小学教育应做到生活化与科学性相结合

第一篇：小学教育应做到生活化与科学性相结合

小学教育应做到生活化与科学性相结合陆瑞华

（广西梧州市岑溪市水汶镇大卫小学 543204）

摘 要：“教育要回归生活，特备关注儿童的现实生活”是品德与生活的课程的指导思想；教育的目的在于实现知识的应用，培养实用型人才，响应现代国家培养应用性人才的号召，故教育应具备一定的科学性。《数学课程标准》认为“小学教育应做到生活化与科学性相结合”

关键词：生活化 实践教育 科学方法论 教育

一、反省过去教育，应主张现代教育做到生活化与科学性相结合。

过去中国教育体制是优缺并存的。根据教育部公布的数字显示，04年中国大陆统招硕士研究生人数约为33万左右，约占全国总人口数的0.025％，这相对于上世纪末，在总数上已经是很大的突破，尤为重要的是，高等教育的扩大化给处于中国中下阶层（个体劳动者、工人、农民、失业者等）出身的青年一代，提供了契机。中国社会阶层由建国初的“工、农、知识分子”这“两个阶级、一个阶层”的单一局面，向多元化方向迈进，涌现出诸如经理阶层、私营企业阶层等新兴群体。致使新阶层出现的主要原因是他们对社会资源的占有程度不同，他们中的大部分或多或少都受过专业的教育培训。还有一部分则属于高知识分子，拥有相当高的文化资源。

目前，处于社会低层的人们想进入上层社会，必有须拥有组织资源、经济资源或文化（技术）资源中的任一样，组织资源是指行政、政治资源，经济资源指一个人对社会财富的拥有量。处于中下层的人们一般是不具备这两种资源的，唯一可以获得的是文化资源。现行的教育体制使越来越多的年青人进入高等学校深造成为了可能，包括已经工作多年的中年人也纷纷辞职读研，一方面是社会对人才提出了更高的要求，另一方面也是他们对知识资源的进一步投资，期待将来知识资源能转化为

组织资源和经济资源。以我所在的研究生院行政管理专业研究生为例：19位新生中有12位曾经工作过，占所有人数的66.67％，另外法律硕士专业的比例更高。进入20世纪90年代，中国教育经济回报率不断升高，“脑体倒挂”现象已基本消除，当前我国的教育回报率约为6.7％。

1、即：多受一年教育者，收入增长 6—7％。社科院统计数字表明：深圳市专业技术人员和国家及社会管理者的平均受教育年限为14.25年和13.8年

2、远远高于其他行业人员。恰恰他们又是社会的上层主流阶层。

要改变这种优缺并存的现象,我们必须注重小学教育。幼儿教育可以开发孩子的潜能，小学教育能更进一步开发孩子潜能，是塑造孩子心理的良好阶段。目前社会更多的在关注小学教育，甚至是大学教育。从小我们在幼儿教育的时候学习小学的知识，小学的时候学习中学的知识，中学再学习大学的知识，等到了大学才又重新开始注重培养自己小时候应该养成的好习惯，而这个时候再回过头发现，木已成舟，难以修补。以至于现在的学生大学毕业后还没有独立的生活能力，很难适应社会的挑战，有的会误入歧途，甚至跳楼自杀。而再看看国外的孩子，他们在小孩时期就接受既联系生活又具有科学性的优质教育，处在孩子时期的他们都已经培养了良好的心态，在成长过程中具有了非凡的创造力，长大成人之后能够很好的适应社会。良好的性格造就了孩子一生的成长，自然而然，全民素质也得到提高，一个民族也会强大。综上所述，作为任何一个中国人都应该明白一个道理——小学教育应做到生活化与科学性的相互结合。

二、现代教育家认为，教育应该做到到生活化与科学性相结合。

教育要回归生活。人民教育家陶行知先生曾提出“我们的实际生活即是我们全部的课程”；“没有生活做中心的教育是死教育”。现代课程论也认为，生活世界是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活世界。回归儿童的生活要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，新课程标准明确提出：“学生的课内外生活是学校课程资源开发的重要领域。”传统的教学，过于强调学科本位，过于追求知识的传承，过于强调集中统一，把自己孤立、封闭、僵化起来，不注重利用科学性应用知识，造成中国的学生只会按照老师传统思想像牛耕田一样机械地完成该完成的学习任务，因而的到外国人的好评：中国学生是最“勤奋”、最“优秀”的。

