笠翁对韵教学设计

第一篇：笠翁对韵教学设计

《笠翁对韵》之一东 教学设计

一、导入

中国五千年文化，博大精深，源远流长。我们祖先留下很多宝贵的精神财富。其中影响最为深远，而且跟我们日常生活息息相关的，就是——对联。

1、谁能背背你收集到的对联？（相机讲获取知识的途径。如从长辈处获得、从网络、从生活中获得等）

2、展示老师收集的对联。

新年纳余庆，佳节号长春。

充饥不必图画饼，止渴何须望梅林。

池中荷叶鱼儿伞，梁上蛛丝燕子帘。

3、对联有什么特点呢？（字数相同、对仗）

对仗：古代人写诗或写对联的时候，为了让语言更美，就喜欢用对仗。“对”就是对称、对应的意思。就像这间教室，左边有门，右边也有个门跟它对应。这就是“对仗”。

二、引入新课

古代的小孩，五六岁开始识字的时候，老师就会教他对对子，那么就必须学习这一本书——《笠翁对韵》。

1、板书课题，介绍《笠翁对韵》，并解释。

出示：《笠翁对韵》是清代戏曲学家、文学家李渔所编写，这是一本关于诗韵、对仗的声律启蒙著作。该书语言丰富优美，对学习吟诗、对对子有很大帮助。

“笠”是下雨天戴的斗笠，“翁”是老头，李渔的自称，“对韵”就是古代人对对子，讲压韵的。

2、今天老师和大家一起来学习《笠翁对韵》的第一篇《一东》。板书。

三、体会对仗，理解意思。

1、学生自由朗读，2、师生接口读。

3、质疑：有没有不懂的？

苍穹：天空。牛女二星：牛郎织女二星。

参商：天上的两颗星星，参星位于西方，商星位于东方。两曜：两颗耀眼的星星。日、月、星都叫曜。

故事：参星和商星在北斗七星的一西一东。传说远古时代的高辛帝有两个儿子，整天争吵，最后竟然动起武来。高辛帝没有办法，只好把兄弟俩分别派到十万八千里之外的东部和西部。后来他们一个变成天上的参星，一个变成天上的商星。两颗星星一西一东，每天你升我落，你落我升，永远都见不着面。现在用参商比喻亲友相隔两地，难以见面。飒飒：风雨之声。

戍旅：戍守边疆的战士。句子的意思是：十月的边塞周围，寒霜随风而降，惊扰了驻守的将士们。三东：冬天的第三个月，即十二月。

朔雪：北方的雪。句子意思：十二月的江河上空，漫天飞舞的雪，让渔翁感到十分寒冷。

3、带着理解朗读。

四、体会押韵，品味朗读

1、很多诗歌都是对仗的，除了对仗，诗歌还有另外一个特点。出示：《江南春》（杜牧），指出句末字的读音有什么特点。千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

2、解释押韵：韵一般放在句末，称为韵脚。

3、出示《一东》学生找出押韵的字。明确《一东》是押同一个韵的。

4、押韵的好处：中国的诗歌从一开始就是有韵的。古代诗歌是用来唱的，押韵使诗歌读起来更加琅琅上口，让人回味无穷。

5、指导朗读体会。

6、出示诗词，学生找出韵脚，并指出哪首押一东韵。

题西林壁（苏轼）

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

锄禾（李绅）

锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

五、练习对对子，挑战自我

1、老师出上联，学生对下联。

冷—暖

白－黑

海阔—天空

天南－地北（汉语很神奇，有些四个字的成语拆开来就是两个字的对联，成语掌握多了，说起话来会出口成章，写起作文来下笔如有神。）

福如东海－寿比南山 举头望明月－低头思故乡 日出江花红胜火－春来江水绿如蓝

2、学生自由出对子。

3、出示特殊对子，雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天——回环联 翠翠红红处处莺莺燕燕，风风雨雨年年暮暮朝朝——叠字联

山羊上山，山碰山羊角。咩——

水牛下水，水没水牛腰。哞——

六、作业：将《一东》背给父母听。收集对联。

一、课前热身

对对子（单字或词语）。

二、故事引入《笠翁对韵》

1.讲《牛郎织女》的故事。

2.认读“牛女二星河左右，参商两曜斗西东”。

3.介绍《笠翁对韵》。

三、学习课文，体会“对”“韵”

（一）读通课文，感悟“韵”

天对地，雨对风，大陆对长空。山花对海树，赤日对苍穹。雷隐隐，雾蒙蒙。日下对天中。风高秋月白，雨霁晚霞红。牛女二星河左右，参商两曜斗西东。十月塞边，飒飒寒霜惊戍旅；三冬江上，漫漫朔雪冷渔翁。

