网络环境的专题教学设计

第一篇：网络环境的专题教学设计

网络环境的专题教学设计

谢幼如

华南师范大学 教育技术研究所 E-mail:YJSXie@public.guangzhou.gd.cn

〔摘要〕开展网络环境的专题教学研究是深化信息技术与课程整合的有效途径，而网络环境的专题教学设计是这种教学研究的关键。本文探讨了网络环境专题教学设计的理论依据与主要影响因素，分析了网络环境专题教学设计的特点，并提出网络环境专题教学设计的具体内容与方法。

〔关键词〕网络环境 专题教学研究 专题教学设计

教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。随着建构主义学习理论的影响和多媒体、计算机网络技术在教学中的推广应用，教学设计理论不断变化发展，现代教学设计观认为：教学设计不再是简单的设计之后加以实施的问题，而是一个在学与教的具体境脉中、在学与教的互动中发展演化的过程。

关于教学设计的划分，根据划分的依据不同，可以有不同的分类。如按教学内容，可以分为课程教学设计、单元教学设计、课时教学设计；按教学设计的发展历史，可以分为第一代的教学设计（如ID1）、第二代的教学设计（如ID2）；按教学模式，可以分为以教为主的教学设计、以学为主的教学设计、主导-主体（学教并重）的教学设计；按研究内容分，可以分为教学过程的设计（如多媒体教学设计、基于网络环境的教学设计等）、教学资源的设计（如网络课件的教学设计、专题学习网站的教学设计、网络课程的教学设计、资源库的教学设计等）。

网络教学（Web-Based Instruction）是指利用互联网的功能和资源建立有意义的学习环境，以促进和支持学生学习的教学活动。网络教学通常包括利用网络资源的教学和基于网络环境的教学。网络在教学中的具体应用可以有不同的层次，从只是在原有教学基础上增加E-mail通讯，或者增加辅助教学的网页，到完全用网络来管理教学活动、传输教学内容等。目前学校常用的几种网络教学环境包括有Web教室、校园网络、城域网络、Internet等。

本文所探讨的网络环境的专题教学设计（Web-based Project Instruction Design，简称WPID），是指基于网络环境下，围绕某一专题性教学内容所进行的系统性的教学设计活动，这种教学设计将过程与资源、模式与效果、课堂与课外综合起来，具有系统性。网络环境的专题教学设计（WPID）是开展网络环境的专题教学研究（Web-based Project Instruction Research，简称WPIR）的关键。

一、深化信息技术与课程整合的有效途径——网络环境的专题教学研究

（一）网络环境的专题教学研究的目标

专题教学研究是指根据研究课题的要求选择相应的专题性教学内容，为重点解决某一教学问题（如教学设计、教学模式、教学策略、教学评价等）所进行的研究活动。

专题教学研究的“研究专题”应包括两个组成部分，一是指专题性的教学内容，即在中小学各学科课堂教学内容中，选择有一定联系的知识点，组成一个教学内容专题。二是指研究的重点，即网络环境下开展专题教学的教学设计、教学模式、教学策略、教学评价等方面。这两部分的组合便可构成一项“研究专题”。例如，“关于初中语文文言文阅读的网络教学模式及其评价研究”，又如“网络环境下高中地理‘环境问题与可持续发展’PBL的教学设计”等。

开展网络环境的专题教学研究，具有如下几方面的作用：解决目前网络教学研究内容零散、研究成果缺乏系列化的问题；促进课题研究任务的落实、课题研究水平的提高；探索提高教师专业技能与研究水平的有效措施。

网络环境的专题教学研究的具体目标：

（1）解决某些学科专题内容有关网络教学模式、教学设计、教学评价的理论与方法问题；（2）建设一批学科专题学习网络资源，如专题学习网站、专题资源库、专题案例库、专题网络课件、专题测试系统等；

（3）形成一批优秀的网络课堂教学课例；

（4）提高学科骨干教师的信息素养和研究能力。

（二）网络环境的专题教学研究的内容

1、网络环境的专题教学研究的具体内容

“研究专题”的研究重点，强调以现代教育理论和科学研究方法的指导，根据新课程标准的要求，探索如何发挥网络的优势，采用多种途径，培养学生的创新精神和实践能力。根据学校的实际情况，可以从不同的角度开展研究，对于不同的学科教学内容，可以选择如下方面的问题作为研究重点进行深入研究：

（1）基于网络环境的教学模式的研究：以所选的专题内容为案例，分析教学专题的教学进程要素的组成、要素之间的联系和结构形式等等。

（2）基于网络环境的教学设计的研究：以所选的专题内容为案例，分析有关教学设计的理论基础，教学目标的确定、教学设计的基本内容、设计模式、操作程序和表述形式等等。

（3）基于网络环境的教学策略的研究：以所选的专题内容为案例，研究如何有效利用网上资源，如何组织教师、学生在网络环境下开展各种形式的学习活动，包括自主学习和协作学习、组织方式与实施策略、教师的指导与教学过程的控制等等。

（4）基于网络环境的教学效果的研究：以所选的专题内容为案例，研究如何建立具有学科特点的网上教学评价指标体系，如何设计评价手段和方法，如何对评价结果作出价值性判断等等。

（5）基于网络环境的教学影响因素的研究：以所选的专题内容为案例，研究学习者特征对网络教学效果的影响，学习者特征与基于网络环境的学习行为的关系，学习者的网络学习形式和学习行为与学习效果的关系等等。

2、网络环境的研究专题的形成

（1）将学科课程中的部分重点、难点内容整合形成专题；

（2）将学科课程中的主要内容与相关的应用、研究的热点问题整合形成专题；

（3）将学科课程中对学生某方面的素质能力的要求与网络技术的应用整合形成专题。一般情况下，“研究专题”的教学内容应选择课程教学的重点难点部分，并适合网络教学特点的内容。所选择的内容应包括三个以上的单元，具有一定的学时数，按行动研究的要求进行三个循环的教学实践。

