原子的结构教学设计

第一篇：原子的结构教学设计

原子的结构教学设计

课程标准陈述知道原子是构成物质的一种基本粒子;知道原子是由原子核和核外电子构成的。学情

分析明显感到学生的整体素质及物理基础很差，因此根据现有学生的具体情况设计教案、一步步设计难度梯度，进行教学。估计学生根据 粒子散射实验现象进行讨论推理出卢瑟福的原子的结构模型会有一定的困难。因此，适宜通过多媒体展示相关史料及围观模拟动画，变抽象为具象，辅助学生的想象、推理，促进学生的体验和理解。

评价标准

1.通过动手画四个原子模型，促进目标1的达成。

2.通过对ɑ粒子散射实验结果的讨论与交流，检查目标2、3的达成。

3.通过原子构成的框架图和检测，检查目标4的达成。

[设问]

如果把你看作为一个分子，将你放入一只装有水的烧杯中，你周围的世界怎么样? [设疑]

你能画出原子的模型吗?

[评价]对学生的种种猜想作出评价

模型方法是利用模型来达到特定目的的科学方法。模型方法是科学发现的重要手段，在打开原子结构大门的过程中，科学家们就是运用了模型方法。

[引入]本单元我们将进一步揭开物质构成的奥秘。本节课我们主要探究原子内部构成。

[讲解]

从德谟克利特到道尔顿到汤姆森发现了电子，从此叩开原子的大门，人们开始逐步揭示原子内部的秘密。汤姆生发现电子，根据原子呈电中性，提出了原子的葡萄干布丁模型。

汤姆生提出的葡萄干布丁原子模型是否对呢?(1)原子的结构非常紧密，用一般的方法是无法探测它的内部结构的，要认识原子的结构，需要用高速粒子对它进行轰击。而ɑ粒子具有足够的能量，可以接近原子中心。它还可以使荧光屏物质发光。如果ɑ粒子与其他粒子发生相互作用，改变了运动方向，荧光屏就能够显示出它的方向变化。研究高速的ɑ粒子穿过原子的散射情况。是研究原子结构的有效手段。

下面，我们跟随卢瑟福实验中的粒子，钻进原子内部去刺探原子内部的具体构成情况。

ɑ粒子散射实验的装置，主要由放射源、金箔、荧光屏、望远镜和转动圆盘几部分组成。ɑ粒子散射实验在课堂上无法直接演示，希望借助多媒体系统。通过多媒体重点指出，荧光屏和望远镜能够围绕金箔在一个圆周上运动，从而可以观察到穿透金箔后偏转角度不同的ɑ粒子。并且要让学生了解。这种观察是非常艰苦细致的工作，所用的时间也是相当长的。实验的观察结果：

必须向学生明确：入射的ɑ粒子分为三部分。大部分沿原来的方向前进，少数发生了较大偏转，极少数发生大角度偏转。

投影出问题让学生先自己思考，然后以四人小组讨论。

问题是：用汤姆生的葡萄干布丁模型能否解释ɑ 粒子大角度偏转?请同学们根据以下三方面去考虑：

(1)ɑ粒子出现大角度偏转有没有可能是与电子碰撞后造成的?

(2)按照葡萄干布丁模型，ɑ粒子在原子附近或穿越原子内部后有没有可能发生大角度偏转?

(3)你认为原子中的正电荷应如何分布，才有可能造成ɑ粒子的大角度偏转?

2.教师小结： 按照葡萄干布丁模型，(1)碰撞前后，质量大的ɑ粒子速度几乎不变。只可能是电子的速度发生大的改变，因此不可能出现反弹的现象，即使是非对心碰撞，也不会有大角散射。

(2)对于ɑ粒子在原子附近时由于原子呈中性，与ɑ粒子之间没有或很小的库仑力的作用，正电荷在原子内部均匀的分布，ɑ粒子穿过原子时，由于原子两侧正电荷将对它的斥力有相当大一部分互相抵消，使ɑ粒子偏转的力不会很大，所以ɑ粒子大角度散射说明葡萄干布丁模型不符合原子结构的实际情况。

