清平乐村居[本站推荐]

第一篇：清平乐村居[本站推荐]

《清平乐 村居》教学设计

元一名城小学

陈贤

【教材简解】

《清平乐 村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者喜爱农村安宁平静生活的思想感情。全词分为上、下两阕，整首词好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风景画。上阕以素描之法，勾画出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的美满，精神的愉快。下阕从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。整个画面恰似一个美丽的世外桃源，令人神往。

【目标预设】

1、认识3个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。

2、有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。

3、激发学生对田园生活的喜爱及受到美育的熏陶。

【重点〃难点】

1、指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。

2、引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。

【设计理念】

这首小词写景见人，由人及事，人事相传，作者将景、人、事、情融为一体，它以轻快、流畅的语言，向我们展现了一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。对于这样意境幽美的词，在教学中应积极激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意词的韵律、节奏和情感。重点抓住描写小儿动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解词意。

【设计思路】

这首词分上、下两阕。上阕写景，下阕叙事，作者描绘了一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。在教学时，教者应尽可能的让学生自主感知、感受、感悟、感慨全词。真切地领悟词的意境美、情感美。领会“醉”的深刻含义。

【教学过程】

一、古诗导入，感知宋词。

1、请学生背诵描写农村生活的古诗。

2、屏幕出示：采菊东篱下，——悠然见南山。儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。

3、师小结：这些都是描写农村生活的诗句。古往今来，许多的文人墨客留恋于农村，寄情于田园，各自用诗表达对农村生活的热爱与向往。今天我们一起学习一首词，一首描写农村生活的词。

4、板书：清平乐 村居。“乐”这个字读yuè，齐读课题。

5、简介：清平乐，是词牌名。出示小资料：清平乐，词牌名。诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，而旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。

6、提问：那么“村居”呢？——是这首词的题目。我们在书写课题的时候中间空一格，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。再次齐读课题。

二、自主朗读，感受词韵。

1、过渡：辛弃疾笔下的“村居”是一幅怎样的情景呢？请大家拿起课文，自由读读这首词，把它读正确，读流利。

2、学生自由朗读课文。

3、指名读。比比看谁读得又好又准？（相机正音）

预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bāo、bō（板书）

这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。词中是小儿把莲蓬的皮去掉叫——。一起再读这个句子。

注意：“莲蓬”的“莲”的读音与字形。

相机教学：“翁媪”的“翁”的读音与书写；“锄豆”的“锄”的读音与结构。

4、教师相机指导。

5、解疑：这首词有两个部分，前一部分，词中叫上阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。

6、分男女同学读分别读上、下阕。

三、品读赏析，感悟词境。

（一）想象画面，掌握词意。

1、提问：大家读完全词，眼前出现了哪些画面，你们仿佛看到了什么呢？

2、交流、反馈。

3、随机朗读、理解。（理解：吴音，他们是用什么语言聊天的）

4、学生交流，你们看到了什么？

5、激趣：同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到词当中去，我们有感情的来读一读这首词。

（二）品读词句，进入词境。

1、过渡：有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。

2、村居的“景”是怎样的？——茅檐低小，溪上青青草。学生交流：首先看到的是——低小的茅檐。还看到了——青青草。

（教师评价：你们的理解、朗读让我看到了这如茵的绿草。）

继续交流：同学们，你们还看到了一条怎样的小溪？——联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？是啊，接“天莲叶无穷碧——映日荷花别样红”，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香。

感叹：是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起美美地读。

3、教师小结：同学们，村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美。都有哪些人啊？在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？

预设

一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

师问：谁来读读这句词？说说看，你为什么最喜欢小儿？那就把你的喜欢之情读出来。

师问：这句话中的“无赖”在生活中听说过吗？你觉得文中的“无赖”是什么意思，具体表现在哪里？

学生交流：这里的卧，它有一种姿势，趴着。趴是脸朝下，说明这个顽皮的小儿剥莲蓬时自由自在。一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。

师问：聪明的你们能否想象一下，小儿剥莲蓬时的表情、言语？ 预设

二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

过渡：小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？谁来读一读。大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。

预设

三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

过渡：除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？（老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。）