（三）网络环境的专题教学研究的特点

这种网络环境的专题教学研究，与以往的教学研究相比，具有如下特点：（1）重点研究总课题中某一方面的问题；（2）具体的研究内容和研究对象；（3）明确的研究目标；（4）教学内容系列化；（5）研究成果可作为总课题研究的典型个案，或经归纳总结可作为总课题研究的理论、观点和方法。

这种网络环境的专题教学研究，在教学设计与教学评价方面也显示出一定的特色：

1、在研究问题方面，改变以往题目太大、内容空洞、结论肤浅的状况，强调“小题大做”，深化研究层次，提高研究水平。

2、在教学内容方面，改变以往零散、单一的情况，强调教学内容专题化、系列化，使教学研究具有针对性。

3、在教学成果方面，改变以往研究论文、教学软件、典型课例缺乏关联性的现象，使研究成果走向系统性、综合化。

二、网络环境专题教学设计的理论依据与主要影响因素

（一）网络环境专题教学设计的理论支持

1、信息处理理论（Information Processing Theory）

信息处理理论的重心在于描述人的智力结构、描述能用来解释知识展示问题的处理过程。这种理论反映了客观主义的假设，将智力简化到基本的因素（即结构、过程）并且描述了知识获得的机制。信息处理理论对人如何进行信息处理的描述可以转化成教学策略，从而引起有效的、高效率的信息处理过程；另一方面，详尽展示的知识（即专家的知识结构）会增加学习者准确获得信息的可能性。加涅（Gagne）的教学活动理论（Events of Instruction）、梅瑞尔（Merrill）的成分显示理论与教学处方理论（Component Display Theory and Instructional Transaction Theory）与Reigeluth 的详细解释理论（Elaboration Theory）中都可以看到信息处理理论产生的影响。

2、建构主义理论

在网络教学设计中，另一种理论基础是建构主义理论。建构主义理论有很多特点适用于网络活动，如学习者对意义的建构、有助于学生学习的社会交互、学生在“真实”环境中解决问题等。Von Glaserfeld（1989年）认为，学习者根据自己的经历建构自己的理解，这与皮亚杰（Piaget）（1954年）定义的纲要形成是互为联系的。每个人都有独特的思维结构，必须使他根据自己的经历理解意义。建构主义认为，协作是一个过程，“意义”就是在这个过程中建立的，协作是建构主义教学中最重要的因素。虽然每个人看待和理解世界的方式不同，但通过社会互动可以产生理解的共同点。建构主义认为，当个体赋予经验意义的时候，知识就逐渐形成了。知识只有在特定的环境中才有意义。因此教学应该包括在真实情境中展示现实问题，而这种问题有利于学习者之间的协作。学生必须解决“实际”问题。“实际”问题情境多样，如果从多重角度来考虑，则便于解决这些问题。当学生面对真实问题时，建构较为完善的纲要能增强解决问题的能力。

我们要重视建构主义强调的“以学生为中心”的教学思想以及让学生自主建构知识意义的教学观念；要重视建构主义对于多年来统治我国学校课堂的传统教学结构与教学模式的冲击；要重视它是伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的，它对指导基于网络环境的教学的作用。

3、认知学习理论

认知理论中有许多方法有助于我们进行网络教学设计。认知图式可以帮助学生了解世界。尽管各人建构的纲要不尽相同，但我们可以向学生提供一些基本结构，帮助他们形成自己的纲要。认知理论用于网络教学的另一方面是概念形成。概念形成是一个互动的过程。首先向学生提供属于和不属于同一个概念的各种例子，以便使学习者清楚了解该概念的特点；然后，学习者就该概念的定义形成各种假设，直到得出定义为止。认知在网络教学中的另一应用是调动学习者过去的知识。人们对于某信息现有的概念或模式，是建立在以往的经验基础上的。通过调动学生过去的知识，新信息会更加有意义且更容易学习。在课堂教学中教师往往通过提问来调动学生过去的知识。在网络教学中，由于教师看不到学生的体态语言，所以必须更加重视学生在网上对有关问题的回答。

梅瑞尔（Merrill）在 “知识对象和认知模式”一文中提出了一些基本的观点：学习主题的表征和组织；概念网状结构的建立；认知模式促进学习概念的获取和因果关系的理解。他在美国权威教育技术杂志Educational Technology Research & Development上发表的一篇文章“教学基本原则”（First Principles of Instruction）提出了以问题为中心的五条教学基本原则。即：（1）当学习者参与真实问题的解决，学习才是有效的。（2）当学习者原有知识与新知识有联系，且受到激活，学习才是有效的。（3）当知识是以展示（demonstration）的方式呈现给学习者，学习才是有效的。（4）当学习者运用新知识或技能解决问题时，学习才是有效的。（5）当学习者将所学的知识和技能整合（迁移）到现实生活时，学习才是有效的。

（二）影响网络教学设计的主要因素

1、学习目的

不同的理论对学习目的有不同的看法。客观主义认为，学习的目的就是获取知识。而建构主义认为学习的目的是建构有意义的知识体系（即理解）。如Reigeluth（1999）认为，教学的一个主要目的，就是建立一个设计良好的、稳定的认知结构，这个认知结构能够为更高层次的学习打下基础。不同的学习目的需要不同的教学方法。

2、学习内容（专题内容）

不同的学习内容需要不同的教学策略。学习内容的结构也将影响教学策略的选择。结构主义从学习者对学习内容的知识的增长角度强调学习内容，学习内容是在一个真实可信的环境中被引入的。学习者在建立独特的知识结构时，对内容的排序是随学习者的不同而不同。这一点，正是使基于建构主义和基于信息处理理论的教学得以区分开来。