(3)实验中发现极少数ɑ粒子发生了大角度偏转，甚至反弹回来，表明这些ɑ粒子在原子中某个地方受到了质量、电量均比它本身大得多的物体的作用，可见原子中的正电荷、质量应都集中在一个中心上。

[小结] [设疑] 不同原子的内部构成有何不同呢?粒子之间有没有某种关系? [播放]

原子内部构成的动画。

[小结]

通过学习我们已经知道质子和中子构成原子核;原子核和核外电子构成原子。

[总结]

通过大量阅读、讨论思考，终于搞清楚原子的构成。

第二篇：《原子结构》教学设计

教学设计

课题2

酸和碱的中和反应（第1课时）

一、教学目标

（1）能够通过酸和碱的化学性质学习，正确区分常见的酸和碱。

（2）懂得使用酸碱指示剂证明酸和碱是否发生反应。能够独立或与同伴合作设计合理的实验方案证明酸和碱发生了反应。

（3）知道中和反应的产物，能正确书写相应的化学方程式。了解盐的定义以及中和反应发生的本质原因。（4）知道中和反应在实际生产生活中的应用。

二、教学重难点

重点：中和反应的产物；正确书写酸碱中和反应的化学方程 式；中和反应在实际生产生活中的应用。

难点：设计合理的实验方案证明酸和碱发生了反应；酸碱中和反应的本质原因以及反应的实质。

三、教学分析与学情分析

通过课题1常见的酸和碱的相关内容的学习，学生已经初步建立了酸和碱的基本概念，并且能够正确区分常见的酸和碱。在此基础上学习酸和碱中和反应，使学生更容易接受，从而巩固并加深了学生酸和碱的认识，同时为后续的复分解反应打下基础。最后将中和反应与实际的生产和生活联系起来，使学生进一步体会到学习化学的意义和价值。

四、教学方法

（1）多媒体直观展示法（2）分组讨论法（3）模型法（4）讲授练习法。

五、教学准备

PPT课件、视频、图片等

六、教学过程

（一）新课导入

活动一：师生共同回忆酸和碱的定义以及几种常见的酸和碱；

活动二：教师展示PPT课件，生活情境中治疗胃酸过多的药物胃舒平，其主要成分是碱性的物质。学生思考胃酸的主要成分。

活动三：教师提问：酸的溶液和碱的溶液混合在一起会发生什么？

（二）合作探究、学习新知

活动一：教师播放NaOH溶液和HCl溶液混合后的视频，提问：他们是否发生了反应？学生猜想：A 没有发生反应； B 发生了反应，只是现象不明显。

活动二：教师要求学生设计合理的可能的实验方案，证明它们发生了反应，并给予一种可能方案以提示学生。学生分组讨论后由代表说出本组的可能方案，与其他小组交流共享。展示方案：

方案一： HCl-------石蕊（红色）------NaOH（紫色）方案二：HCl-------酚酞（无色）------NaOH（无色）方案三：NaOH-------石蕊（蓝色）-----HCl（紫色）方案四：NaOH-------酚酞（红色）-----HCl（无色）方案五：NaOH溶液------连接在电路中，观察小灯泡的亮度变化。

教师给予充分的肯定行评价，与学生共同对各组方案进行评估。得出可行实验方案。

活动二：教师由上述设计结果引出中和反应的定义和盐的定义，书写化学方程式。并做出一般性的推广，其他的酸和碱也能发生类似的化学反应，简单说明反应能够反生的原因。学生做相应的练习巩固。

