第一篇：口技.教学设计和反思
《口技》教学设计
张慧
教学目标
1、知识与技能
（1）积累文中出现的常用的文言实词虚词。（2）训练古今汉语的转换能力。
（3）提高阅读古文的能力，背诵全文。
（4）学会正面与侧面烘托的写法
（5）能理解本文条理清晰的结构，首尾照应的特点
2、过程与方法
（1）学生通过多种形式的朗读，借助课下注释理解文意
（2）学生合作交流质疑问难，教师点拨，提高古今汉语的转换能力。
（3）通过演读，体会具体生动的侧面描写
3、情感态度与价值观
领悟口技艺术的魅力和表演者高超的技艺，感悟中国传统艺术的博大精深，提高审美情趣。
教学设想：
1、教学重点
（1）学习文章正面描写和侧面烘托相结合的方法
（2）理解清晰明了的结构层次
2、教学难点 品味具体生动的描写，把视觉文字转化为听觉并加以想象场景
课前准备
教师准备：课前布置预习作业，录制洛桑学艺的录音带或其他的口技录音
学生准备：查阅口技的相关资料，交流预习中的问题
教学方法
质疑法，演读法，自主探究与合作交流
课时安排
2课时
教学互动设计
第 一 课 时
（一）情景导入： 听洛桑“表演”激趣，导入新课
请学生概括什么叫口技？你能表演一段吗？这节课看听清代作家林嗣环写的〈〈口技〉〉，你一定会有身临其境，如闻其声的感觉。
（二）导学过程；
1、整体感知课文。
（1）听录音朗诵《口技》，正字音。
(2)教师朗诵《口技》，对“少顷”“许许”等多音异读的字，有意读错。引起学生的注意。
(3)学生齐读——个读——分段读。生生评价，教师纠正读音。
2读通文意
（1）结合课下注释，在小组内口头交流翻译。（2）质疑问难。生生，师生交流难词难句。
（3）以“读《口技》我仿佛听到或看到——”的句式说话。
（4）齐读全文
3自读探究：
（1）口技人表演的故事有哪几个场面？请你用最简洁的语言概括内容。
（2）你通过哪些词语判断了解情节发展的？
（3）师生对话，教师点拨。
（4）教师出示表格，学生对照找出三个场景的相关内容，在书中圈点勾划。并分析声音的特点
场景 声音种类 声音特点 作者议论 听众反应
梦中惊醒 远近、外内小大、分合 渐入梦乡 大小、密疏
火起百象 少多、简杂
（5）教师小结
声音由小——大——小——大，由简单到复杂。一张嘴能模拟这样的千态百象，真让人难以置信。技艺真正的高超。
（三）课堂总结：
1、内容：
2、方法：
（四）课下作业布置（1）试背全文，翻译全文
第二课时
（一）上节课作业交流检查
（二）品味语言，深入理解
（1）教师引读：口技表演可谓精彩，用文中的一个字概括是——“善”，你认为在哪些方面可以看出来？
（2）师生交流明确：表演的精彩在声音的反复变化、多而杂上、人物的众多、道具的简单、观众的反应。
（3）演读三个场景中的描写观众反应的句子，用心体会动作神态描写的内涵和意味，以及所表达的作用。
（明确：“满坐宾客无不伸颈、侧目，微笑，默叹，以为妙绝”此句中观众的笑貌心理动作跃然纸上。他们心领神会，深深折服，暗暗叫好，完全沉浸其中。“宾客意少舒，稍稍正坐”这一句细致地表现宾客由紧张到放松的渐变过程，这时观众已忘了自我，心随故事而动。融进表演而身临其境。“宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。”此句宾客的惊慌失措，惟恐祸及其身的神态栩栩如生。说明口技表演达到以假乱真的最高境界。这三处侧面描写，层层深入，细腻生动地刻画了听众的心理变化过程，充分表现口技表演的巨大吸引力，从而烘托了口技表演者技艺的高超。）
（三）合作探究
（1）课文第一句在文中起什么作用 ？
（2）首尾都写了表演的道具，是不是简单的重复？为什么？（3）生生交流，教师点拨：第一句是全文的统领句，交代口技表演的技艺高。全文的内容围绕“善”字写的。两次写道具，首尾呼应，首段以交代道具为主，为下文铺垫，结尾强调道具简单，说明口技表演的技艺高超，让人油然而生敬意。
（4）师引导小结，让学生说从文中学到的写法：清晰明了的结构。侧面烘托的艺术效果。
（四）拓展迁移，提升审美情趣
（1）你还知道哪种中国传统的民间艺术，说给同学听。
（2）师：罗曼。罗兰曾经说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们不仅要善于发现美，还要积极地创造美，提高我们的审美情趣。
（3）用正侧描写相结合的写法，写一个场景或者其它民间艺术。
（五）课堂检测：（练习题-略）