3、学习者特点

要设计有效的网络教学，还必须考虑学习者的特点，如学生的年龄、发展水平、认知特点、学习动机、知识基础、社会背景等。

4、网络技术

网络教学的发展还与通讯、互联网和网络技术的进步有密切的联系，这些技术因素也将影响网络教学策略的应用与实施。

三、网络环境专题教学设计的特点

网络环境的专题教学设计是指基于网络环境下，围绕某一专题性教学内容所进行的系统性的教学设计活动，这种教学设计将过程与资源、模式与效果、课堂与课外综合起来，具有系统性。由于“专题”内容是由多个“单元”构成的，每一“单元”又是由若干“课时”组成的，因此专题教学设计的基本思路是“专题→单元→课时”，其重点是“单元”的设计，并通过“单元”的教学改革来体现“专题”教学研究的理念和效果。因此，专题教学设计的基本特点是：

1、教学内容的专题性

网络环境的专题教学设计针对特定的教学专题，这些教学专题可能是同类型的知识内容，或者是同一领域的相关知识，其设计重点在“单元”而非“课时”，评价重点也在“单元”而非“课时”，与以往的课堂教学设计不同。

2、设计内容的系统性

网络环境的专题教学设计的另一特点是系统性。这种系统性一方面是体现在设计环节上，它包括围绕该专题的所有教学活动与教学过程的设计，如总体设计与具体设计、课堂设计与课外设计、教的设计与学的设计；另一方面是体现在设计内容上，它综合了教学模式、教学资源、教学策略、教学评价等方面的设计。

3、信息技术应用的网络化

网络环境的专题教学设计要体现网络技术的应用，发挥网络技术的教学优势，使网络技术为培养学生的创新精神和实践能力服务。

四、网络环境专题教学设计的内容与方法

网络环境的专题教学设计通常包括：专题教学目标的设计、专题教学内容的设计、专题教学模式的设计、专题教学方法与活动形式的设计、专题教学资源的设计、专题学习评价的设计等。

（一）专题教学目标的设计

网络环境的专题教学目标的设计与普通的教学目标设计相比，要注意两方面的问题，一是体现其专题性，二是体现对网络技术的应用要求，所以，在进行专题教学目标设计时，要求：

1、侧重与专题内容相关的学科知识、情感、能力目标的确定；

2、侧重网络教学功能某方面的优势；

3、侧重与传统教学模式的差别。

（二）专题教学内容的设计

网络环境的专题教学内容的设计，可以根据所选定的研究专题进行教学内容的组织，由于是专题教学，在内容的设计时可以打破常规的做法，按照如下步骤进行设计：

1、选择与专题有关的课本教学内容；

2、增加与专题有关的课外教学内容；

3、通过整合形成专题内容系列。

在设计专题教学内容时，要注意分析教学对象的特点和需求；所选择的教学内容与专题的相关程度；所选择的教学内容要符合教学目标的需要。

（三）专题教学模式的设计

1、教学模式的分析与设计

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。任何教学模式需要体现如下三方面的内容：

理论与思想：教学模式要体现一定的教育理论，反映一定的教育思想。如传统的教学模式体现传统的教育理论，而新型的教学模式体现现代的教育理论，反映先进的教育思想。

环境与资源：教学模式总是离不开特定的教学环境与教学资源。如传统的教学模式依赖于常规的教室环境，使用的是粉笔、黑板、教科书等传统教学媒体和手段；而网络环境的教学模式是以信息化教学环境为平台，使用丰富多彩的教学软件和功能强大的教学工具。

关系与结构：教学模式更重要的是体现教学活动中各教学要素以及它们之间的关系，并能描述其典型的结构形式。如传统的教学模式与新型的教学模式在组成要素与关系形式有所不同，结构进程也有区别。

根据上述分析，关于教学模式研究的内容，应包括：教学模式的支撑理论；教学活动的要素组成；要素之间的联系；教学进程的结构形式。

对教学模式的研究可以分为三个层次，即应用性研究、发展性研究和创新性研究。应用性研究是根据研究专题的情况，对已有的教学模式进行选择和应用。发展性研究是根据研究专题的需要，对已有的教学模式进行分析，在实践研究的基础上，提出适当的修改和完善。创新性研究是根据研究专题的情况，提出新的教学模式的构想，并通过实践活动建构出全新的教学模式。

根据教学模式的定义，教学模式的设计可按如下步骤进行：明确指导思想，体现先进理论；分析教学内容，确定教学目标；设计、选择和利用网络技术的环境与资源；设计教师的主导活动和学生的主体活动；设计活动进程关系，形成稳定结构形式。

2、基于网络环境的典型教学模式

根据利用网络资源的不同，基于网络环境的典型教学模式可以分为：基于课堂情境的讲授型模式、基于网络课程的个别化自主学习模式、基于资源利用的研究性学习模式、基于专题网站的开发性学习模式、基于Internet 的远程协作学习模式等。

基于课堂情境的讲授型模式的特点是课堂集中讲授，网络作为辅助工具可供教师进行演示、或组织学生进行探究和讨论等，如果通过Internet进行讲授型教学，可以突破人数、时空的限制。

基于网络课程的个别化自主学习模式的特点是学习者明确教学目标的要求，按教学计划自主浏览网络课程，理解教学内容，发现问题、解决问题，并通过自测系统获取评价信息。

基于资源利用的研究性学习模式的特点是给学习者提供丰富的学习资源，由教师根据学生所关心的问题确定某一研究课题，学生根据自己的论点搜集相关资料，完成研究报告（论文），进行汇报评价。

基于专题网站的开发性学习模式的特点是学生围绕某一专题性内容进行较广泛、深入的学习与研究，学生根据一定的要求，参与网站的设计开发，教师提出学习要求，学生利用网站自主与协作学习，学生的自主学习成果（网页），通过评价整合成为网站资源，学生利用网站提供的形成性练习和测试功能，检测自己的学习效果。