中和反应：酸

+

碱

===== 盐

+

水

活动三：播放其他酸碱中和反应的微观视频，展示模型。阐明酸碱中和反应的本质。

活动四：教师总结生活和生产中中和反应的应用。（1）改良土壤的酸碱性（2）工厂废水的处理（3）医疗和日常生活中

学生思考其中的原理和相关的化学方程式。

（三）课堂小结

本节课我们主要掌握以下几个要点：（1）设计实验证明酸和碱发生了化学反应。（2）中和反应的定义以及本质。

（3）中和反应相关化学方程式的正确书写。（4）中和反应在实际中的应用。

（四）作业布置

1、教材练习1、5

2、练习与测试

（五）板书设计

课题2

酸和碱的中和反应（第1课时）

一、如何证明酸和碱反生了中和反应。

二、中和反应

中和反应：酸

+

碱

===== 盐

+

水

盐：金属离子

+

酸根离子

反应本质：氢离子

+ 氢氧根离子 ===== 水

三、中和反应的应用（3）改良土壤的酸碱性（4）工厂废水的处理（5）医疗和日常生活中

（六）教学反思

成功之处：学生的积极性较高，讨论热烈，个别方案具有创新性。

不足之处：本节课缺少实际的实验操作，主要是视频展示，学生缺少亲自动手的机会。

第三篇：原子结构模型的教学设计

《原子结构的模型》教学设计

浙江省海宁市实验初中

宋竺

《原子结构的模型》是学生在教师的指导下，进行自主的学习、合作学习。案例的动画模型有直观、形象的优点，动画与单纯用语言描述相比，教学效果较好。

一、教学分析

（一）教材分析

本节为浙教版初中《科学》八年级（下）第一章《粒子的模型与符号》的第3节第一课时，本节两个课时，第一课时主要对学生学习原子结构模型的建立完善。让学生沿着科学家的道路去构建原子模型，同时渗透模型的构建方法。通过对有关科学家和其研究的介绍，培养学生的科学兴趣，使学生体验、学习科学家提出问题、建立假设、修正模型的研究方法。教会学生学会观察、学会分析、学会总结，帮助学生认知，从而帮助学生构建知识。

本节的基本概念和基础原理多，如原子结构的概念，这些内容抽象，肉眼不可见，远离学生的生活，所以运用了大量的图片和动画来展示或模拟结构，使之形象化，便于直观认识。

本节还密切联系现代生活、生产和科学技术的实际，有着浓郁的生活气息和时代气息。使学生更好地理解科学与生活、科学与社会的关系。

（二）学生分析

从知识水平来看，本节内容抽象，肉眼又不可见，远离生活，学生难以理解，但学生在学习了前面的模型、符号的建立与作用，物质与微观粒子模型的基础上，继续来学习原子结构的模型，有一定的微观认识基础。

从人的思维发展阶段看，初中的学生还处于具体形象思维的阶段，要使他们形成正确的微观的结构表象和概念，需要教师提供直观的动画模型，帮助学生由感性认识上升到理性认识，帮助学生构建知识。

从学生的学习兴趣看，本节的丰富内容，精美的图片，与生活、科技紧密接合的事例，激起了学生探索科学的兴趣。

（三）网络教室

学生上课时可以直接查找网络或到自主学习网站学习，方便快捷，课堂容量大。

二、教学目标

知识与技能：

1.了解原子的构成、原子结构模型及其在历史上的发展过程，体验建立模型的思想

2.了解a粒子散射实验和卢瑟福的原子核式结构。

过程与方法：

1.培养学生的空间想象能力、抽象思维能力、科学的分析推理能力及对所学知识的应用能力。培养学生自主学习的能力。

2.结合教学内容，进行科学思维方法的教育，培养学生的创造意识。3.了解原子的构成、原子结构模型及其在历史上的发展过程，体验建立模型的思想，体会原子结构模型建立的过程是不断完善和修正的过程。

