如何做到教学活动设计更加生活化（精选）

第一篇：如何做到教学活动设计更加生活化（精选）

如何做到教学活动设计更加生活化？

〔摘要〕：英语做为一门语言，是交际工具，是源于生活，服务于生活的。我们的课堂教学也应该是源于生活的，生活是课堂教学的源头活水。对于学生而言，课堂教学本身就是一种特殊的生活方式，课堂教学是引导个人生活展开的过程。密切联系生活，贴近学生的个体，以学生为主体的课堂教学将知识生活化，不再过于重视书本知识，而是注重教会学生利用知识解决问题，回归学生的生活与经验，英语生活化教学就是将人们的生活知识化。本文主要就是基于这样的认识，着重论述英语生活化教学的设计方法和策略。

〔关键词〕：生活化 教学 活动 设计

新课程标准强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践，参与、合作与交流的学习方式（《英语课程标准》试验稿 北京师范大学出版社）。这就把英语课程定位在了一个开放的体系上，要求我们的英语课程要贴近实际、走进生活、合拍时代，树立以学生为本的思想，提倡学生的参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现教学方式和学习方式的转变。而英语做为一门语言，一种源于生活，又直接为生活服务的交际工具，我们的英语课堂教学的生活设计就尤为必要了，“初中英语生活化教学”正是在这样的背景下提出的，那么，什么是英语生活化教学呢？

英语生活化教学就是指在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验。任何的课堂教学都是源于生活的，生活是课堂教学的源头活水。对于学生而言，课堂教学本身就是一种特殊的生活方式，课堂教学是引导个人生活展开的过程。当然，课堂生活又不同于生活，课堂教学必须高于生活，课堂教学的内容和活动是对生活的提炼和生活的超越（肖川《教育的理想与信念》岳麓书社，2002）。以下是本人在初中英语生活化教学活动中所采纳的一些方法和策略。

一.英语生活话教学活动的侧重点和原则

首先，教师应该明白：学生学习的激情源于有兴致，教师的教学在于激发一种兴趣，营造一种氛围，提供一种条件，更在于唤起一种感悟。英语生活化教学活动在课堂教学中的实施将为师生的交往提供舞台，为教师展现智慧、引导学生发展提供场所，为学生自主探究知识提供机会。基于这种认识，英语课程改革特别强调语言的实践性与活动性。在英语课堂的教学活动中，为使听、说、读、写的活动更加具体化，教学的选择要遵循多样性的原则；为使学生在学习过程中精力充沛、思维敏捷、保持强烈的求知欲望，并做到耳到、眼到、脑到、口到、手到，应注重学生情感的培养，即遵循情感性的原则；为促成学生拥有自主学习、自我指导、自我强化的能力，学法的指导遵循自主性原则。

二.英语生活化教学活动的设计方法

教无定法，教必有法。灵活驾驭课堂，要掌握一定的技巧。在课堂活动的设计中，学生不再是“配角”，而是活动的“主体”。教师不是在表演，而是在与学生交流合作，引导学生积极主动地参与学习。英语生活化教学使得教师与学生、学生与学生之间保持有效互动，教学活动的开展为学生主动构建提供学习材料，使学生形成对知识的真正理解。群体学习过程中学生的主动性得到发展。依据学生为主体、任务型，启发式的教学原则设计课堂教学活动。列举方法如下：

（一）综合词汇归类学习

教师使用图片、实物、简笔画或利用动作、模仿、面部表情，抑或几句简单的英语描述，让学生接收到新词的含义。为巩固所学的单词，组织学生学会单词分类，如归类业余活动或厨房用具等，在新情景中尝试使用所学的词汇，让学生解决一些实际问题，如：在学了一些食物的名词后，让学生设计购物单和学会如何购物的表达方式。

活动的目的：

引导学生熟练掌握食品和饮料的单词，并学会如何购买食物的表达方式。

具体步骤：

（1）

给学生呈现一段超市食品货架的录像。将学生分成若干组，快速播放录像，学生记下他们所看到的上架食品的英语名称。

（2）

小组之间展开竞赛，看哪一组记下的食品名称既快又准确。在放录像核对后，全班共同记这些单词。

（3）

教师在黑板上张贴几幅画有容器的图画，请学生将食品和容器联系在一起。如:a cup of

coffee, a bowl of noodles

（4）

带领学生玩“找朋友”的单词游戏。每个学生手拿一张写有食品名称的卡片。教师在黑板上写下这样一些词语：meat，soup, vegetable, fruit, staple, drinks, fast food，snacks。属于同一类的食品卡片的持有者组合在一块。

（5）

开展一次“营养美味食品”的组合活动。每位学生找到自己的最佳搭档，并一起讨论这样组合的原因，然后在班内各抒己见。

（6）

将讲台桌设为食品柜。全班学生最喜爱吃的食品将在此出售。教会学生购买食品的英语表达。Would

you like---? What would you like? I’d like---.What

about something to eat/drink?

