浅谈《indesign排版设计》教学的体会

第一篇：浅谈《indesign排版设计》教学的体会

浅谈《Indesign排版设计》教学的体会

【摘要】《InDesign》课程是中职学校平面设计专业的必修课程，在排版设计领域,它以其非凡的表现被广泛地应用到广告、传单、海报、包装设计、书籍出版、印刷等众多领域。本文通过教学不仅要使学生学会Indesign软件的使用，更主要的是培养学生运用软件处理信息的能力。

中国论文网 http://

【关键词】Indesign ；排版设计；案例教学；

中图分类号：G423文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)02-130-02

一、引言

《Indesign排版设计》是一门技术性、应用性和实践性非常强的课程，这门课程主要考核学生是否能够独立的完成一个项目的广告设计与制作。教学不仅要使学生学会Indesign软件的使用，更主要的是培养学生运用软件处理信息的能力。

《Indesign排版设计》课程的教学目的和难点

（一）教学目的

《Indesign排版设计》的教学目的是让学生学习出版物理论知识、宣传画册设计制作和书籍设计制作的方法和过程，并培养学生广告制作的动手能力。为了达到这个教学目的，并为了更好的培养出学生能较好的适应企业“设计师”岗位的用人需求，应选择企业软件开发常用的工具软件Indesign进行教学，并且使学生能够非常熟练的掌握这

个软件的使用。

（二）教学难点

《Indesign排版设计》是一门技术性、应用性和实践性很强的课，教学难点主要体现在以下方面：首先Indesign相关知识较多，学生要掌握色彩构成、平面构成、图像处理、图文混排等多方面的知识，学生要将这些知识融会贯通比较困难；其次是制作容易设计难，很多学生虽然掌握了排版制作的技术，但是设计能力较差，这需要了解色彩搭配、图文搭配等平面设计方面的知识。

二、在教学中采用案例教学法，让学生从简单模仿到自主设计

（一）案例教学法的定义

案例教学法是一种运用案例进行教学的方法，在教学过程中，以实际案例作为被剖析的对象，在教师的指导下，教师和学生要共同参与案例的分析、讨论和寻找实现途径。

案例教学的重点是对案例进行分析、讨论，找出解决问题的途径。通过对案例的分析、讨论，可以挖掘学生的创造潜能和创新意识，培养学生的学习兴趣和解决问题能力。与传统的教师授课、学生被动听课的方式不同，它要求学生主动参与分析问题，寻找解决的渠道，有效地提高了学习的积极性，使学生自觉主动地学习案例，掌握所学的知识，是实行科学的教育思想观念的一种教学方式。案例教学法在Indesign设计教学中的应用将在更大程序上激发学生的学习兴趣和参与的积极性。同时，有利于学生掌握理论知识，并运用知识解决排版设计中的实际问题，最终提高教学质量，达到学校教育培养的目标，提高学生的排版设计能力。

（二）案例教学法的具体实施过程

1.结合教材内容, 从学生兴趣入手进行实例教学。

案例的选择是整个课程环节的基础，把生活中真实存在的案例效果图通过Indesign展现在学生面前，学生们觉得这些知识能帮助他们解决设计中的实际问题，因而表现出极大的学习兴趣和学习热情。通过设身处地地去思考、去分析、去讨论，培养他们分析、解决问题是的能力，以及创造性思维是极有益处的。

2.师生讨论，实施案例

对于那些应用性、典型性特别强的案例，教师要改变传统的逻辑授课方式，就案例进行深入讲解，让学生对案例进行模仿和拓展。例如：制作一个公益广告。首先，教师要让学生分析该广告的特征和知识点，在教师的提示和指导下，学生能说出需工的工具组件及相关的应用。在此基础上，让学生分组提出实施方案，并对方案提出修改意见。同时，教师鼓励学生突破方案的束缚，充分发挥自已的想象力和创造力。为了增强学生的学习信心，教师还可以向他们展示历届学生的优秀设计作品及网络上的优美作品，从排版设计的整体构思、色彩、整体布局等审美角度给学生进行讲解，拓宽了学生视野，同时也给学生带来一种兴奋感，使他们相信，在完成Indesign的学习之后，自已出能制作一些精美的广告艺术效果。

