学校体育教育需要做到与自然主义思想的相结合

第一篇：学校体育教育需要做到与自然主义思想的相结合

学校体育教育需要做到与自然主义思想的相结合自然主义体育思想的代表人物是美国教育家、体育家威廉姆斯。

其基本观点是:

1、体育教育的目的在于培养学生成为适应社会生活的人才,而健身作用只是体育教育中“自然得到的副产品。”

2、“体育即生活”,使儿童现实生活丰富、愉快、满足。体育教育过程应符合儿童本能,应有利于儿童个性自由发展,应从儿童的兴趣出发采用贴近生活和贴近天然的运动。

3、儿童倾向于自然生活活动,而体操则是非自然的、违反人的本性的、形式化的活动,没有真正的教育价值。应提倡顺应自然的、随心所欲的身体运动,如游戏、舞蹈、户外竞技运动、野外活动和基本技巧等。

4、体育教育应以儿童的心理需要和满足为中心,教师只能起辅导和鼓励作用,而不能充当主导者、维持纪律者和发布命令者。

5、竞技运动是体验社会生活的一种良好形式,它能使人充分显露才华,并能表现出人的道德价值和社会价值。

自然主义体育思想中可供我国借鉴的内容:自然主义体育思想从人的生理、心理和社会等多方面的需求来研究体育教育,它反对强制、单调、枯燥、呆板的体育教学形式,注重发挥学生的主观能动性,注重体育教学气氛的活跃性和娱乐性,注重体育内容的实用性和趣味性,注重体育对人心理培养,强调体育在适应社会生活能力方面的教育价值,为推动学校体育向科学化方向发展做出了重要贡献。

自然主义体育思想中这些合理的部分对促进我国学校体育理论与实践的发展具有积极意义,对改变我国学校体育较呆板的教学模式、丰富学校体育的教学内容和形式,克服体育教学中“严肃有余、娱乐不足”的倾向有重要的借鉴价值。同时,它还将促进人们对学校体育有更全面、更深刻的理解,启发人们创造多种多样的教学模式和欢乐和谐的教学气氛,引导学生以积极的、愉快的情感参与体验体育运动,从而提高学生的学习效果,更好地培养学生的体育意识和体育习惯,为学生热爱体育并终身参加体育活动奠定良好基矗自然主义体育思想中不符合我国国情的内容:

1、否认增强体质是学校体育的主要目的。增强体质是我国体育教学活动的中心任务,绝不能象自然主义体育所主张的那样将其视为满足学生兴趣而产生的“副产品”。

2、片面强调学生兴趣。

3、排斥非自然的操练性的体育活动。体育教育既要有满足学生心理需要的活动,又要有发展学生体育素质的、具有量化标准的练习;既要利用某些体育内在的悟性教育作用,培养学生勇敢、果断的品质和竞争、协作的精神,又要利用某些指令性活动的强化教育作用,培养学生的组织纪律性和集体主义观念。片面排斥非自然性的操练性的体育内容,将导致体育教育效果因“偏食”而“营养不足”。

4、否定体育教师的主导作用。体育教师担负着育体育人的重要职责,是完成我国学校体育任务的重要保证。任学生自由发展,将无法完成学校体育任务。

现代体育教育体系的发展是多种体育思想之精华相互作用的结果,对自然主义体育思想取其精华、弃其糟粕,将有利于我国学校体育的发展。

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第二篇：高中体育教学论文 自然主义体育思想与我国的学校体育

体育教学论文：自然主义体育思想与我国的学校体育

自然主义体育思想的代表人物是美国教育家、体育家威廉姆斯。

其基本观点是：

1、体育教育的目的在于培养学生成为适应社会生活的人才，而健身作用只是体育教育中“自然得到的副产品。”

