送别诗教学设计 - 副本（★）

第一篇：送别诗教学设计 - 副本

教学目标：

1、有感情的朗读背诵两首诗歌。

2、学习多种形式诵读古诗。

3、比较两首诗所写之景及所抒之情的异同，积累送别诗。

教学过程：

一、谈话导入:

1、你喜欢背诵古诗吗？大概能背诵多少首古诗？什么时候起 开始背诵古诗的，都是谁教你的？

2、你觉得学习古诗的方法是什么？

二、学习《送元二使安西》

1、这首古诗你准备应该怎样学习？

(学生交流)

的朋友元二此时是要出使到哪里呢？安西：今天的新疆维吾尔族自治区库车县。我们来看看地图，从渭城也就是今天的陕西咸阳到新疆库车县，有3000多公里，横穿了大半个中国。即使是骑马去也要走上半年时间。

这真是一次遥远的别离啊！

2、朋友要去这么远的地方，当然少不了为他设宴送行。

中国人与酒总是有着不解之缘，结婚喝喜酒，朋友间有了误会，杯酒可以

尽释前嫌，有了烦恼，会借酒消愁，曹操的短歌行有一句诗：何以解忧，唯有杜康。送别时，就更是表达别情的最好方式。

在即将离别时，王维对朋友元二说：（齐读三四句。）

3、诗人深深知道，朋友此番西去，面临的是多么艰难的旅程啊！你认为元二此行将会有哪些方面的难处？

（路途遥远，时间久，路难行，孤独寂寞，语言不通„„）

因此，借着这杯酒，诗人想对元二说什么？

元二啊，一路多多保重！来，干了这杯酒吧！（生读。）

4、当然，诗人也还知道，在当时，唐朝与西域交往频繁，出使西域也是一番令人向往的壮举，往往担负着重任。元二此去，注定要历尽磨难，但这也是建功立业的好机会，借这杯酒，他也要对元二说什么？

来，再干了这一杯！（生再读。）

5、万般不舍，无限牵挂，深深祝福，都在这一杯酒中，都汇成一句话：

齐读。

6、接下来我们要来看看写景的两句。看看他们道别的地方是一番怎样的景象？

点名读一二句。

7、这两句诗给你什么样的感觉？（清新明朗）

8、读出这样的感觉来。

9、有的同学会说：老师不是说“一切景语皆情语”，这两句景物描写有没有融入作者的情感呢？

（朝雨浥轻尘，老天作美，好像有心为元二创造这样清新洁净的一出发环境，为朋友高兴；写出柳色新，柳象征着离别，表达了作者的依依不舍之情；希望朋友豪情满怀的出发，有意淡化离别的伤感。）

10、齐读这两句诗。

二、出示两首诗歌。

指名朗读。这两首送别诗有什么共同之处？（这两首诗同为送别诗，又同是先写景，后抒情，但所写之景不同，所抒之情也不同。）

三、学习《别董大》

1、了解诗歌创作背景

关于董大，你了解多少？

董大，名字董庭兰，他是一个在音乐方面极有才华的琴师。他一生漂泊，过着清贫的生活。他和高适是十年前在京城认识的。

他们在塞外相逢的时候，正值高适处于人生最失意的时候，他怀着报国的理想来到塞外，希望能建立一番功业，可残酷的现实却令他深深地失望。高适还写了另一首《别董大》，他在这首诗中说，当时他们两个都穷困潦倒，囊中羞涩，甚至连买酒的钱都没有。