学生竞相即兴对话，教师及时对学生提示，注意可数名词与不可数名词的使用。

当然，词汇教学是这项活动的重点，学生在虚拟的情景中发挥想象，结合生活实际，以拟人的手法展开词汇的学习，使词汇的学习有滋有味。需要注意的是：活动中穿插朗读录音和拼写的训练是极有必要的，不过要适时适量。

（二）感悟情景表演

情景表演旨在让学生练习对话。学生看录像时，只看画面，不给声音，让学生根据画面人物的表情、动作猜测任务对话内容。以提问的形式展示对话内容。阅读一些短语和句子，然后根据录像排列出其出现的顺序，边看边操练，最后表演对话。这种方式可以帮助学生熟记对话和其中的短语及句子，以便在今后的真实情景中运用。示例如下：

如何用英语打电话

活动目的：

通过观看两个英国人打电话的录像让学生了解西方国家打电话的文化习俗的同时也让学生掌握英语国家打电话的常用句子。

教学过程：

1.教师布置任务，让学生带着问题看录像。例如：

（1）

what are they doing?

（2）

What is the difference between Chinese and

English in this activity?

（3）

What should we pay attention to?

2.观看录像。例如：（录像中Tom

和Jim在打电话，对话内容如下）注意：第一遍只看画面没有声音，然后回答上面的第一个问题，然后让学生猜测对话内容。第二遍再给出声音。

Tom: Hello!This is Tom speaking.Jim:

Hello, Tom!May I speak to Lucy?

Tom: Hold on, please.(A moment later)Sorry, she’s

out.Can I take a message?

Jim: Ok.Please tell her to wait for me at 4:00 this

afternoon.Thank you.Tom:

My pleasure.Jim: Goodbye.Tom:

Bye.3.分组讨论教师提出的问题，教师给予学生必要的帮助。

4.每一组选派一名代表来讲述本组讨论的结果。

5.教师进行总结。

在这个活动中，教师通过让学生观看录像及讨论这一具体的活动，使学生获得文化知识的体验。对于打电话的用语，是很生活的情景内容，但具有不同文化水平的人有着不同的 规则。英国英语里私人打电话一般为：1.电话铃响。2.接电话的人自报电话号码。3.打电话者要求与某人通话，这样能让对方明白有无挂错。这种接电话的人大都属于“绅士阶层”或具备一定文化修养的人，属于讲标准英语的人。教师在教学过程中应该提醒学生以下常用语：“This

is x x x speaking.” 而不是“I am x x x,” 要说：“Is that x x x

speaking?” 而不能说：“Are you x x x

speaking?” 该活动有利于加深学生对于西方国家打电话习俗的理解，学生感受了他们的生活情景，培养了学生的文化意识。

（三））实物展示

在低年级学习英语的教学活动中，这种方法最直接，学生全方位感官刺激最直接，最容易让学生接受，如在教学七年级Go

For

It教材Uinit6单元中食物类的名词时就可以采用这种方法，可以让学生感受到不同地域的人们饮食结构是有所不同的，进而让学生感受到不同地域的饮食文化。

（四）实况记录和模仿

现行教材英语的特点是应用性和生活性强，对于生活的情景对话可以尽量为学生创设生活情景，让学生感受真实的语境，这种真实的情景学生感受性强，有实效性！

播报天气情况

活动目的：

在学习了描述天气的相关词汇之后，试图让学生用英语播报天气情况。

教学过程：

1.组织学生听一段天气预报，并根据录音完成下面表格。

CityWeatherTemperature

1London

2Pairs

3Washington

4New York

2.学生两人一组以提问的形式核对答案。

A: What’s the weather like in London?

B: It’s …

A: What’s the temperature?

B: It’s …

3.教师提供给学生一则天气预报的范例，让他们在熟悉了天气预报的表达之后，利用上面表格中获得的信息在小组内讨论如何用英语播报天气。

Model: Good morning!Here’s the weather report for some

big cities across the world.Beijing is cloudy.The

highest temperature will be 4.There’ll be beautiful

sunshine in the daytime, but the lowest temperature

tonight will be minus 5.Wear warm clothes at night when

you go out.That’s the weather report for today.Thank

you for listening.4.鼓励学生开动脑筋，设置情景，编对话，进行天气播报。

5.准备一张世界地图，学生以小组为单位，在地图上找上述城市，并分析天气与季节、地理位置之间的关系。

6.每个小组合作写一份论述有关地理与气候关系的报告。

【评述】以上活动的开展充分调动了学生的生活经验，让学生利用所学知识和所熟知的信息进行交际。同时培养学生在活动中团结协作的精神。

需要注意的是：教学中拓展的内容要适合学生的知识水平，并提供给他们攀缘的绳索，一节一节往上升。

（五）调查分析

七年级Go For It教材Unit12单元的话题是My favorite subject is

science,可以布置学生调查不同同学最喜爱的功课各是什么。帮助学生设计Questionnaire进行有目的的采访，练习用表格整理收集到的信息，并对结论进行分析。课堂上以对话的形式展示调查结果或做课堂报告。

