人教版三年下数学两位数乘两位数口算教案

第一篇：人教版三年下数学两位数乘两位数口算教案

两位数乘两位数（口算乘法）

教学内容：整

十、整百数乘整十数的口算乘法 教学目标：

知识目标：使学生学会整

十、整百数乘整十数及两位数乘整

十、整百数的口算算理，掌握口算方法。

能力目标：培养学生的口语表达能力和动手操作能力。情感目标：使学生感受到口算乘法在生活中的广泛应用。

重点：体验口算整

十、整百数乘整十数及两位数乘整

十、整百数的多种口算方法。

难点：能正确地进行口算。

教具学具：多媒体课件，磁力条和磁力贴。教学过程：

一、新课导入，明确目标

出示两组口算题，观察有什么发现？ 5×3＝ 6×3＝ 20×4＝ 10×3＝ 15＋80＝ 18 ＋ 30＝

生：每组第三题就是在求前两题计算结果之和。

师：今天我们就利用这些知识来学习（口算乘法）。师板书课题。

二、提出问题，交流点拨

1、学习例1 出示例1情景图： 师：仔细观察图，你从中获得了哪些信息？你能提出什么数学问题？

生1：我知道每筐装15盒草莓。生2：我知道一共买了3筐。

生3：我提的问题是：求3筐草莓一共有多少盒？

师：要求3筐草莓有多少盒，也就是求3个15是多少，怎样列式呢？

学生回答，老师板书：15×3= 师：怎样计算呢？同学们可以根据以前学过的乘法口算先想一想，想好的和小组同学说一说，看看怎样算出得数，各组派代表汇报本组的各种口算方法。学生汇报如下：

预设1：10×3=30 5×3=15 30+15=45 预设2:15+15+15=45 预设3：竖式口算结果。想5×3=15，个位上的数相乘满十向前一位进1，十位上的数1和3相乘得3个十，再加上个位上进上来的1个十就是4个十，口算结果是45.师：想一想，150×3= 学生分小组讨论计算方法，师巡视了解。

师小结：可以把两位数分成一个整十数和一个一位数，将两位数乘一位数的积与一位数乘一位数的积相加，就可以算出结果；还可以利用竖式计算的方法进行口算。几百几十数乘一位数的口算方法，即先口算几百几十数0前面的数与一位数相乘，再在后面添一个0.2、学习例2 出示例2情景图

师：观察情景图，你从中知道了哪些信息？跟同桌说一说。师：要求10盒有多少个橙子，怎样列式呢？ 生回答，师板书6×10= 师：怎样计算呢？说说你的想法。学生说自己的想法，师出示书上例2下面的四道题，让学生观察发现了什么？ 5×10＝ 18×10＝ 9×10＝ 40×10＝

生：我发现一个数乘10，积就在这个数的末尾添上1个0。师：要求20盒有多少个苹果，怎么列式呢？ 生回答，师板书：12×20= 师：应该怎样计算呢？同学们先自己想一想，然后把你的相法和你的小组成员说一说。小组派代表汇报。

预设1:12×10=120 12×10=120 120+120=240 预设2:12×2=24 12×20=240 预设3:10×20=200 2×20=40 200+40=240 动脑筋想一想： 师你会算120×20吗？

小结：整

十、整百数乘整十数的口算方法：先把两个因数0前面的数相乘，再看两个因数末尾一共有几个0，就在乘积的末尾添几个0.三、巩固练习、拓展延伸

1、口算：

11×5＝ 14×4＝ 15×6＝ 23×4＝ 110×5＝ 140×4＝ 150×6＝ 2302、口算

12×30＝ 31×30＝ 14×20＝ 30120×30＝ 310×30＝ 14×200＝你们上面两组题里发现什么做题技巧了？

3、连线题

4、教材43页的第1题。

5、教材43页的第3题。

6、教材44页第6题。

7、拓展延伸：

（1）（）×30=900（2）40 ×（）2000（3）80 ×（）=32000（4）5 ×（）=300

8、拓展延伸：

（1）110+120+130+140+150=（）×（（2）220+230+240+250+260=（）×（×4＝ ×20＝ ×200＝ =（））=（）

30）

四、送你一句话：

观察可能导致发现，观察将揭示某种规则模式和定律。

——波利亚

五、板书设计：

整

十、整百数乘整十数的口算方法

15×3=45（盒）6×10=60（个）12×20=240（个）想：10×3=30 想：6×1=6 想：12×2=24 5×3=15 6×10=60 12×20=240 30+15=45

