8、短文两篇 教学设计 教案（精选5篇）

第一篇：8、短文两篇 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1．学习散文诗优美的语言 及蕴含的哲理，理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“姮娥奔月”在文中的含义。

2．结合历史背景，理解作者的思想感情。

3．理解作者对人生、对生活的一种希望和信念，追求积极奋发、坚韧向上的人格。

2.教学重点/难点

1．学习散文诗优美的语言 及蕴含的哲理，理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“姮娥奔月”在文中的含义。

2．结合历史背景，理解作者的思想感情。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、新课导入

日月自古就是文人墨客吟诵的对象，他们为我们留下了不少文词兼美、意蕴悠远的古典诗文。今天，我们一起走进颇能显示巴金艺术风格的优美散文诗《日》和《月》，去感受其中的言志、言情的动人风采。（板书文题、作者）

二、自学指导

（一）——预习与交流 1．指导学生积累字词。

（1）朗读课文，找出文中生字词，并注音。ng）谷 姮（héng）娥 皓（hào）月 旸（yá（2）学生结合具体语境理解词义。旸谷：古书上指日出的地方。旸：日出。姮娥：嫦娥。2．作者简介

巴金，原名李尧棠，四川成都人。现当代著名文学家。主要作品有《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）等中长篇小说，《复仇》《将军》《神•鬼•人》等短篇小说和《海行集记》《还魂草》《龙•虎•狗》等散文集，“文革”后出版了《随想录》，引起巨大反响。

3．背景链接

这两篇作品写于1942年，时间相隔一天。当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫，抗日战争进入了一个比较艰苦的阶段。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们纷纷拿起武器，走上战场，不怕牺牲。全国人民包括巴金都在期盼胜利的到来。

三、自学指导

（二）——合作与探究

（一）整体感知

速读课文，领会文章大意，概括回答下面问题。1．在《日》《月》两文中日和月的主要特征是什么？ 交流点拨：日：光和热；月：冰冷 2．两篇文章引用了哪些故事？

交流点拨：飞蛾扑火、夸父逐日、姮蛾奔月

（二）文本探究

仔细研读课文，交流探讨，说说你的理解。1．学生自由朗读课文《日》，分小组探讨问题：

（1）作者写“日”，却用主要篇幅来赞美飞蛾扑火，这是为什么？

交流点拨：因为这里的飞蛾已不仅仅是单纯的生物，它寄托了作者的理想，它成为了一种象征，是为了追求光明不惜牺牲自己生命的美好人格的象征，作者写的虽然是“日”，但主要表达的却是飞蛾努力追求“日”，追求光和热的行为。（2）“飞蛾”为什么值得赞美？

交流点拨：因为飞蛾为了追求光和热，将身子扑向灯火，或者浸在油中，这是为了追求光明、不惜牺牲自我的一种伟大行为。

（3）人们常说“飞蛾扑火——自寻死路”，飞蛾长得既丑又渺小，又不自量力，为何作者却对它大加赞美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者为什么却异常的“怀恋”？

交流点拨：从飞蛾到夸父，从渺小到伟大，他们都是为了追求光明，为了一种热量，而宁愿放弃自己的生命。赞美飞蛾，怀恋夸父，实则赞美为追求理想而不惜牺牲一切的大无畏精神。

（4）在叙述完夸父、飞蛾之后，为什么作者笔锋忽然一转，说起了“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命？”

交流点拨：因为前面所说的夸父和飞蛾都是为了后面的铺垫而产生的，目的是引出后面的这句话，这才是作者要表达的重点，为着追求光和热，不惜牺牲自己的生命，这是作者理想中的人格。

（5）如何理解“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗？”

交流点拨：这是本文要表达的中心，正是为了整个世界的光明和热力，才会有飞蛾、夸父的牺牲行为。他们热烈追求光和热的行为，一方面是自己本身的向往，另一方面也是为了整个世界不被黑暗所笼罩。

（6）文中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？

交流点拨：联系当时的时代背景，《日》和《月》都是在四十年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段，全国人民包括巴金都在企盼胜利的到来，因此可以理解巴金为什么歌颂光明，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己生命的人。