（七）作业：p159页思考与练习：
二、三
文
《口技》教学反思
通过对文本的众多分析后，我采用了以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵，在诵读的过程中进行评点教学，突出“读、诵、悟、品”四个字，将整个教学过程分为“诵读课文，感知内容”和“品读文章，感悟情感”两大板块。在前一个板块中，先由教师范读，学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后学生自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏。最后借助工具书，自主地疏通字词，疑难点提出，师生互动，合作完成译文的工作。通过这个环节，学生不仅熟悉了文章，而且还积累了一些文言知识，提高了文言文的阅读能力。在后一个板快中，首先让学生自由诵读课文，整理出自己对此文的一些感受，我给予提示，引导学生学会欣赏一篇文章可从哪些方面入手，后进行生生、师生的交流对话。这个环节的安排，既发挥了学生的自主性，让学生自主地从自己所选择的角度去分析课文，发散了学生的思维，又建立了一种民主、平等、各抒己见、众说纷纭的课堂氛围。而后师生合作扣住教学内容设计出一系列的思考组织学生方向明晰地去感悟文本。在这一环节中，由于前面大多学生已经将文本分析的很好，于是对于这些思考题，他们都很快地能够比较准确的把握。
由于本文中所采用的正面与侧面相结合的表现手法是一大亮点，也是学习的一个重要内容，所以在最后我还设计了个学以致用的环节，让学生模仿文中的这一写法描写一堂语文课。
总之在整个教学中，我以文本为基础，引导学生发散性地思维，将自己作为一个引路者，给予学生提示和指导，学生始终处于主体地位，在生生、师生的交流方面取得了一点成功。但在教学过程中所出现的问题也是很多的，特别是在品读的环节，只有一部分的同学能够在老师的提示下去分析文章，有很多同学仍旧没能找到感受文章的方向。还有一个长久以来就出现的不足——表达，很多同学他知道意思，但就是无法组织出语言来表达，在这些方面需要努力。
第二篇：口技教学设计及反思
《口技》教学设计
岚山区后村镇初级中学
郑世迎
一、学习目标：
1、读懂课文，积累本课重点文言词语。
2、欣赏口技人精彩的表演，能说出其中的妙处，感受其高超的技艺。
3、学习、欣赏作者精妙的写作技巧。
二、重难点
1、积累重点文言词语；能感受到口技人“善”在何处。
2、学习、欣赏作者精妙的写作技巧。
三、教学方法
1、朗读教学法
2、启发点拨
3、合作探究
四、课时安排 1课时
五、教学过程
（一）导入新课
播放《洛桑学艺》模仿乐器演奏的片段，观看完之后，让学生用一个字来评价。趁学生情绪高涨之时，教师引导：普通的嘴，竟能将如此众多的乐器模拟的惟妙惟肖，可真是令人叹为“听”止。我们把这种艺术叫做口技，它是中国传统曲艺园地中的一朵奇葩，具有悠久的历史。三百多年前，清代作家林嗣环也描绘了一场精彩的口技表演，他笔下那位艺人和洛桑相比，又是如何呢？他为我们营造了一个怎样的声音世界呢？还是让我们一起走进林嗣环的《口技》，用心倾听口技人精彩的表演，感受其高超的技艺，同时也学习、欣赏作者精妙的写作技巧。
简介作者与编者，让学生记住本课的文学常识。
（二）、读懂课文
1、放录音，学生听读，注意字音、停顿、语速等。听完后教师强调几个重点字音：中间jiàn 曳yè屋 许许hū声 几jī欲先走
2、学生自由朗读，要求读准字音、停顿，尽量读出文中的意境。
3、教师点名读（2至3人），正音。
4、自主、合作：引导学生结合课下注释以及手中的工具书，自读课文，不求落实到每字每句，只需弄通课文大意即可。自己无法解决的问题可与周围同学讨论，仍无法解决的可留待集体解决。标出和现代意义差别较大的词语。教师巡视指导。
5、师生共同解决学生的疑难问题。
6、教师投放本课重点词语，一方面检测学生自学情况，另一方面以进一步强调巩固这些重点文言词语。
通假字 ：【满坐寂然。】“坐”同“座”，座位。
古今异义词： 1）、但闻屏障中抚尺一下 但：古义只；今义表示转折的连词。2）、虽人有百手 虽：古义即使，表假设的连词；今义表转折的连词。
3）、两股战战，几欲先走
股：古义大腿；今义屁股 走：古义跑；今义指步行。4）、会宾客大宴 会：古义适逢；今义会议 5）、宾客意少舒 少：古义稍微；今义数量小 多义词：
乳 妇抚儿乳（动词,喂奶）绝 以为妙绝（副词,极）妙 众妙毕备（妙处）