（六）编写故事

编写故事的形势多样，平常教师也有各自的方法，总的可归纳为：①教师讲一个简单的故事，学生听后写出一个类似的故事或续写或改写教师所讲的故事。②教师将四五张图片贴在黑板上，学生分组，根据图片内容合作写成短文。③教师提供一组有两三个人物的图片，要求学生写出人物之间的对话。这些编写故事的形势提供了学生联想的基点，学生会根据自己已有的生活经验，发挥想像，进而编写出他们各自的故事天地。

（七）制作访谈节目

可以让每位学生选定一位知名人物，姓名保密。然后扮演角色，参与访谈活动。大家通过提问设法猜出名人的身份。猜对者得分。节目主持人可由教师担任，也可由学生担任。学生如果想知道某人的生平，就必然会应用教师所设定的句型和时态进行提问。这种做法学生有生活的接触，学生对于这种电视节目也多有了解，并且饶有兴致，他们对于名人怀有敬仰和崇拜的心理，他们很想从名人身上获取他们想破解的迷。所以这种方法的采用往往会很成功，既激发了学生的兴趣，又促进了他们英语会话交际的能力。

（八）才艺展示

英语的学习从无到有，从支离破碎到综合系统，需要一个过程。在这个过程中，学生不仅要学会这样学，还要学会这样用。展现自我也是督促学习的一种好的方式。同样是七年级Go

For It教材Unit10单元的话题是Can you play the

guitar,可以让学生展示自己的爱好与特长，表述自己愿意加入何种俱乐部，学生的特长得以展示，兴趣获得激发，学生浓厚的课外兴趣生活在课堂教学中有了充分的提炼。再比如在学习食物名称及用料时，可以鼓励学生自己动手，制作一道菜肴，在班内展示，并用英语表述配料及制作过程。还可以根据学生的兴趣爱好，鼓励他们经常在线浏览英语网站，把自己置身于英语语境之中，扩大眼界及词汇量。下载有价值的资料，编辑制成自己的网页，与老师、同学在课堂上适时交流。

当然，英语生活化教学的内容和活动形式的设计都应该是开放式的，都应有利于开拓学生的思维和培养学生的创新精神。

三、英语教学生活化设计策略

（一）联系学生已有的生活经验

建构主义教学论原则明确指出复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的知识。这里的经验包括直接经验和间接经验。学生的现实生活世界主要包括以下方面：⑴精神世界。⑵家庭生活世界。⑶学校生活世界。⑷社会生活。

如在上A Doctor For

Animals这一课时内容时，教材中主要讲的是兽医这一职业的意义。为了让学生顺利地理解这一职业，必须从学生已有的生活经验入手，为学生搭建一个攀登的支架。教师从与学生谈论他们熟悉和喜欢的小动物、小宠物入手，提出：为什么要养宠物？通过观看各种动物的录像片段，教师接着让学生谈谈他们对饲养宠物的认识，再让学生谈论他们饲养宠物的经历和感受，引出新单词vet，complain, grateful，rewarding等，为学习本课对话排除障碍。紧接着，提出：宠物生病了怎么办？最后，进入本课话题——兽医及其工作的意义：兽医的职者是救治受伤、生病的动物，动物应享有生存的权利，它们是自然界不可缺少的一部分，帮助动物其实也是在帮助人。教师还有意识地引导学生关注一些与动物有关的社会公德问题，比如到动物园看动物时，不宜向园中的动物投喂食物，以免引起中毒或受伤。另外在这课时还可介绍一些饲养动物的小常识，如讲究卫生，打预防针，爱护动物等，这样，不但拓宽了学生的知识面，而且教育学生做到了：热爱生命，与自然和谐共处。

在学习Make Our World More

Beautiful这一课时，老师可展示生活中最美好的这样四幅画面：1.清晨公园鸟语花香，人们有限地晨炼。2.茂密的森林，猴子自由地跳跃玩耍，鸟儿在枝头呢喃。3.海南三亚大东海彩霞满天，椰风海韵，鱼帆点点，游人戏水。4.晴夜，群星灿烂，一轮皎月洒下如水的光华。通过这四幅画面让学生感受赏心悦目的人间仙境。然后再展示一些严重破坏生态环境的图片，如被洪水冲得满目疮痍的城市或村落纪实照片，强烈的反差激发学生对美好环境的向往，保护家园的责任感悠然而生，引导学生反省自身：我们如何保护生态环境？

（二）.着眼于学生未来的生活

英语教学不仅要关注学生的现实生活，而且还必须关注学生的可能的未来生活。如果我们的教学设计还只是关注学生的现实生活世界，把大千世界的内容复制到课堂教学中，这显然还是不够，它忽视了人的更高的需求——精神生活的需求，因此，课程还必须关注学生的可能生活，提高他们未来的生活质量、生命质量。学生走进校园就是为了学习知识，为将来的生活做准备，但是让学生成为一个人格健全的人，成为一个品格高尚的人，教师则有着非常重要的责任。首先要立足于课堂学习内容，掌握最基本的语言能力，同时又不局限于对英语学科的学习，而是注重学生情感的体验，着眼于学生未来的生活。学生未来的生活是多方面的：