董大又要走了，去奔他的渺茫的前程。高适陪着朋友走了很远，聊了很多，送君千里终有一别，还是到了该说一声再见的时候了。举目四望，眼前是怎样的一番景象呢？

2、齐读一二句。

从你大脑中储存的词库中，选择一个词来说说这两句景物描写给你什么感觉？

3、再读

（指导：读的时候，一定要在眼前浮现出画面来，朗读速度慢一点，留出空隙来）

4、说一说：你仿佛置身于什么样的环境之中？看到了什么？听到了什么？（塞外狂风起时，黄沙漫天飞舞，遮天蔽日，大雪纷飞，雁飞不前„„）

点拨：“北风吹雁”为什么不写“飞雁”？（写出了雁群被北风裹挟，振翅难行的样子。）

5、著名的国学大师王国维曾经说：一切景语皆情语。也就是说，诗人在写景的时候，往往融入了自己的情感，景物的描写往往含蓄地抒写了作者内心的情感。那么，在高适的这两句诗中融入了什么样的情感呢？

（送别友人，不知何时相见，心情沉重酸楚；诗人内心郁积，生活的艰辛；也似乎暗示两人前途的渺茫）

（可举例：是啊，不同的心情下看相同的景物感受完全不同：同是下雪，在岑参的笔下是：忽如一夜东风来，千树万树梨花开。可在此时的高适眼中却是：北风吹雁雪纷纷）

6、再读，读出诗人内心的感受来。

7、天气如此恶劣，现实是如此的困窘，前途又是如此渺茫，但到了分别的那一刻，高适还是对朋友说：齐读

“君”在这里指谁？高适的这番话是想告诉朋友什么？

8、现在，你们是高适，我是董庭兰，把你安慰我的话再对我说一次。（生读）谢谢你们，你的话让我有了力量，对未来有了信心。

9、这番话仅仅是对朋友说的吗？也是对谁说的？他在对自己说什么？

来，高适们，把这句话都给你们自己听！

10、多么响亮有力的话语，穿透了昏暗的天地，穿透了茫茫的风雪。整首诗只有短短的二十八个字，却让我们感受到一千多年前的诗人在命运面前绝不屈服的灵魂。正如我们刚学过的《人生礼赞》中所说的那样：（学生齐背：我们决不做任命运驱使的牛羊，我们要在战斗中当一名闯将！）

11、最后齐读诗歌。

四、五、总结

今天学习的这两首古诗，相对于博大精深的古典诗词宝库来说，不过沧海一粟。进入中学后，我们会接触大量的古诗词杰作，希望同学们认真学习，从古诗文中汲取养分滋养人生。

第二篇：送别诗一组教学设计

送别诗一组

安阳市宗村小学

王秀玲

教学目标：

1、能正确流利地朗读五首送别诗，积累诗句，学会运用送别诗名句。

2、通过五首送别诗的学习，让学生了解送别诗的四个特点。①题目有特点。②人名、地名交待送别背景。③送别方式不同。④借景抒情的写法。教学重点：

通过五首送别诗的学习，让学生了解送别诗的四个特点。①题目有特点。②人名、地名交待送别背景。③送别方式不同。④借景抒情的写法。教学难点：

2、了解送别诗借景抒情的写法。教学准备：PPT 练习题 教学过程：

一、谈话导入。

中华古诗词文化博大精深，其中送别诗是重要的一部分。为什么产生了这么多的送别诗呢？这是由于古时候交通不便，通信极不发达，亲朋好友之间往往一别数载难以相见，真是“一别生死两茫茫”，所以古人特别看重离别，所以才写下了这么多的送别诗。庞大的送别诗家族有什么特点呢？今天我们来学习送别诗一组，一起研究它的特点。