情感、态度、价值观：

1.使学生感受人类对微观世界的认识是不断扩大和加深的。

2.组织学生探索发现并掌握（运用）“不断完善、不断修正，接近事物本质”的过程。

3.从直观的角度解释微观现象及原子结构模型发展中的思维演绎过程。

三、教学重难点 1.教学重点：

了解原子的构成、原子结构模型及其在历史上的发展过程，体验建立模型的思想。

2.教学难点：对原子结构知识的初步了解

四、教学用具：

多媒体电脑、学生电脑、网络教室 保龄球（瓶子）实心球 鸡蛋 烧杯

五、教学模式：

“主导一主体”的教学模式

六、教与学的过程设计如下：

教师活动案例的教学媒体学生活动设计的意图

出示一只鸡蛋并设问：假如你以前从来没有吃过鸡蛋，甚至没有见过鸡蛋，你想知道蛋壳里面是什么，有什么办法吗？

学生们异口同声地回答：把它打碎！

又问：如果你不想打破它但又想知道这里面是什么，有什么办法呢？

学生议论，提出实验方案：透视、摇晃、称量„„等等

【引言】分子是由原子构成的，那么原子又是由什么构成？科学家是怎样揭开原子结构的秘密呢？

为了探索原子内部的构造，科学家们进行了无数次的实验。他们使用原子模型来表示原子并用实验不断地修正模型。【媒体展现】片头。教学媒体展现了从哲学家德漠克利特提出来的“物质是由原子产生”的哲学思想到道尔顿、汤姆生、卢瑟福、波尔、薛定谔提出的原子模型整个过程中各科学家头像、原子模型图片和视频。观看媒体、听讲，对原子结构模型的建立与修正的过程进行情绪体验。导入新课，激发学生学习兴趣和学习动机。学生通过了解这些赫赫有名的科学家在认识原子结构的成就和贡献，思想得到了熏陶。引发学生对新知识的探求情感，使学生产生学习的需要。

【过渡】汤姆生、卢瑟福、玻尔都是诺贝尔奖获得者。面对这些伟大的科学家、面对人类认识原子结构的历史。面对如此之多的原子模型，我们该学习和掌握原子的哪些结构呢?请同学们结合教材，利用INTERNET自主学习原子结构模型的建立。

让学生明确学习的任务和目标；引导学生把原子结构模型的建立与修正的过程和本节要学习的内容联系起来。

一段时间后学生汇报学习结果。教师总结。【导言】原子的构成是怎样的呢？

【解释】现在大量的科学实验已经证明，原子是由一个居于中心的带正电荷的原子核和在核周围空间作高速运动的带负电荷的电子所组成。一个电子带一个单位负电荷，整个原子呈电中性。【媒体展现】

【文字】原子是由居于原子中心的带正电荷的原子核和带负电荷的核外电子构成；原子核和核外电子所带的电荷总数相等，电性相反，整个原子显电中性

【动画】氢原子的动画模型

【媒体说明】不停运动的黑色的小球是核外电子，中间的是原子核。理解“原子的组成结构”表述，观看动画，分析、归纳、对照、总结原子的组成结构与动画模型，学生面对动画模型情景的刺激而初步产生了“原子的组成”认识结构，构建微粒带电情况的认识结构。创设情景，激发学生学习兴趣。向学生提供动画情境，用来丰富学生感知，启迪学生思考探究，引导学生联想和想象；动画模型情景的刺激帮助产生学生认识结构和氢原子的动画模型中组成微粒上的“+”“一”号自然迁移到构成原子微粒带电情况。【思考】原子核外有2个电子，你能建立一个氦原子的模型（用图表示）吗？

【解释】我们看到的是氦原子的模型图片。【媒体展现】

【图片】氦原子的模型图片。

【框架】“原子的组成”的框架。观看氦原子的模型图片和框架文字，循序渐进逐步加深对“原子的组成”和微粒带电情况的理解。帮助学生进一步巩固由“原子的组成”认识结构和氦原子的模型图片中构成原子微粒带电情况。

【解释】我们刚提到氢原子的动画模型中原子核的比例其实并不恰当，因为原子核非常小。如果假设原子是一座庞大的体育场，则原子核只相当于体育场中央的一只蚂蚁.如果把原子比作一座摩天大楼，那么原子核相当于摩天大楼中心的一粒绿豆。正如卢瑟福所说的“空荡荡的’。【媒体展现】

【图片】摩天大楼图片。

【框架】“原子的组成”的框架。

绿豆也好、蚂蚁也好都是说明原子核相对于原子来说非常小。学生直观的比较摩天大楼和摩天大楼中央的绿豆大小关系，领会原子与原子核的大小比例关系。根据奥苏贝尔的同化说，知识的获得过程是以文字或其它符号表征的意义同学习者认知结构中原有相关的观念相联系并产生相互作用后转化为个体的意义的过程。摩天大楼和绿豆大小比例是学生认知结构中已有的观念。