要革除这些弊端，就必须以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，让学生从生活中进行体验，从体验中促进理解，在理解中运用科学性实践，把所学的知识用到生活中，更加巩固知识。因此，科学教学应遵循不同年级学生的不同生活经验，结合生活经验、运用一定的科学方法，设计一系列有实质性的探究活动，让学生在活动中通过自身的实践活动，建构属于自己的科学知识体系。

三、壮大未来教育，更需要把教育做到到生活化与科学性相结合。

纵观中国历史和世界发展史，教育与国家的发展、民族的振兴、家庭的兴旺有着密切的联系。我们谁也不会否认，随着社会的进步与发展，教育将越来越彰显其重要性。正因为如此，我们每一位家长特别在乎孩子的教育，为了孩子的教育，不惜付出昂贵的代价。甚至有的家庭拿钱也享受不到优质的教育资源。特别是对于家庭贫困和偏远地区的孩子要获取优质的教育资源，享受到良好的教育更是可望而不可及的事。

就目前的形式看来，中国未来的教育是在互联网上进行的，让学生坐在自己的家里就能够得到最优秀的特级教师辅导学习的教育。这就是中国教育网，它改变了课堂上一个老师讲几十个学生听的被动学习方法，学习的针对性更强、记忆更牢固、成绩提高得更快。中国未来教育网缩小了农村与城市，大城市与小城市的差距，从根本上解决了我国教育严重不均衡的问题。

未来的教育虽然具有节省较多的费用、让全国的学生平等地受到全国最好的教育、从根本上解决教育不均衡的问题，但是网络时代更不能脱离生活、违背科学地进行教育。脱离生活、违背科学的远程教育将会导致以下两个问题：

1、给学习者带来的负面影响。互联网使用的灵活性与信息的丰富性为人类学习带来了前所未有的机遇。但是网上信息丰富，其中难免良莠相杂。不乏儿童不宜的内容。一些学习者自控能力差，可能在网上流连忘返。网上的虚拟教学环境固然是好，让人身临其境感受课堂校园气氛。但同时“虚拟人生”也使一批富于幻想的青少年身陷其中，将时间与金钱浪费。如果学习者的自制性不够高，则网上教学。远程教育无异于纸上谈兵。

2、缺乏师生之间和学生之间的情感交流。在网络环境的远程教育下，人与人直接交往的机会急剧减少。如果说学校教育环境是三点一线，那么远程教育中的学生只能独处某一单调的空间，是“一点不成线”了。学生在计算机终端学习不能直接面对老师，师生缺少感情交流，教师的模范行为不能让学生潜移驮化，教师的人格力量很难通过“电线”直接感染学生。同学之间人际关系变冷，使社会交往领域日趋狭窄，很不利于发展健康个性，铸造完美的人格。这是远程教育带来的一个严峻的现实问题。因而，要想更好发展未来的远程教育，注定要把教育生活化和科学性的相互结合。

当教育与现实生活密切联系，又能具有一定的科学性时，不管是在什么时代，都可以使教学达到事半功倍的效果。因为科学对儿童来说才是鲜活的，富有生命力的，同时脱离生活的科学是“不完整的科学”。在教学中，我们应该尊重学生的生活经验和已有的知识水平，融入学生的实际，教育中又具备科学性，让教学变得生动、有趣，容易被学生所理解和接受，能使学生在具体观察、操作、猜测、交流、反思等一系列探究活动中逐步体验科学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受科学的力量。让学生切身感受到科学知识就蕴含在平常生活之中，体会到科学在生活中的价值。

参考文献：

[1]王仁民.简论马克思的时间范畴[J],哲学研究,2008(7).[2]康德.纯粹理性批判[M].邓晓芒,译.北京:人民出版社,2004:80

[3]约翰.杜威.我们怎样思维.经验与教育[M].姜文闽,译.北京:人民教育出版社,1991:259—271

[4]麦克.扬.未来的教程[M].谢维和,等,译.上海:华东师范大学出版社,2003:34.[5]卢梭.爱弥尔(上卷)[M].李平沤,译:上海:商务印书馆.1978