师问：为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美吗？那又美在何处？——（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样），用书上词说——相媚好。好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊讶，这情景多美！）

小结：是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。真是人老心不老哦。一起读这句词。

创设情境，说话训练：两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀，（）；听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀，（）（屏幕出示）。先自由说，再交流。

教师引导：同学们，老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说：想当初咱们认识的时候，往事——历历在目，一晃就是——几十年了，现在

咱们老了，虽然老了，可是孩子们却让我们——放心那，高兴那。正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。带着这样的感受，一起再读这句话。

（三）提炼“醉”字，渐入词境。

1、设问：哎，这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？——他们都陶醉了。

2、探讨：是啊，陶醉了。可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”，你读到了什么？——他们家生活条件并不好，很贫困。是啊，生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还陶醉了呢？老两口到底“醉”在哪儿？（学生交流）

3、小结：是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里的快乐、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老两口都陶醉了，陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？

4、师问：陶醉的还有谁？（作者。是啊，诗人辛弃疾，也深深地陶醉了，来，我们读出诗人那醉醉的感觉来。读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。读这首词的时候，还有谁陶醉了？——我们。来，让我们一起陶醉在村居的情景中。）

4、配乐朗读整首词。

四、介绍背景，感慨词情。

1、师问：同学们，读到这里，你们觉得这是一个怎样的村居生活？作者内心是怎样想的？

（板书：安适、悠闲 热爱、向往）

2、出示材料：（辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡……他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年……壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业……）

2、小结：我们想你们一定明白了辛弃疾为什么如此陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？（学生交流）

3、齐诵全词（让我们把这份心声融入到我们的朗读中吧！）

附板书： 清平乐 村居

（宋〃辛弃疾）

翁媪图

安适、悠闲 热爱、向往

三儿图

第二篇：《清平乐村居》

《清平乐村居》

清平乐村居 教材简解: 苏教课标版小学语文第九册《清平乐村居》一课，第一次让学生接触到“词”这一文学形式。这是辛弃疾描写农村生活的佳作之一。它用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。上阕头两句，作者用淡淡两笔把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了；三四两句把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无间、惬意的幸福生活再现出来。下阕四句绘出三个儿子的不同形象，显出耐人寻味的意境，尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生。“无赖”谓顽皮，是爱称并无贬意。翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬，简单的情节安排，把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活反映出来了。这首词是辛弃疾晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐上饶地区闲居农村时写的。就当时的情况来说，在远离抗金前线的村庄，这种和平宁静的生活，也许是存在的，并不能说是作者对现实的粉饰。但作者一生始终关心宋朝恢复大业来，他向往这样农村生活，因而会更加激起他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。教学目标：

1、读通读懂这首词，体会农家乐，感受乡村生活的纯朴、宁静。

2、以疑促思，引导学生体会词中的情趣，并能根据自己的感悟读出情趣。

3、走近词人辛弃疾，激发学生热爱古诗词，热爱祖国的语言文化。教学重点：

引导学生切身体会词中的情趣，并能根据自己的感悟读出情趣。教学难点：

1、对“词”这一文学形式的认识。

2、对“相媚好”“无赖”等词的理解感悟。

3、走近词人辛弃疾，激发学生热爱古诗词，热爱祖国的语言文化。设计理念：

诗词语言精炼含蓄，用词非常形象，意与境和谐统一。在教学中，对每一个词语的意思若都作确切的解释，会破坏了诗词所描绘的意境。对此我采取了灵活多样的教学方式：在“媪”“吴音”“无赖”的理解中都有体现。

新《课标》强调课堂教学是一个不断生成的过程，不仅要看教师“教”得如何，更要看学生“学”得怎样。教学中我采用“以疑促思，以读代讲”的教学思路，旨在指导学生品味词中意境。“醉里吴音相媚好”是本篇词作的“留白”处。抓住这点，让学生充分展开想象：翁媪微带着醉意，话开始多了起来。他们会聊些什么呢？引领学生走进词中，预设生成“醉在大儿锄豆的汗水里；醉在中儿编织鸡笼的手指间，醉在小儿卧剥莲蓬的憨态中；醉在溪上青青的草丛中……”达到感悟田园生活的意境的目的。本课教学设计中，除引导学生体会词的情趣，感受乡村生活的纯朴、宁静外。我也力求向学生传递“词”文化。以昙花一现的方式让学生感受词牌的多样、同曲异词之趣。然这文化中不仅有词的知识，更有词人的内涵，辛弃疾本身就是厚厚的一本书。查阅了诗人的资料，结合当时的背景，让孩子们懂得了为何称他为爱国诗人，明白了他寄情田园，心忧国事的无奈。更重要的是激发学生爱词、读词的兴趣。设计思路：