二、以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》为例，研究送别诗特点。

师：首先来读这两首送别诗。

1、出示两首诗。生齐读。

2、先来看看题目有什么共性？（指生交流）

3、是的。送别诗通常在题目上就暗示读者这是一首送别诗。（依次出示其他题目）板书：①题目有特点。

4、再来看这两首诗，出现最多的是什么名和什么名？（依次出示人名和地名）这些人名和地名都起什么作用呢？（出示作用）板书：人名、地名交待送别背景

5、送别诗除了这两个特点，还用诗句暗示我们一个非常重要的信息，那就是——送别方式。（板书：送别方式）古人的送别方式是各有千秋。最常见的有折柳相送。一者因为“柳”与“留”谐音，折柳相送有挽留不舍之意。二者因为柳枝有随地而生的习性，折柳相送还有祝愿友人在异地他乡生活顺利之意。还有设酒相送。“酒为钓诗勾”，千言万语尽在酒杯之中。还有以歌相送。画面上出示的是踏歌相送。踏歌就是唱歌时以脚踏地为节拍，边唱边踏步。汪伦送李白就采用了这样的送别方式。这两首诗暗示了我们什么送别方式呢？我们来研究一下。（指生交流，完成表格）看来，送别诗的送别方式是各不相同的。（板书不同）

6、送别诗仅仅这三个特点吗？当然不是。写诗是为了表达诗人心中积聚的情感。可是表达出离别时复杂的情感谈何容易？清代诗人袁枚就曾说过：“凡作诗，写景易，言情难。”再难诗人也有妙招，这招就是——借景抒情。（板书：借景抒情）这两首诗分别描写了什么景？抒发的什么情呢？（指生交流，完成表格）

7、学习到这里，我们再来回顾一下送别诗的特点： ①题目有特点。

②人名、地名交待送别背景。③送别方式不同。④借景抒情的写法。

三、试着用填表格的方法，了解其它三首送别诗的特点。

1、其他的送别诗是不是也有这三个特点呢？请大家拿出学习资料，按自学要求去学习另外三首送别诗。

2、生自学。（大屏幕出示学习要求）

3、组织交流《赠汪伦》 ①齐读。②指生汇报。

4、组织交流《芙蓉楼送辛渐》 ①指几名生读。②齐读。③指生汇报。

④不仅抒发了依依惜别的情感，还告慰友人，表白了作者的心迹，表明自己光明磊落的性格。⑤指导感情朗读。

5、组织交流《别董大》 ①指一生读。

②交待古诗背景。董庭兰，当时著名的琴师，擅长弹奏七弦琴。最欣赏他的人是当时的宰相房琯。有诗为证：“七条弦上玉音寒，此艺知音自古难。惟有河南房次律，始终怜得董庭兰。”房琯被贬之后，董庭兰也离开了房府，四处漂泊。所以，高适在这首送别诗的最后，鼓励劝慰友人，要相信自己的能力。③指导感情朗读。

④指生汇报，集体完成表格。

五、生朗读背诵最后两首古诗的名句，指生展示。

六、课堂小结

指生交流送别诗的特点。

六、运用送别诗。

1、出示送别场景。

2、生填写诗句。

七、作业

中国浩如烟海的古诗词文化中，送别诗不愧是瑰丽的奇葩。仅仅这五首送别诗符合这四个特点吗？请同学们课下去搜集更多的送别诗，用填表格的方法自己学习，验证是否符合这四个特点，会不会有新的发现。

第三篇：五年级送别诗教学设计

悠悠离别意

切切朋友情

——送别诗赏析

教学目标：

1.多种方式诵读古诗，展开想象，体会诗人送别朋友时真挚的情感。2.初步感知诗歌意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

3.挖掘诗歌文化的内涵，感受中华传统文化的魅力，培养学生主动积累古诗的良好习惯。

教学重难点：

体味诗人的思想感情和作品的深层意蕴，提高学生欣赏古诗的能力。设计理念：

语文课程标准告诉我们：学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。为此我们整合课本内容，引导学生学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》这一组送别诗，让学生进一步认识和了解我国古代送别诗文化，吸收我们祖国传统文化的精华。教学中，要在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，学会把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

【教具准备】 多媒体课件 【教学课时】1课时 【教学过程】

一、播放音乐，引入主题 1.播放歌曲《送别》 2.引入主题学习

师：长亭外，古道边，芳草碧连天。这歌声中带着惆怅，带着忧愁，带着不舍。中国古诗文化博大精深，尤其是送别诗字字有情，句句有意。今天我们就来学习一组送别诗。(板书送别)