儿含乳啼（名词,奶头）群响毕绝（动词,尽、消失）以为妙绝（奇妙）难句试译： 1）、妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。译文：妇人抚摸着孩子喂奶，孩子含着乳头哭，妇人轻声哼唱着哄小孩入睡。2）、中间力拉崩倒之声。
译文：中间夹杂着劈里啪啦房屋倒塌的声音。3）、口有百舌，不能名其一处也。
译文：即使嘴里有上百条舌头，也不能说出其中的一处来。4）、于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。
译文：在这种情况下，宾客们没有不变了脸色，离开了座位，捋起衣袖露出手臂，两腿发抖，几乎想抢先跑掉。
7、点名学生简单复述课文内容。
过渡：一篇文章仅仅读懂是远远不够的，我们还需品出其中的妙处。
（三）欣赏体验
1、对于口技人高超的技艺作者用了一个字来评价，你能找出是哪一个字吗？（善）口技人的“善”体现在哪些地方？
此处主要引导学生体会：
A、口技人的“善”体现在他精彩的表演上，那么多声音“一时齐发，众妙毕备”，太厉害了！（口技人主要表演了几个场景？思考讨论后明确：梦中惊醒、渐入梦乡、火场百象三个场景。你最喜欢哪一个场景？为什么？重点引导学生欣赏最后一个场景，通过指导朗读让学生感受。）B、口技人的“善”体现在宾客的反应上。（找出描写宾客反应的句子体会神态、动作描写。这些描写的作用是什么？这属于什么描写？）
C、口技人的“善”体现在简单的道具上。（文中几次提到道具？有什么作用？学生讨论明确 ：两次。在内容上反映了口技人高超的技艺，结构上首尾照应。）过渡：“口技”好听不好写，因为声音是看不见、摸不着的。但《口技》的作者出色的描写使读者如闻其声，这与作者运用高超的艺术表现手法是分不开的。
2、在艺术表现手法上，你能说出本文妙在何处吗？（或在写作上值得你借鉴的有哪些呢？）
此处主要引导学生体会：（不可求全，学生点到哪个方面就重点研讨哪一方面）A、正面描写与侧面描写相结合的手法。（拓展：《绝唱》中对王小玉演唱的描写。）B、首尾呼应的结构特点。C、以静写动的手法。（此处课进行拓展，投放其他作品中一些精彩的例子以加深学生的印象，如王维的《鸟鸣涧》：“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”王籍的《入若耶溪》中的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。）
D、按时间顺序，叙事条理。(全文以时间先后为顺序，由施屏障始，到撤屏障止，顺着众宾的所闻写来，使读者能有亲历的感觉。)E、行文有波澜。(短短的三百字，由静到动，再由动转静，又由静转为大动，最后戛然而止，使人感到全文变化多端，波澜起伏，痛快淋漓。)
（四）教师小结
仅靠一张嘴及几样简单的道具，却能描摹出成千上万种声音，描摹出许多栩栩如生的场面，使人不得不听而赞之。古老的民间艺术在这篇文章中被作者表现的淋漓尽致，其独特的艺术魅力让人为之击节叹赏。
（五）布置作业
1、背诵课文，整理本课重点文言词句，进一步巩固记忆。
2、写作练习（二选一）： A、就本文的某一写作特色写一篇简短的赏析文字。
B、运用正面描写与侧面描写相结合的方法描写一个人物形象。
《口技》教学反思
岚山区后村镇初级中学
郑世迎
《口技》是一篇经典的文言文，篇幅虽短，但知识点却很多。在一课时的有限时间里到底应该让学生掌握什么、领会点什么，的确让我难以取舍。经过一番思考，我决定还是从两个大的方面：口技人的精彩表演与作者的精妙写作手法上引导学生进行赏读、研究，至于具体的知识点教学主要取决于学生的理解程度。这样既在大的方向上把握住了文章的重点内容与主要写作特色，又在细处体现了学生的自主性，做到了以学定教。我想这样处理，应该符合新课改的精神。
为了激发学生学习兴趣，同时让学生更感性的了解口技这一古老的民间文化，在课前我播放了一段口技表演的视频，并借此导入。文言文应主要以诵读为主，在读懂“言”的基础之上，适当引导学生对“文”进行赏析，做到“文”“言”兼顾。因此这节课我一开始主要通过多种形式的朗读，然后引导学生疏通文义、积累重点词句。这一过程主要让学生进行自主合作学习，以培养训练学生的自学能力。这一环节结束后，重点引导学生对“文”进行赏析。通过一个“善”字引导学生感受表演者的高超表演技能，然后再过渡到对写作特色的赏析。这一环节是整堂课的重点与难点。我仍然放手给学生，引导学生大胆进行赏析，鼓励学生谈出自己对课文的理解，不求学生理解有多深，但求学生能养成深入探究的意识与习惯。对于教师来说这一环节极富挑战性，不确定因素太多，关键看教师如何引导点拨。