本课设计以清代高鼎的诗《村居》入手，目的有二：感受乡村的醉人景色与童趣,为学习本课作铺垫；导入词《清平乐村居》，对比诗词异同，简单了解词的有关知识。待读通、读顺后进行质疑解难，疏理内容。这首词虽短小，但“吴音”“相媚好”“无赖”等确是学生理解的障碍。“醉里吴音相媚好”是本篇词作的“留白”处。抓住这点，让学生充分展开想象：翁媪会聊些什么？为何而醉？引领学生走进词中，预设生成“醉在大儿锄豆的汗水里；醉在中儿编织鸡笼的手指间，醉在小儿卧剥莲蓬的憨态中；醉在溪上青青的草丛中……”达到感悟田园生活的意境的目的，进而把词读好、读出韵味来。最后引领学生走近词人辛弃疾。让孩子们懂得了为何称他为爱国诗人，明白了他寄情田园，心忧国事的无奈。更重要的是激发学生爱词、读词的兴趣。教学过程：

一、对比导入，认识“词”

同学们平时爱读诗吧？你们从课本中已学了不少了，自己也从课外读了一些，这首诗读过没？（出示《村居》）你来读：

纸鸢就是风筝，放纸鸢就是—— 你读懂这首诗没？说说，好聪明的孩子，对，诗中有乡村田野中醉人的景色、顽皮的孩童。读读诗题：《村居》，明白什么意思吗？指名说 居住于乡村，好不好？

我们今天，要来学另一首《村居》（出示）先看看，有什么问题，咱交流交流 ①它不像一首诗，第一段每行字数不一样 ②诗有四行，它有八行，并且分成了两段。

好眼力，看，这《村居》题目前还要加一个（出示“清平乐”）这就更不像我们所熟悉的诗。它的确不是诗，它叫“词”（板书）。

这也不叫段，叫词的上阕，下阕。听说过“唐诗宋词”这句话吗？这是说啊，唐朝的诗最出名，达到了诗的高峰；宋代的词最优秀,也达到了顶盛。诗和词都是文章的一种形式。

古人写的词，还要配上相关的曲子进行歌唱，这个“清平乐”就是词的曲调。我们也给它起个名字，叫词牌名。板：词牌名。像这些（出示：菩萨蛮、念奴娇、如梦令、摸鱼儿、水龙吟、满江红等）都是词牌名。（出示：《清平乐.六盘山》毛泽东《清平乐.年年雪里》李清照《清平乐.别来春半》李昱）看，这些都是以“清平乐”为词牌填写的词。这些词真正的名是它们：《村居》《六盘山》……

二、读顺文：

好啊，同学们又长了学问了吧。去读读这首词，先要把每个字都读准，再把每句都读顺。自由练读

读顺了，咱站起来试试，（指名读）正音：“媪”“卧剥”“莲蓬” 还有谁想读（指名）

三、质疑解难，疏理文章

你们和同位再各读一遍。读的时候，什么地方不懂可要跟同位提出来哟！

读。（生同位互读，师巡视辅导：问：有问题吗？）师：有问题吗？如果你有问题就要大胆地提出来。生提问：①“媪”是什么意思。好的。板书：媪。②“吴音”是什么意思。板书：吴音 ③“相媚好”是什么意思？板书：“相媚好”

④最喜小儿“无赖”，难道这个小儿是赖皮吗？好。板书：“无赖” 同学们可真会提问题，把它们弄懂了，这词你也就全解了。

▲咱先看看这个“媪”谁能说说（引导学生解决。如：①前面有一个“翁”，是老爷爷，后面这个“媪”就是老奶奶。或②看看图，也可以一目了然。③再看看这个字的部首，能看出什么呢？“翁”老公公，“媪”是女字旁，就是老婆婆。）（擦去板书“媪”）