3.模仿他人版面,掌握设计技巧

在教师示范完毕后，让学生有上机实践的时间，让学生有目的性

地动手模仿实例，这不仅能满足跃跃欲试的愿望，而且能巩固刚才教师所讲的知识点与技能。在学生模仿到一定程序，教师可以进行适当的讲评，介绍涉及到的新知识与新技能，帮助学生解决模仿过程中碰到的问题，引导学生完成模仿的实例，学习相关的知识，同时培养学生自主获取知识与技能的能力。

4.动手制作作品,激发学生兴趣

学生在完成教学任务后，掌握了一定的技法，就有非常强的创作欲望。例如：实践教学中，笔者经常在学习完Indesign各个教学任务后，要求学生完成一定的巩固练习，比如：①制作自已的个性名片；②制作超市DM广告；③为学校设计当年度的学校招生简章等等。学生往往热情高涨，积极广泛地去采集素材，并运用所学知识进行设计、创作，进一步巩固了学习效果。

5.重视学生作品的评价，促进学生个性发展

评价的过程,既是学生展示自己的本领、展示自己知识面的最佳时机,又是学生反思自己的学习过程。通过评价,可以使学生对别人作品有一定了解,发现自己的不足之处,总结整理自己在上一阶段中所掌握的知识,吸取别人的优点来弥补自己的不足,也使学生明确下一阶段自主学习的方向，充分体现教学目标的个性化。同时也把学生在制作过程中发现的新技术、新方法与大家共享。

6.总结案例

通过模仿和巩固练习的实例，组织学生进行分析讨论，根据个人的特点，提出模仿实例和创作作品时需要注意的问题，完成任务可以

使用的各种方法；或者对现有的实例进行鉴赏、分析，找出它的优点和存在的问题。学生在分析、讨论中，可以逐渐提高对实例的整体认识，多种解决问题的不同途径，从而能够比较灵活地运用Indesign中不同的工具和技术手段，有效地提高解决实际问题的能力。

三、拓展学生的知识面, 提高学生的综合素质

多年的排版教学, 使我深深感到能否制作出赏心悦目的版面作品, 仅仅依靠熟练掌握排版软件是不够的, 还需要拓展学生的知识面, 多层次多方面的提高学生的素养。

（一）文化素质

排版设计师的文化素质是不可少的, 如文学修养, 也许你看到过一个又一个写得优美、充满激情的文章。同时你也看到过一些充斥着错别字和生硬的文字搭配的文章, 好的文章, 不仅仅让人对你所做的作品回味无穷, 也可让自己的版面平添几分艺术特色。

（二）审美能力

要使自己的作品具有美感, 不具备审美能力是不行的。这要求学生平时多多的积累, 在仔细观察的基础上多分析美的来源,并灵活的将这种理解了的美在自己的作品中表现出来。只有这样才能使自己的审美能力达到一定的高度, 才能设计出动感漂亮的版面。作为教师应该在平时教学工作之余多鼓励学生阅读大量课外书籍, 多欣赏一些美术作品或音乐作品, 多浏览网上的信息资料, 来拓宽自己的知识面及综合能力。

四、与网络接轨，让学生更好地进行学习

网络这个新的学习的平台也给我们开辟了更广阔的教学阵地，很多设计类网站也提供出大量的适合不同水平层次的教学案例或教程给学习者。为了提早让他们拥有竞争意识和竞争能力，促进他们深入学习的主动性。还可以在适当的时候引导他们通过“交流互动”中面向雇主接设计任务。这样的实际工作竞争极大地鼓舞了学生的参与，不仅对他们自身的专业能力和软件操作水平有较大的挑战，同时也可以令学生们更好得查漏补缺，体会到榜样的力量。