由于时间安排上存在困难，本课的拓展迁移——写作训练只能以作业的形式留待学生可下完成，在效果上可能会有点折扣。
第三篇：《口技》教学反思
《口技》教学反思
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《口技》一课，我尝试运用多层次朗读教学的方法，它是以引导学生朗读为主要手段，通过从不同角度反复朗读，以达到辨析字词、积累知识的目的，课上完后颇有些感触。
1、教师应给学生充分的信任。
实行新课程改革以来，一直在强调学生的主体性地位，在学习上要给学生主动权。应该说，这是新课改中非常重要的一个理念。真正做到这一点，学生才能从被动接受中解放出来，才会拥有自己的思想，创新才有基础。通过《口技》这节课，我认为，这个问题中最关键的是教师应给学生以充分的信任。
学生受知识、经验等各种因素的限制，在很多方面会存在着不足，对很多问题的思考不全面。因此，我们在很多时候，不会也不敢放手让学生自己去独立的探究、解决问题。经常会不放心地在课堂上喋喋不休；即使是让学生去分组讨论了，学生得到自己的答案了，我们依然要再强调一番，或将自己的“标准答案”再传达一次。长此以往，学生慢慢就会养成习惯：反正我思考了，老师也不会采用我的，而且老师反正会给我答案，何必思考呢？
2、教师不能迷失了自我。
上课前，有老师看到我的教学设计，跟我说：“这节课基本没你什么事儿哦。”这节课真的没我什么事儿吗？不！应该说在这堂课中，我没有迷失自我，我的主导地位并没有丧失。
在《口技》这堂课中，在不影响学生主体性地位发挥的前提下，我也积极参与，成为课堂的主导。一是学习过程的设计。为达到课堂学习的有效性，我在课前精心设计了“教学过程”，任务分解清晰，完成任务的步骤明确。二是在课堂上适时点拨。三是对于已经明确的任务，主讲小组又未能讲解清楚或知识点有遗漏时，我提示旁边的同学提问，或者自己直接提问。
3、读的形式要多样，有实效。
整体来说，读的形式还不够灵活，有些单一。在读这一方面没能充分调动学生的积极性。读与展题没能有效地结合，显得读有点架空。
第四篇：《口技》教学反思
深入挖掘教材，彰显口技之善
老课新上，教学目标和教学重难点确定不变，要想上的透彻，最基本的还是对文本的深入挖掘。抛开之前所有的教学参考和资料，读素文，用自己的理解再一次批注。
“京中有善口技者”首句点出“善”字，落笔扣题，总写一笔，点出地点、人物，通篇都从“善”字着眼。“会宾客大宴”，点时间。在“宾客大宴”之际，恰逢旧时艺人施展其技之机。“于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中”点场地。用“角”和“八尺”，极言其小。“ 一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”交代道具。连用四个“一”字和一个语气词“而已”极言道具简单，工笔画法，简单、细腻，为下文表现其技艺高超铺垫。“ 众宾团坐”，写听众。用“众”字和“团”字形容，见出表演者久为人们所心慕欲闻。“ 少顷，但闻屏障中抚尺一下，满坐寂然，无敢哗者”，写听众静待表演的神态。渲染了表演前的寂静气氛，见出“抚尺一下”的效果。
这段交代表演前的有关准备情况。剪裁详略得当，着意于表演者技艺和道具的详略，而对表演者本身却只字未提。这对下文复杂的音响表演，起到衬托作用。
“遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语”，许多声音，都由夫妇引出，总提一句。“既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止。当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。”各种声响趋于并起，错杂相间；逐渐各尽其妙。“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”写宾客的神态和感受，倾听入神，由衷赞赏，乃是从宾客一方写口技之妙。总收一笔，作为赞语。以上是正面描写表演情况。家庭所有成员的声响，“一时齐发”。摹状维肖维妙，各声并出，纷至沓来，万籁俱发，应接不暇，技艺高超不凡，让人叹为观止！