哈哈，你们解决这个问题的办法真不少。你们的发言里藏着多少答案啊，用不同的方法来研究，我们的收获就会很大，对不对？ ▲谁能模仿你爷爷奶奶说说这段话：（出示）

爷爷：“现在的生活真是越过越好啦！老太婆，你说是不是？” 奶奶：“是啊，咱儿子都大了，出息了。” 他们用的什么话说的？（家乡话、方言）

对了，“吴音”就是古时候苏州和江西上饶这个地方的方言，也就是地方话，家乡话。明白了吗？（明白了）（擦去板书“吴音”）▲你喜欢“无赖”“赖皮”吗？（不喜欢）

那词中怎么说“最喜”呢？来来来，咱看看图来再来回答好不好。（出示）看看他的发型，你说（生交流）看看他的脸蛋，你说（生交流）看看他的装束，你说（生交流）看看他的姿态，你说：“卧”“剥”

猜猜这词中小儿有多大？他是否让你想起了你学过的诗中，也有过这样的小孩？

“蓬头稚子学垂纶……” “小娃撑小艇……” “忙趁东风放纸鸢” “儿童急走追黄蝶，……” 这些诗中的孩童都给你什么印象？再去看看我们词中的这小儿现在你喜欢这小儿的“无赖”吗？（喜欢）这“无赖”是——（生：是调皮，是可爱、是淘气。）而不是（生：赖皮），太佩服你们了，“无赖”一词在这里再也不是我们平时听说的意思了，这么难，同学们还是通过思考，分析解决了。好啊，遇到问题、疑难就得这样，问啊，想啊，讨论啊。（擦去板书“无赖”）

四、探索“相媚好”，体会惬意、生生机勃勃、和平、宁静、安适的农村生活。

▲“醉里吴音相媚好”把这个句子读一遍。（齐读）你说说“相媚好”是什么意思，可以大胆的猜。指名说

谁在“醉里吴音相媚好”（翁媪）

真聪明。看看图，他们在干什么？（聊天）老奶奶炒好了菜，说老头子来喝一杯，他们就边喝点小酒边聊着。想想他们聊什么呢？ 聊他们的儿子。说说：聊他们的大儿子……（一个勤劳能干的大儿子）聊他们的二儿子……（心灵手巧的二儿子）聊他们的小儿……（小儿给他们带来无穷乐趣）

是啊，做父母的心里多高兴啊，有这么一个勤劳能干的大儿子，他们不愁吃穿；有这么一个心灵手巧的二儿子，可以赚钱家用？还有这绕膝撒欢的小儿给他们带来无穷乐趣？

读读：（出示：大儿锄豆溪东……溪头卧剥莲蓬）他们还聊什么？

聊他们的家：（“茅檐低小，溪上青青草”）

老翁抬头看了看自己的家说：哎，老婆子啊，我没用啊，没让你住上像样的高楼啊，老婆婆怎么说（指名说说）

说得好，茅檐虽然低小，但温暖，和睦，家里家外收拾得很干净，你们看（出示图）门前小溪潺潺地流，荷花婷婷玉立，篱笆整整齐齐，竹影婆娑，他们还有什么遗憾的呢？他们还会聊些什么？

（启发学生说说：聊过去，他们年青时初相识；聊邻居的事、聊周围的环境、景色……）

你觉得这一对老人怎么样？（相亲相爱、和眭幸福）这就是“相媚好”（擦去板书“相媚好”）

此句前用一个“醉“字，真是醉在酒中吗？那是醉在……

（醉在大儿锄豆的汗水里；醉在中儿编织鸡笼的手指间，醉在小儿卧剥莲蓬的憨态中；醉在溪上青青的草丛中……）除了这翁媪醉了？还有人醉吗？他又为何醉？（生成）

五、读好文。读出感情、读出韵味

词中的疑难都解决了，你再去读读，定有新的长进。力争读好，读出感情，读出韵味来。生自由读 谁想来读读？

读之前能把你对这首词的感悟说说吗？（生说）好，感受颇深哪，相信你也能读好。还有谁来试试：（指名读）

前面老师说过古人写的词，要配上相关的曲子进行歌唱，这个“清平乐”就是这首词的曲调。你能想象这曲调是什么样的？ ①谱的这个曲子应是清新的。②感觉像河水很清澈。

感受到清水流淌的声音了，是那么清新，是那么平和，是那么幽静。好啊，这就是这首曲调的特点。读出这种感觉，齐读：清平乐。老师给它配了乐，我们来像这样清新、平和、欢乐地读一读这首词。配乐诵读。