二、学习古诗，体悟情感

（一）赏析《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

1.诗中有画：欣赏江南春组图，学生想象画面。这首诗诗中有画，你看到了吗？（课件）

师：三月的扬州，繁花似景，像浮动的烟花，盛唐时期，江南一带是最繁华、最迷人的地方，是诗人们所向往的地方。让我们一起走进三月的江南，配乐（课件出示）。下面请同学们用一个词来描绘这美丽的景色。

预设：五彩缤纷、五颜六色、色彩缤纷、绚丽多姿、姹紫嫣红、美不胜收、千姿百态、婀娜多姿、争奇斗艳、繁花似锦……

师评：同学们积累的词语真多！2.诗中有话:想象说话，再现情景 这首诗诗中有话，你听到了吗？

（1）过渡:在这样柳如烟、如诗如画的江南春天，诗人本该和老朋友畅饮美酒，吟诗作赋。可是诗人却没有心情去欣赏美景，那是因为老朋友要离他而去。请同学们想象一下两位好朋友在一起的情景。交流汇报

预设：他们在一起游山玩水，欣赏美景，傍晚时分，他们在一起喝酒，欣赏明月，吟诗作对、写字、画画，谈天说地，谈论自己的理想和远大抱负……（2）过渡：现在，孟浩然就要走了，离别愁绪不禁涌上了李白的心头，请同学们带着这样的感受来自由读一读这两句话：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（3）谁来带着感情给大家读一读？（4）齐读 师评价：

3.诗中有情（）

（1）“孤帆”是什么意思？生回答，师追问：繁华的长江，难道只有孤零零的一条船吗？在盛唐时期，长江是交通要道，千帆竞渡，可李白却说是“孤帆”，此时此刻，（2）从这个“孤”字，你体会到了什么？ 预设:

1.我体会到了诗人对孟浩然的深情厚谊和诗人的离别之情。2.（师评价：此时此刻，李白的心里只有孟浩然。所以李白只看到了孟浩然的船，可见他们的情谊是多么深厚）

师小结：我们从诗中画、诗中话、诗中请三个角度剖析了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一千古绝唱，理解了诗中的情、境、意。黄鹤楼这一别，别出了李白与孟浩然的深情，别出了李白与孟浩然的厚意。时隔一年，李白久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗，这就是《江下行》。

（二）品读《江下行》

1.配乐朗读，读出诗中的画、话和情。

(1)同学们自由朗读这首诗，要读出诗中画、诗中话、诗中情。（2）指名读（3）齐读 2.小组交流，再次感受诗人与友人的真挚情谊。生汇报。

3.过渡：世间离别千万种，多少诗人诉心声。除了李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》老师还整理了一些送别诗，这些都是盛唐时期送别诗的代表，同学们自由诵读，体味诗中的景、境、情。

（三）赏读《送元二使安西》（方法同上）1.再现诗中画

师：请同学们默读古诗，边读边感受，你觉得画面上都有些什么，从诗句中圈出来。

生交流圈出的词。

师：谁来为这首诗配上一幅画? 生展示自己的画，并简单说一说。（这是我在课后读这首诗时配的简笔画，画面中有——）

师评价：真是诗中有画，画中有诗啊！2.聆听诗中话。

王国维说过：“一切景语皆情语。”小雨还在淅淅沥沥地下着，看到青青的杨柳怎么能不让人伤感？这是想留住友人的脚步吗？在此情此景中，诗人王维对友人说了些什么呢？请同学们与同桌交流。

生想象当时的情景，交流并汇报。3.感悟诗中情。

“劝君更尽一杯酒”，在这杯酒中浸透了诗人全部的情感。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含了作者对友谊的珍惜和祝愿。过渡：下面我们一起来读一读这两首送别诗，再次感受诗人的那种依依不舍，感受作者与友人的深情厚意。