第二篇：如何做到传统文化教育与小学语文教学相结合

 如何做到传统文化教育与小学语文教学相结合

东明县小井镇里长营小学

景德岐

中华传统文化千姿百态，包罗万象，底蕴深厚，源远流长，博大精深，古文、诗、词、曲、赋的内容本身可谓传统文化。然而越来越多的中国孩子热衷于外来文化，他们吃的是洋快餐，看的是日韩动画片，越来越远离自己的传统文化。他们不知清明节、端午节、重阳节等传统节日，却熟知西方的情人节、愚人节、圣诞节，开口便是流行歌、广告词，对此应该引起我们足够重视。

一、传统文化在语文教育中的现状

著名人类学家博阿斯说过：“人类所创造出来的最伟大的文化成果是语言文字。”不言而喻，继续维护这一成果的最重要的手段便是语文教学。拯救文化缺失的教育，拯救文化苍白的孩子，这一重任当仁不让地落在了语文教师身上，这是由语文的学科性质决定的。因为，语文解读，说到底就是文化的解读;语文教育，说到底就是民族文化性格的教育。

语文学科的最本质特点是它的文化性。语文知识中的文学史、文化史等基本内容是它外显的文化因素，而积淀在文学作品中的民族深层文化心理结构、思维方式等则构成了它内隐的文化信息。语文的解读，某种意义上就是一种对文化的解读，语文呈现出来的民族传统、自然生活、世态百相等内容则构成了人类文化的缩影与写照，于是就成为了一种文化精神。语文教育就是面对文化载体，进行文化内涵的开启和解读，从中体悟语言文字作为一种文化工具所产生的基础魅力，体悟从文本世界中所弥散开来的浓浓的文化意味。

从根本上看，语文教育就是民族文化性格的培植。如果一个学生从来就没有读过《老子》《论语》《孟子》《诗经》、唐诗宋词汉赋等经典，如果一个学生对“天下为公”的理念、“宁为玉碎，不为瓦全”的风骨、“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的操守、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀、“位卑未敢忘忧国”的精神、“无为而无不为”的智慧、“己所不欲，勿施于人”的道德法则等一无所知，他的人生境界会有多高?他的内在精神动力会有多大?他的民族文化性格会有多强?语言的成长就是精神的成长，文化的成长;训练语言就是训练精神，训练文化。在文化的阅读中，我们在潜移默化中便培养了自己的民族文化性格。然而，曾经一个时期，小学语文教学中的传统文化教育几乎缺失。我们教师给了学生、家长、社会要的分数，但我们却丢失了语文教育该有的领悟力、想象力、鉴赏力;我们津津乐道于学生表象的分数的提高，却在孩子们人生最美好的阅读时光让孩子们丢掉了应该有的最基本的语文学习兴趣，丢掉了语文教育承载的道德教育和文化性格培养的根基，丢掉了民族文化传承的根本任务。

以古诗词教学为例，我们的教师往往是一来一去式的泛泛问答，忽略了语文教学需要反复诵读、深刻体会的特征，破坏了古诗词的整体性，使学生对古诗词意境的理解支离破碎;面面俱到式的介绍，使学生不得要领，处于一种迷茫的状态;迫不及待地要求学生通过注释把古诗词用现在的话把它说明白，将鲜活的古诗词教得沉闷而无趣;“独角”式并不考虑学生的接受能力和理解水平的所谓全面深刻的侃侃分析，使学生感到学习古诗词非常费劲而产生厌恶心理;只以考试为目的，一路到底式的背诵默写，使学生的灵动、想象在死记硬背中逐渐被消磨。