2、“体育即生活”，使儿童现实生活丰富、愉快、满足。体育教育过程应符合儿童本能，应有利于儿童个性自由发展，应从儿童的兴趣出发采用贴近生活和贴近天然的运动。

3、儿童倾向于自然生活活动，而体操则是非自然的、违反人的本性的、形式化的活动，没有真正的教育价值。应提倡顺应自然的、随心所欲的身体运动，如游戏、舞蹈、户外竞技运动、野外活动和基本技巧等。

4、体育教育应以儿童的心理需要和满足为中心，教师只能起辅导和鼓励作用，而不能充当主导者、维持纪律者和发布命令者。

5、竞技运动是体验社会生活的一种良好形式，它能使人充分显露才华，并能表现出人的道德价值和社会价值。

自然主义体育思想中可供我国借鉴的内容：自然主义体育思想从人的生理、心理和社会等多方面的需求来研究体育教育，它反对强制、单调、枯燥、呆板的体育教学形式，注重发挥学生的主观能动性，注重体育教学气氛的活跃性和娱乐性，注重体育内容的实用性和趣味性，注重体育对人心理培养，强调体育在适应社会生活能力方面的教育价值，为推动学校体育向科学化方向发展做出了重要贡献。

自然主义体育思想中这些合理的部分对促进我国学校体育理论与实践的发展具有积极意义，对改变我国学校体育较呆板的教学模式、丰富学校体育的教学内容和形式，克服体育教学中“严肃有余、娱乐不足”的倾向有重要的借鉴价值。同时，它还将促进人们对学校体育有更全面、更深刻的理解，启发人们创造多种多样的教学模式和欢乐和谐的教学气氛，引导学生以积极的、愉快的情感参与体验体育运动，从而提高学生的学习效果，更好地培养学生的体育意识和体育习惯，为学生热爱体育并终身参加体育活动奠定良好基矗自然主义体育思想中不符合我国国情的内容：

1、否认增强体质是学校体育的主要目的。增强体质是我国体育教学活动的中心任务，绝不能象自然主义体育所主张的那样将其视为满足学生兴趣而产生的“副产品”。

2、片面强调学生兴趣。

3、排斥非自然的操练性的体育活动。体育教育既要有满足学生心理需要的活动，又要有发展学生体育素质的、具有量化标准的练习；既要利用某些体育内在的悟性教育作用，培养学生勇敢、果断的品质和竞争、协作的精神，又要利用某些指令性活动的强化教育作用，培养学生的组织纪律性和集体主义观念。片面排斥非自然性的操练性的体育内容，将导致体育教育效果因“偏食”而“营养不足”。

4、否定体育教师的主导作用。体育教师担负着育体育人的重要职责，是完成我国学校体育任务的重要保证。任学生自由发展，将无法完成学校体育任务。

现代体育教育体系的发展是多种体育思想之精华相互作用的结果，对自然主义体育思想取其精华、弃其糟粕，将有利于我国学校体育的发展。

用心爱心专心 1

第三篇：小学教育应做到生活化与科学性相结合

小学教育应做到生活化与科学性相结合陆瑞华

（广西梧州市岑溪市水汶镇大卫小学 543204）

摘 要：“教育要回归生活，特备关注儿童的现实生活”是品德与生活的课程的指导思想；教育的目的在于实现知识的应用，培养实用型人才，响应现代国家培养应用性人才的号召，故教育应具备一定的科学性。《数学课程标准》认为“小学教育应做到生活化与科学性相结合”

关键词：生活化 实践教育 科学方法论 教育

一、反省过去教育，应主张现代教育做到生活化与科学性相结合。

过去中国教育体制是优缺并存的。根据教育部公布的数字显示，04年中国大陆统招硕士研究生人数约为33万左右，约占全国总人口数的0.025％，这相对于上世纪末，在总数上已经是很大的突破，尤为重要的是，高等教育的扩大化给处于中国中下阶层（个体劳动者、工人、农民、失业者等）出身的青年一代，提供了契机。中国社会阶层由建国初的“工、农、知识分子”这“两个阶级、一个阶层”的单一局面，向多元化方向迈进，涌现出诸如经理阶层、私营企业阶层等新兴群体。致使新阶层出现的主要原因是他们对社会资源的占有程度不同，他们中的大部分或多或少都受过专业的教育培训。还有一部分则属于高知识分子，拥有相当高的文化资源。