指导学生读通句子，初步做到读出节奏。引导学生发现每个对子都押“东”的韵。

（二）再读课文，发现“对”

1.发现对子的特点。

天对地，雨对风。大陆对长空。山花对海树，赤日对苍穹。雷隐隐，雾蒙蒙。日下对天中。风高秋月白，雨霁晚霞红。

（1）引导学生发现每个对子的字数相同。

（2）借助图片等方式引导学生发现每个对子意思相关，即有的意思相反，有的意思相近，有的属于同一类。

2.运用上下相对的特点猜测不懂的词语的意思。

十月塞边，飒飒寒霜惊戍旅；三冬江上，漫漫朔雪冷渔翁。

质疑解惑。

（1）学生提出不懂的问题，借助图片指导理解前一句。

（2）根据意思相关的特点，学生自学理解后一句。

3.指导背诵。

四、拓展延伸，运用“对”

（一）配“对”

教师创设情境，提供相关材料，让学生把错乱的词句配对。然后出示正确的答案，让学生有节奏地诵读。

绿 茅店村前，青竹欢笑乐陶陶 山苍苍 天公 红 古柏 夏 雨伯 苍松 花丛蜜蜂戏闹嗡 雨蒙蒙 海洋 天空 雨中山果落地红 冬 板桥路上，小桥流水唱叮咚

（二）填“对”

师：《笠翁对韵》是儿童学诗最好的教材，是每一个喜欢写诗的人，想成为作家的人的必读经典。很多诗人就用了对韵的方法创作诗句。

白毛浮绿水，红掌拨清波。

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

1.发现诗句中的对子。

2.出示一些诗句，根据对子的特点，填写诗句。

远看山有色，（）听水（）声。

山重水复疑无路，柳暗花明（）。

春蚕到死丝方尽，蜡炬（）（）。

千山鸟飞绝，（）人踪（）。

海内存知己，（）若（）。

（三）创“对”

联系生活情境的语境，填写符合学生认知特点、体现个性化情趣的内容。“青山座座高”“绿树根根直”“白鸟只只飞”

组织学生结合过春节的情境，小组中自主开展语言实践活动。

根据“鞭炮声声响”“新年新景新气象”这两个上对，在小组中选择一个或两个内容，现场创作，填写下对。

“灯笼个个红”“礼花朵朵开”“好运通通来”“红包个个拿”“好山好水好无为”“多子多孙多福气”“多福多财多吉祥”

第二篇：《笠翁对韵》教学设计

◆北京市北京小学 董葳

【教学理念】

《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》指出，中小学各学科课程都要结合学科特点融人中华优秀传统文化内容。语文课程标准对课外阅读中华优秀传统文化作出了量化要求。儿童诵读经典不仅可以明显、快速地增加识字量，还可以使儿童在记忆的广度和理解方面有显著的提高；经典诵读不仅有助于提高儿童的注意力，更有助于儿童人格成长。

“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”让教材为学所用，为学服务，同时也为学生的提高、发展服务。用好这些例子，超越这些例子，达到举一隅而以三隅反的目的。

【教学目标】

1.在诵读中感悟笠翁对韵有“韵”有“对”的特点。2．在创设的不同情境的运用中会连“对”，会填“对”。

3．在经典诵读中弘扬祖国文化，激发学生热爱祖国语言文字的兴趣。

【教学年级】

五年级。

【教学活动】

一、课前热身

对对子（单字或词语）。

二、故事引入《笠翁对韵》 1．讲《牛郎织女》的故事。

2．认读“牛女二星河左右，参商两曜斗西东”。3．介绍《笠翁对韵》。

三、学习课文，体会“对”“韵”

（一）读通课文，感悟“韵”

指导学生读通句子，初步做到读出节奏。引导学生发现每个对子都押“东”的韵。

（二）再读课文，发现“对” 1．发现对子的特点。

天对地，雨对风。大地对长空。山花对海树，赤日对苍穹。雷隐隐，雾蒙蒙。日下对天中。风高秋月白，雨霁晚霞红。

(1)引导学生发现每个对子的字数相同。

(2)借助图片等方式引导学生发现每个对子意思相关，即有的意思相反，有的意思相近，有的属于同一类。

2．运用上下相对的特点猜测不懂的词语的意思。

十月塞边，飒飒寒霜惊戍旅；三冬江上，漫漫朔雪冷渔翁。

质疑解惑。

(1)学生提出不懂的问题，借助图片指导理解前一句。(2)根据意思相关的特点，学生自学理解后一句。3．指导背诵。

四、拓展延伸，运用“对”