第二篇：三位数乘两位数口算教案

三位数乘两位数

教学目标

知识与能力

结合具体情境，理解两位数乘一位数、整百数乘整十数口算的基本方法和算理，体验其口算方法的多样化，并能正确地进行口算，形成一定的计算能力。

过程与方法

1.在解决实际问题的过程中，让学生经历发现两位数乘一位数、正柏树乘整十数口算的今

本方法的全过程。

2.通过对各种方法的比较，能寻找最佳或最适合自己的方法，培养学生优化策略的思想方

法。

情感、态度与价值观

1.在解决简单问题的过程中，体验数学与生活的联系，感受数学的价值。

2.培养学生在自主探索、合作交流的活动中，进一步体验数学学习的乐趣，获取成功的体

验。

教学重难点

重点

1.体验口算方法的多养活，并能正确地进行口算。

难点

整百数乘整十数口算的算理。

教学设计

一、创设情境，激趣导入

谈话：奥运会是备受人们关注的世界体育盛会，特别是2008年的北京奥运会更为全民关注。青岛作为2008年北京奥运会的和办成事，在筹备的过程中做啦大量的工作。（出示信息窗1上半部分呈现的海上竞渡情境）

1.学生读信息

请大家继续欣赏图片提问:谁能说说你从这一幅图片中得到了哪些信息？（教师摘要板书）

（1）已经工作了3个月，平均每个月挖出淤泥18万吨。

（2）泥驳船每次运走400吨淤泥，本月运了20次。

2.根据信息提出问题。

提问：根据我们得到的这些数学信息，你能提出什么数学问题呢？

学生提问题

教师把本节课要重点解决的问题板书在黑板上并与板书的数学信息相对应，构成应用题结构。已经工作了三个月，平均每个月挖出淤泥18万吨，3个月一共挖出淤泥多少万吨？泥驳船每次运走400吨淤泥，本月运了20次，这艘泥驳船本月运了多少次?（学生齐读题）(设计意图：带领学生欣赏信息窗的图画，并从中搜集有关的数学信息，引导学生根据已知的信息提出问题，培养学生的问题意识。)

二、体验感悟，快乐分享

1.学生自主探索

我们先解决第一个问题，三个月挖出多少万吨淤泥？你会怎样列式？（学生在练习本上列算式）

指名回答，教师板书：18×3＝（万吨）

谈话：你能很快算出结果吗？

学生尝试口算，指明不同想法的学生说一说他的思考过程。

2.小组讨论，交流口算方法。（教师巡视）

学生可能出现的情况：

a.10×3=30b.8 ×3=24c.20×3=60×3=2410×3=302×3=6

30+24=5424+30=5460-6=54

同学们真能干，想出了这么多的好办法！现在分4人小组讨论、比较一下，在这些计算方法中，你认为哪种简便，哪种最喜欢，为什么？

第三篇：三位数乘两位数_口算教案[范文]

三位数乘两位数的乘法

车永峰

教学内容：西师大版四年级数学上册，三位数乘两位数的乘法的口算

教学目标： 1．结合具体的问题情景，探索并掌握三位数乘两位数的口算方法，能正确地口算三位数乘两位数及几百数乘几十数。

2．经历与他人交流算法的过程体会算法的 多样化。3．在乘法算式的计算过程中感受积的变化规律。4.使90％的学生掌握口算方法。使80％的学生能够找到积的变化规律，并灵活运用。教学重点：探索积在乘法算式中的变化规律。教学难点：找出积的变化规律并灵活运用。教学准备：电子课件。