目前，处于社会低层的人们想进入上层社会，必有须拥有组织资源、经济资源或文化（技术）资源中的任一样，组织资源是指行政、政治资源，经济资源指一个人对社会财富的拥有量。处于中下层的人们一般是不具备这两种资源的，唯一可以获得的是文化资源。现行的教育体制使越来越多的年青人进入高等学校深造成为了可能，包括已经工作多年的中年人也纷纷辞职读研，一方面是社会对人才提出了更高的要求，另一方面也是他们对知识资源的进一步投资，期待将来知识资源能转化为

组织资源和经济资源。以我所在的研究生院行政管理专业研究生为例：19位新生中有12位曾经工作过，占所有人数的66.67％，另外法律硕士专业的比例更高。进入20世纪90年代，中国教育经济回报率不断升高，“脑体倒挂”现象已基本消除，当前我国的教育回报率约为6.7％。

1、即：多受一年教育者，收入增长 6—7％。社科院统计数字表明：深圳市专业技术人员和国家及社会管理者的平均受教育年限为14.25年和13.8年

2、远远高于其他行业人员。恰恰他们又是社会的上层主流阶层。

要改变这种优缺并存的现象,我们必须注重小学教育。幼儿教育可以开发孩子的潜能，小学教育能更进一步开发孩子潜能，是塑造孩子心理的良好阶段。目前社会更多的在关注小学教育，甚至是大学教育。从小我们在幼儿教育的时候学习小学的知识，小学的时候学习中学的知识，中学再学习大学的知识，等到了大学才又重新开始注重培养自己小时候应该养成的好习惯，而这个时候再回过头发现，木已成舟，难以修补。以至于现在的学生大学毕业后还没有独立的生活能力，很难适应社会的挑战，有的会误入歧途，甚至跳楼自杀。而再看看国外的孩子，他们在小孩时期就接受既联系生活又具有科学性的优质教育，处在孩子时期的他们都已经培养了良好的心态，在成长过程中具有了非凡的创造力，长大成人之后能够很好的适应社会。良好的性格造就了孩子一生的成长，自然而然，全民素质也得到提高，一个民族也会强大。综上所述，作为任何一个中国人都应该明白一个道理——小学教育应做到生活化与科学性的相互结合。

二、现代教育家认为，教育应该做到到生活化与科学性相结合。

教育要回归生活。人民教育家陶行知先生曾提出“我们的实际生活即是我们全部的课程”；“没有生活做中心的教育是死教育”。现代课程论也认为，生活世界是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活世界。回归儿童的生活要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，新课程标准明确提出：“学生的课内外生活是学校课程资源开发的重要领域。”传统的教学，过于强调学科本位，过于追求知识的传承，过于强调集中统一，把自己孤立、封闭、僵化起来，不注重利用科学性应用知识，造成中国的学生只会按照老师传统思想像牛耕田一样机械地完成该完成的学习任务，因而的到外国人的好评：中国学生是最“勤奋”、最“优秀”的。

要革除这些弊端，就必须以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，让学生从生活中进行体验，从体验中促进理解，在理解中运用科学性实践，把所学的知识用到生活中，更加巩固知识。因此，科学教学应遵循不同年级学生的不同生活经验，结合生活经验、运用一定的科学方法，设计一系列有实质性的探究活动，让学生在活动中通过自身的实践活动，建构属于自己的科学知识体系。

三、壮大未来教育，更需要把教育做到到生活化与科学性相结合。

纵观中国历史和世界发展史，教育与国家的发展、民族的振兴、家庭的兴旺有着密切的联系。我们谁也不会否认，随着社会的进步与发展，教育将越来越彰显其重要性。正因为如此，我们每一位家长特别在乎孩子的教育，为了孩子的教育，不惜付出昂贵的代价。甚至有的家庭拿钱也享受不到优质的教育资源。特别是对于家庭贫困和偏远地区的孩子要获取优质的教育资源，享受到良好的教育更是可望而不可及的事。