基于Internet 的远程协作学习模式的特点是利用学校的优质师资，依托公众多媒体通信网进行远距离交互式教学，这种教学模式可以打破时间和地域的限制。

（四）专题教学方法与活动形式的设计

基于网络环境的专题教学方法与活动形式很多，我们在选择教学方法要注意：体现教师主导—学生主体的教学关系；强调以问题为中心的任务驱动式教学；强调教学活动的创造性；强调教学效果的生产性。

美国著名教育心理学家Renzulli,J.S.及Reis,S.M.在《丰富教学模式》（The Schoolwide Enrichment Model）一书中提到，基于网络环境的教学活动形式可以分为：一般探索性活动、集体培训、研究性活动等。

一般探索性活动包括筹划（启动、确定选题、确认资源、建立档案）、实行（制定日程、成立兴趣发展中心、活动告示、记录和评价）。“兴趣发展中心”有别于许多教室的传统“学习中心”，其着重点不在培养技能、完成作业等，而是由教师提出有兴趣的题目，让学生参与交流，促进学生的发展。

集体培训包括筹划（需求分析、教师培训、制定组织计划）、执行（准备资源、传播信息、评价教学）。

研究性活动（个人和小组），主要环节有选择研究课题、确定研究方法、组织研究小组、制订研究步骤、设计教师指导活动、开展作品展览与评价等。

（五）专题教学资源的设计

基于网络环境的专题教学离不开专题教学资源，专题性的网络教学资源可以有各种形式，如专题学习网站、专题课件系列、专题资源库、专题案例库等。目前，在学校的网络教学研究中，专题学习网站是一类新的资源形式，由于其教学功能和作用，具有迅速发展的趋势。下面，主要介绍专题学习网站的设计。

1、专题学习网站的设计原则与策略

专题学习网站的设计要注意对象的特定性、内容的整合性、功能的综合性等原则。专题学习网站的设计策略要把握好相关度、整合度和扩展度。相关度是指专题学习网站的内容与教学内容（即教材或课本）相关的程度；整合度是指对专题学习网站的综合、加工、处理水平的程度；扩展度是指专题学习网站在扩大知识面、丰富素材资料、增加学习功能等方面的程度。

3、专题学习网站的教学设计内容

专题学习网站的教学设计包括网站的需求分析与功能定位、学习者特征的分析、专题和内容的选取、知识结构体系的设计、信息资源的选择与设计、自主学习的设计、协作交流的设计、学生评价系统的设计、网站评价的设计等。

（六）专题学习评价的设计

1、专题学习评价类型

根据学习评价实施的时间不同，专题学习评价可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价等三类。诊断性评价是在专题教学前实施的评价，形成性评价是在专题教学中所实施的评价，总结性评价是在专题教学后所进行的评价。

2、专题学习评价方法

专题学习评价方法主要有课堂活动问卷、思维技能测验、专题练习、专题测试、电子文件夹等。电子文件夹一般内含学习日志、专题论文、专题报告、电子板报、网页、小型网站等内容。

关于学生电子作品的评价是网络环境专题教学评价的重要内容。Renzulli,J.S.及Reis,S.M.在《丰富教学模式》（The Schoolwide Enrichment Model）书中提出学生产品评定表（SPAF），评分的主要因素如下所列：

活动目的早期说明（主题、论点、课题）；确定课题（问题的具体化）；使用资源的程度；资源的多样性；资源的合理性；逻辑、次序和过渡；行动方向（研究活动的目的性）；用户（引用情况）；总评（想法的新颖程度；预定目标的完成；专业的深入了解；超越本年龄或年级的质量；用心程度；时间、努力、精力；独创性）。

3、专题学习评价特点

基于网络环境的专题学习评价与传统的学习评价不同，具有如下的特点：（1）以专题教学目标为依据；

（2）重视评价的过程、实效、反馈；

（3）重视网络环境与资源的应用；

（4）重视价值性的判断，如要进行达标、比较、发展等方面的分析和评判。

前面提到，网络环境的专题教学研究是深化信息技术与课程整合的有效途径，探讨网络环境的专题教学设计的理论与方法可以促进网络环境专题教学研究的顺利开展。全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“网络教学的设计与评价研究”（网址：www.xiexiebang.com）总课题组正在全国的实验学校开展网络环境的专题教学研究工作。为保证专题研究的质量和水平，总课题组专门制定了有关的研究指南等文件资料，强调专题教学设计与科学研究方法的应用，特别是行动研究方案的设计与实施。我们希望，通过网络环境的专题教学研究，能促进网络教学的深化发展，将网络教学应用提高到较高的水平层次。

参考文献：

[1]Beverly Abbey 主编，丁兴富等译.网络教育——教学与认知发展新视角.中国轻工业出版社，2003年1月.[2]戴维•H•乔纳森主编，郑太年、任友群译，高文审校.学习环境的理论基础.华东师范大学出版社，2002年9月.[3]兰祖利（Renzulli,J.S.）、里斯（Reis,S.M.）著，华华、戴耘、包容译，张万里审校.丰富教学模式.华东师范大学出版社，2000年9月.[4]M.David Merrill1，First Principles of Instruction,Educational Technology Research & Development（2001）[5]M.David Merrill，Instructional Transaction Theory(ITT):Instructional Design Based on Knowledge Objects（2000）, http://www.id2.usu.edu/papers/contens.html [6]〔美〕Priscilla Norton & Karin M.Wiburg著，吴洪健、倪男奇译，陈琦审校.信息技术与教学创新（Teaching with Technology）.中国轻工业出版社，2002年7月.