三、对比参读，感悟升华

1.自主诵读古诗《别董大》《送杜少府之任蜀州》 2.一样送别两样情，同中求异悟情怀。

师：同学们把这两首诗与前三首做个对比，看看有什么相同点和不同点？ 3．教师小结：同样的送别诗，前面几首表达的是淡淡的哀伤，这两首却呈现了诗人乐观豁达的一面，洋溢着积极向上的气息，充满梦想，真是一样送别两样情啊。

四、课堂总结

第四篇：10.5送别诗教学设计

知“意象” 读“送别” 走进《送别组诗》 丰阳镇中心小学 苗代兰

一、游戏导入，引入送别：听说咱班的孩子特别爱读书，肯定平日里积累了很多的古诗吧。老师想跟你们玩个游戏，给你一个关键词，你能联想到相关的诗句吗（ppt出示关键词:春天、思乡）再来一个关键词：送别 师：看来同学们果真积累了很多的古诗（ppt出示：诗）组诗是什么意思呢？（ppt出示：组诗）生：这一组诗都是写送别的。生：把送别的诗放在一起成为一组诗。师：是的，我们一节课一般学习一首或者两首古诗，今天，我们一节课来尝试学习一组古诗，一组送别的古诗，大家有没有信心？生（有）师：上课 二:抓景物想画面，知意象悟诗情

1走进送别组诗 送别诗在古代非常流行，因为当时交通很不发达，离别容易，相见却难。于是，人们借送别诗表达内心的离别之情，送别诗是古代文人墨客离别相送时最珍贵的礼物，因此它成为了我国古代文学作品中一颗夺目的珍珠。我们一起走进一组送别诗，去感受诗人们的离愁别绪,用心聆听古人离别时的真挚情感。(板书：送别组诗)

2自由朗读 师：同学们对唐代诗人王维并不陌生，请你们来读读他的《送元二使安西》。读诗不仅要读准每个字音，还应读出节奏，读出韵味。a我们男女同学合作来读。（首先要注意划分节奏,师示范第一句）题目一起读，男生一三句，女生二四句。b读诗要想读出韵味，韵脚还应读的响亮而稍长（生读，师做手势），题目一起读，男生蓝色部分，女生红色部分。c要想读的韵味十足，末尾三个字还应读的更加柔缓，一起只读最后一句。（师示范无故人，生齐读最后一句。）当时的人给这首诗配上了音乐，而且要反复吟唱三遍，所以这首诗又称《阳关三叠》，一起来倾听。像这样，注意停顿，读好节奏，诗的韵味也就自在其中了。3抓景物、想画面

a王维不仅是一位诗人，他也是一位画家。苏轼曾经评价王维的诗：诗中有画，画中有诗。请你结合注释，插图，再读古诗，想象画面。你读着读着，仿佛看到了一幅怎样的画面？

预设1：我仿佛看到了渭城的早上下起了小雨，湿润了尘土，客栈和它周围的柳树都显得格外清新明朗，一对好朋友在这里将要分别。

师：能把这样的画面读给大家听吗？生读。好一幅朝雨客舍柳色图，其他同学，你又仿佛看到了怎样的画面呢？

预设2：我仿佛看到了清晨的细雨湿润了渭城的尘土，旅社旁的柳树显得更加清新了，王维和元二在这里饮酒离别。

师：真是一幅生机盎然的图景，我们一起来读出它的饱含生机。生齐读。

b这么美的图景，大家是通过什么方法联想到的呢？生：我见诗中有“朝雨、客舍、柳、酒”这几种景物，所以联想到这样一幅画面。师：你来说景物，老师来划。（板书：朝雨、客舍、柳、酒）原来你是在抓景物，想画面。（贴板书：抓景物 想画面）

c拉近镜头，一场润物细雨使得空气清新，连这客舍也显得越发干净了。这样的画面你感觉怎么样？用一个词来说。（预设：清新、生机勃勃、清爽、明丽、欣欣向荣）请大家带着这些感觉再来读，生齐读。