二、小学语文教学与传统文化教育的结合

面对语文教学传统文化教育缺失的尴尬处境，我们的小学语文教师是不是更应该反思，如何在小学语文教学中加强文化教育，特别是传统文化的教育呢? 1 传统文化教育要从低年级教学开始。在低年级识字过程中，弘扬传统文化最合时宜。有科学家研究，1～13岁是开发儿童记忆力的最好时期。我认为，传统文化中启蒙教育的经典如《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》都是儿童初始学习的最好启蒙教材。中华传统文化内容，贯穿在一至六年级的教科书里，渗透在教科书的各个组成部份，教师要对语文教材中民族语言、民族历史、人文传统等相关民俗文化的内容进行梳理，设计、找准结合点和渗透点，形成民族文化教育的序列。从1—6年级在早读时间内依次背诵《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《弟子规》等内容。营造语文课堂的文化氛围。让学生在课堂上领略到“文化”的魅力。课文是教科书的主体，不仅贮积了丰富的语文知识，更蕴含着深厚的文化底蕴，我们应努力挖掘教材的文化内涵，挖掘教材内在的文化因子，引导学生求真、求善，求美。结合学生实际和教材，可以从课文注释、引语入手，挖掘有关民族文化信息;可以从故事情节人手，挖掘整篇(部)作品的文化内涵;可以从课文主题人手，挖掘优秀的传统美德;可以从课文词句人手，挖掘相关文化背景、哲理境界;还可以从课文插图、课后练习人手，挖掘文化意趣。注重诵读。在中国古代语文教学的传统经验之中，就方法而言，“读”是第一大法，可谓“读”占鳌头。古训有“读书百遍，其义自见”之说;东坡诗云：“故书不厌百回读，熟读深思子自知”。这种读，不仅仅是默读，更注重于朗读。中国语文教学方法以诵读为本是由汉字、汉语的特点决定的，汉语是以汉字为基础的，汉字一字一音、一形一义，独立性很强，其具体含义，得从上下文中体味。这种文字又具有声韵之美，只有读之于口，方能“声与心通，声可求气，亦可传情”，从而形成强烈的语感。可见，“眼观其文，口诵其声，心唯其意”的“诵读法”对汉语学习何等重要，自不待言。注重体察涵泳。以汉字为基础的汉语，同样具有极大的意合性而富于意蕴之美，涵泳也就成了与之相关的语文教学重要的传统经验。我们的汉语有着独特的意蕴。如洋文说“想念”，“想念得非常深”，可再深也深不过我们汉语的“望穿秋水”。“秋水”一词给我们多少美好的想象啊!秋，给人的感觉总是有霜寒初降的萧瑟，凄清、冷意，而这和一个人思念对方的痛苦缠绵又是多么地吻合。再如，“山穷水尽”“海枯石烂”，山会穷吗?水会尽吗?海会枯吗?石会烂吗?我们的汉语在这些有形的事物上神话一般将想象发挥到极致，将看不见的情感托付于绵延而浩渺的山山水水，真是美之极。我们的语文教师，应引导学生体察涵泳汉语言之美。而且，强调“涵泳”这种学习方法，也是完全符合汉语言教学的本质特征和传统经验的，这对于克服当下语文教学偏重讲解分析而忽略学生自主涵泳体悟的痼疾，也是很具针对性的。

5，营造浓厚的传统文化氛围。学校设置传统文化长廊，教室布置传统文化板报，举行传统文化诵读，使学生来一次到传统的穿越。只有这样，才能使传统文化根植与语文教学这片沃土，职称：一级教师 邮编：274509电话;***电子邮箱zjxxjdq@163.com

第三篇：小学科学实验应做到

小学学科学是以实验为基础的学科，教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学 的成功与失败，好的实验设计思想有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力，有利于义务教材内容的完成。

学科学实验应做到“六多”

《小学科学（3─6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”目前，主体性教学、科学探究已成为小学科学教学中的两面大旗。而实验教学就能很好地融主体性教学、科学探究于一体。

怎样才能让学生们在实验中有所启迪和收获呢？那就是：实验时应做到“六多”——多看、多做、多思、多说、多听、多评。

一、多看

“想到没想到，看了才知道。”这是中央电视台少儿频道《异想天开》之《想到没想到》栏目的宣传口号。俗话说：百闻不如一见。耳听为虚，眼见为实。看到了，我们就相信了，就明白了，这说明了看的重要性。

看，不是随便地看，而是有目的的观察。观察是人认识自然的基本途径，是科学实验的显著特点，同时教会学生观察也是科学教学的重要任务之一。因此在科学实验时，不管是老师的演示实验，还是学生自己动手实验，都要让学生仔细观察，充分观察。要引导学生看清、看全事物的真实面貌，更要学生发现平时没看到的现象。只有这样，学生才会获得正确、清晰的事实，掌握第一手的数据资料，得出正确的结论。同时，学生还能从中学会正确的观察的方法，触类旁通，举一反三。

比如做《热水变凉》实验，将一杯热水放在桌上，连续测量十分钟，这时要适时指导学生认真观察。他们会发现开始水温下降很快，最后越来越慢。最后学生们得出热水变凉的规律是先快后慢。这由学生自己看认真观察分析得出来的结论，其教学效果是言语传授无以伦比的。