第二篇：网络教学环境

网络教学环境

在课程建设过程中，课程组非常重视对网络教学资源的建设与开发利用，资源丰富，架构合理。

一、从电子教材、电子教案、课件、教学录像到习题库、案例库、学习指南、推销资源库等相关参考资料一应俱全，方便学生学习、查阅。

二、建有健全的在线学习系统，如在线练习，在线模拟实训，网络交流平台等等，为学生提供了自主学习，交互式协作学习的有利条件。

三、提供了大量的演讲与口才的专业网站，以及参考书目，报刊杂志等网络资源链接，使学生在课堂学习之余，有了更丰富，更为前沿的学习和提高的场所与资源。

四、在硬件建设方面，近几年来，学院加强教学设备设施建设，使我院拥有了较好的现代化教育技术手段，硬件建设环境能够较好的保障网络课程的正常运转与有效共享。

1、建有97个多媒体教室，有7个多功能学术报告厅。

2、开通中国网通和校内网网线，所有机房、教室、实训室及办公楼都进行联网，开通了网络视频点播系统，实现多媒体课件共享。

3、模拟实训建设方面不仅有投影功能，还可以开展真正的应聘、公司商业活动，模拟谈判口才的情景，模拟推销口才情景，模拟求职口才等情景。

4、学院有专门的电子阅览室，长期面向师生开放使用。

5、学院有专门的网络维护人员，各系也设有专人负责网络、网页的建设，使得网络教学能够良好运行。

第三篇：网络环境下的教学设计

网络环境下的教学设计

利用多媒体对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，可以激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使学生乐学落到实处。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，使现代教育技术的开发和利用与素质教育更紧密集合起来，因此，多媒体在教学中的运用越来越广泛。随着农村远程教育项目的建成，农村小学也已具备了利用远程教育资源辅助教学的条件。下面，我就本人在小学数学教学中，如何利用多媒体辅助教学谈谈自己的一些具体做法。

一、运用多媒体技术导入新课，可以激发学生兴趣，创设良好的学习情境。

数学是思维的体操，兴趣是最好的老师。数学学习兴趣是学生学习动力中最现实、最活跃的成分，也是数学教学的关键内容。因此，在数学教学中，培养学生的学习兴趣，是我们广大数学教师必须十分重视的一个问题。然而兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、猎奇性来满足学生的探究心理的需要而引起的。多媒体课件在这一方面就具有其它方式无法比拟、无法替代的作用。例如，我在教学新课标四年级数学下册——《生活中的小数》一课时，利用多媒体课件展示两个小朋友测量身高和体重的情景，让学生利用已有的生活经验读出图中身高和体重数据，从而引出生活中的小数，让学生感受到数学实际上就是来源于生活，使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

二、讲解重难点时，利用多媒体可以有效地实现教师精讲，从而突出重点，突破难点?。

多媒体具有形象具体，动静结合，声色兼备的特点，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。?例如，我在教学三角形的特性时，我先用多媒体课件来演示：一把四条腿的椅子，让一个小朋友坐上去，结果椅子变形了。这样使学生认识到四边形是容易变形的，接着课件继续出示用两根木条与原来的椅撑组成一个三角形固定在椅子下面，再让小朋友坐上去结果椅子变得牢固了，同学们看到这是三角形起得作用，这样突出了本课的重点，学生对三角形的特性就有了一个深刻的印象。又如，在教学圆面积公式的推导，该计算公式不是近似的计算公式，这一点难以理解，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。我用课件演示，先把一个圆6等份拼成近似长方形，并闪烁显示；再把一个圆分成12等份，24等份，48等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。这一关键的教学环节，通过多媒体的演示操作，学生亲自经历了圆面积公式的推导过程，从而就突破了本节课知识的难点。

三、运用多媒体，有利于体现课堂教学中发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

多媒体的运用，使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥。例如，我在教《三角形的分类》时，先用课件出示各种类型的角，并提问下列各是哪一种角？导入新课后，学生很自然地明白这节课要学习的目标和范围。紧接着教师投影出示多个不同的三角形，让学生观察，然后分组讨论这些三角形有什么特点，数一数每个三角形中锐角、直角、钝角的个数，并填入老师下发的表中，为学生自己解决问题提供了必要的学具。小组通过集体讨论、操作后，选派代表上台展示各组解决问题的方法，接着老师又引导“你能把这些三角形按角的不同分类吗？”从而调动了学生学习的积极性，使学生积极投入按角的不同给三角形分类之中，这样的教学活动体现了学生主动参与教学的意识。多媒体优化组合不仅让学生获得了知识，而且培养了他们的探索精神。

四、运用多媒体技术进行分层练习，提高了教学效果。

?利用多媒利的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，教师有针对性地对学习程度不同的学生进行分层教学，实现了因材施教，诱导学生深入浅出，使每个学生都有机会体验成功的喜悦，增强了每个学生的自信心。多媒体技术在分层教学上有着不可比拟的优势，因而我们在制作课件时，充分利用这个优势，根据学生学习的不同程度，制作了分层练习。例如在《小数的加减法》这一章节的练习课的课件中，把习题划分为容易、较难、难三个层次。学生从容易入手，每做一题都可以立刻得到评分，并及时的得到鼓励。在完成了基础题后就可以向较难、难这两个层次挑战，这样不仅能使学习上有困难的学生可以完成容易的题目，得到成功的喜悦，恢复了学习数学的信心，还能让学有余力的学生有所提高，增强了探索钻研的精神，使每个学生学有所成，有不同程度的提高。

五、运用多媒体，在思维困惑处得到点拨、疏导。

由于学生缺乏一定的空间想象能力，特别是理解有关几何形体的组合图形是比较困难的。在他们思维困惑处适时介入多媒体，呈现“切割”、“旋转”、“平移”、“提取”等动态过程，有利于及时点拨疏导，使学生一目了然，这既发展了学生的形象思维和抽象思维能力，也培养了学生的空间想象能力。