4抓意象、悟情感 a师：一切景语皆情语，良辰美景中却隐含着浓浓的离别之意，这景是如何诉说伤离别的感情的呢？ 2

老师整理了几首诗，请看大屏幕，自己快速默读，看看你发现了什么？（其实细雨也好，客舍也罢，总能勾起离人心中淡淡的愁绪，特别是这杨柳依依更是让人别有一番滋味在心头，究竟是什么滋味呢？老师这里有几首诗，请同学们读一读，然后说说你发现了什么）

预设1：它们都带有柳字。师：是的，还有没有其他发现？预设2：我发现它们都是送别诗。师：为什么古代的送别诗中常常含有柳字？据说古人折柳送别起源于汉代，有专家推测，柳树的“柳”和留下的“留”是谐音，表达出作者想把友人留下来。再者，古话说：“无心插柳柳成荫，有心栽花花不开”，可见这柳树有一个特性就是很容易活，把柳条给要远行的人，估计是想让他们在异地他乡尽快安顿下来，随遇而安。此外，2500年前我国最早的一部诗歌总集《诗经》这样写道：昔我往矣。。雨雪霏霏。“杨柳依依”用作表达离愁别绪，所以后代的诗人们常常借用“杨柳依依”表达离别时的不舍之情。

b师：诗人王维就是直接抓住柳来写送别的场面，这柳就叫送别的意象。作者寄托了自己依依不舍的感情和美好的愿望在这柳的上面。请大家圈出这柳字。c师：身在渭城以柳相送，出了阳关又当以何物相送呢？酒，请把这酒字圈出来。此刻渭城细雨绵绵、杨柳依依，那出了阳关又是怎样一种景象呢？唐代的岑参曾经写过这样一句诗“十日过沙碛，终朝风不休。马走碎石中，四蹄皆血流。”—《初过陇山途中，呈宇文判官》（唐·岑参）（师生齐读）师：这是怎样一条路？ 生：崎岖难走 生：满是风沙 生：石头很多

师：而正是这条布满碎石、风沙不休的路，元二当时骑着马也要走上半年多的时间，才能到达目的地。

d想到这儿，王维不禁举起了酒杯，举杯的同时，他又会说些什么呢？ 预设1：朋友一路平安，保重身体。好一杯深情的酒！预设2：望你早日完成使命，再与我重逢。一杯饱含期待的酒！预设3：愿你在安西一切顺利，早日扎根。真是一杯充满祝福的美酒！e师：可见这酒只是喝了一杯吗？ 师：那么哪些字需要加重语气读呢？（更尽），一起读。劝君——

f可是，世事难料，五年以后，王维去世了，这离别竟成了永别，这一别便再也不能相见。时间就定格在这样一杯酒中。劝君——生：更尽一杯酒，西出阳关无故人。

g师：喝了这杯酒，王维可能永远都见不到元二了。这杯酒中充满了他，所以，同学们，让我们共同举起酒杯…（举杯动作），在读这一句诗的时候，一定要把这饱含情谊的“杯”字延长。师：劝君——师生（齐）：更尽一杯——酒，西出阳关无故人。

h昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。元二再也不能见到好友王维，再也喝不到王维的祝福酒，再也不能与王维促膝长谈。元二举酒沉思，他想起当时王维送他的情景…… 师：劝君——生：更尽一杯酒，西出阳关无故人。师：此时此刻、此情此景一定深深的印在了你的脑海中。送——

小结：一句话、一辈子、一生情、一杯酒。学习这首诗，我们抓景物，为想画面做准备。想画面，打好品读古诗的基础。感知“柳”“酒”这两个诗歌意象，体会到了依依惜别之情，愿友人在异地他乡随遇而安，早日踏上归程。这就是（贴板书：知意象，悟诗情）3

师：所以学习送别诗的方法是？ 生：抓取景物，想象诗歌画面，知道作者寄托情感的意象，体会作者表达的感情。

三、“水”“草”皆情，深悟送别

其实送别诗里的意象不仅仅是柳树和酒，诗人还会借助其他景物寄托情感，请你们运用“抓景物，想画面，知意象，悟诗情”的方法结合插图，想象画面，继续学习下面两组古诗，并完成学习单上的表格。