五、结语

作为一名计算机专业课程教师，应该使培养出的学生不仅能够制作出好的广告作品；而且要培养学生学会利用网络获取信息和处理信息的能力；培养学生自主学习及协作学习的能力；从而真正使学生毕业后能适应信息社会的要求，成为社会需要的网络技术人才。

参考文献：

[1]杜丽军.中职《网页制作》课程教学方法之探索[J].今日科苑.2010(18).[2]杨宇行,朱琳.浅谈案例教学法在Indesign教学的应用[J].电脑知识与技术,2010(6).[3]张家军.论案例教学法的本质与特点[J].中国教育学刊,2004,21(1):121-124.[4]张新平.案例教学的内涵[J].课程·教材·教法,2002,20(10):85-88.

第二篇：“InDesign版式设计”的教学心得

“InDesign版式设计”的教学心得

导读：既是InDesign优势所在。第一阶段。教学方法上主要利用案例教学法、讨论教学法等。通过大量的内页临� ０咐萄Хǎ琁nDesign版式设计的教学心得。关键词：InDesign，阶段，案例教学法，临摹 引言 版式设计在一般人看来是一种关于编排的学问，实际上，它不仅是

一种技能，更实现了技术与艺术的高度统一，可以说是现代设计者所必备的基本功之一，是设计艺术的重要组成部分，是视觉传达的重要手段。在众多的版式设计软件中“Adobe InDesign”可谓是一枝独秀，自1999年9月问世以来，为报纸、杂志、书籍等出版物提供了优秀的设计平台，在桌面排版领域确立了龙头老大的地位。

“Adobe InDesign版式设计”课程是图文专业、印刷专业及艺术设计专业的一门核心职业课程。本课程主要培养学生设计、制作报纸、杂志、书籍等基本技能,同时也培养学生的版式设计能力。

一、传统教学模式

“Adobe InDesign版式设计”一个学期的课程为96学时每周6学时。传统的教学进度安排是先讲理论，利用9周左右的时间讲解教材内容,再利用6周进行集中实训,最后1周复习考试。一个学期下来使用这种教学方法，出现了一些弊端：

1.理论不会联系实训

经过9周的理论学习后学生在实训中很难将9周的理论知识熟练地运用，做不到融会贯通。在前期的理论练习中总是边讲解边练习这

样学生很快就能做出来也会让教师误以为学生已经掌握。再有这样的练习也是比较单一的，大部分是针对某个的工具，学生学起来快忘起来也快。在试训中遇到稍复杂的案例就无从下手，对于之前学习的工具也是“知其然不知其所以然”，不会灵活应用。还有“Adobe”公司出品的软件比较多，界面也相近，既是“InDesign”优势所在，可是对于初次接触软件的学生就很容易将这些软件混淆，如“InDesign”与“PhotoShopo”和 “Illustrator”，一打开界面几乎相同，工具箱中工具的摆放顺序也是相同，更别说工具图标了。

2.集中实训的效果不佳

集中实训时学生面对整版报纸和整本杂志的编辑，十分吃力，很多工具不会使用。也有学生“记死理”，比如在做到杂志封面的时候，很多同学将图片放在出血线以内（理论课中出血线及出血线以外要求是不能有任何文字和图片的）顶着版心做，以为这样就

[论文网 www.xiexiebang.com]可以了，却不知道在出图时，这样的设计十分影响效果，会在版心与裁切线中间留下白边。还有的学生自己设计的页面中排版格式较为凌乱,字体的大小与行距“心中无数”只以电脑屏幕上看见的为准。当输出成PDF电子书是才知道文字与行距的比例完全不对。