二、多做

“你听见了，你忘记了；你看到了，你明白了；你做过了，你记住了。”这说明了做的重要性。法国科学教育以“动手做”为口号和切入点，强调学生自己动手、动脑，让学生亲身经历科学发现与研究的过程。举例垃圾图片这种学习过

程体现着学生作为主体的生命历程。

心理学理论告诉我们，小学生的记忆与思维主要以直观形象为主。而动手做最能展现事物的直观形象。

我们老师只要积极创造实验条件，使学生在做实验的过程中充分的感知，经历科学的过程，学生就能从中获得一些最基本的科学素养。在科学课上，学生做实验很多都是草草收场，学生并未“尽兴”。有些教师一发现一个（一组）或者是几个（几组）同学做完或做对，就迫不及待地命令学生停止实验，觉得部分学生的成功已经与教师要的结论相吻合。这种做法与科学教学原则明显相悖。实验是科学研究的基本方法和手段，是科学课的显著特点，学生都会从中留下终身难忘的经历。实验如果不能取得数据并得出结论，那等于没做。所以，我们在实验教学中，应让孩子们多做，做足，做深。

比如教《小车的运动》一课，做实验前，教师首先引导学生们提出假设，作出猜测，弄清变量与不变量的关系，然后让孩子们多次地、反复地做实验，获得数据，并从中探究规律。学生们通过“真刀实枪”地“搞”出来的有关结论，将使他们终生难忘，而这一探究学习的方法与过程，将使他们受益一生。

三、多思

二十一世纪是经济的时代、知识的时代、高科技的时代，与之适应的人才应该拥有睿智的头脑，缜密的思维。科学课就是一门发展学生思维的学科，如果在科学课上，我们能充分引导学生进行科学探究，引导学生边动手边动脑，在培养他们动手操作能力的同时定能使学生思维在深刻性、严密性、批判性等方面有较大的发展，为他们的幸福人生奠下坚实的基础。一天，我无意中在杂志上看到了这样一则小故事：在一个外国实验室里，导师问自己的学生：“白天，你在干什么？”学生回答道：“做实验。”导师又问：“那你晚上在干什么？”学生不好意思地回答道：“做实验。”他的导师听到这儿，勃然大怒：“那你还有什么时间来思考？”„„

不知这事例是真是假，但我们不难感受到学会思考、发展思维对一个人成材的重要性。思维是人对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的、概括的反映。思维力是孩子智力活动的核心，也是智力结构的核心，要让孩子更聪明、更胜人一筹，我们就应从小就培养孩子的思维能力。我们若有意识地去培养孩子的思维能力,就可以更快地提高他们的思维水平。北京师范大学儿童心理研究所林崇德教授在他的“纵向研究”中发现，同是三年级的学生，经训练后，有86.7%的学生在三年级下学期达到逻辑思维的较高水平，而未经训练的学生要在五年级才有75%的学生达到相应水平。新课程改革从两年前就开始了。在今年下半年，我国广大地区的孩子们也都开始接触到了《科学》这门新的课程，科学课的开设正为孩子思维的发展起到了一个推波助澜的作用，也为学生有高效的思维提升提供了可能性。因为小学生的思维发展正处于皮亚杰描述的“具体运演阶段”和“形式运演阶段”，也就是我们平常所说的由具体形象思维向抽象逻辑思维的过度时期，他们的抽象逻辑思维的发展一般依据具体的形象及亲身的操作，而我们的科学课就为孩子们提供了这样一个平台，因为科学课的最大特点就是活动多，可让学生有大量的具体形象感知及亲身操作的机会。《科学》的确是一门让学生在大量的科学探究活动中培养科学素养的学科。

就拿六上年级的科学教材来说，一共有120个活动，但需清楚的是活动只是科学探究的外在形式，而其中内隐着的科学思维才是它的灵魂，没有思维的探究，学生最多只能是一个忠实的观看者和记录者，是不可能有重大的发现和认识。课标提到“科学探究涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动”，从这些行为动词中我们不难看出科学课堂上的各个活动蕴涵着极大的思维成分。在《科学（3~6年级）课程标准解读》中指出“探究强调动手做（hands-on），但更强调动脑筋(minds-on)”。科学探究的重点之一就是“通过探究培养科学思维能力”。在《科学（3-6年级）课程标准》中也指出“要鼓励儿童通过动手动脑“学”科学”。“动手—动脑”（hands-on

and

科学探究是学习科学的主要方式。探究一般要经历提出问题、进行假设猜想、制定计划、实验搜集信息、分析得出结论。提出问题必须学会思考。如果对一些现象视而不见，置之不理，或只知其一，不知其二，那永远发现不了问题，更谈不上得出一个正确的结论。