教学设计：1.以出示主题图和“你能提出哪些数学问题”的形式引入课题。

2.带着学生提出的问题来进行例1的教学。让学生通过讨论的形式来探索400×30的方法。由学生总结最简单的两种方法出来。

3.通过例1的练习，教师引入为什么400×30=12000.为什么要填3个0，来揭示例2.4.通过对例2三个算式之间的变化规律，让学生依次找出变化规律，并总结出积的变化规律。

5.通过练习，加强对本课内容的巩固。教学过程：

一.复习引入

二.出示主题图

1.观察主题图

找出代表平安的水果是什么？

带着学生的问题“求一共有多少棵苹果树？”来进行例1的教学。

2.教学例1.a.理解题意

b.求”果园一共有多少棵苹果树？”

C.正确列式为：400×30=12000

学生互相讨论，400×30的算法。

教师总结：先4×3=12，再用12×1000=12000或先400×3=1200，再用1200×10=12000。

3.课堂活动

先口算，说一说是怎样计算的。

150×30=4500

20×270=5400

60×700=42000

4.练习题。

5.教学例2

带着问题为什么400×30=12000，要添3个0

观察下列算式：5×3=15

50×30=1500

500×30=15000

a.先观察第一个算式和第二个算式。发现他们有什么规律。

学生讨论，教师引导总结规律：一个因数扩大10倍，另一个因数扩大10倍，积就扩大了100倍。

b.再观察第一个算式和第三个算式。发现他们有什么规律。

学生讨论，教师引导总结规律：一个因数扩大100倍，另一个因数扩大10，积就扩大了10000倍。

C.最后观察第二个算式和第三个算式。发现他们有什么规律。

学生讨论，总结规律：一个因数扩10倍，另一个因数不变，积就扩大了10倍。

6.计算下列各题。

4×15=60

25×3=75

8×6=48

40×15=600

25×30=750

80×60=4800

400×15=6000

25×300=7500

800×600=480000

7.课堂活动

对口令

游戏规则：一个同学说出一个整百数乘整十数，另一个学生说出答案。

三。教学反思。

1.对学生的抽问次数偏少。

2.对于方法的总结，缺少。

3.教学语言不完整。

4.课堂气氛不够活跃。

5.对于学生的鼓励不够。

6.知识点的衔接不清楚。

7.该说的的地方没有让学生说清楚。

8.缺乏鼓励性语言。

第四篇：三年级数学《两位数乘两位数(口算乘法)》教案

三年级数学《两位数乘两位数（口算乘法）》教案

学习目标： 会正确口算整

十、整百数乘整十数 学习过程：

一、板书课题：

师：同学们，咱们今天一起学习两位数口算乘法。（板书课题《口算乘法》。）

二、出示目标: 师：学习目标是什么呢？（出示目标：会正确口算整

十、整百数乘整十数）请大家齐读一下。

三、自学指导：

（一）讲述：怎样实现这个目标呢？告大家自学，怎样自学呢？请齐读自学指导。

（二）出示自学指导：认真看课本52页的例1（看图、看文字、并填空）重点看两个因数的特点。思考：书上的两道乘法算式表示的意义是什么？书上的小女孩是怎么口算300×30的，她先算什么？最后算什么？怎样做才能做到又对又快呢？？如果有不懂的，可以问同学，或举手问老师。