2．学生自由朗读课文《月》，分小组探讨问题：

（1）“月的光是死的光”表达了作者怎样的思想感情？文章一再地写月的“冷”“死”有什么含义？ 交流点拨：作者在前面已经用了很多语言描述自己在月光中清冷的感受，于是在这里才会说出这句话。他表达了作者对光和热的一种向往和渴求，与前文的《日》有相通的地方。而不是像以往的文学家那样只是歌颂月亮、赞美月亮。

（2）为什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的传说？

交流点拨：因为姮娥也是为了某种理想，为了可以改变月光的冰冷，为了使这个已死的星球再生而奔月的。虽然作者用的是疑问的语气，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想。

（三）写法借鉴

1．本文运用的突出手法是什么？ 交流点拨：对比

2．如何理解“日”、“飞蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意义？

交流点拨：这些人和物都寄托了作者的理想，表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情。

3．在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热。把两文贯通起来，你对作品的主题有哪些深一层的理解？

交流点拨：冷和热是一种极强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加突出明显，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西。正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，更要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和=死亡。所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯通起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。

板书

第二篇：《短文两篇》教学设计_8

《短文两篇》教学设计

○教学目标

①理解行道树——无私奉献者的形象

②感悟并珍视人生“第一次”的经验。

③揣摩形象化的语言。

④了解以小见大和夹叙夹议的写法。

○教学重点

①理解两篇文的深刻内涵。

②理解形象而又含蓄的语言。

○前准备

①布置学生预习，就文的主要内容和自己感兴趣的问题，列出思考题，准备讨论、发言材料。

②列举自己最难忘的第一次经历，谈谈自己的感受。

③教师设置精当的思考题备案，以供学生参考。

第一时

○教学内容

教学《行道树》：

①理解行道树的无私奉献精神。

②反复朗读文，体会形象化的语言。

○教学设计

导入

同学们，汉语是世界上最优美的语言，它最丰富、最准确、最鲜明、最生动。在汉语的宝典里，有许多“言在此而意彼”的妙词佳句，譬如，“牛，吃的是青草，挤出来的是牛奶”“大雪压青松，青松挺且直”等。这些话表面好像在写动植物，其实是有其象征意义的。毛泽东有一首词写道：“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。，’你们知道这首词写的是什么吗?你们知道它的深刻含义吗?今天，我们来学习张晓风的短文《行道树》，看看马路两旁的行道树有什么象征意义。

朗读文

教师指导学生掌握朗读的发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面的问题。

识记字词

整体感知

①自读，发现问题

让同学们独立阅读，调动自己的学习经验，归纳学习本应重点掌握的知识点，提出疑难问题，做好记录。

②讨论，筛选、整理

四人小组讨论，交流发现的问题。比较浅显的，组内讨论解决；集中疑难问题，准备堂发言。

③堂讨论，确定思考题

小组代表发言，提出问题。教师进行组织、引导和调控，将思考题逐渐集中到以下几个方面：

a．行道树的形象体现了什么精神?

b．找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事业是什么事业?为什么说神圣的事业总是痛苦的?行道树的“深沉”主要表现在什么方面?

[有关提示]神圣的事业必须以自我牺牲为代价。从个人利益角度讲，这便是“痛苦”。痛苦的磨练使奉献者具备了以苦为乐的品质，这便是“深沉”。

．怎样理解“我们是一列忧愁而又快乐的树”?

研讨与赏析

鼓励学生多角度提出疑难问题和值得深究的问题，进行讨论。提出的问题尽量深刻一些。教师引导学生结合作者的写作目的，体会这篇文的现实意义，进行人文教育。

①作者从哪些方面刻画了行道树的形象?

[提示]自我牺牲、奉献人类、心系社会……

②怎样理解“站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落”?

③“我们的存在只是一种悲凉的点缀。”表现了行道树怎样的思想感情?同时揭示了怎样的社会现状?

[有关提示]保护环境还没有引起人们足够的重视。

④为突出行道树的形象，作者都采用了什么表现手法?

[提示]采用了对比手法：a．与同类的优越处境对比；b．与人类的无知行为对比。

⑤你认为哪些语言描写最生动，最能突出行道树的形象?试分析说明?

让学生体会形象化的语言。学生的解答可能是多样的，芜杂的，教师要帮助学生突出重点，明确中心。

拓宽与延伸

鼓励学生结合现实和自己的经历，谈学习感受。

①现实生活中有像行道树一样具有奉献精神的人吗?怎样看待他们的价值?