二、“AdobeInDesign版式设计”实践教学创新模式

1.第一阶段

基于以上原因,本学期笔者对课程进行了调整。将总体的课程分为三个阶段,第一阶段“封面和封底”，4周的时间，用一周的时间

讲解，三周时间练习。先通过多媒体课堂，给学生多欣赏案例，主要选择一些同学们喜欢而且熟悉的案例，比如：《读者》、《足球周刊》、《瑞丽》、《汽车之友》等等。讲解封面封底和书籍、内文、目录这三大块。从简单的入手，先讲解“封面、封底和书脊”的制作。“封面、封底和书脊”大都是由大图片加特效文字组成的。Adobe InDesign不但可以自行编辑图片及文字，还可以调入“PhotoShopo”与“Illustrator”的文件来修改所处理的图像。，案例教学法。它融合了这两个软件处理图形图像的众多优点，使创作过程不受任何干扰。通过实际操作，比较“InDesign”与“PhotoShopo”和 “Illustrator”的不同，让学生看见三个软件的区别，突出“InDesign”处理文字的优点，加深学生的印象。，案例教学法。通过对图形图像地处理，来讲解“InDesign”中最基本的图形图像设计制作技术,使学生对于软件的工具如：钢笔工具、矩形工具、文本框、文字工具、吸管工具等的应用有一个清晰的认识。三周的练习也是制作杂志的封面和封底。虽然这样的练习对于初次接触软件的学生来说是比较难的，但是学生学习的积极性很高，对于不会的地方很积极地提问，对于新学到的技巧很欣喜，众所周自己主动提问的学习和通过老师讲授的学习，得到的效果是完全不一样的。

2.第二阶段

在这一阶段先将教材内容重新讲解,讲细、讲透。教学方法上主要利用案例教学法、讨论教学法等。毕竟InDesign在文字编排这方面的优越性是其它软件望尘莫及的。所以这阶段安排了10周的时间

从软件的应用、版式设计理念、色彩的调配、版式设计的技巧等方面讲解。版面设计的成功与否，最后还是看版面的效果。版面中的图文编排并不是一门严格的科学，没有绝对的法则可循，亦不可能用定量分析来描述，只有在

大量的设计实践中熟练掌握。，案例教学法。首先要求学生学会“模仿”。模仿杂志的内页设计。古人说过“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。“模仿”并不是完全生搬硬套，先分析大量国内外设计师的作品，再寻找他们构思的轨迹，最后才是“模仿”。通过大量的内页临摹，让学生一看见某一页的版式设计脑子里就立刻能反应出这一页中：文字是什么字号、颜色大概的CMYK值、页面边距在内、外、左、右分别设多少合适等等这些。，案例教学法。但模仿不是教学课程的主要目的,教学目的是要求学生在模仿中熟练掌握软件工具的使用,做到举一反三。，案例教学法。使学生通过课程的学习将版面看得见的“视觉”部分与看不见的“内在”部分有机谐调成一整体，在模仿中逐步培养学生的创新能力,从而要求学生通过模仿最终能够进行独立的设计、独立的制作、完成特定任务。

3.第三阶段

第三阶段共计2周的时间,要求学生完成一本杂志的制作。这个阶段不是单纯的“模仿”,而是要求学生学会“创新”。图片处理、文字处理、版式设计等都由学生独立完成,整个过程不仅可以了解学生对软件的掌握程度还可以了解到学生在制作中什么地方是薄弱环节，以及学生的设计能力。

三、小结

教学方法并不是单一的，案例教学也并不单纯是一种教授法，它实际上也是以学生行为的转变为前提条件的。把自己置身于教学过程之外，只是作为一个旁观者，教学也就失去了意义。改进教学策略，适应教学需要，都应围绕着激发学生创造力、培养应用型高等技术人才的培养这一目标进行。，案例教学法。软件教育更应发挥其具有的独特作用，毕竟“知识经济时代，需要的是创新”。

参考文献］：

［1］郑华.浅谈“Photoshop应用设计”实践教学改革.