【导言】我们知道原子核相对于原子来说非常小，那原子核又是由什么构成的呢？

【解释】由于原子核很小，又带正电荷，因此，要认识原子核的结构就更困难了，科学家提出用高能量的离子撞击核的方法来揭示原子核的秘密。

【导言】原子核中的质子和中子分别是带什么电荷呢？【媒体展现】

【动画】模拟高能量的粒子撞击核的动画

【动画】氧原子核的动画模型

【文字】原子核由质子和中子构成，其中质子带正电，中子不带电

学生与教师一起观察情境，学生分析教学媒体所传递的信息。创设情境，以培养学生的科学性思维。建构主义认为知识是不能传递的，教师传递的是信息，学生通过观察情境主动建构知识一一原子核的结构。

【导言】你知道每个质子、中子和电子的质量吗? 【导言】你们看电子、质子、中子的质量非常微小。

【媒体展现】

【动画】科学家测定质子、中子和电子的质量 【文字】原子中电子的质量在整个原子质量中所占的比重极小，几乎可以忽略不计，原子的质量主要集中在原子核上。观察动画，比较质子、中子和电子质量。观察动画。学生根据动画所示集体回答问题，体会质子、中子和电子之间质量关系。布鲁纳的发现学习理论：“认识是一个过程，而不是一种产品”。学习不仅是让学生掌握这些知识，更在于让学生去体验知识原理的过程。

【思考】分析表中一个原子中哪些数目总是相等的？

【媒体展现】

【表格】一些原子的核电荷数、质子数、中子数和核外电子数表

【文字】核电荷数＝质子数＝核外电子数

学生根据表格思考各项数目的关系层层推进，由“原子的组成”推进到“核电荷数、中子数、质子数、核外电子数”以及它们之间的关系，学生不断充实知识系，扩充学生的认知结构。

【导言】科学家们又对质子和中子的构成进行研究【媒体展现】

【导言】现在请同学一起来练一练。

教师将学生分成若干个小组，每小组轮流讲出结果并说明理由。

教师根据学生练习与发言中反馈的信息，及时发现问题、调整教学策略。【媒体展现】

【文字】略。

【练习】略。

【练习答案】略。学生做练习。学生认真听取别人的发言，分析其中的正确与错误，积极思维及时筛选、吸收别人有益的东西，整理和组织自己的发言，阐述自己的观点、看法。巩固知识。建构主义认为:对知识的意义建构要借助别人的帮助，即在协作活动课堂中开展，小组内部成员相互合作，小组与小组之间相互竞争，相互交流，相互合作。

【总结】

布置作业。作业本A第3节

（一）提倡和鼓励学生在因特网上问问题。【媒体展现】

片尾。

介绍相关网址。学生自我测评。通过E-MAIL.QQ联系，学生在因特网搜寻资料。培养学生获取信息的能力，促进发散思维，培养学生信息素养。

七、案例分析 信息技术在案例《原子结构的模型》中，从头至尾都发挥了作用，重在信息技术模拟微观结构的突破和创新。

案例主要有以下几个特色方面： 1.控制方便。

案例中有“播放”、“停止”、“倒退”等按钮，在教学时，能非常方便的控制讲课的进程。

2.教学目标明确，解决了教学中的重点，难点问题。

在案例中应用信息技术解决了科学教学中重点难点问题，信息技术模拟的微观结构使抽象的概念变为直观具体生动的动画形象，有了这些动画模型，这些内容不再难教了。

3.教学设计注重合理精湛。

案例中注重合理组织教学内容结构，自然导出基本概念，在教学设计中花了不少功夫，运用了大量的学习理论，应用了大量的教育技术，符合学生的认识规律。

4.版面设计能有效激发学生学习兴趣

运行可靠、稳定、文字字型大小恰当，教学资料典型、珍贵，提供的图像、影像、背景音乐恰当，有效运用动画解释教学内容，对学生有吸引力，教师学生易于操作。

5.恰当合理地渗透情感

原子结构模型地建立和修正过程中牵涉到的科学家都是赫赫有名的，学生都早有耳闻。纵观汤姆生、卢瑟福、玻尔的师生间科学活动，卢瑟福不是停在老师汤姆生的理论上，而是有所创新，玻尔也同样在老师卢瑟福的理论基础上有所突破，这有力的证明了“青出于蓝而胜于蓝的”这个道理。