假设是科学探究的一个重要思考阶段，科学家进行实验，在没有成功之前，都只能是“假想”，也可能就是“胡猜”。所以，学生在实验时，有关科学的结论，应让学生敞开思路无所顾忌地想，甚至异想天开。这也是培养学生思维能力、创造能力、认识事物能力的重要手段。科学探究的整个过程，处处伴随着学生的思考，而且需要学生的思考。孔子说：学而不思则罔。可见学习需要多思，需要多问自己几个为什么。

比如教学《电磁铁》一课，教师一上课就出示一个电磁铁，引导学生认识电磁铁，而后让两名学生各取一个电磁铁（线圈铁钉不同），让学生观察那个电磁铁吸的回形针多，为什么？这时可鼓励学生朝不同的方向想。思维就这样大放光彩。

四、多说

在小组合作过程中，学生有各自的体会和想法，科学实验后，要让学生把实验过程和结论说出来。如果不让学生说，我们就不知道他们是如何想的。举例小孩衣服起疙瘩及警犬不让学生多说，就不知道他们思维的全过程，不知道他们对事物的不同看法。就不能去伪存真，去粗取精，达成共识。因此，实验后应让学生多说，给他们自由的空间畅所欲言，这是他们的权利，也是教师的责任。

比如教学《观察水》一课，学生做完高锰酸钾的溶解实验后，我就让学生用自己的语言描述看到的溶解现象，个别说，小组说，集体交流。这样反复交流，溶解现象就深深印在学生头脑中，同时，还培养了学生的语言表达能力。

五、多听

善于倾听的学生就是善于学习的学生。在许多的科学课堂，不顾别人的想法，不注意倾听的现象比较严重。倾听是一种良好的学习习惯，是对发言者的尊重。我们要引导学生乐于倾听，善于倾听，在倾听中产生智慧的碰撞。例如教学铁身锈

如在《洗衣服的学问》一课中，当学生设计出不同材料去污能力大小的方案时，我就引导大家针对他的方案，提出问题。这样，学生不但能认真倾听，还听出了别人方案的优点和缺点，在交流中，为方案的完善提供了很大帮助。

六、多评

科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，提高每个学生的科学素养。《小学科学（3─6年级）课程标准》中指出，对学生进行评价要做到“四化”：评价主体的多元化，评价内容的全面化，评价方法的多样化，评价时机的全程化。要求教师准确把握评价的内容，灵活运用评价方法。

在实验教学中，我们要更注重学生合作能力、实验能力和安全卫生等方面的评价师：现在，我们大家一起来交流实验方案。请大家对方案，尤其是步骤的完整性进行评价。比如，评价时可以关注：①要验证的方面是否是“改变的条件”？②“保持不变的条件”有没有控制好? ③步骤设计是否完整？等等。我们来评价×××小组的方案。你们先介绍一下方案吧。

生：我们小组提出的假设是铁钉生锈可能与水有关，假设的依据是生锈的钉子通常碰过水。整个实验需要两个塑料袋、两根相同的铁钉、一杯水。因为我们研究是与水有关，所以可以改变的条件是水，其他的条件都是不能改变的条件，像空气、阳光等。实验步骤是这样的：把一个钉子沾上水，放进一个塑料袋里，另一个钉子直接放进来一个塑料袋里；最后，把两个塑料袋中的空气抽出，并将塑料袋密封起来，同时放在窗台上，过几天就可以观察实验现象了。请大家给我们小组评一评。