（一）配“对”

教师创设情境，提供相关材料，让学生把错乱的词句配对。然后出示正确的答案，让学生有节奏地诵读。

绿 茅店村前，青竹欢笑乐陶陶 山苍苍、天公 红 古柏 夏 雨伯 苍松 花丛蜜蜂戏闹嗡龙 雨蒙蒙 海洋 天空雨中山果落地红 仙鹤 冬 板桥路上，小桥流水唱叮咚

（二）填“对”

师：《笠翁对韵》是儿童学诗最好的教材，是每一个喜欢写诗的人，想成为作家的人的必读经典。很多诗人就用了对韵的方法创作诗句。白毛浮绿水，红掌拨清波。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

1．发现诗句中的对子。

2．出示一些诗句，请学生小组抽签，根据对子的特点，填写诗句。

远看山有色，()听水()声。

山重水复疑无路，柳暗花明()。

春蚕到死丝方尽，蜡炬()()。

千山鸟飞绝，()人踪()。

海内存知己，()若()。

（三）创“对”

联系生活情境的语境，填写符合学生认知特点、体现个性化情趣的内容。

第三篇：笠翁对韵教学设计

《笠翁对韵—— 一东》教学设计 蕲春县第二实验小学 张慧

教学目标 ：

1、给孩子们扎下中国传统文化之根,使孩子们能够植根传统，把国学教育发扬光大,使孩子学习经典化、生活经典化、人生经典化。

2、让学生了解《笠翁对韵》的原文及译文。

3、熟练朗诵背诵课文

教学重点：熟练朗读和背诵课文。教学难点：理解文章内涵。教学过程：

第一课时

一、游戏激趣，导入新课。

1、学生之间玩拍手游戏。（你拍一，我拍一、、、、、、）

2、课件出示一年级下学期《识字三》的对子歌。生读。

3、对对子很有趣，也很简单，一个字对一个字，两个字对两个字„„今天我们也来对对子。说到对对子，我们就不得不提《笠翁对韵》。

二、介绍《笠翁对韵》。

1、课件出示《笠翁对韵》的简介，让学生有一个初步的认识。

2、板书课题《笠翁对韵》。生齐读课题。

三、感知课文——通读句子。（初读感知，读通顺。）

1、（出示幻灯片）看，这是其中的一个精彩片段。请同学们对照屏幕上的拼音，自由读第1段。开始吧，注意读书姿势。

生：自由读。

2、师：谁来读给大家听？ 生：

师：听了他的朗读，你最想表扬他的什么？ 生：声音响亮，有节奏！

3、师：是的，我们要善于吸取别人的长处。老师还发现：他的字音读得很准！尤其是这几个字：

4、课件出示“我会读”的生字拼音。生当小老师教读。

5、师：斗 读“dǒu”，你知道为什么嘛？ 生：这里指北斗七星。

师：对！根据意思读准字音，也是一种方法。

把这句话读一读：参商两曜斗西东。

6、师：课件出示图片，师介绍（参、商指的是星宿中的两个星座。看：在北斗七星的东西两边有参、商两颗星。这两颗星在东西两边，谁也见不着谁。）哪一句与他相对应，也写出了其他两颗星的位置。

生：牛女二星河左右。

7、师：把两句连起来读一读。这是一个七字对。你还能找出一字对，二字对，三字对，等等吗？你们找一找，这段中有几个对子？小组合作。

小组汇报展示。

（五字、七字和十一字对时，课件出示相对应的图片帮助学生理解内容。）

8、师：同学们，真了不起！在短短的时间里，找到了这么多的对子。现在，请把他们连起来，读一读，注意读准字音，读通句子。

生齐读“一东”第一部分。

9、、师：同学们读得很认真，很通顺。像这样，把句子读通，就达到了朗读的第一层要求。这就是——通读。（板书）就是把字音读准，句子读通。（板书：字句）

四、熟读节奏。（读出节奏，会吟诵。）（可以分为两个层次。）

1、师：朗读的第二层要求啊，就是熟读！（板书：熟读）你知道熟读是什么意思呢？

生：就是流利地读，就是熟练地读。

师：好的。通过一遍遍地读，把内容记在心中，能读出轻快的节奏，这就是熟读。（板书：节奏）（此处，我个人认为不须以问题形式呈现，可以由教师直接说出诵读的要求，更省时。）