“未几，夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索”，入睡后的宁静气氛。连轻微的鼠声、盆器倾侧声都能真切入耳。又于静中见动。维妙维肖地刻画出深夜特征。“盆器倾侧，妇梦中咳嗽。”体味动静。“宾客意少舒，稍稍正坐”，心领神会。由紧张逐渐松弛，故纵一笔，以便于写全文的高潮。
“忽一人大呼‘火起’”，波澜突起，冲破沉寂气氛。“夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭”，从“一人”到“一家”，从“大呼”到“齐哭”，写出全家顿时惊恐万状。三次迭用“大呼”点明情势危急；“两儿齐哭”，更见气氛紧张。“俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。”再由“一家”引出“全巷”大人、小孩以至群犬惊恐万状的混杂声，反衬出火势之大。“俄而”，承上启下，说明两者间隔时间短暂；三个“百千”，生动地再现了人呼犬吠，乱成一片的紧张气氛。“中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；”，风啸火爆，房倒屋塌。从正面十分形象地点明火势之烈，不可阻遏。“力拉崩倒”，见出作者摹拟口技、遣词用字的匠心。“又夹百千求救声”，点出“千百”呼救之人。暗示火势凶猛，已威胁到人的生命照应上文“力拉崩倒”等情况。“曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。”作者承上加以评说。这是作者赞语。先概括说明表演周密细致，没有疏漏，暗点“善”。然后再对口技者惊人的技巧加以具体品评和论断。“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。”再从侧面通过听众的表情、行动、神态和心理反应，来渲染表演技艺的逼真、生动感人，从而给人以身临其境、如见其人的真实感受。暗出口技者之“善”。
此段，描写“火起”后的种种表现是全文的高潮，生动而有变化，波澜起伏。
“忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”与开头以交代道具“亮底”，遥相呼应。这里再次点明道具简单，在于使听众确信上述复杂的音响表演只是口技而已；并未借助他人他物，全是艺人自己的绝技。暗出口技者技艺之“善”。
少而简单，照应开头。如此简单的道具，却能演出那样复杂的场面，的确精妙！
只有老师自己不借助教学参考和资料，通过读素文，深入挖掘文本，才能“胸中有沟壑”的把握文本，从而驾驭课堂。
第五篇：口技教学反思
《口技》教学反思
《口技》此文记叙的是一场精彩的口技表演，表现的是一个口技人高超的技艺，根据这一内容及情感，我将此课的教学情感与态度目标确定为：透过语言文字感受口技这一传统民间艺术的魅力，激发学生学习古代文化精髓的激情。教学中，通过大家熟知的星光大道总冠军刘大成的口技表演视频导入，让学生直观知道什么是口技，同时激发学生们的学习兴趣。
通过对文本的众多分析后，我采用了以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵读，在诵读的过程中进行评点教学。先由教师范读，学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后学生自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏，小组合作展示朗读。最后小组合作，自主地疏通文意，疑难点提出，师生互动，合作完成译文的工作。通过这个环节，学生不仅熟悉了文章，而且还积累了一些文言知识，提高了文言文的阅读能力。通过文章的梳理明确了此文的主要内容及所要表达的思想感情。同时在此过程中明晰文章所采用的的表现手法，即正面描写与侧面描写相结合的表现手法。
通过教学，学生基本掌握课标要求，能借助文本，感受口技这一传统民间艺术的魅力。但在教学过程中所出现的问题也是很多的，在小组合作展示诵读前的准备时间过长。小组合作疏通文意翻译课文过过程中，由于教定了每组翻译的部分，使得每小组只重点翻译了本组的部分，其他部分不能够充分的理解，本环节设计不够充分，有待提高。
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