六、走近辛弃疾，拓展眼界，深层思考：

同学们，你能想像吗？这样清新、平和、幽静的词，是出自一位跨马扬鞭、能征善战、熟稔军事的爱国英雄笔下。想了解他吗？

指名读：（出示：辛弃疾：南宋爱国词人。21岁就抗击金兵，精忠报国，他上马挥刀，驰骋疆场，他多次上书，想让朝廷派兵北上收复失地，但是那些醉生梦死的官僚们不闻不问，还把他贬到远离京城的乡间——江西上饶）

看看这些诗句：师诵读（“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。”“何处望神州？满眼风光北固楼。”“江南游子。把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。”“想当年、金戈铁马，气吞万里如虎”）从这些句子中你听到什么？（指名说说）

是啊，他无日不渴望挥师北上，无日不在梦回军营、驰骋沙场啊。可是他这一罢官就是二十多年啊，在长达二十多年的时间里，他把报国之心压在心底，无奈地变得平淡从容，他只能用心来感受农村生活的和乐与优美。写下了许多像这样清新淡雅的诗词，你觉得他真的能这样平静吗？（生）

想想在这破碎山河中，除了那些醉生梦死、欺窄百姓的昏官外，真有“醉里吴音相媚好”的幸福一家吗？如果没有，那他写的是……？（这或许是辛弃疾的梦想吧？）齐读这一梦《村居》

也许在江西上饶，辛弃疾真看到了这幸福的一家，可他一定会想到：在被金兵占领的北方大地上……（引导学生想：流离失守的，沦陷遗民，他们又有几家，又待几时能“醉里吴音相媚好”呢？）这不由让人想到陆游的名句啊：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”这是辛弃疾心中的痛啊！

齐读这一痛：《村居》

此时还能在这南宋的土地上静静地欣赏、陶醉在这一家人的怡然幸福之中，可金兵的铁骑从没放弃他侵略的脚步，南宋朝庭再不举兵反抗，（这样的幸福还能有多久？）辛弃疾忧啊： 齐读这一忧：《村居》

辛弃疾还有一首词：（出示《采桑子》少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识得愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。）指名读

这外表的婉约、平淡，怎么也掩饰不住词人报国无路的痛苦，浓愁淡写，重语轻说，只用一个“却道天凉好个秋”来结束全篇。这“白发翁媪”“溪头卧剥莲蓬的”“无赖”小儿也许又是他道的“天凉好个秋”吧。我们再来一起读读这首词《清平乐村居》 齐读。

南宋最著名的爱国词人辛弃疾，在文学成就上与苏轼齐名，在爱国义举上与陆游并列。课后请你们去搜集他的诗词，去读一读，背一背，你会读到一个立体的辛弃疾。

第三篇：《清平乐 村居》最新

清平乐 村居

上课！同学们好！请坐。

一、谈话激趣，导入课题

师：今天，我们就来学习宋代爱国词人辛弃疾写的一首词《清平乐 村居》。清平乐是词牌名，村居是题目，写的时候中间要空一格，读的时候稍作停顿。学生齐读课题。

师：同学们，在古代，词是和着音乐唱的。用“清平乐”这一词牌填的词，曲调是双调，一共有四十六个字，押两个不同的韵。这首词有两个部分，上面一部分我们可以叫它“上阙”，下面一部分呢？（对了，下面部分叫“下阙”）（课件2）

二、初读课文，读准字音。

师：现在，请同学们打开课本，自由地朗读这首词，注意将字音读准确，将句子读通顺。师：好，读好的同学用你的姿势告诉我。看屏幕上出示的词语，你会读吗？（出示课件3）（你的手举的真端正，你来读。你的声音真响亮，但老师想提一个小建议：