2、师：同学们，熟读有很多种方式。你们听过壮族三月三的赛哥节吗？他们的对歌就是你唱一句，我和一句。读书也可以这样。我读一句，你们跟着和一 2 句。这叫唱和读。你们想和吗？我先来:天。

生：地。师：山花。生：海树。„„

3、师：刚才呀，是我们师生的唱和读。现在，男生读，女生和，好吗？试一试吧。

男生站起：站如松 女生：坐如钟。

4、师：评：不错！男生读出了男生的阳刚，女生读出了女生的温柔。刚柔结合真好！其实，读书还有其他方法。古人读书，喜欢读出节奏，喜欢手舞足蹈地读。手舞什么意思？

生：一边拍手，一边读。师：你能拍着手来读一读吗？ 生一

5、师：不错。稍稍调整一下，就更有节奏啦！大家想不想试一试？老师起个拍子，大家一起来拍手读。

生：起拍手读。

6、师：我们还可以同桌拍着手读。大家两个两个试一试吧？ 生：两伙伴。

7、师：好玩吗？老师发现，你们都已经能背诵出来，现在我们看着黑板的提示来试着背诵吧！

五、拓展延伸

1、师：刚才，我们欣赏的是“笠翁对韵”上卷“一东”中的第一段。还有第二段，第三段。想读一读吗？同学们，按刚才的方法：通读字句，熟读出节奏，开始读吧。课件出示“一东”第二段和第三段。(这个拓展的部分，我不知道是选一段合适还是两段合适，对于二年学生来说两段全部读熟有难度。)（三部分内容确实有点多，我个人认为一节课学生如果能把两个小节的内容熟读成诵，已经很不错了。）

2、生读。小组合作，用喜欢的方式展示交流。

六、总结

师：同学们，《笠翁对韵》是古人留给我们的宝贵、优美的、经典的文化遗产。她分为上、下卷各十四枝。只要熟读了，你的写作水平也就提高了。今后，在我们班的阅读课上，我们继续开展经典诵读背诵比赛。谁背下的《笠翁对韵》更多篇者，将得到老师的奖励！

板书设计：

《笠翁对韵》（节选一）

通读 字句 读通顺

熟读 节奏 有节奏

会吟诵

最开始的教学设计里，还有一部分就是“诵读韵味”，在试讲的过程中，我发现这个部分自己都把我不好，不知道该在叫教学过程中如何操作，所以我把“诵读韵味”这部分删掉了。

第四篇：《笠翁对韵》

《笠翁对韵》阅读课活动设计

执教教师：浙江省杭州经济技术开发区学正小学

王倩

教学设计

一.活动目标：

1.了解所学内容，在各种形式的读中熟读成诵。2.了解对韵歌的特点：讲究押韵，字数相等，类别相同。3.感受经典对韵歌的韵味，在了解的基础上创作对韵歌。二.重点任务

1.在各种形式的吟诵中了解对韵歌的特点。2.了解对韵歌的特点：押韵，字数相等，类别相同。三．阅读准备

学生学情分析：低段儿童处于语言学习的启蒙阶段，在这一关键时期，适合学习琅琅上口、声韵和谐的文学作品。如果受到国学经典的语言熏染，将对其语感的形成、语文能力的提高、语文素养的提升起到推动作用，甚至对孩子今后树立正确的人生观、世界观、价值观都起到潜移默化的影响作用。二年级学生有一定的识字量，但对于语言节奏、韵律的把握尚待加强。相对于《论语》等著作，《笠翁对韵》和谐的韵律、对称的形式利于记诵，对培养孩子良好的语感起到关键作用。《笠翁对韵》从单字对倒双字对、三字对、五字对、七字对和十一字对，声韵协调、琅琅上口，能够使儿童得到语音、词汇、修辞的训练，是二年级孩子学习国学启蒙读物的不二之选。四．活动过程

一、复习导入，发现秘妙一：押韵

1.复习一下《识字三》，感知对韵歌的节律、韵味。2.师范读，生自由读，圈圈押韵的字。

3.发现规律：押韵的字韵母相同：uei（ui），以及韵部《五微》的“微”和押的韵关系。举一反三回到目录，根据目录所给的韵部猜一猜押的韵。

4.再次观察，发现句末押韵的特点。（教师板书：句末押韵）5.学生起立拍手读，进一步感受对韵歌的音乐美。

（设计意图： “温故而知新”，通过学生所学知识导入新授课，一方面能够帮助学生巩固旧知，从而整合新旧知识，建构新的认知结构，另一方面，耳熟能详的现代对韵歌在短时间内能够把学生的注意力集中起来，调动学习感官，激发学习兴趣。在发现押韵这个特点后“窥一斑见全豹”，让学生进一步明白韵部与押的韵之间的微妙关系。）

