史对今天的指导意义。新课标强调要充分挖掘教材，加强对学生情感、态度、价值观的教育，历史教学内涵丰富，含义深刻是很好的育人素材。

教材的性质特点决定了学习的方式。教学设计要考虑如何处理教材，如何结合学情，如何安排教学顺序，如何设计教学内容。下面就教学设计的思路略谈几点意见。

一、兴趣是先导，课堂注意激趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教学中可采用故事激趣，悬疑激趣，图文并茂激趣，写顺口溜激趣等方法。故事激趣悬疑激趣都是要找到情节的矛盾点或故事高潮或因果探究等，综合要找到教材知识和学生心理的契合点，关键在于精于设计问题。教师在上课时充分利用插图、挂图、实物模型、幻灯、电影、电视、录像等直观教具,让学生置身其中,如同身临其境,直接激发学生的学习兴趣。如讲《秦汉时期的文化》时,我们出示了张衡发明的地动仪模型。为了便于总结记忆知识，有时可编顺口溜。

二、梳理信息是必备，课堂注意条理性

“智慧是一种组织得很好的知识体系”，教师要从总体上把握历史的内在联系。处理教材时能去粗取精、化繁为简、思路清晰。师生共同提炼历史信息点，挖掘知识点间的内在联系，构建知识框架图，养成严谨科学全面的历史思维。

三、总结探究是目的，课堂注意层次性

对教学内容要有一个设计孰先孰后、过渡衔接、深入探究等。探究的形式可采用层层设问法或专题研讨等。知识有由浅入深，由此及彼，由现象到本质，由特殊到普遍等规律，教师可以逐层设问的方式引导学生探究。

四、专题研究是方向，课堂注意发散性

高中历史新教材一改以前一时间顺序为主的编写方式，更多的侧重于专题研究，所以教学时要研究专题的意义和价值，引导学生自己搜集专题相关资料并书面整理，学生总结心得，有效地锻炼发散思维，教师不要越俎代庖。

教学设计可体现教师的教学理念，对教材的接受理解能力，是否具有客观全面分析内容的意识，及教师对学生学习特点的把握。让历史课充满情趣理趣，让学生主动学，学会学、有心得。