师：莲蓬这个词是双音节词，后一个字读轻声，读一读看。但是，在这首词里，为了合仄押韵，“蓬”要读第二声。好，你再来试一试，再带大家读一遍。

师：还有一个多音字。请看大屏幕，你会读吗？（出示课件）剥，是一个动作，同学们做做看。比如说剥花生，去掉外面的皮或其他东西就叫剥（bāo）

师：（课件4）看看第一个词语，从部首来看，你能猜出它们分别指谁和谁？是的，你有一双会发现的眼睛，翁指的老公公，媪指的老婆婆，请看（手指）翁媪指的是一对老夫妻。

师：你还有什么不理解的地方吗？“无赖”一般指游手好闲、品行不端的人，那词中的“小儿”是这样的无赖吗？嗯，谁来帮帮他？后面的那个女生来。对，这里的无赖指的是天真、活泼、可爱的意思。从这个词中我们也能体会出作者对“小儿”的喜爱之情。（课件4）

师：同学们，生字读正确了，词语的意思也理解了。老师相信你们一定能把这首词读得更好了。谁将这首词读给大家听？嗯，你读的很准确，但为了能让人听清楚哪里是词牌名和题目，哪里是上阙，哪里是下阙，在读的时候还要注意什么呢？同学们说的真好，要多注意停顿。好，你注意适当的停顿，再试一试？（课件5）

师：读得真好！老师已经听出了一些词的韵味。同学们，词是可以歌唱的，如果我们注意节奏和韵律，就能读得更好了。听老师来读一读。（课件6）

师：谁也想试一试？注意了节奏和韵律，就越读越有味道了。

三、再读课文，品味意境。

师：读着读着，你发现词中写了哪些景物？ 你来说（课件7）

师：是的，一座茅檐，一条小溪，一片青草，仅仅46个字词人就勾画出了一幅宁静而美好的村居画卷。

师：再读读词，展开你想象的翅膀飞进画面里，你看到了怎样的茅草屋，怎样的小溪，怎样的小草？你还看到了哪个人物？他们或他在做什么？如果能看见人物的动作、表情，听到人物的心情，就更好了。请同学们默默地读，静静地想。

谁看到了乡村的景色？谁看到了老公公、老婆婆？谁看到了大儿子？谁看到了二儿子？谁看到了小儿子？请你们按照词句的顺序，一个接一个地把你想象的景物或人物描述给大家听。其他同学注意听，你最喜欢谁的描述，等一下请你来说说看。

同学们，加上你们的想象和感受，这幅村居画卷就就有了美好的感觉，谁来读一读？（课件8）真好，我听出了“诗情画意”我们也把掌声送给他。

四、对话体验，细读感悟。

师：刚才，你们都在争着描述小儿子，看来你们最喜欢他。喜欢他什么呢？（板书：喜）让我们像词人一样带着这份喜爱读好句子。(手指，课件9)师：深深打动词人心的还是这对老夫妻。你再读读这首词，看看这是一对怎样的老夫妻？ 师：如果用词中的一个词语来说，是哪个词？对，这就是相媚好。（课件10）

师：你们看（出示课件），看两位老人的表情、动作，再来想象这个词语是什么意思。（手指课件）

师：同学们看，两位老人肩并肩地坐着，你笑眯眯地看着我，我乐呵呵地看着你，他们的样子既亲热又高兴。这就叫——生齐答：相媚好。（课件出示11，手指）

师：他们亲亲热热地在聊什么呢？（课件11再点）请同桌之间选择一个话题，想象老俩口的动作、神情，聊一聊。让我来听一听，你们在聊什么吗？请你们起立，等下聊给大家听。

这里的“醉”仅仅是喝了点酒，醉了吗？好你来说。

师：原来一家人亲亲热热地生活在一起，小有所依，老有所养，自在安定，老人就是被这样的天伦之乐所陶醉了。被陶醉的仅仅只有老人吗？

师：原来是这样安定的生活画面打动了词人的心。（课件12）（板书：安）词人一生时刻准备着奔赴战场，抗击金兵，让失地的老百姓也能够过上像这样安定的生活。谁来读？请你跟着背景音乐读。