例如：学生学习了圆周长的计算方法后，在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”（）字的影响。二是在思维转折处产生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长两者的区别。此刻，教师用多媒体展示半圆图（弧长和直径可以分离）。通过了多媒体的操作演示并稍加提示，使学生明白“半圆周长是由哪几部分组成的”学生对此解法突破了思维困惑，从而化难为易，化隐为明。

总之，多媒体与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，通过带娱乐性的操作演示，所以具有极大的吸引力，能使学生轻松学习知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提质”之目的。我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！

第四篇：网络环境下的教学设计

网络环境下的教学设计

大花崖小学

网络环境下的教学设计

[摘要]

随着当代信息技术的蓬勃发展和因特网的出现而诞生的网络教学，为当今教育的跨越式发展提供了极好的机遇。作为一种全新的教学方式，网络教学具有数字化、多媒体、信息量大、交互性强、覆盖面广等特点，而且突破了传统教学的时空限制。本文结合我校几何画板网络化培训的实践经验，从四个方面对网络环境下的教学设计方案进行探讨。

[关键词]

网络化培训 教学设计

[正文]

谁也不能否认，互联网正在快速地改变我们的工作、生活、娱乐和学习，互联网正以它无限的容量、广阔的覆盖面、交互和定制化特色，迅速改变着传统。而以往对教师的培训，采用的是以教为中心的集中授课的方式，不仅受到时间、空间的限制，而且忽视了学生的认识主体作用，不利于学生的主动探索、主动发现，忽视了培训的延续性，忽视了终身教育的理念。培训完就ok了，总感觉是种应试教育，而不是素质教育。

所谓网络化培训模式，简单地说，就是组织学生在线学习或网络化学习，即在教育领域建立互联网平台，组织学员通过PC上网，通过网络进行学习的一种全新的学习方式。当然，这种学习方式离不开由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的网络学习环境。在网络学习环境中，汇集了大量数据、档案资料、教学软件、论坛、新闻组等学习资源，形成了一个高度综合集成的共享资源库。而且这些学习资源对所有人都是开放的。一方面，这些资源可以为成千上万的学习者同时使用，没有任何限制；另一方面，所有成员都可以发表自己的看法，将自己的资源加入到资源库中，供大家共享。

教师角色将由知识传授者转变为知识意义建构的帮助者，即教师不再是知识的传授者，而是指导学生自己去学习知识，获得技能，他们的全部责任就是帮助学生理解经常变化的环境和自己，最大限度的发挥自己的潜能；学生地位由被动的接受者转变为知识意义的主动建构者，即学生自己能够主动地学习，学生可以自由地选择教师，可以自由的选择学习内容。这种教学模式既充分发挥了教师的指导作用，也充分体现学生的学习主体作用，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动了起来。正因为如此，我校这次对教师的几何画板培训采用网络化的培训模式。而且我校教师人手一台计算机，并具备一定的计算机基本知识，这样具备了开展网络教学的条件。但目前，许多网络教学仅仅将网络技术当作课本的搬家，在网络上的学习资料是大量的文本、图片资料，学习者的任务是阅读大量的材料，然后就去做教师设计好的练习题或进行考试，这种网上学习对于学习者来说，只是资料的浏览和练习，网络技术也仅仅是课本的代言人，这对学习者的认知领域和情感领域的发展是极为不利的。本文正是针对这种现状，对网络环境下的教学设计

做出探讨。

首先，进行教学目标分析。

本次培训的目标明确，使被培训者掌握几何画板的使用，并将其应用于教学中；更重要的是能将这种网络化培训模式推广开来，顺应当今终身学习和学习生活化的需要。其次，转变被培训者的培训观。

如何使学习者接受这一模式的培训？不仅要从观念上转变，要意识到如何去做，还要从态度和情感上积极投入，从心理上做好准备。首先声明与以往的培训模式不同，新颖而且实用，并选择学生机房作为集中授课的地点，集中授课将重点解决：几何画板最基本的知识；如何在网上进行自主和交互学习。从集中授课逐步引导到网上学习的模式。可以将教案放在网上资源库，让学生预习，在论坛设计几个问题如对本次培训的看法，让学生来回答，慢慢习惯这种学习方式。还有声明在几何画板学习过程中碰到了问题，原来需要通过电话求助，现在可以直接利用论坛，逐步提升论坛的人气，吸引更多的人参与进来。

第三、学习环境的设计。

由于设计的目标符合数学、物理教师的需要，符合当今教育的需要，因此教师的积极性高、主动性很强。但是，怎样来创设教学的环境呢？

此次培训采用eclass（北京某公司的产品）网络教学应用平台，应用情况如下：

提供完全个性化的学习环境。学习者进入网络教学系统后，可根据课程信息库中的课程设置，选择自己感兴趣的章节，可获得个人的笔记本、电子信箱、课程内容、共享资源库、网上作业与测验。其中笔记本和网上作业与测验充分体现了个别化自主学习情境：笔记本--是辅助学习工具，具有随时在线存储、提交信息的强大功能，学生在学习的过程中，可以随时在课程内容上加注，记录下学习的心得、疑难问题和重点内容，对课程内容进行重组、意义建构，形成自己的学习资源，另外，通过笔记本可以设定标签以标记感兴趣的内容、进行资源搜索，有助于学习者进行探索式学习。共享资源库--是学生在学习过程中发现的对学习有帮助的资料（可以是文档、软件、网站的链接等）的上载，当然也包含教师推荐的一些资料。网上作业与测验--是学生对自己学习情况的检验，及时知道学习过程中存在的问题，有针对性地进行下一步学习，从而取得较好的学习效果，达到预定的目标。