1.面向学生未来理想追求。如在上The Memory

Robot这一课时，教师可以以郭达蔡明的小品形式形象生动地展示机器人的类型特点功能，注重引导学生关注未来科技知识，开阔学生视野，培养学生爱科学、学科学的兴趣，鼓励学生展开丰富想象力，挖掘学生的创新素质，极力学生好好学习、开发智力、培养创造力，将来能开发研制出更先进使用的机器人，实现科学的理想。

2.面向学生未来的情感世界。如在上Bad

Neighbour这一课时，通过学习一件生活中时常见到的小事“借物不还”来说明做人要“诚实、守信、有借有还，再借不难”的道理。让学生反思自己的行为，端正自己的认识，教师精心设计了问题：如果你遇到文中“Misha”这种人，你怎么办？积极引导学生用以学知识来解决生活中遇到的问题，把握好积极的情感态度，今后学生步入社会，能更好地应对这些问题。

3.面向学生未来价值观。如在上Merry

Christmas这一课时，圣诞节是西方最重要的有浓厚宗教色彩的节日，教师引导学生谈论对圣诞节的认识，挖掘圣诞精神及圣诞来人的内涵：关心他人、富有爱心、慷慨大方等，还谈到母亲的奉献精神，自然引出奉献及索取两种价值观，教师用人人熟悉的《伊索寓言》的故事让学生探讨：是奉献还是索取？最后，老师提出希望：我们班能拥有40多双圣诞老人奉献的手。进一步深化课文的主题，宣扬了奉献、仁爱的主流价值观。

（三）讲清知识在现实生活和社会中的应用

我们知道知识浩如烟海，学生学习知识的目的不是记住它，而是在社会现实生活中运用。因此，教师要讲清知识在现实生活如何应用。比如，同样在上A

Doctor For

Animals这一课时，学生学会饲养动物的知识：讲究卫生，打预防针，喂养动物，学会如何与动物和谐共处。在上Bad

Neighbour这一课时，通过讲述“Misha”有借不还，使学生意识到：借物归还是做人的一般原则，让学生学会做人。在上Surfing这一课时，引导学生讲述体育锻炼的好处：强身健体、增进友谊、交流思想、传播文化等。让学生明白：学是为了更好地用。

（四）强调培养理论抽象能力和问题解决能力

要培养学生把生活中的具体问题抽象成理论问题能力，即透过现象看本质：还要培养学生解决实际问题的能力，学以致用永远是语言学习的最终目的。培养理论抽象能力和问题解决能力，英语教学中可以采取的一般方式：先唤起学生的已有知识或经验，然后走进文本体会理解文本，最后走出文本抽象概括其内容和写作特点。如在上Merry

Christmas这一课时，教师唤起学生已有的圣诞知识，再阅读课文，找出西方人如何唱圣诞歌；为什么以这种方式去唱；什么是圣诞精神等。最后，深入课文的内涵：爱心与奉献。在上A

Doctor For

Animals这一课时，教师通过多媒体展示可爱的动物，唤起学生已有的饲养动物的各方面知识，接着，学生带着问题：值得从事兽医这份工作吗？在对话中找到了答案，最后学生能领悟到：人与动物及自然界相互依存的关系。

（五）展示知识的产生与创新过程

就是要让学生知道知识是如何产生的，一个创新的想法是如何产生的。同样还是以“A Doctor For

Animals”为例，教师要非常注意展示知识的产生与创新过程。教师可以通过多媒体展示小动物的生活片段，提出问题：你们怎样看待动物？它们的家在哪里？如何饲养动物？人与动物如何相处？动物有什么特点？生病了怎么办？值得从事兽医这一行业吗？教师的一步步引导学生探讨这些问题，引出课文的生词，带着最后一个问题，学生听录音找到答案。这里通过师生问答的方式引出知识点，这些是学生关注的问题，是教材内容要解决的问题，紧紧抓住学生的注意力，产生创新思维的火花：动物通人性，动物与人友好相处，保护动物也是保护好自然与人类。新知识就是这样构建起来的，体现了知识的产生与创新过程的统一。

四、结束语

课堂小天地，生活大课堂。学生语言学习有着良好的社会环境可以实践，有着丰富的资源可以利用。学生生活在社会环境中，生活处处都是语言素材，时时都有学习的机会。叶斯伯森说：“教好外语的首要条件大约是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。学生必须沉浸在里面，而不是不时地喷淋一点水。他必须全身投入水中，感到自然，作为一个游泳者左右逢源。”英语教师就是要精心设计课堂英语教学活动，密切联系生活，贴近学生的个体，把以学生为主体的课堂教学将书本知识生活化，不要再过于重视书本知识，而是要注重教会学生利用知识解决问题的能力，让课堂回归学生的生活与经验，英语生活化教学就是要将生活知识化。要积极引导学生充分利用平常生活的资源，提高课堂教学效果，培养学生更好的英语素养。