4分钟后，比谁做对与例题相似的题。

四、先学：

（一）过渡：下面开始自学，比谁自学后，能做对检测题。

（二）看一看。

学生看书，教师巡视并督促每个学生认真自学。（要保证学生看够4分钟，学生可以看看、想想，如果看完可以复看。）

（三）做一做

1、过渡：同学们看完了吗？看完的同学请举手？好，下来就考考大家。要比谁做得又对又快。比谁的字体端正，数字要写大些，数字间要一定的距离。（画出板演的位置）

2、板演练习，请两名同学来上讲台板演58页的做一做的第1、5题和第4、8题。其余同学做在练习本上，教师巡视，找出学生中的错误，并板书。

五、后教：议一议

1、学生更正

教师指导：哪位学生发现错误了请举手！提示用红色的粉笔改在旁边，不要擦去原来的。

2、议一议

到底谁对呢？下面讨论，还要说出“为什么”。依次讨论这四道题。

3、同桌互改。

讲述：（1）请同桌把练习本交换一下，看看同桌做得对不对。（2）全对的请举手？（3）做错的请举手，错在哪里请说一下。

小结：同学们，今天我们学习了两位数口算乘法，会做的请举手？说一说计算时要注意什么？怎样做才能做到又对又快呢？（学生说的对教师不必重复）

4、大家分享： 出示：两个或一个因数末尾都有0的乘法，口算时只要先把0前面的数相乘，再看两个因数的末尾一共有几个0。就在乘得的积的末尾添上几个0。

六、练一练

过渡：下面大家就用新知识来做作业吧。有信心做全对，字写端正的同学请举手？

1、练习58页做一做2、3、、6、7题；60页第1题

2、作业60页第2、3题。

第五篇：两位数乘一位数的口算教案

《两位数乘一位数的口算》教学设计

刘静波

教学目标：

1.探索并掌握两位数乘一位数的口算方法，并能正确地进行计算。

2.结合具体的情境，逐步培养提出问题、解决问题的意识和能力。

教学重、难点：

1.探索并掌握两位数乘一位数的口算方法。

2.两位数乘一位数进位的口算方法。

教学过程：

(一)创设情境，提出问题

师：同学们喜欢去海边游泳吗？淘气笑笑他们在暑假里就到美丽的北海去旅游了，我们一起来看看他们的情况。（师出示淘气、笑笑在海边买东西的情境图。）

师：从图中你能获得哪些信息？

根据这些信息你能提出哪些数学问题？

师：这节课我们先解决“买3个泳圈需要多少钱？买3个球需要多少钱？”的问题，其他问题先存入“问题银行”。

(二)探索口算方法

1．解决问题：买3个泳圈需要多少钱？

师：你会列式解答吗？

学生先独立列式计算12×3或3×12，再在小组里交流自己的口算方法，然后汇报。

生1：12×3就是3个12相加，12+12+12＝36(元)。

生2：如果每个泳圈是10元，3个泳圈是10×3＝30(元)。每个泳圈少算了2元，3个泳圈共少算2×3＝6(元)，一共要30+6＝36(元)。

生3：12×3就是把12分成10和2，10×3＝30，2×3＝6，30+6＝36(元)。

2．解决问题：买3个球需要多少钱？

师：你能算出来吗？

学生列式计算15×3或3×15，先同桌交流自己的口算方法，再汇报。

生1：15×3就是3个15相加，15+15+15＝45(元)。

生2：15×3就是把15分成10和5，10×3＝30，5×3＝15，3个10再加上3个5，30+15＝45(元)。

(三)课堂小结：

今天我们通过买东西“需要多少钱”学习了一位数乘两位数的口算方法。学到这里，你有什么收获？

先用两位数个位上的数乘一位数，再用两位数十位上的数乘一位数，最后把它们合起来。

(四)巩固与练习

1．看屏幕(出示练一练第2题情境图)

让学生独立解决⑴⑵两个问题，在全班交流。

全班交流时，对于第⑵个问题，鼓励学生说出不同的思考问题的方法。

可以：①因为15×6=90（块），100-90=10（块），所以够分。

②因为15×6=90（块），100>90，所以够分。

2．看屏幕(出示练一练第3题情境图)

师：谁能说一说从图中都看到了什么？

学生根据图意回答，并独立解决问题，再在小组中交流，然后进行全班交流。

3．练一练第4题

教师先示范让学生理解表格，学生独立填表，然后进行全班反馈交流。

引导学生观察填写结果，说一说“发现了什么？”