1：小组合作研读古诗 第一组《赠汪伦》《黄楼送孟浩然之广陵》第二组：《赋得古原草送别》《山中送别》

四人一组交流学习，一起去寻求答案。（1）“水”即送别情 交流《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 同学们的学习热情可是真高啊，哪个小组愿意把你们的所得与大家分享分享呢？（预设）小组汇报：我们小组找到的景物是有舟、桃花、潭水，看到舟就想象到朋友“乘舟”要离开了，看到小舟载着自己的朋友离开，心里很不舍。

师：那也就是说，你看到了诗中有“舟”，便联想到离别。请你带着不舍的心情读一读吧。生读。

师:其实第一组的第二首也写到了”船”，在哪里？ 生：（齐）孤帆

师：滚滚长江上再也见不到孟浩然了，在他眼中“过尽千帆皆不是，心中唯有孟浩然”。请读出你的体会。

（预设）小组汇报:我们小组认为在诗中寄托了自己情感意象的是桃花潭的水，这样想是因为桃花潭的水很深，就像汪伦对我的情意很深。这首诗表达了作者对朋友离别深情。

师：是啊，作者用“水”这个意象寄托了是情谊深。

（预设）：我们小组认为《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中也提到了水——长江。长江之水连绵不绝，就如同我对孟浩然的情意连绵不绝。

师：是的，孟浩然是李白非常敬重的师长，也是感情至深的好友，诗人也借“水”寄托了思念绵长的友谊。明白了诗人笔下暗藏的情谊你来读：

师：这两首诗，作者都借“水”来表达离别之情呢。(ppt出示：水）水寄托着离愁，有时深深几许（生读），有时又情意绵长（生读）。（2）借“水”的意象来表达离愁，在送别诗中非常常见。李白离开金陵即将出发去扬州时，面对美丽的江南风景和朋友们的盛情挽留依依不舍：请君试问东流水，别意与之谁短长。一李白《金陵酒肆留别》 刘长卿做官第二次被贬和裴郎中同时被贬吉州，同病相怜，不禁发出对世俗的感叹：Ppt出示：猿啼客散暮江头，人自伤心水自流。一刘长卿《重送裴郎中贬吉州》（师生分读）

严仁以悠悠不尽的东流江水，蕴含绵绵不断的惜别之情：请君看取东流水，方识人间别意长。——严仁《鹧鸪天·惜别》。

请同学们想象画面感知意象再次走进这情意绵绵的水（齐读诗句）。2交流《赋得古原草送别》《山中送别》。“草”即送别情

（预设）小组汇报：生：我们小组找到的景物是“草”。从“离离原上草，一岁一枯荣。”想象到这草长得非常茂盛，就如同“我”对朋友的不舍之情一样浓厚。师：写草的茂盛，实际是说情深。请你读出来：谁还想补充？

生：我从“野火烧不尽，春风吹又生。”中感悟到作者对朋友的思念，烧也烧不尽，春风一吹又生长出来了。4

师：你抓住了“草”这个意象，感悟到朋友之间不可磨灭的深情。

（预设）生：我找到的景物是“古道，荒城”。想象到“我”对朋友的思念已经远远伸向远方，都长到了古道、荒城里了。师：通过“古道荒城”想象到情意正如春草般，真是“更行更远还生”。

生：我想象到“萋萋满别情”也是，因为“萋萋”是草茂盛的样子，寄托了离别之情就像茂盛的草一样旺盛。师：原来这茂盛的草正是作者对朋友浓浓的离别之情啊，连王维也忍不住发出这样的感叹春草明年绿，王孙归不归？