第三篇：排排队教学设计

《排排队》教学设计

一、教学目标：

1、知识与能力目标：观察排队时的人物形象和动态，养成在生活中仔细观察的习惯。

2、3、过程与方法目标：能画出人物细节特征。

情感态度与价值观目标：培养学生做生活中的有心人，做一个讲文明、懂礼貌、有道德、守秩序的小学生。

二、教学重点难点：

注重人物细节的深入刻画。

三、课前准备：

多媒体课件、水彩笔、画纸、剪刀

四、教学过程：

1、导入

师：你有排过路队吗？在什么时候需要排路队？

生：到餐厅吃饭、做课间操、上体育课、上下校车都需要排队。在校园里要踩着黄线走，两人以上都要排着路队走。师：谁来表演自己排路队时的样子？（三人表演排队走）

2、新课讲授（1）观察

师：观察这两组路队中的小朋友有哪些不同？

生：第一组都是男孩，形象完全一样。第二组衣服款式都一样，头发、衣服、鞋子的颜色各不相同。师：第三组路队又与前两组有哪些地方不同？ 生：学生的身高、性别、服饰、发型都不一样。（2）观察分析

师：下图队列中的人们都有哪些不同？请仔细观察。师：下图队列中有几个小孩？这三个小孩分别在做什么？ 师：看看图中彩色的部分，你发现了什么？ 师：你最喜欢队列中哪些人？ 生：我最喜欢尊老爱幼的人。

我们还在这里排过队

① 打预防针时（紧张、害怕的样子）② 买车票时（着急、急切的心情）③ 买零食时（嘴馋、迫不及待）

师：你还在哪排过队？有没有发生令你印象深刻的事？和同桌说一说。

（3）欣赏课件中学生的作品，播放排队歌。

（4）针对学生绘画中常见的一些问题，在黑板上现场示范。

观察不仔细的学生会把人物画成“蜘蛛型”或“面包型”，教师在此基础上进行添画，把人物形象画完整。

4、巡回辅导

（1）各小组设定一个排队的场景。

（2）观察回忆你或他人排队时的情景并深入刻画一个人物，剪下来贴在自己小组设定的场景中。

5、评析学生作品并总结

师：同学们说一说哪个小组完成的最快、最好。

请每个小组派一名代表上台描述自己小组的排队情景。这个小组画的打预防针的情景排的最整齐，人物刻画的最细致，我们把掌声送给他们。

这个小组画的买零食的场景很生动，人物表情刻画的非常逼真。排队是有道德、懂礼貌、讲文明、守秩序的表现，是我们一生都要坚持的好习惯，我们作为当代小学生，更应该遵守这种行为，从自己做起，从现在做起。

第四篇：《排排队》教学设计

《排排队》教学设计

一、教学内容 :

1.通过学习了解二方连续图案基本特点，在秩序中体验整体美。

2.学习色彩的分布，提高认识与动手能力。

3.初步形成平面构成的概念，锻炼动手能力，培养动脑能力。

二、教学目标：

认知目标：了解图案、单独纹样、二方连续纹样的基本概念和特点，掌握二方连续图案的一些知识。

技能目标：掌握二方连续纹样的描绘技能，能描绘出有装饰效果、色彩美丽的二方连续图案。

情感目标：在二方连续图案的构思、组合、创意中培养学生的发散性思维、认真细心的态度和创造美的能力。

三、教学重点：掌握二方连续图案的描绘技能，描绘出美观大方的图案，提高创造美的能力。

四、教学难点 ：掌握二方连续图案创作的特点和规律，尝试用多种材料和方法完成二方连 续图案。

五、教学准备：一些图片、绘画材料、树叶。

六、学生准备：彩色纸、胶水、绘画材料。

七、教学过程：

1、课堂导入： 欣赏通过欣赏一些图片导入新课，出示一些二方连续的纹样，让学生看看他们有什么特点？（作品展示）漂亮吗？这上面是什么？你还发现什么？（每一种物体的形状、颜色一样。）出示单个物体我们来比较：一排重复的物体和一个物体感觉有什么不一样呢？