著名教育家夸美纽斯提出:“让一切教学用书充满图像”。案例中用几幅图片便展现了核技术在核电、医药、农业育种等方面的应用，以加强科学课程与社会生产的整合。6.学生反应较好

学生感到从电脑里展现出来的有很多动画，能直观形象的展现微观结构和科学实验等内容，动画旁边结合出现这个知识点的文字说明，觉得这样容易懂、记得牢，上起课来比较轻松，学生喜欢，教学效果较好。

第四篇：原子结构教学反思

原子结构教学反思

首先复习提问“

1、分子和原子的概念

2、原子是化学变化中的最小微粒，原子还可以再分吗?”引入，然后引出探讨原子内部结构的话题。由学生自学课本并讲解“原子内部有一个体积很小但质量很大的核”。让学生想象原子结构像什么?引起了学生很大的兴趣有的说像地球，有的说像苹果，有的说像太阳系，然后引导学生比较它们的异同，效果较好!交给学生讲解是成功的，而且以后还可以让更多的学生参与进来，把课堂交给他们，让他们做主人，效果会更好。

数据分析环节学生不是很活跃，主要原因是学生对于两个等式的结论已经有所了解，所以讨论和交流的并不热烈。这也是本节课一个难以突破的地方，因为问题挑战性不强，所以学生的积极性不高。

课后，有老师提出本节课悬念不足，总是有一个固定的结论引导着学生，使他们不能展开想象和打开思维;也有老师提出学生活动还不够。其实这两个问题是一类问题，就是如何充分调动学生。由于原子的构成是抽象和微观的，所以不能由学生进行动手实验，生动性和趣味性减少了很多。不过我利用一些图片和动画来模拟展示，在一定程度上做了弥补，但总的来说值得继续探讨的地方还很多，有收获更有遗憾。

雷林华

第五篇：《人类对原子结构的认识》教学设计

《人类对原子结构的认识》教学设计

（福建省德化县第一中学）【教学目标】

知识与技能

1.了解常见元素原子的核外电子排布，知道它们在化学反应中通过电子得失使最外层达到8电子稳定结构的事实。通过氯化钠的形成了解钠跟氯气发生化学反应的本质。

2.了解原子是由原子核和核外电子构成，绝大多数原子的原子核是由质子和中子构成的。能根据原子组成符号判断原子的构成。

过程与方法

1.通过思考质子、中子、电子及质量数之间的关系，提高分析处理数据的能力。

2.通过氯化钠形成过程的分析，了解钠跟氯气发生化学反应的本质。

情感、态度和价值观

通过了解原子结构模型演变的历史，认识实验、假说、模型等科学方法对化学研究的作用。在对前人研究历程的学习中逐步形成科学的研究方法和对前人研究成果正确的情感态度，树立正确的价值观。

教学重点构成原子的微粒及其数量关系的理解，核素、同位素概念的掌握。

教学难点活泼金属与活泼非金属反应的实质。构成原子的微粒及其数量关系的理解。

教具及教学方法多媒体、比较法、分析法、归纳法。

【教学过程】

【新课导入】

师自古以来，人们对物质的探索就从未停止过。同学们，你们知道在世界史上最早提出“原子”这一名词的人是谁吗？

生有人说道尔顿，有人说德谟克利特。

师古希腊哲学家德谟克利特就提出了哲学概念上的“原子”这一名词，他认为物质是由不可分割的微粒即原子构成的。那么，现代意义上的原子又是什么呢？今天，我们就一起跟随科学家的脚步来学习原子。