师：请大家对这个实验方案的完整性进行评价。

生：我认为这个实验设计的挺好。但有一个地方需要改进，那个沾水的钉子沾的水有些少了，应该多加一些水，要不然太阳一晒，水就蒸发了，会影响实验效果的。

生：我认为我们这样做完全可以。因为塑料袋是密封的，水不会蒸发到塑料袋外。

生：但是，我认为水多一点总比少一些的好，所以，我建议你们小组在给铁钉沾水时应该多一些水。

师：老师也赞成多加一点水，以免真的影响到实验效果。你们能够接受个建议吗？

生：能！

师：请继续。

生：他们小组使用的实验器材应该加上一个吸管，因为要将塑料袋里的空气抽出，用吸管抽出空气最好。

生：谢谢你，我们接受你的建议。

生：你们说塑料袋要密封，没说怎样密封。请问，你们用什么来密封？生：用线绳啊！

生：那你们应该在器材中写上“线绳”。

生：我们接受建议。

生：„„

师：老师也有个建议，最好把铁钉用砂纸打磨光亮。想一想，为什么要这样做？生：打磨能够把铁钉上的脏东西弄掉，这样，钉子的条件也保持一样了。师：正确！我们所看见的铁钉表面有没有可能光洁程度不同呢？比如，上面会有

你摸过的汗渍等，都可能让铁钉的条件不同，从而出现第二个可以改变的条件。当实验结果出来后，到底是与水有关，还是因为钉子上的脏东西的影响，我们很难说清楚。所以，要将铁钉打磨光亮，这样就能够控制整个验证实验只有一个可以改变条件，从而验证假设的正确与否。我们之所以进行评价，目的就是要仔细考虑方案，让方案尽量的完善。只有这样，才能更好的进行验证活动。现在，请各个小组根据刚才的评价建议修改自己的验证方案，选择同样假设的小组之间可以相互参考借鉴。

生：（分组修改完善方案。）

反思：

评价是让方案完善的过程。对实验方案的评价过程也是促进学生交流的过程，因此，选择评价交流的“切入点”很重要。在本环节中，我选择了有代表性的验证实验方案让学生进行评价，即解决了个案问题，同时也解决了共性问题，起到了引领作用。另外，我比较重视交流的情感目标达成，组织的评价活动充满了民主的气氛，学生在尊重与和谐的氛围中各抒己见，这在一定程度上会促进了学生交流

当有个别学生或小组同学出现合作，实验、卫生等方面的问题和优点时，我就不失时机给予评价，请同学自评，相互评，一堂课下来，评出最佳小组若干，给予加分，当分数累计到指定数时，便可获得老师的奖励。奖励就是一张卡片，一些实验材料、药品，或者到科学探究室自主做实验的资格„„

在科学课上做实验，学生动手又动脑，个个兴高采烈，精神抖擞，兴趣浓厚，求知欲强烈。只要我们教师精心准备，正确引导，让孩子们多看、多做、多思、多说、多听、多评，我们的科学实验教学定会收到事半功倍的效果。

第四篇：小学数学教学中如何做到理论与实践相结合

小学数学教学中如何做到理论与实践相结合？

课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，让学生在具体情境中学习。数学实践活动是数学活动的教学，是师生之间，生生之间互动与共同发展的过程。在这个过程中，要重视学生参与的情感体验，让学生在活动中感受数学，体验数学的作用，培养学生自觉地把数学应用于实际的意识和态度，使数学真正成为学生手中的工具，体会到数学巨大的应用价值。

数学来源于生活，存在于生活，应用于生活，让小学数学与生活实践相结合的课堂教学，是目前数学学习的主流。新的课程标准明确指出： “数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并广泛应用的过程。”“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”“数学学习的内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察，试验，猜测，验证，推理与交流的活动。”因此，在教学中教师要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式呈现给学生，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力。我们不仅要学好课本上的数学知识，更应该学以致用，用数学知识解决我们生活中的问题,比如：上街买东西要用到加减乘除，建造房子要画出图纸等等，这些都是要用到数学知识的。下面就在小学数学教学中如何与生活实践相结合谈几点体会.一

创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣

创设问题情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的，常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的。一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又有时会感受到自身已有知识的局限性，从而处于一种“想知而未知、欲罢而不能”的心理状态，引起强烈的探索欲望。例如，在教学一年级的《用数学》时，根据学校刚刚举行过运动会，充分利用这一资源，多媒体展示有关的图片，让学生提出相应的问题，学生看到的是自己身边熟悉的人和事，兴趣盎然的纷纷提出问题，有的说：“左边有6个同学，右边有3个同学，一共有几个同学？”有的说：“穿校服的有4个同学，不穿校服的有5个同学，一共有几个同学？”有的说：“女同学有5个，男同学有4个，一共有几个同学？”