在学习过程中，还应提供协作化学习的环境。对于某些教学内容的学习需要依赖于教师与学生、学生与学生的交互作用和群体的协商与对话（如：提出问题、参与讨论、发表自己的观点、得到教师的指导与帮助）。可以进入虚拟社区进行必要的沟通与交流，开展协作学习，使学生感觉到不是纯粹在向计算机学习，而是在老师的指导下与其他学生在共同学习，体现了人性化的交流，弥补单独学习的缺憾。定期布置学习任务，让一群学习者“共同”去完成，定期与学生进行专题讨论，针对重点、难题开展辅导课堂教学。

第四、学习效果评价。

在网络教学模式中，对学习效果的评价也是非常重要的一个环节。学习者是学习的主体，网络教学的主要目的是向学习者提供学习的途径、资源和方法，使学生获得知识与技能，培养学生的认知和元认知策略，最终获得发展，因此，网络教学应注重对学习者的态度、意义建构过程的评价，一方面真正了解学生的学习过程，另一方面做出评价和反馈，给予提示

和建议信息。具体来说，又包括以下几项：

1、交互程度

网络教育的研究与实践都已充分表明，交互对于学习动机的激发与保持乃至网络学习的成功是极为重要的，因此交互程度是学习效果评价中必不可缺的一项。具体可以通过记录学习者利用网络教学平台中的各种交流工具辅助学习进行，如根据讨论区发表的帖子（发言）数及数据总量等信息提供他主动参与教学活动的参数和学习态度的参数。

2、答疑情况

在网络学习过程中，学习者需要向教师或相关专家请教问题是不可避免的事情。通过答疑，学习者可以更加深入地理解学习的主题，可促进知识意义的建构。答疑情况可以通过学习者请教问题的数量及难易程度、浏览问题的次数、以及提供解决方案的次数等信息反映学习者对所学知识理解程度以及主动学习的参数。

3、资源利用情况

学习者对资源的利用不仅指利用教师或互联网提供的资源，更为有价值的是学生在学习过程中所上载的数据。评价包括对网络教学平台及其中的资源（如课程内容、共享资源库）的使用情况，如记录学习者登录系统的时间及注销登录的时间来确定学习者的在线学习时间，通过课程内容页面浏览范围和次数来提供学习者学习范围、进度的参数，利用共享资源库的浏览来了解学习者学习的深度与广度，在讨论区的发表情况以及在共享资源库上载的资料甚至是对网络课程的修改来提供学习者学习的态度、对学习主题的理解、问题的解决、学习策略的调整以及意义建构的相关信息。

以上三者的具体评价方式皆根据学习者参与学习的态度转为本人积分（用于激励本人，而非与他人比较）

4、作业

根据作业完成情况与得分，提供学习者平时知识点掌握程度的信息和作业完成情况的信息，评价系统据此生成反映学生知识点掌握程度的曲线和作业完成情况的提示信息。学习者上载一完成的作业，评价的方式有：给评语（跟贴）、打星（记分）、推荐为精品、转为本人积分等。

5、测验

测验是对学习者的网络学习情况作一阶段性的评定。对于网络学习来说，测验不是目的，而是一种促进更佳学习的手段。评价系统据此生成学习者知识点掌握程度及问题解决情况报表，并对学习者的下一步学习提出改进意见。

对学习效果的评价可以通过教师评价、同伴评价以及学习者自评进行，不同的学习方式可以采用的不同的评价手段，如协作学习效果的评价，可以通过教师评价、同伴评价和自评实现，而对于自主学习，采用自评手段更为有效。但是在网络环境下，由学生进行的多是自我建构的学习，即使在同样的学习环境中，对不同学生学习的内容、途径可能相关不大，如何客观公正地对他们学习的结果作出评价就变得相当困难，很明显，对他们实施统一的客观性评价是不合适的。事实上，最为有效的评价是让学习者去完成一个真实任务，并让学习者对自己的意义建构情况作出合适的评价。不管是教师评价还是同伴评价，并不能真正决定

学习者意义建构的评价，这两种评价手段的最终效果只是用来促进学习者的自我评价。总之，评价要有利于每一学习者的学习进取，而不是仅用来区分能力的差别。

第五篇：网络环境下的数学教学设计

网络环境下的的数学新课堂

一、教案背景

本节课的教学内容是搭配知识，着重让学生学会用连线的方法找出所有的搭配方案，能够列出乘法算式解决问题，培养学生初步观察、分析及推理能力以及有序地，全面地思考问题的意识，这是本节课的重点和难点。在教学过程中，我充分利用课件，提高学生学习的兴趣。

二、教学课题

《搭配中的学问》教学设计

三、教材分析

《搭配中的学问》是一节数学综合实践课。目的就是让学生通过实践活动,获得有序思考的能力.并了解搭配在日常生活中的简单应用.这种能力对学生今后的学习以及解决生活中的实际问题都起着至关重要的作用。所以我设计了以“奥运”为主题的系列数学活动,引发学生的数学思考,掌握有序的搭配方法,初步建立符号感。

四、教学方法

讲授法、练习法、创设情境法、演示法、实践法

《课标》提倡学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生学习有价值的数学；让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值；让学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面获得发展。因此本节课教学内容的设计、教学方法的选择都力图体现这一理念。

1、创设情景、巧妙引导

课标倡导让学生在生动具体的情景中学习。根据这一理念，本节课创设一系列的问题情景：无序重复的握手情景，操作情景、生活情景、故事情景等。以问题为主线，引发学生认知冲突，激发探究问题和解决问题的欲望。让小朋友们在探究问题和解决问题的过程中发展数学能力。

2、化静为动、亲历过程

新课程提倡数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会。帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，基本的数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动的经验。根据这一理念：本节课给学生提供“观察———操作——猜想——验证——发现规律 ——运用规律解决问题”等一系列的数学活动。这样设计既展示了知识的形成过程，又让学生在活动中亲历了一个感悟、体验、提升的数学化过程。