师：这样看来“草”也是送别诗中常见的意象之一。（板书：草）

（3）感知意向诵读诗句 离别，让最普通的小草也有了别样的色彩

刘长卿送别李判官到万里之外的军营时，深厚的情谊无以言别：ppt出示：江春不肯留行客，草色青青送马蹄。——刘长卿《送李判官之润州行营》 五国时代的南唐国君李煜牵挂他的弟弟入宋朝不得归，触景生情而作：离恨恰如春草，更行更远还生。—李煜《清平乐》 孟浩然科举落地决定归隐山林，离开长安时不忍心与朋友王维分别：欲寻芳草去，情与故人违。一孟浩然《留别王维》

让我们想象着芳草萋萋，感受着离别的意向再次走进别样色彩的小草。

四、吟唱《送别》，课后探寻

1：总结内容，延伸方法(ppt表格)这节课我们感知了在送别诗中诗人借用柳、水、草等意象表达离别的依依不舍惜别之情，不一样的离别却是一样的离愁别绪。这就是“深入浅出知意象，质朴自然读送别”。怪不得我国近代语言大师王国维说“一切景语皆情语”。这柳这水这草皆是送别的不舍之情啊！（ppt）同学们，其实在送别诗中，诗人不仅会借景物来写自己的离愁别绪，还会借送别的地点、与送别有关的事、物等。

2：齐唱《送别》，课后探寻 李叔同的《送别》就被人们称为对古典送别诗的致敬，因为它将送别诗中常用的景、事、物等都包含了进去。你们会发现，今天我们交流的三种景物在这首词中都有体现。（ppt出示送别歌曲）从诗经的“昔我往矣杨柳依依”开始，送别的诗吟诵了几千年，现在依然在诵读；送别的歌传唱了几千年，如今依然再唱，古诗以其独特的表达方式传递着人们的情感。老师希望课后同学们可以继续阅读更多的送别诗句，探寻更多的送别意向，感受更浓的送别深情。

第五篇：教学设计《赠友送别诗》

教学设计—— 赠友送别诗的情感定位

刘春苗--河北涞水波峰中学

一、概述

· 高中语文: 高一（人教版必修4）· 课题来源:《雨霖铃》 课时 ：第三课时

· 概述学习内容:《雨霖铃》课后拓展5首诗

· 概述这节课的价值:了解赠友送别诗的情感定位，会做此类高考诗歌题。

二、教学目标分析

1.知识与技能：会赠友送别诗的情感定位

2.过程与方法：读--译--理解--做题

3情感态度与价值观：了解古人赠别诗常见情感。

三、学习者特征分析

学生有一些送别诗的情感认知：比如惜别，借送友人表达自己的壮志难酬等等。但认知不全面，以为只有悲伤的格调，其实还有劝慰鼓励，壮志豪情的一面。这些引导就需要老师的拓展诗歌去补充训练，在理解后的基础上进一步规范答题步骤。

四、教学策略选择与设计

理解诗歌---解词或讨论后找同学翻译

审题--明确考点和答题思路，规范答题步骤。（可找同学板书答案）

精讲--老师引领着组织答案术语。

五、教学资源与工具设计

课件展示诗歌和学案内容

六、教学过程

总：课件展示全部诗歌内容，板书答案。分：每首诗歌的过程如下： 1.读诗：排除疑难字词句 2.译诗：难的词讨论或找人翻译 3.答题：

审题定考点，思考答题步骤，在学案上写答案，1个学生板书。4.规范答案：

老师精讲，学生二次修改答案，强化认识并规范答题步骤。

教学过程流程图 教学目标评价方式

第一阶段 ：

理解诗意

学生概括 第二阶段：

情感定位

学生口述

第三阶段：

规范答案

学生先说-在写--老师总结

七、教学评价设计： 你理解诗句了吗？口头表述

你会解答此类题的方法了吗？感情词+译句+分析情感 你的学案术语规范好了吗？自查自改后交学案

八、帮助和总结

通过这节课的学习，学生们会结合诗句准确定位情感，也会了答题步骤，不会再失分太多。此方法在实践中证明是有效的，具体操作有待日后的提高和总结。