二

数学例题生活化,感悟知识内涵

在教学数学加减法的简便计算时，我设计购物活动：―顾客有365元人民币，买物品应付198元，他付给营业员200元，营业员又找回2元，顾客还有167元人民币。提炼出数学算式：365-198＝365-200+2＝167元；营业员已有665元，应再收198元，当收到200元人民币时，她应找2元，现实有人民币863元，提炼出数学算式：665+198＝665+200-2＝863元。购物对学生而言是非常熟悉的事情，从活动中提炼出了加减法的一些简便算理，既抓住了教学重点，又突破了教学难点，使学生很容易理解“多加了要减，多减了要加”的道理，还增强了学生对数学与生活具有非常紧密联系的认识。

三

将“生活经验”引入“数学课堂”，注重情商培养

在新课程的课堂教学中，注意适时适度的结合教学内容渗透思想教育、美育教育，并与艺术学科有机的结合起来，打破以往的“纯数学教学”。新课程标准下师生融融的氛围，会极大地诱发学生的学习热情，调动非智力因素，有利于开启学生的智力，使智商和情商产生和谐共振。

四

组织学生参加数学实践，在生活中应用数学

《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用与生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就尝试着编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。与实践活动、生活问题相结合。例如：在教学《人民币》一课时，在课堂上创设“红领巾市场”的情境，让学生充当售货员和顾客，实际进行交易，开展模拟购物活动，学会使用人民币，并进行计算，做到算对钱，不出差错，学生在游戏中练习了自己所学习的知识。让他们切身体会到数学知识来源于生活。

教育家陶行知先生也说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育”。现实生活是数学的丰富源泉。我们的数学教学就应当生活化，引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，把数学知识与生活联系起来，让学生在实践活动中学数学、做数学、用数学，从而学会用数学的眼光观察周围世界，体会数学的作用和价值，提高其数学应用意识和应用能力，让数学回归生活。

第五篇：家庭教育中如何做到关心与严格相结合

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父母关心爱护自己的孩子是人之天性。这种爱是培养孩子良好品德和行为的感情基础，没有这种爱，就谈不上教育，就难以达到好的教育效果，但爱而不教，管而不严，同样也达不到教育的目的。因此，家长在教育孩子时，要注意把关心爱护和严格要求结合起来，做到爱而不溺，严而不厉。

一、爱而不溺

父母对自己孩子的关心爱护，应以有利于孩子身心健康为前提，离开这个前提就容易与望子成才的愿望背道而弛。父母对孩子爱应该是理智的，有分寸的，绝不能溺爱，否则，就会成为孩子身心畸形发展的祸根。

在现实生活中，不少家长把对孩子的关心爱护变成了溺爱，尤其在独生子女家庭中，表现更为突出。祖父母和父母把孩子视为“小皇帝”一味的娇惯，偏爱和护短，对孩子的要求百依百顺，有求必应。对孩子的不良品德和习惯不批评、不教育，往往包庇护短。吃饭穿衣一切事务都由家长包办代替，孩子让家长干什么，家长就干什么，一切以孩子为中心，使孩子过着饭来张口，衣来伸手，好逸恶劳的懒惰生活，养成一种自私、任性、专横、跋扈、为所欲为的不良品德和习惯，这些不良习惯任其发展下去，其后果是不堪设想的。有人说，对孩子的娇生惯养百依百顺，是促进孩子走上不幸道路的开端。这是值得每位家长深思的。

家长对孩子要做到爱而不溺，应注意以下几点。

第一，家长要有理智、有分寸地关心爱护孩子，既要让孩子感到父母真挚的爱，使其感受到家庭的温暖，能激发其积极向上的愿望，又要让孩子关心父母和其他家庭成员，并逐步要求孩子做一些力所能及的自我服务性劳动和家务劳动，这不仅有利于培养孩子热爱劳动，关心集体的好品德，而且也有得培养孩子的智力和自理能力。

第二，家长要正确对待孩子的要求。人都是有需求的，而且是多方面的，往往也是无止境的。对孩子的需求要具体分析，要以家庭的实际经济状况和有利于孩子的身心健康为前提，不能百依百顺，有求必应。过分地满足孩子的需求容易引发孩子过高的欲望，养成越来越贪婪的恶习。一旦父母无力满足其需求时，势必引起孩子的不满，致使难以管教。当其欲望强烈而又得不到满足时，就容易走上邪门歪道，这是每位家长需要注意的。