4．练一练第1题

先让学生独立计算，再抽几题让学生说说口算方法。

《两位数乘一位数的口算》说课

刘静波

1、算法多样化促进了参与的主动性。

算法多样化为学生提供了给每个学生提供参与机会，使他们在参与中得到发展这样的与机会。每个学生都可以从事自己力所能及的探索。学生通过自己的努力，发现了多种方法，找到适合自己的方法，无论程度如何，都会给学生带来快乐，这种快乐感使学生心甘情愿继续去寻求更多、更好的问题，而没有无可奈何的被迫的感觉。这样的参与带有极大的主动性，每个学生在这样的参与中都得到了更好的发展。

2、算法多样化提供了交流条件。

计算方法多样化，不同的学生常常找到不同的解题策略，这种不同是由学生的生活经历和知识能力水平的不同造成的。正是这种差异的存在，为学生之间和师生之间交流提供了很好的条件。如上所述案例，让学生先独立思考，再小组讨论、交流，再全班汇报，这样的教学不仅让学生在小组或全班的交流中有话可说、有话能说，而且充分发挥了学生自己独立思考的空间。因为每个同学都有自己的计算方法，学生不再是一个依赖老师的模仿者，而是独立探索的求知者。这样的的教学，教师创设了一个民主、平等的交流氛围，为学生的数学交流提供了很好的条件。

3、算法多样化激发了创新灵感。

每一种算法都是学生思维的体现，无论对错都是学生思维火花的闪烁，一种算法就是一种思维过程。算法多样化体现了思维方式的多样化、解题策略的多样化和思考角度的多元化。创造力作为一种复杂的高层次的

心智操作方式，是多种认知能力、多种思维方式共同作用的结果，在此之中学生可以捕捉到许多思维的亮点，从而激发创新灵感。

4、算法优化体现了思维的多元化与“统一”

本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“多种选优，择优而用”的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。

《两位数乘一位数的口算》教学反思

刘静波

首先出示课本的情境，引导学生找数学信息：“每个游泳圈12元，每个球15元“，并提出乘法问题：“买3个泳圈需要多少钱？买3个球需要多少元？”。在解决问题过程中，让学生体验探索一位数乘两位数（没有进位和有进位）的口算方法，学生通过独立观察，独立思考，独立摆小棒，小组交流讨论，体验算法多样化，经历与他人交流的过程，培养学生的观察能力、分析能力、语言表达能力和与他人合作的意识。在交流过程中让学生感受集体的智慧是无穷的，懂得欣赏别人，能够取长补短。通过一节课的学习，我认为比较成功的是：

1、在教学一位数乘两位数（没有进位）12*3的口算时，我让学生准备3捆小棒和6根小棒，指导学生摆出3个12根小棒，然后让小组互相说说12*3等于多少。学生能说出课本中3种口算方法，并通过讨论得出以下这种口算方法较简单： 10*3=30，2*3=6，30+6=36。

2、在教学一位数乘两位数（有进位）15*3的口算时，同样让学生用摆小棒的方法，学生大部分能说出以下这种口算方法：10*3=30，5*3=15，30+15=45，但有小部分学生忘记加进位。

3、本课采取先预习，所以练习题学生基本都做了，课堂上只要求学生用今天所学的知识去检查昨晚的预习——错的更正。课前预习既能减少 6

课堂上做练习题的时间，又能培养学生的自学能力，有些好学的后进生还能“笨鸟先飞”呢！

4、本课节我觉得“一位数乘两位数（有进位）“这个难点较难突破，只有让学生多点说出口算的过程，老师要不厌其烦地板书口算过程，学生才能突破这个难点，不断提高口算的准确率。

这节课不足之处以及补救措施是：

1、在教学15*3的口算时，为了节省时间没让学生多说口算方法，以致在练习做课本P5的练一练第1题时，中下生经常出错，忘记进位了。所以在评讲时，我让学生说口算过程，我详细板书在黑板上。如：16*3=？ 6*3=18

10*3=30

18+30=48

2、在做练习P6第3题时，由于数学信息较多、较难，时间较仓促，我没给学生足够的时间思考，中下生可能没掌握。以后复习时要再强化。