②本文的现实意义是什么?

③本文的中心是通过行道树的自白表现出来的。但有人说像在发牢骚，你怎么看?

提示：决非发牢骚，而是强烈的呼唤。呼唤更多的奉献者为社会造福，为人类造福呼唤人们尊重奉献者的辛劳，保护自己的生存环境。

④学习了这篇文，你受到哪些启发?

教师小结

同学们，这节我们通过自主、合作、探究的学习方式，进行了很好的讨论和研究，对无私奉献者的精神有了更深刻的认识和理解。我们都是社会的一员，应该有强烈的社会责任感。从任何意义上讲，我们都应关注社会，关注人生，关注自然。让我们像行道树一样，尽自己的微薄之力，点缀美好的社会，也使自己的人生在无私的奉献中大放光彩。

作业

①完成“研讨与练习”相关作业

②预习《第一次真好》。

第二时

○教学内容

教学《第一次真好》：

①认识人生第一次经历的重大意义，珍视第一次经验。

②学习以小见大和详略得当的写法。

③了解选材的典型性。

○教学设计

导入

“第一次”是多么另人难忘的经历啊！你知道第一次吃西红柿的那个人吗？你知道“第一个吃螃蟹”的重大意义吗？第一次远行、第一次脱险、第一次施舍、第一次求助……自从我们有意识以来，数不清的第一次，无一例外地给我们带来莫大的新奇和刺激。但又有谁真正懂得“第一次”的奥妙呢？周素姗的《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。

整体感知

①集体朗读

感悟文内容。要求学生注意朗读时的情感和速度。

②默读文

独立思考。出示思考题：

a．“第一次真好”，好在哪里?

b．文的中心意思是什么?

．作者为什么选取这两个“第一次”详写?

d．文在安排材料上有什么特点?好处是什么?

e．有的“第一次”是有益的，有的是无益的。本文所说的“第一次”属于哪一种？为什么？

引导学生探究性阅读，整体把握，筛选信息，猜想印证，形成解释。

③堂集中讨论、解答

引导学生采用互动方式，合作交流，使问题逐渐明朗，最终明确；

a．“第一次真好”指感觉真好：新鲜而刺激，使人回味无穷。

b．“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”

．作者从不同角度写了两事：前者写的是植物；后者写的是动物。前者写的是静态；后者写的是动态。前者的感觉没有变化：只是喜悦和新奇；后者的感觉随着事物的变化而变化：先是惊喜，再是恶心，而后喜爱。这样写使人感到厚重，既表现作者的个性体验，也能与读者产生共鸣，有典型意义。

d．详略得当：详写的是看柚子树和看孵小鸟两事。略写的有六事，均一笔带过。详写是为了更好地突出中心；略写部分是对详写部分的补充，旨在以小见大地表现“第一次真好”的普遍意义，同时，使内容更加充实。

e．本文写的是有益的“第一次”。因为所举的每一个事例，都有益于人生的健康发展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。

研读与赏析

在整体感知文内容的基础上，教师结合“研讨与练习”，引导学生重点研读与赏析作品的语言，以求达到对文内容更深刻的理解。可让学生提出最感兴趣或有疑难的问题，供全体同学讨论。

出示思考题：

①为什么说是“一幅秋日的风情画”，而不说是“风景画”、“风光画”?

②“雏形”与“具体而微”有什么区别?

③“我喜爱他们又甚于那些老鸟”一句表达了作者怎样的思想感情?

提示：表现作者对生命的珍惜和对生命力的赞叹。

④找出文中带有议论性的句子，试分析它的作用。

本题的设计旨在让学生逐渐了解记叙文中议论的作用。

体验与反思

让学生结合自己的经验，解释文有关内容，并从多角度提出问题，深化理解。

①为什么第一次的经验不一定都愉快?感觉不愉快的第一次就不能尝试吗?

提示：感觉不愉快的第一次可能是更有益的，也应当积极尝试。如舍己为人等。

②为什么说“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?

③回忆你难忘的第一次经历，谈谈它对你后来的发展产生了怎样的影响?

④什么样的第一次不能尝试?为什么?