就目前的形式看来，中国未来的教育是在互联网上进行的，让学生坐在自己的家里就能够得到最优秀的特级教师辅导学习的教育。这就是中国教育网，它改变了课堂上一个老师讲几十个学生听的被动学习方法，学习的针对性更强、记忆更牢固、成绩提高得更快。中国未来教育网缩小了农村与城市，大城市与小城市的差距，从根本上解决了我国教育严重不均衡的问题。

未来的教育虽然具有节省较多的费用、让全国的学生平等地受到全国最好的教育、从根本上解决教育不均衡的问题，但是网络时代更不能脱离生活、违背科学地进行教育。脱离生活、违背科学的远程教育将会导致以下两个问题：

1、给学习者带来的负面影响。互联网使用的灵活性与信息的丰富性为人类学习带来了前所未有的机遇。但是网上信息丰富，其中难免良莠相杂。不乏儿童不宜的内容。一些学习者自控能力差，可能在网上流连忘返。网上的虚拟教学环境固然是好，让人身临其境感受课堂校园气氛。但同时“虚拟人生”也使一批富于幻想的青少年身陷其中，将时间与金钱浪费。如果学习者的自制性不够高，则网上教学。远程教育无异于纸上谈兵。

2、缺乏师生之间和学生之间的情感交流。在网络环境的远程教育下，人与人直接交往的机会急剧减少。如果说学校教育环境是三点一线，那么远程教育中的学生只能独处某一单调的空间，是“一点不成线”了。学生在计算机终端学习不能直接面对老师，师生缺少感情交流，教师的模范行为不能让学生潜移驮化，教师的人格力量很难通过“电线”直接感染学生。同学之间人际关系变冷，使社会交往领域日趋狭窄，很不利于发展健康个性，铸造完美的人格。这是远程教育带来的一个严峻的现实问题。因而，要想更好发展未来的远程教育，注定要把教育生活化和科学性的相互结合。

当教育与现实生活密切联系，又能具有一定的科学性时，不管是在什么时代，都可以使教学达到事半功倍的效果。因为科学对儿童来说才是鲜活的，富有生命力的，同时脱离生活的科学是“不完整的科学”。在教学中，我们应该尊重学生的生活经验和已有的知识水平，融入学生的实际，教育中又具备科学性，让教学变得生动、有趣，容易被学生所理解和接受，能使学生在具体观察、操作、猜测、交流、反思等一系列探究活动中逐步体验科学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受科学的力量。让学生切身感受到科学知识就蕴含在平常生活之中，体会到科学在生活中的价值。

参考文献：

[1]王仁民.简论马克思的时间范畴[J],哲学研究,2008(7).[2]康德.纯粹理性批判[M].邓晓芒,译.北京:人民出版社,2004:80

[3]约翰.杜威.我们怎样思维.经验与教育[M].姜文闽,译.北京:人民教育出版社,1991:259—271

[4]麦克.扬.未来的教程[M].谢维和,等,译.上海:华东师范大学出版社,2003:34.[5]卢梭.爱弥尔(上卷)[M].李平沤,译:上海:商务印书馆.1978

第四篇：家庭教育中如何做到关心与严格相结合

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父母关心爱护自己的孩子是人之天性。这种爱是培养孩子良好品德和行为的感情基础，没有这种爱，就谈不上教育，就难以达到好的教育效果，但爱而不教，管而不严，同样也达不到教育的目的。因此，家长在教育孩子时，要注意把关心爱护和严格要求结合起来，做到爱而不溺，严而不厉。

一、爱而不溺

父母对自己孩子的关心爱护，应以有利于孩子身心健康为前提，离开这个前提就容易与望子成才的愿望背道而弛。父母对孩子爱应该是理智的，有分寸的，绝不能溺爱，否则，就会成为孩子身心畸形发展的祸根。