二、边读边悟，发现秘妙二：字数相等

1.同桌对拍读，一人读半句，感知对子左右字数相同的特点 2.师生合作读，师随意抽三字对、五字对、七字对、11字对的前半句，生接读后半句。在接读中进一步感知字数相等的特点。

3.全班交流，说说在读中发现字数上的规律。总结秘妙二：字数相等（教师板书：字数相等）

4.大组比赛读，进一步感受字数相等带给对韵歌的音乐美、建筑美。

（设计意图：为了帮助学生发现字数相等的特点，通过同桌互读、师生互读之后发现对字前后字数相等，接着赛读的方式激发学生的诵读欲望。）

三、检查字音，理解内容

1.指名读：衰对胜，密对稀，祭服对朝衣。师解释：祭服和朝衣 2.指名读：鸡窗对雁塔，秋榜对春闱。师解释：鸡窗、雁塔、秋榜和春闱的意思。

3.指名读：乌衣巷，燕子矶，久别对初归。图片了解乌衣巷和燕子矶，顺势拓展学过的诗：《乌衣巷》

4.指名读：天资真窈窕，圣德实光辉。蟠桃紫阙来金母，岭荔红尘进玉妃。了解金母和蟠桃的故事和杨贵妃和荔枝的故事，顺势拓展：《过华清宫绝句》，请生在复讲故事。

5.指名读：霸王军营，亚父丹心撞玉斗。视频了解故事。6.指名读：长安酒市，谪仙狂兴换银龟。听故事，复讲故事。7.齐读全篇，师引导观察“乌衣巷”和“燕子矶”；“祭服”和“朝衣”两组发现对韵歌第三个秘妙：类别相同。（师板书：类别相同）

（设计意图：通过指名读关注学生诵读时的前后鼻音、平翘舌音是否到位，扫清字音障碍。顺势通过图片、随文引入诗歌、观看视频以及听故事、讲故事等方式帮助理解内容大意，避免单一讲解带给学生的枯燥感。在理解内容后再引导发现对子前后的类别是相同的。）

四、多种形式，熟读成诵。

1.同桌对拍读；拍桌读；手脚并用读。2.镂空读：个别字的补充读；部分词语的补充；整段文字的补充读。

（设计意图：为了避免单调枯燥，通过多种体验，如拍手、拍桌、比赛、补白等形式，在读中感受对韵歌的语言美、声音美、韵律美，从而提高学习经典的兴趣和效率。）

五、学以致用，创遍对子

1.出示词语，根据对韵歌的特点对对子。2.发现押的韵：ou，并给新的对子补上个题目。

（设计意图：在熟读的基础上引导学生创编对子，让学习到的规律的得到迁移运用，同时趣味盎然的新对子能够再次点燃学生的学习热情，从而让对子这种经典的语言通过课堂的润泽能够延伸到课外，成为一种兴趣。）

六、总结课堂，延伸课外 板书：五微

句末押韵

字数相等

类别相同

第五篇：笠翁对韵教学反思

教学反思：

诵读古诗是一个语言感受的过程，语言感受的过程本身就是一个创造的过程。每个人对诗歌的感受是不一样的，我们不能用一种朗读代替不同学生对诗歌丰富多彩的理解。本节课的重点是通过多种形式的朗读熟悉诗歌，背诵诗歌，比如：把《笠翁对韵》用《两只老虎》的曲子唱出来，然后同学们举一反三，用《粉刷匠》等曲子唱出来，同学们觉得兴趣盎然。接下来同学们用拍手的形式的读诗歌，再以小组合作的方式创造性地改编拍手歌，用多种拍手形式自创拍手歌。本节课还有很多不足的地方，比如，开头导入太长了，找韵脚的那个环节时间有点太多了，导致后半节课有点仓促结尾，时间安排方面还有待改进。

【教学理念】

《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》指出，中小学各学科课程都要结合学科特点融入中华优秀传统文化内容，应广泛开展吟诵古典诗词、传习传统技艺等优秀传统文化普及活动。《语文课程标准》把课外阅读中华优秀传统文化作出了量化要求。儿童诵读经典不仅可以明显、快速地增加识字量，还可以使儿童在记忆的广度和理解方面有显著的提高；经典诵读不尽有助于提高儿童的注意力，更助于儿童人格成长。”

“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。” 让教材为学所用，为学服务，同时也为学生的提高、发展服务。用好这些例子，超越这些例子，走出这些例子，达到举一隅而以三隅反的目的。