小结

同学们，现在我要告诉你们，据说西红柿最早只是一种观赏植物，没人知道它可以吃，且营养丰富。我们应当感谢那个第一次吃西红柿的人，他当时的勇气决不亚于视死如归。我猜想，他尝试以后的感觉一定是新鲜而刺激的，是令人回味的。而他的那个第一次，竟使西红柿成了我们餐桌上的佳品。

同学们，我们要多多地尝试有益的第一次，让万紫千红的第一次，织成我们五彩斑斓的人生，给社会带来进步。

作业

①完成“研讨与练习”剩余部分。

②习作：写一篇题为《第一次，我忘不了你》的作文，谈谈学习本文的感受。

第三篇：8 短文两篇(教案)

知识与能力：

１．理解“飞蛾扑火”、“夸父追日”、“娥奔月”在文中的含义。２．积累有关日月的诗词。过程与方法：

以学生自读为主，师生合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。

情感态度与价值观：

学习作者追求光和热的战斗情怀，学习作者对人生、对生活的一种希望和信念。

１．学习课文借景喻人的写法。

２．反复朗读课文，培养理解、感受能力。３．体味文章的精妙所在。

结合历史背景，理解作者的思想感情。

一课时

一、导入

日月自古就是文人墨客吟诵的对象，并为我们留下了不少文词兼备、意蕴悠远的古典诗文，同学们收集到了哪些你最喜欢的有关日月的诗词？

下面请几位同学诵读他们所收集到的诗词（３～５名）。同学们可能会答：

日：大漠孤烟直，长河落日圆。白日依山尽，黄河入海流。月：明月松间照，清泉石上流。海上生明月，天涯共此时。„„

大家都说的很好。当代著名作家巴金老先生却在２０世纪４０年代初期完成的散文诗《日》和《月》中赋予了它们不一样的深意。今天，我们就一起学习这两篇短文，去感受作者心灵的无限风光。

二、了解作家作品及写作背景

１ 作家作品简介。２ 背景简介。

这两篇作品写于１９４２年，时间仅相隔一天。当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫，抗日战争进入了一个比较艰苦的阶段。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们纷纷拿起武器，走上战场，不惜牺牲。全国人民都在期盼胜利的到来。在这个背景下巴金写了这两篇短文。

三、朗读课文，扫除字词障碍

１ 老师指名学生朗读，其他同学正音。老师板书重点字词：

教师对学生的朗读作点评，并指导。

２ 学生自读课文一遍，并将不清楚的地方设问思考。３ 全班同学整体朗读一遍。

四、精读课文，体悟文意

（一）认真阅读《日》，回答下面几个问题。

１ 查阅相关资料或根据你的积累，复述“夸父追日”这个故事。学生思考后教师明确：夸父为了追赶太阳，渴极了，喝了黄河、渭河的水还不够，又往别处去找水，半路上就渴死了。他遗下的木杖，后来变成一片树林，叫做邓林（见于《山海经·海外北经》）。（大意

相同即可）

２ 文章的题目是“日”，但为什么第一段却用主要篇幅来赞美“飞蛾扑火”有何蕴意？

学生思考后教师明确：飞蛾已不是单纯的生物，他寄托了作者的理想，他成为一种象征，是为了追求光明，不惜牺牲自己生命的美好人格的象征，作者虽写“日”，但主要表达的都是飞蛾努力追求光和热的行为。

３ 课文中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？

学生思考后教师明确：本文是在２０世纪４０年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段。中华大地饱受日本帝国主义的蹂躏。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们拿起武器走上战场、不惜牺牲生命。飞蛾和夸父追求光和热，象征着志士仁人为祖国轰轰烈烈地献身，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己生命的人。（歌颂为抗战献身的精神）

４ 如何理解“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗？”这一句话作为一段，在文中的地位如何？飞蛾与夸父的行为是为了什么？他们追求的原因是什么？

学生思考后教师明确：这是本文要表达的中心，正是为了整个世界的光明和热力，才会有飞蛾、夸父的牺牲行为。他们热烈追求光和热。他们的行为，一方面是自身的追求，另一方面也是为了整个世界

不被黑暗所笼罩。

（二）仔细阅读《月》，回答下面几个问题。１ 简述《娥（嫦娥）奔月》的故事。

学生思考后教师明确：《淮南子·外八篇》中说，后羿从西王母处求来不死之药，蓬蒙听说后前去，偷窃不成就要加害嫦娥。情急之下，嫦娥吞下不死之药飞到天上。由于不忍心离开后羿，嫦娥留在月亮上的广寒宫。她在广寒宫里寂寞难耐，于是就催促吴刚砍伐桂树，让玉兔捣药，想配成飞升之药，好早日回到人间与后羿团聚。（其他答案也可）