第二篇：怎样做到思想品德教学生活化

怎样做到思想品德教学生活化

现在的初中思想品德课程明确指出逐步扩展生活实际是本课程建构的基础。这就要求教师在思想品德课程教学中应该将学生课堂与实际生活联系起来。把鲜活世界提供给学生去了解和体验。使他们在与生活世界的接触与沟通中，感受生活的乐趣。那么如何才能做到思品课教学实际生活化呢？ 一． 教学目标生活化

灵活反映社会现实和发展需求及学生个性全面发展的目标体系 比如《孝敬父母》这一课后，我布置学生回家完成一道家庭作业为父母做一顿饭，要求做规定的菜式。有西红柿鸡蛋汤，炒芹菜，炒鸡块，炒土豆，炒扁豆与白饭。菜要自己到市场去买，饭菜要自己完成，完成后请父母品尝，并打分评价。最后还要写心得。这样的生活体验，让学生尝试了自立，也让学生在情感上获得体验，家长也对此类活动给予很高的评价。

为了教学目更生活化，我认为参与一些实际上的例子比较好点如：2000年6月21日的《中国青年报》，一个名叫晓琴的孩子写下了令人吃惊的《给妈妈的十四条建议》，有位读者张心爱在看见这“十四条”之后，经过深入的思考，写下了《给晓琴的十四条回答》。我把这位同龄人的建议及家长的回答呈现给学生是为了引起学生的共鸣，使他们有话可说，有感而发，从而引出话题。但在课后听了老师们的意见，我觉得我导入所引用的材料缺乏时效性，和当下学生的思想实际还是有些差距的，所以产

生的共鸣就少，没有真正从学生现实实际出发。我想如果在课前我对学生与家长产生过的冲突和矛盾做一个调查，把问题收集上来，在选取其中较典型的事例作为引入材料，可能就更有针对性，也更能引起学生的兴奋点，对本节课也会投入更多的注意力。这个学生实际生活中选取的材料还可以用在课堂中。

二、教学方法生活化

教学方法生活化实际就是提倡在实际生活化的情境中学习，让学生活起来、动起来，自立学习让学生体会到实际生活是最好的教育。让学生在情感体验中学习。所以教学工作中应充分考虑学生，在教学中让学生动起来不能成为听众。组织他们多看多做多参与合适的活动，使学生成为学习中真正的主体。

比如教学《学会与父母沟通》时，设计情景体验活动，让学生在情景体验中学习，在体验过程中对学生认识上的偏差加以点播，使他们掌握与家长沟通的正确方法。思想品德课要真正达到教育效果，使学生思想上有所收获，一定要从学生的实际出发，课上所讲的事例越贴近学生的实际越能使学生有所得。

又如《如何孝敬父母》时，可以组织学生走出课堂，走向社会，开展调查活动。看看自己生活的社区有些孩子对父母孝敬的实例，想一想这些实例对我们有什么帮助，有些问题又该如何解决，回想中央台里的公益广告“一个老太婆等孩子们回家吃饭”的画面，在此又想起了一首歌《常回家看看》让学生唱起来，通过这样一个参与体验的过程。一方面将社会的鲜活材料走进了学校课堂，消除学生对学科知

识的陌生感。从而真正激发了学生的学习兴趣。另一方面也可以培养学生运用所学知识分析、解决实际生活问题的能力。也会受到较好的教学效果。

三、课后活动生活化

课后实践活动使课堂教学生活化的拓展；是指导学生从课堂回归生活；也是学生用生活印证知识的有效手段。因此，在课后教师应该有目的地要求学生进行实地采访和访问等形式的活动，支持学生积极参与社会实践，让课堂教学更加活跃，使学生在生活中探索问题、发现问题、解决问题。比如：在教学《理解老师》后，布置学生开展课外活动，去了解老师，认识到老师的优点和长处，让自己更好的向老师学习；采访老师，更好地与老师相处，并找到与老师四融洽相处的好方法。通过参与实践活动，不仅使学生认识水平得到深化，而且还能更好地与老师相处，从而让老师成为自己的良师益友。

总之，思想品德课要真正达到教育效果，使学生思想上有所收获，一定要从学生实际出发，我们课上所讲的事例越贴近学生实际，就越能打动学生心灵，就越能使学生学有所得，就越能对学生起指导作用。说实在的思想品德课教学只有把“生活作本源”才能从传统教学里走出来，只有生活化的思想品德教学，才能引发学生内心的道德情感，才能使教学真正的活起来，才能做到学以致用的功效。