2、每一种物体就像是同学们排着整齐的队型一样，一个一个地重复地连续地排列着。今天，就让我们来学习——相同图样排排队。（揭示课题）这里的图样是指什么呢？（刚才欣赏过的物体）

3、通过观察，学生会发现，这些纹样都是一些连续的重复纹样，从而引出二方连续的概念。像这样的纹样向上下或左右有规律地连续重复排列起来图案还有一个好听的名字：叫二方连续。

4、同学们，想想你在生活中有没有见过这样的纹样，先请学生讨论讨论，交流在生活中见到的二方连续。然后师生共同欣赏课件中的二方纹样的例子，体会二方连续的美（茶杯上、地毯上、织物上、古代建筑）

5、学习二方连续的制作方法： 小游戏：

1、我们来换一个新图样——小树叶，教师用水粉调好，“同学们，谁来给它们排排队？”提醒他们排列的时候一定要注意什么？（颜色、形状要一样。）

6、看黑板上的排列方法排的怎样，说说有没有其它排列的方法。

7、无论用什么方法排，每一片小树叶都是一样的。

8、这里的纹样能不能变的复杂一些呢？出示和刚才不一样的第二片树叶，两片不一样的树叶组合起来，成为一个新的更加漂亮的纹样，现在该怎样排呢？还有没有其他方法改变图样（颜色、摆放位置）。

小结：原来生活中很多地方都有二方连续图案，你觉得漂亮吗？

9、作业要求：

今天，请同学们当一回小设计师，想一想你怎样可以做出一些一模一样的重复图案呢？

启发学生想想怎样可以作重复的花纹呢？结合上面欣赏的图片（剪纸的方法，拓印的方法（硬币花纹、印图章）、绘画的方法

第五篇：教学设计体会

教学不基于课程标准，就像火车不在既定的轨道上行驶一样，不仅会迷失方向，而且容易拔高教学要求，造成学生课业负担过重。今天课堂教学中的很多问题与此是有很大关系的。深化课程教学改革，一个核心的要求，是要依据学生身心成长的规律以及学科教育的规律来实施教学，基于课程标准的教学，是落实这一要求的具体体现。

一、课程标准的特点

课程标准是对学生预期学习结果的规定。它有如下特点：

第一，课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对学习内容、知识点的具体规定。教师和学生可以根据自己的实际，选择恰当的学习内容来开展学习活动。全国有不同版本的教材，为这种选择提供了可能。

第二，课程标准对学习结果所做出的规定，是面向全体学生的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。教师在保证基本要求有效落实的基础上，可以根据学生学习的实际，为学生提供更加丰富的学习机会。第三，课程标准没有规定具体的学习内容和教学顺序，它既赋予了教师更大的教学自主权，也对教师提出了新的挑战。要求教师不仅仅是教学内容的执行者，而应该和学生一样作为主体参与教育过程，课程的生成性成为可能。

之前的教学大纲，“刚性”的要求很鲜明，规定了学科教学的具体内容、顺序及其要求。教师必须按照大纲规定的内容、顺序和课时进行教学，不能越雷池一步。换句话说，它在一定程度上不仅限制了教师教什么，而且还限制了教师怎么教。

教学大纲的“刚性”要求，对教师的影响是很大的。在制定学期教学计划时，教师考虑较多的是“何时能完成教学内容”，而关于“如何完成教学内容”以及“完成的效果如何”却少有考虑;在教学实施的过程中，许多教师更关注的是教科书中的教学内容，更多的是依据教科书的内容安排教学，至于为何选择这些内容、如此安排教学顺序的原因，教师却缺少深入的思考;教师习惯于“照本宣科”式的教学，比较关注教科书的内容细节以及教学时间的安排，较少考虑学生的实际情况……正是因为这些问题的存在，在新一轮的课程改革中，课程标准被隆重推出。

课程标准没有指出具体的教学内容要点，也没有要求教学顺序，更没有给出具体的教学方法，有的只是教学建议。因此，基于标准的教学，一定不是一种标准化的教学方法，而是一种全新的教学理念。