２（１）本篇散文中月给人的突出感觉是怎样的？你是通过文章中的哪些描写体会出来的？

（２）“月的光是死的光”表达了作者怎样的思想感情？（３）这里所表现的意境，能使你联想起古诗中的哪些诗句？学生思考后教师明确：（１）冰冷。文中多处提到，如“寒夜对镜，只觉冷光扑面”，“面对凉月”、“我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子”，“月光冷得很”，“月的光是死的光”等等。

（２）表达了作者对光和热的一种向往和渴求，与《日》有相通的地方。而不是像以往的文学家那样只是歌颂月亮、赞美月亮。

（３）李白的“床前明月光，疑是地上霜”；苏轼的“高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间”；李商隐的“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”等。

３ 为什么作者在《月》的末尾引用“嫦娥奔月”的传说？作者

这样写寄托了什么样的理想和感情呢？

学生思考后教师明确：因为娥也是为了某种理想，为了可以改变月光的冰冷，为了使这个已死的星球再生而奔月的。虽然作者用的是疑问的语气，但是在娥的身上，作者也寄托了自己的人生理想：渴望像娥奔月一样去追求，去改变。

五、通读全文，整体归纳

学生通读后，回答下面几个问题。

１ 在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热。把两文贯通起来，你对作品的主题有什么深一层的理解？

学生思考后教师明确：冷和热是一种极强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加突出明显，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西。正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，更要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡。所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯通起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。

２ 这两篇文章主题是什么？ ３ 这两篇文章有什么写作特色？ 学生思考后教师明确：（１）推陈出新

描写“日”“月”的文章很多，可是作者却能从旧中出新，不直

接描写太阳和月亮，而是从另一角度下笔，揭示更深刻的道理。

（２）借景喻人

《日》《月》两文描绘了这样几幅画面：飞蛾扑火、夸父追日、娥奔月。作者描绘他们，是为了借景喻人，他们代表着一种力，一种向上的、不屈不挠的力，是作者对人生、对生活的一种希望和信念，是作者理想的化身。

（３）托物言志的象征手法

两篇文章，都运用了象征的手法表达了自己的思想和情感。文章笼罩在一种象征的意境中。

六、思维延伸

《月》中结尾处写道：“或者她在那一面明镜中看见了什么人的面影吧。”张开你想象的翅膀，想一想：“她”看见了什么人的影子？

学生思考后教师示例：

她是看到了自己的影子，追求光明，追求美好事物的她，是以月亮为明镜，要用明镜照出自己的倩影。

七、课堂小结

《日》表现了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中体现了巴金细腻幽静的另一面。虽然风格不同，但作者的感情却是一以贯之的。无论是扑向灯火的飞蛾，还是渴死在谷的夸父，还是希望可以用自己的一己之力改变现状的娥，他们都代表着一种力，一种向上的、不屈不挠的力，是作者对人生、对生活的一种希望和信念。希望同学们也有这样的一种“力”去迎接生活中的各种挑战。

本教案加大了学生朗读的比重，让学生们在朗读中品味语言，体验作者的感情。本教案结构清晰，便于老师讲解和学生理解。同时也激发了学生自主探究和合作探究的兴趣。思维延伸部分既有利于学生对文章主要内容的理解，同时也给了学生自由发挥的空间。

第四篇：8《短文两篇》(日、月)教学设计范文

《短文两篇》（日、月）教学设计

教学目标

１、有感情的诵读全文，品味文章诗化的语言。２、结合历史背景，理解作者的思想感情。

３、理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含义。教学重难点

1、品位文章诗化的语言

2、结合历史背景，理解作者的思想感情。指导思想

以学生朗读为主，师生平等对话，合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。课时安排：一课时 教学内容

一、导入新课

1、日月自古就是文人墨客吟诵的对象，古人为我们留下了不少文词兼美、意蕴悠远的古典诗文，今天我们就跟着巴金一起来看看在抗战的特殊年代里日月会有什么样的特殊含义呢？

2、简介作者及历史背景

作者简介：巴金，原名李尧棠，四川成都人。现当代著名文学家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）等中长篇小说，《复仇》《将军》《神•鬼•人》等短篇 1 小说和《海行集记》《还魂草》《龙•虎•狗》等散文集，“文革”后出版了《随想录》，引起巨大影响。