第三篇：作文教学中怎样做到生活化

作文教学中怎样做到生活化

隋 艳

在语文学科教学中，我发现一提起作文，学生们就害怕，教师就头痛。就算教师指导得有板有眼，学生作文依然是生搬硬套，假话连篇。看到这些作文，仿佛面对着一潭死水，怎么也看不到学生朝气蓬勃的笑脸。我认为这就是作文教学脱离生活远离生活的弊病。怎样才能让学生写自己的心里话，说自己想说的事，表达自己的真实感受？我认为只有让作文教学贴近我们的生活，还原我们真实的生活，学生才能写出属于自己的好的作文。在实际教学中我是从以下几点去做的，仅供同行参考借鉴。

1、突破时空，走进学生的生活。

我们作文教学首先要打破“一篇作文教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中真实的世界与生活。

2、活化生活积累，丰富学生情感体验。

在一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次“六一”应这样庆祝的作文练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须学生是情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。

3、动态评阅，让学生乐写。

评阅学生的习作时，我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的表述，让学生能够写自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感想，我们应该保护学生的这种发现。

作文等级的评定不能一锤定音，应动态性的等级评定，促进优生更“优”，差生变优，具体做法是：得“良或优”的习作，经学生成功的修改后，我们可以把这篇习作重新评定为“良+”或“优+”（与学生约定中+=良，良+=优，优+=特优），学生若再作修改，习作还可以再作评定。直到学生自我满意为止。这样动态性的评定，对于习作后进生来说，给了他们很容易的“得优”的机会，对自己的习作充满希望与信心。

总之，作为教师的我们应该放手让学生自主习作，乐于习作，写出学生自己的心里话、真实话，让作文“从生活中来”到“生活中去”。

作文教学中怎样做到生活化

兰西八中小学部

隋 艳

第四篇：做到小学作文教学生活化有妙招

做到小学作文教学生活化有妙招

生活是作文的源泉，在作文教学中要密切联系社会生活、运用各种途径引导学生观察生活、体验生活，作文教学过程，要想提高教学效率，就应该联系社会生活、生体验生活、表现生活。当前，小学教师生作文教学重写法，轻过程，已严重脱离儿童生活实际，这种教学方法导致相当一部分小学生的作文抄袭严重、语言贫乏、情感淡漠。要改变这种局面，小学作文教学应该出“封闭课堂”走向“开放课堂”，走作文教学生活化的道路。

一、作文教学与生活的联系 叶圣陶曾说：“生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。”作文教学与生活的联系，即作文教学与社会生活、作文教学与学校生活，作文教学与家庭生活。

（一）作文教学与社会生活

1、社会生活中的体验。作为教师应该给多点学生自由，引领他们走进社会，接触各色各样的劳动者，了解各行各业在社会生活中的意义，体验劳动的艰辛与价值，体验劳动成果的快乐与满足。通过这个实践活动，我们发现了很多店铺和招牌或者名称都是有错别字的，这不但巩固了我们的识字基础，而且使我们多了一份对生活的关注。

2、大自然中的体验。好玩、好动是孩子的天性，引领学生走向自然，不但符合他们的心理需求，还可以看祖国河山，听鸟兽虫鸣，为写作积累丰富的感性材料。这不但为学生积累了丰富的写作素材，激发了学生写作兴趣，而且培养了学生热爱自然的情感，提高了学生自觉保护环境的意识，使他们从小在体验中形成健康的体魄和高尚的情操。

（二）作文教学与学校生活 学校是学生活动的重要场所，在学校开展各种活动把学生引进生活氛围浓郁的情境可以增强学生个人体验，有利于知识与生活相结合教师把学生引进一个广阔的空间来进行作文教学，不必刻意只要乐趣，能做到无心插柳柳成荫，你就成功了，这样的作文课我们教师何乐而不为？

（三）作文教学与家庭生活

家庭的儿童学习语文的第一场所，学生对生活的感悟很大程度来源于家庭。根据这个特点，老师在作文训练当中，可以实行让学生多“说一说”、“演一演”、“做一做”的方案，比如给学生布置一些家庭劳动任务，如“小鬼当家”、扫地、买菜、购物、做饭等等，然后让他们写一写，说说亲自当家的感受。。。

二、作文教学生活化的必要性

当前，小学生厌作文、怕作文的根源主要是学生缺乏丰富真切的生活体验。很多学生的生活圈子非常狭窄，同龄间少交流，少集体活动，再加上本身基础知识不牢，阅历浅薄，认识水平有限这就导致他们的生活积累、思想情感的贫乏，他们写作常常会陷入“巧妇难为无米之欢”的困境。

所谓作文教学生活化旨在引导学生探究生活，独立地去观察分析生活，赋作文教学以生活的气息、生活的灵性，全面提升学生的思想认识和作文创新能力。

三、作文教学与生活亲密接触的途径

（一）溶入社会，走进生活

了学生的视野，使学生提前接触各种社会现实，为其走进社会做好充分的心理准备。

（二）注意观察，积累经验

一是学会观察事物特点，养成良好的观察事物的习惯，二是学会及时记录新发现，并且能通过整理、分析，转化为作文材料。教师及时指导评论，分析他们的优点和不足的地方。其实无论对哪些学生，如果他们能长期进行这种作文写作，坚持观察积累，就能丰富写作素材，写出富有新意的作文。