在现实生活中，不少家长把对孩子的关心爱护变成了溺爱，尤其在独生子女家庭中，表现更为突出。祖父母和父母把孩子视为“小皇帝”一味的娇惯，偏爱和护短，对孩子的要求百依百顺，有求必应。对孩子的不良品德和习惯不批评、不教育，往往包庇护短。吃饭穿衣一切事务都由家长包办代替，孩子让家长干什么，家长就干什么，一切以孩子为中心，使孩子过着饭来张口，衣来伸手，好逸恶劳的懒惰生活，养成一种自私、任性、专横、跋扈、为所欲为的不良品德和习惯，这些不良习惯任其发展下去，其后果是不堪设想的。有人说，对孩子的娇生惯养百依百顺，是促进孩子走上不幸道路的开端。这是值得每位家长深思的。

家长对孩子要做到爱而不溺，应注意以下几点。

第一，家长要有理智、有分寸地关心爱护孩子，既要让孩子感到父母真挚的爱，使其感受到家庭的温暖，能激发其积极向上的愿望，又要让孩子关心父母和其他家庭成员，并逐步要求孩子做一些力所能及的自我服务性劳动和家务劳动，这不仅有利于培养孩子热爱劳动，关心集体的好品德，而且也有得培养孩子的智力和自理能力。

第二，家长要正确对待孩子的要求。人都是有需求的，而且是多方面的，往往也是无止境的。对孩子的需求要具体分析，要以家庭的实际经济状况和有利于孩子的身心健康为前提，不能百依百顺，有求必应。过分地满足孩子的需求容易引发孩子过高的欲望，养成越来越贪婪的恶习。一旦父母无力满足其需求时，势必引起孩子的不满，致使难以管教。当其欲望强烈而又得不到满足时，就容易走上邪门歪道，这是每位家长需要注意的。

第五篇：孩子需要本土化与国际化相结合的现代化教育

孩子需要本土化与国际化相结合的现代化教育

通过对两则案例的阅读，我对中美教育有了以下的思考：

（一）中美在教育观念、教育模式和方法上存在着巨大的差异。中国的教育更多的是一种模式教育；而美国则侧重于强调创新精神，强调个人主义，是一种精英式的教育。从本质上讲，侧重于创新还是侧重于打基础是美国基础教育和中国基础教育的根本区别。中国的基础教育重视扎实性，而美国教育重视多元性；中国的基础教育注重纵向的深度，而美国的基础教育则注重广度；美国的基础教育注意培养学生的自信和自立精神，中国的基础教育注意培养学生严格和严谨的治学态度

（二）中国与美国的基础教育，不能简单地说哪一个好，哪一个不好，要因人而异。在教学过程中，对于中国学生，应该让他们多创新，对于美国学生，应该让他们打好基础，这样互相弥补，是最恰当的，优势的相互融合才是最优的。如今，美国的基础教育的改革重点是在创新的基础上弥补基础。而我们的基础教育传统上过于注重培养学生的集体主义和求同思维，而没有充分重视培养学生的个性和创造性，所以我国的教育应该是在基础的基础上加大创新。

（三）教育是一种文化现象，不同的教育反映的是不同的社会文化内涵，适宜美国今日社会的教育方法或教育体制并不一定适应于中国现在的社会。因此，不同国家的教育比较必须基于社会文化背景的比较。正是由于社会环境与文化传统的差异，构成了不同国家、不同社会的教育差异。美国的教育传统是与美国的文化传统相一致的，同样，中国的教育传统也必然根植于中国的文化传统。如何探索出既能适应中国社会又能汲取世界教育精华的教育模式，是教育研究的重要内容，也是研究的难点。总之，我们需要的是本土化与国际化相结合的现代化教育。我们要站在面向21世纪高度，首先必须树立现代教育观念，确立为学生发展而教的观念，坚决摒弃只照顾少数人的应试教育，全面推行以面向全体学生使之和谐发展的素质教育。