背景简介：这两篇作品写于1942年，时间相隔一天。当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫，抗日战争进入了一个比较艰苦的阶段。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们纷纷拿起武器，走上战场，不惜牺牲。全国人民包括巴金都在期盼胜利的到来。

二、初读感知

学生齐读课文，解决字词问题

三、研读赏析

1、学生有感情地配乐朗读课文，思考：在《日》一文中，作者写“日”，却用主要篇幅来赞美飞蛾扑火，夸父逐日这是为什么？（光和热）

2、“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解这句话？ 《月》

1、在《月》一文中，月亮给我们最突出的感觉是什么？你是通过文章中的哪些描写体会出来的？找出具体的句子来朗读。

2、既然“月的光是死的光”，作者在末尾处为何引用“姮蛾奔月”的传说？（对照《日》比较）

（“冷光”“死的光”应是对当时现实的影射，“姮娥奔月”应是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轰轰烈烈的死（对照两文可看出）； 2 但结尾处作者用“难道……吗？或许……”表达了作者对生者的期望——使这个已死的星球再生。“姮娥奔月”的传说作者用疑问的语气寄托了自己的理想。）比较阅读：两文的共同之处？

五、布置作业

请根据自己的情况，以日、月或其它你喜欢的事物为内容，写一篇充满感情的短文或一首小诗。

板书设计：

短文两篇

巴金

《日》：激情洋溢

飞蛾扑火

追求光和热

夸父逐日

《月》：细腻幽静

改变冰冷

姮娥奔月

寄托人格理想

第五篇：短文两篇 教案教学设计

《短文两篇 教案教学设计

【教学目标】 知识和能力

1．有感情地朗诵课文；品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。2．学习先抑后扬及由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。

过程和方法

1．引导学生细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。

2．学习两篇文章细致入微地描写事物特点

情感与价值观

体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。

【重点难点】

体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。

第一课时 蝉

【教学过程】

一、新课导入

冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”今天，我们就来欣赏一篇优美的散文，从中感悟生命的真谛吧。

二、认识蝉

蝉，古称蜩、蚱蝉等，俗名“知了”、爬树猴。蝉遍布全世界，已知品种有3000余种之多。蝉的一生有四个阶段，即卵、幼虫、拟蛹和成虫。雌蝉通常于7～8月份产卵于孔，幼虫孵化后会随树枝或自造细丝落到地面入土中，幼虫在地下生活的时间很长，最短也要2年左右，一般要过4～5年，长的要经过12～13年。我国古人按蝉的出现时间分为春蝉、夏蝉和寒蝉。蝉的一生

① 卵在树洞生活10个月左右 ②幼虫在六月七月爬出来。③两个月后，若虫第二次脱皮，成为二龄若虫 ④一年后，长大两倍，变成四龄若虫

⑤再过两年，长大两倍，脱皮成为五龄若虫，在夏天爬出地面。

⑥ 产卵后的第6个夏天，羽化成虫 ⑦成虫大约只有两个星期的生命。⑧羽化后五六天，雄蝉以歌声引诱雌蝉前来交配，等待死亡

在你了解了蝉的一生后，你有什么感想，我们可以向它学习什么？

三、交流作者

小思，原名卢玮銮，另有笔名明川。祖籍广东番禺。1939 年 出 生 于 香 港。1964年毕业于香港中文大学新亚学院中文系，翌年到罗富国师范学院学习，获教育文凭。后 任 中 学 教 师 多 年。1973年赴日本京都大学人文科学研究所研究中国文学。1981年，以论文《中国作家在香港的文艺活动》获香港大学硕士学位。她以笔名“小思”出版了散文集《路上谈》、《承教小记》、《日影行》、《不迁》、《彤云笺》、《香港文学散文》《丰子恺漫画选绎》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思从事文学研究工作，多次出任文学奖评判，参与各种文学活动。