（三）亲身实践，体验生活 光看是不够的，看多了就会麻木，生活化作文教学要求教师必须与生活亲密接触，真正做到事事在作文，处处在作文，给学生树立“四季变化皆是景，嬉笑怒骂皆成文”的信心。教师应该引导学生参加各种社会实践活动，让学生到现实社会中去获取习作的源泉，通过各种社会实践活动，同学们丰富了生活经验，提高了对生活的认识，从而为写作奠定基础。

四、搭建作文教学与生活的桥梁

（一）作文教学内容生活化 叶圣陶说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”这句比喻形象地点出了作文内容与生活的关系，作文内容的“新鲜血液”得于生活的供应。以下主要从三个方面来进行“取水”。

1、关注社会，体验生活。生活是作文的源头，但多姿多彩的生活并不能定格在学生的头脑里，尽管很多东西他们日复一日的见和做，可是由于对生活的淡漠，他们并汉有从生活中积累到写作素材。

2、学科整合，拓宽视野。

3、大胆想象，丰富体裁。我们可以根据小学生的想象往往具有创造性，不受规律的制约的特点来写童话，进行编故事、讲故事、演故事。总的来说，教师应该让学生的作文插上想象的翅膀，在世界翱翔。

（二）作文教学过程生活化 有了汩汩流尚的“活水”，还需要把“水”巧妙顺利地引进“田”中，这个过程需要学生和教师的通力合作。

1、准备阶段生活化。

2、指导过程生活化

（1）社会活动。优秀的作者不是在教室里就可以培养出来的，因此要提高学生的作文水平，作文教学必须走出课堂走进社会，纷繁复杂的社会生活能让学生感知人间冷暖，悲欢离合

（2）校园活动。学生大部分时间都在学校度过，在校园内组织丰富多彩的校园活动，不但能激发学生学习兴趣，而且可以培养学生健康的人格，让他们在活动中学会人际交往，沟通交流，团结友爱。

（3）家庭活动。今天的小学生多数是独生子女，他们过着衣来身手饭来张口的生活，家庭的过分溺爱，使他们体会不到父母的生存的艰辛，体会不到生活的酸甜苦辣，因此根据他们的年龄特点教师可以进行家校联合活动，给学生适当安排一些家务活动，如，写作文（我学会了„„）就可以鼓励学生回去做生活的小主人，亲自参加劳动，在锻炼自己能力的同时感受劳动的快乐。如我学会了洗碗、煮饭、钉纽扣等小事都可以从小培养。

（三）作文教学手段生活化

1、利用图片，简笔画或生活物品进行教学。

2、利用现代教学媒体进行教学。

（四）作文评价生活化

1、作文证明语多样化（1）针对性评语。这种评语要求教师针对学生作文做出恰当的评价，可以针对某个词、句子、某段文字或整体结构，文章思路，语言对他们的优缺点做个详细的点评，使学知知道自己好在哪些地方，哪些地方又还需要改正。

（2）启发性评语。学生作文哪个地方还可以做到更好或对习作中出现的不合常规的思想，教师可以给学生画出来或旁边提出自己看法，起到画龙点晴的作用，引起学生的注意，让他们形成爱思考和习惯。

（3）激励性评语。叶圣陶说：“学生作文里任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他的想法和写法。”现在都提倡欣赏教育，所以对习作中的优点给予充分的鼓励与肯定的是非常重要的，但激励性话语也不宜过多，要针对习作内容而言。这种做法也可以通过符号点评方式来进行，比如利用星星印章配上鼓励话语。

2、作文评价主体多样化（1）自评。（2）互评（3）联评。（4）教师评。（5）社会评。

第五篇：生活化作文教学设计与评析

生活化作文教学设计与评析

在进行生活化作文教学《春天的一处景物》时，该课设计的教学目标为：教会学生抓住春天事物的特点，有序观察事物；教会学生动静结合，并恰当地运用修辞手法描绘春天的一处景物；激发学生热爱大自然的情趣，增强他们表达和写作的欲望。其具体教学过程设计如下。

谈话导入，歌曲揭题

老师问：“同学们，现在是什么季节？”学生们齐声回答：“春季。”“对，美丽的春天已经向我们走来啦！今天就让我们张开双臂，一起走进大自然，去寻找春天，好吗？首先请大家美美地欣赏歌曲《春天在哪里》，会唱的一起唱，不会的打打节拍。”欣赏歌曲《春天在哪里》。老师接着说：“听完了歌曲，你觉得春天怎么样呢？你是从哪句歌词里感受到的？”学生纷纷举手回答和讨论。老师说：“你们真是善于倾听和思考的孩子。今天，老师就带领大家一起走进春天，用我们的生花妙笔去描绘美丽的春天。”板书课题：春天的一处景物。