五、教学目标：

1、使学生了解生活中的一些简单搭配现象，通过操作提出不同的搭配方案。

2、使学生在探索不同搭配方案的过程中发现一些简单的规律，初步体会有序思考和符号化思想。

3、使学生在活动中增强探索数学规律的兴趣，积累积极的数学学习情感。

六、教学过程：

（一）创设情境

孩子们，再过5天就又迎来了属于全世界小朋友最快乐的节日——六.一儿童节。让我们随乐曲边唱歌边拍手共同迎接这个美好节日的到来。怎么样，过属于自己的节日高兴吗？（高兴）老师告诉你们，学校要组织一次庆祝活动，准备到肯德基聚餐，想去吗？

（二）探究新知

既然去参加活动，咱们就得穿得漂漂亮亮的，老师为同学们挑选了几件统一的服装。这里有两件上衣和三条短裤（课件出示），你能为自己选一套衣服吗？可以说说为什么这样选。看来，同学们各有各的想法，不同的方法搭配起来就会产生不同的效果！那么，两件上衣和三条短裤到底一共可以搭配出几套服装呢？你们想不想研究？（想）好，我们今天就来学习搭配中的学问（板书课题）学生活动策略：

1、教师请同学们拿出课前老师发的衣服卡片，小组同学摆一摆。请小组长把课前老师发给你们的服装图片拿出来，6人一组，小组同学利用桌子上的图片摆一摆，看看2件上衣和3条短裤一共可以有多少种不同搭配方法？小组各成员可以把图片放在一起摆。

2、引导讨论：有这么多种不同的穿法，怎样才能做到不遗漏、不重复呢？（教师结合课件演示，介绍连线法）。

谁能说说，你们小组一共搭配出几套服装呢？其他小组还有不同答案吗？看来，大家的意见不是很一致，哪个组搭配出了6套服装，好，请你们组选一个代表到黑板上把你们小组搭配的方法给同学们演示一下？说说你们是怎么想的。大家听懂了吗？此时请搭配结果比6套多和搭配结果比6套少的小组发言，请他们说说错在哪里？那么怎样搭配才能做到不遗漏，不重复呢？看看这个小组是怎么做的？他们这个组是用上衣搭配短裤，搭配过程中先用第一件上衣搭配了所有的短裤，接着又用第二件上衣搭配了所有的短裤，这叫按一定顺序搭配。同桌的同学相互说说搭配的时候怎样做到不遗漏不重复。谁再来说一说，你又有什么好方法在图上表示出我们搭配的结果呢？

3、组织学生讨论：上装的件数和下装的件数，与有多少种搭配方法有什么关系？ 谁能到前面说一说怎样连？第一件上衣搭配出3套服装，第二件上衣也能搭配出3套服装，那么一共是几个3套？（2个3套）能快速说出得数吗？其实按顺序搭配，不一定非得按从上衣到裤子的顺序搭配，还有没有别的搭配方法？还可以用第一条短裤搭配出2套服装，那么有3条短裤一共能搭配出几个2套呢？（3个2套）3个2套是多少，快速算。结合旁边的图（课件演示），再观察这两个算式，你发现了什么？

一共有6套服装任我们挑选，那么在儿童节这个喜庆的节日出游选哪套最合适呢？好，我们就穿着这套衣服上路了。

(三)联系生活，解决问题

1、走路中的数学问题

教师课件出示情境图，告诉学生：从学校到少年宫有A、B两条路可走，从少年宫到肯德基有C、D、E三条路可走。提问：从学校经过少年宫到肯德基，一共有几条路可走？

学生活动策略：学生拿出课前老师发的线路图，自己用笔画一画，也可用字母表示线路图，然后课件反馈。

2、帮小动物组数

终于到肯德基餐厅了，为了庆祝六一儿童节，餐厅正在搞帮小动物猜数这个活动呢？如果猜中了，你就会获得由肯德基餐厅提供的购餐优惠券。想得到这些优惠券吗，那就赶快猜猜看吧！

教师出示三只小动物手拿数字卡片的画面，提问：用数字卡片3、6、7可以摆出多少个不同的三位数？ 学生活动策略：

（1）学生以小组为单位，用数字卡片在数位顺序表中摆一摆，并作好记录。（2）各小组汇报后，教师指定几名学生汇报自己的想法。进而引导学生发现组数的规律。（3）课件演示。帮小动物组数

教师出示三只小动物手拿数字卡片的画面，提问：用数字卡片3、6、0可以摆出多少个不同的三位数？（1）指名回答。（2）为什么少了两种？

3、配餐中的数学问题

餐厅的叔叔阿姨终于给我们上好吃的了。我们看看都有些什么？（课件演示）

喝的有：可乐、橙汁 吃的有：玉米、汉堡、薯条 学生活动策略：

（1）我们边吃边喝。每个同学选一种喝的和一种吃的，会有多少种配餐的方法，大家可以用你喜欢的方式表示出来（可用字母、数字、图形等不同符号来表示）。

（2）全班交流。（3）拓展：

师：如果增加一种饮料，一共有几种不同的搭配方法？如果增加一种点心，一共有几种不同的搭配方法？从中你发现了什么？

指出：每增加一种饮料，就会增加三种不同的搭配方法，每增加一种点心就会增加两种不同的搭配方法。

4、足球比赛中的数学问题

我们可以在餐厅里一边品尝着美味，一边观看世界杯足球比赛。一会现场直播的是4个球队之间的比赛，他们分别是中国队、日本队、美国队、德国队，每两个队进行一场比赛。那么我们一会可以收看几场比赛呢？

学生活动策略：教师请学生在答题卡上连一连、写一写，用自己喜欢的方法把比赛场次清楚、形象地表示出来，然后课件演示。

（四）教师总结：

今天，我们一起吃了美味的汉堡和饮料，又一起研究了搭配中的学问。在生活中类似这样的问题还有很多很多，只要同学们肯动脑筋，相信再难的问题也能解决。