四、识记字词 1．查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。

收敛（）颤动（）聒聒（）宽恕（）短暂（）2．词意

• 收敛：本课指收拢。

• 聒聒：持续嘈杂，本课指不停地叫。• 宽恕 ：宽容饶恕。

• 一丝不苟：形容办事认真，连最细小的地方也不马虎。• 卑微：卑贱微小，地位低下。• 上苍：上天。

• 把玩：拿在手中玩赏。

五、整体把握，问题探究

1、朗读课文。（要求正确、流利、有感情地朗读）

2、文章写了蝉的哪些内容？

3、探究质疑：思考研讨与练习一，作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？ 扬在哪里？

六、研读课文，探究问题。

1、蝉的生命的意义是什么？

2、我们能从蝉身上得到什么启示？

3、课文里有一句话，是全文的文眼，可以找出来并说说对它的理解。

4、“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风颜色”给你怎样的感受？ 小结写作特点

结尾作者写自己被这蝉的生命意义感动着，“想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，又照应到文章开头的“使事忙的人听了很烦”的“烦”字上，但已经从开头的“烦”变成现在的宽恕，形成一个首尾照应又有变化的完整结构。文虽短而理深厚，言有尽而意无穷。它提示着我们，不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。

七、拓展延伸

中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张漠然的故事。张漠然年轻的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生、感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张漠然的生命，但他勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。今天我们学习了《蝉》这篇课文，谈谈我们应该怎样对待自己的生命。（学生自由发言，师生共同探究思考）

八、课堂小结

这是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后扬的手法，由一只小小的蝉引发了对生命的感悟。从写蝉的聒噪，到写病蝉的微弱、细小，都刻意表现了蝉的惹人厌烦和微不足道的一面。然而当知道蝉17年埋在泥下，出来就活一个夏天时，本来无足轻重甚至恼人的蝉令作者惊讶起来。何必这样受苦而又执著？朋友的话揭示了朴素而深刻的哲理：生活历程就是如此，为了生命延续，必须好好活着。不管90年，90天，都不过要好好地活而已。

蝉虽然烦人、弱小、微不足道，但是蝉的一生的经历给人的启示确实是深刻的。不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。

九、作业

1、实践作业：课外搜集——些关于热爱生命、对生命执著追求的名人事例，并讲给你身边的人听听。

2、写作：生命是辽阔的大海，蕴蓄着不尽的情思；生命是深邃的湖泊，孕育着无限的希望；生命是广袤的星空，绽放着智慧的花朵。．请大家结合自己的人生理想谈谈自己当如何奋斗人生，并写成300字左右的小短文。积累关于生命的名言

•你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。[美]富兰克林 •人生苦短,若虚度年华，则短暂的人生就太长了。——[英]莎士比亚

• 人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次。一个人的生命应当这样度过：当他回忆往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。——[苏]奥斯特洛夫斯基

第二课时《贝壳》

教学内容

一、导入：

大自然是丰富多彩的。我们经常能看到身边大大小小的事物，但是我们是否留心观察它们？作家小思能从如此微不足道的蝉身上体悟到生命的意义，而另外一位台湾作家席慕容，同样是写短暂而脆弱的生命，看看她透过贝壳的又看到了怎样的哲理。首先请同学们自读课文。

二、预习检查

给下列加点的字注音。

短暂 脆弱 痕迹 一丝不苟 固执

三、朗读课文探究质疑

1、《蝉》中，作者对蝉的歌颂采取先抑后扬的写法，那么，在这篇文章中，作者是不是也是如此呢？不是的话，是怎么写的呢？

2、作者赞美完了后是不是就此停住呢？

3、由此作者进一步联想到自己的生命 并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，创造它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢？

4、由此，作者由衷地说了一句“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢！”体现了作者怎样的思想情感？

5、所以，课文最后一段说：“在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：‘这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！’”此处的“固执”“简单”是什么意思？

四、比较阅读 ：比阅读两篇课文，说说它们的相似之处和不同之处。

五、当堂练习：

1、给下列加点字注音

收敛 颤动 聒聒 宽恕 精致 痕迹 卑微 一丝不苟

2、解释下列词语。

收敛：聒聒： 宽恕： 卑微： 一丝不苟：

3、联系《贝壳》的上下文体会下面语句表现了作者什么思想感情？（1）、是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细更加地一丝不苟呢!]

五、作业

能否像作者一样，举一个身边的小事物，谈谈你对生命的感悟。（课后可仿写一篇短文）