【评析】教者用歌曲导入新课，起到了营造气氛、烘托氛围的作用。孩子们边唱边赏春天，在歌词中找春天的典型景物及其特征，为下一步作文作了很好的铺垫。

指导观察，典型引路

第一步：引出课题。老师说：“课前，老师已经告诉大家利用双休日到郊外去找春天，你们找到春天了吗？欣赏到春天什么美景，谁来说说？”学生图片展示和汇报他们游玩的美景。第二步：个案点睛。老师说：“庄馨妍同学，你到什么地方找春天的，观赏到了春天哪些景物，你来说说。”庄馨妍汇报。

【评析】这一环节，教者重点引导学生明晰“哪一处春天”“春天有哪些景物”“景物哪些典型特点”……让学生明确作文中心和写作的重点。同时在教学中积极引导学生学会观察，学会抓住景物的特点观察。从真正意义上解决了作文教学“言之有物”的问题。

第三步：“双休日，张老师也到郊外找春天啦！这不，这是我在寻找桃花岛拍摄的一组图片，来，我们一起好好欣赏欣赏。”第四步：指导观察，进行“说的训练”。先提出问题：“这组图片美吗？你们应该如何观察？”请学生汇报。再引导学生抓住文章的一些写作方法：①顺序清晰；②抓住特点；③修辞恰当；④动静结合。接着，让学生们用刚才学到的方法来完整地介绍一下这美丽的桃花岛美丽的春景。由同座位练说，准备汇报。最后，指名汇报，适时评价、点拨。

【评析】通过指导观察、引导表述，让学生明确说什么、怎么说、如何选用恰当的修辞手法。采用动静结合的方式，不仅要说出春天花草树木等景物的特征，而且要说出蜜蜂、蝴蝶等生物的特征。既要授之以鱼，也要授之以渔，让学生习得要领，掌握方法。

迁移学法，学生练笔

第一步：“神州有天皆丽日，祖国无处不春天！美丽的地方当然不止桃花岛一处！让我们一起美美地欣赏不一样的春光。”（师播放视频《春光美》）第二步：“同学们，不同的地方有不一样的春光，你最想介绍哪一处呢？现在让我们拿起手中的笔，运用我们刚才学到的方法，写出我们最欣赏的一处春景吧！”（板书：出示习作要求）第三步：学生拟稿，教师巡视指导。

【评析】教是为了不教。教师及时拓展作文的空间，开阔学生视野，让学生根据习得的方法自由表达，自由习作，真正把习作的话语权交给了学生。

评析作文，指导修改

教师先出示学生作文，并说：“请大家来说一说，你认为他哪个地方写得好，好在哪儿呢？哪个地方还要再进行补充或换个说法会更好？”学生们发表意见后，教师及时指导修改。然后，学生评议修改后的作文。老师引导说：“现在大家觉得他的作文怎么样？那大家就学着他的样子再把自己的作文修改一下，或同座位、同小组的成员互相修改。”接着，再指导学生进行二次修改。并请一位同学把二次修改后的作文读给大家听一听，并引导学生：“现在和刚才比起来，他有哪些进步？”最后是学生评议交流。教师进行小结：“景美文更美。孩子们，这节课我们学会了抓住春天一处景物的特点，按照一定的顺序，运用恰当的修辞手法详略得当地介绍了它的美丽，表达出了我们心中的热爱和赞美。课后请继续修改习作，老师相信，只要我们认真修改，相信大家一定会写出让老师赞叹不已的习作的。”

【评析】好作文是修改出来的。及时组织学生评议，让智慧再一次碰撞，鼓励孩子“我手写我心”，更好地表达出真情实感。

课后总评

这堂习作片段指导课教学，体现了《语文课程标准》的精神，在引导学生观察、表达上有较大突破。总的来说有以下特点：一是重视情感的激发。本堂课的教学，教者注意通过歌曲导入、语言激励、图片观察等手段，引发学生的亢奋情感，激发学生的习作欲望，让学生饶有兴趣地投入到习作训练之中。二是重视思路的开拓。作文作为一种创造性的脑力劳动，一篇习作的完成必须经历从观察到表达的过程，观察好是写好的前提。课上，张老师努力在引导学生观察上下功夫，先是让学生学会观察，学会抓住景物的特点观察；接着让学生进行说的训练，选用恰当的修辞手法说准确、说具体、说生动、说出春天景物的特征；然后，迁移学法，一步步地打开学生的思路，放飞灵感。三是重视说的训练。课上，老师以童心、童趣对待学生，重视指导学生观察，鼓励和支持学生大胆地说，自由地、有特色地表达，这样，打开了学生语言的闸门，更有利于学生的表达，从而为学生写作提供了有利的条件和广阔空间。

（张飞兰系设计者，咸高军系评析者）

（作者单位：江苏省淮安市周恩来红军小学）