一、原子结构模型的演变

师科学家是怎样探索原子的结构的呢？原子结构模型的演变经历了哪几个阶段？又有哪些科学家对此做出了卓越贡献呢？请同学们快速阅读课本中的交流与讨论，并找到重要的科学家及他们的主要观点。

生阅读。

师大家对人类探索原子结构的过程应该有了一个初步的了解。就让我们一起沿着科学家探索原子结构的足迹来认识原子。对此做出重要贡献的科学家有哪几位呢？请一位同学来归纳原子结构模型的演变经历的几个阶段，以及对应的科学家的主要观点。

二、原子核外电子排布

师现在我们知道原子是由什么组成的呢？

生集体回答原子核和核外电子。

师首先我们来学习原子中的核外电子是怎么排布的。

【讲述】让学生打开元素周期表，并简单介绍核外电子排布的一般规律，举例K原子的核外电子是如何分层排布的，让学生有一个大概的了解。

【讲解】以氯原子的结构示意图为例，讲解每一个部分代表的是什么。

【学生练习】钠原子、氧原子、镁原子的原子结构示意图。

【学生板演】原子结构示意图。

【教师讲评】与学生一起分析该学生写的每一部分是否书写正确，并进行巩固。

【提问】如何表示离子的结构示意图？

【预备知识讲解】八电子稳定结构。

【讲述】以氯化钠的形成过程为例拓展离子化合物形成的本质，即电子转移的相关知识。让学生课后再结合书本思考氧化镁形成过程的本质。（在讲述过程中说明离子结构示意图的书写）

【得出规律】活泼金属原子的最外层电子数较少（小于4），易失去电子，表现为正化合价。活泼非金属原子的最外层电子数较多（大于4），易得到电子，表现为负化合价。

三、原子核的组成

师原子是由核外电子和原子核组成的，那原子核能否再分成更小的微粒呢？

生可以。原子核是由质子和中子构成的。

师大家课前预习工作做得很好。根据科学探究，绝大多数的原子核是由更小的质子和中子构成的。原子核位于原子的中心，核外电子围绕原子核高速运动。而且质子、中子和电子的质量和所带电荷也不相同。

【学生活动】观察并描述表格中的数据，思考三种微粒的质量、电量有什么关系？

【师生合作】电量一个质子带一个单位的正电荷，中子不带电，一个电子带一个单位的负电荷，原子核内的质子数与核外的电子数相等，所以原子显电中性。

【问题解决】将有关原子的质子数和中子数之和填入教材表中，并与原子的相对原子质量作比较，你能得出什么结论？

【师生互动】学生回答某原子的相对原子质量≈该原子的质子数（Z）+中子数（N）。

师原子核内所有质子数与中子数的相对质量取整数，加起来得到的数值成为质量数。

【问题解决】如果用X表示元素符号，Z表示原子的质子数，A 表示原子的质量数，请用A、Z、X表示表中原子的组成。

师根据这样的推理，我们来总结一下，在原子中，质子数 和电子数有什么关系？

生原子的质子数=核外电子数。

【知识拓展】阳离子或者阴离子的质子数跟核外电子数的关系。以氯离子和钠离子进行分析，最后?学生自己归纳出结论。并强调在原子中，质子数等于核外电子数。在阴、阳离子中，这个关系就不成立。

【回顾总结】

今天我们了解了原子结构模型的演变，请大家再回忆一遍。核外电子是分层排布的，要学会写原子结构示意图。我们还从微观的角度了解了原子核的构成，掌握了原子的质子数、中子数、质量数之间的相互关系。学会了用A、Z、X表示核素。我们知道原子核由质子和中子构成，那质子、中子、电子这些基本微粒还能再分解吗？请同学们自己阅读书本中的“拓展视野”，了解神奇的“夸克”。

【课堂练习】

1.氧原子的质量数为16，质子数为8，它的中子数是多少？

2.钠原子的质量数为23，中子数为12，它的核外电子数是多少？

板书设计（略）。

编辑 任 壮