师：多么和谐美好的村居景象！多么幸福自在的一家老小！

五、指导书写，笔法无误。

师：这样的画面，这样的词句，同样深深地触动了同学们的心。请拿出作业纸来，写下你最喜欢的词句。（课件13）注意头正、肩平、腰背挺直。书写的时候要注意字的大小一致，行款整齐。一笔一画工工整整地写。

师：请写好的同学带上自己的作品到前面来展示。

师：你们看，他们的书写工整，字的大小一致，行款整齐。

师：课后，请完成这样的创意作业，请看大屏幕。（课件14）同学们一起把作业读一下。下一节课我们再来交流。

好，下课！同学们再见！

第四篇：改写《清平乐·村居》（范文模版）

改写《清平乐·村居》

一天，作者辛弃疾打仗后去了一个小村庄。他正望着那美景出神。忽然，他听见远处传来一阵带着醉意取乐的声音。他走上前去，看见了一个不起眼的矮矮的房屋。屋子的旁边有一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着小村庄。屋内，满头白发的老爷爷和老奶奶正借着酒意说着话。老爷爷笑着对老奶奶说：“老婆子，以前没留意，你哟，可真是越来越年轻，越来越漂亮了哟！”老奶奶一听，可乐了，说：“甭说这个，老头子你是不是今天又做错了什么事，回来巴结我呀？”老爷爷继续说道：“你甭想那么多。”老奶奶说：“回头想想，当初我们结婚时还年轻着呢！一眨眼。现在已经六十好几了，连孩子都长那么大了。时间过得太快了。”屋外，大儿子十分勤快，在溪边的田间地头种豆。望着刚发芽的苗儿，大儿子甩了一把汗，高兴地说：“今年一定是个大丰收，到了秋天，我要给爹娘和弟弟们一个惊喜！”二儿子正坐在大柏树下编织着鸡笼呢！他一边编织一边想：等到鸡笼编织完后，小鸡们便可以住进来，这可是它们既安全又舒适的家呢！小儿子趴在溪边剥莲蓬吃，还喃喃自语地念叨着：“人间的佳肴，我给爹娘和哥哥们带个去！”

瞧，他正忙得不亦说乎。辛弃疾心想：要是我能生活在这种地方就好了，没有战争，是多么美好呀！

五年级:邬粤

第五篇：清平乐村居说课稿

《清平乐 村居》教学说课稿 青铜关镇中心小学

刘丹丹

一、说教材

《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，它是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。

整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。

二、说目标

根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下目标：

1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面，了解词的大意。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

3、了解词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。

重点难点：

理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读的课文，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美

三、说教法与学法：

教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。

学法：1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。2．采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。

四、说教学环节

本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一直把“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。力求学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。根据本文的内容、语言、结构等方面的特点，结合《语文课程标准》的精神，我设计如下教学思路：

一、了解宋词，读好题目。

学生接触词很少，怎样让他们很快地知道自己要学什么，怎么学？学到什么程度？通过简介宋词，让学生获得有关词的知识。让学生知道清平乐是词牌名，村居是题目。并指导读好题目，为后面的朗读打好基础。

二、自主探究，初步感知。

1、用你自己喜欢的方式来读这首词，把它读正确，读响亮。

2、抽生读并正音。

读，是诗歌教学之魂。初读课文时，给学生设置一个训练坡度：读准，字正腔圆；读流畅，表现韵律。首先，要求读正确，关注“剥”、“蓬”等字的发音，感受词的韵脚；

三、合作交流，感悟词境。

古诗词有着“诗中有画”的特点，教学时，我尝试从再现诗的画面入手。让学生说说村居的景色： “茅檐”、“溪上”、“青草”，接着再体会村居的人美：翁媪的相媚好，大儿锄豆，中儿正织鸡笼，小儿剥莲蓬。让学生结合画面感知词意，体会村居的无忧无虑，幸福自在。

四、总结提升，感悟词意

“日出而作，日落而息，”如此寻常的田园生活，作者辛弃疾为何如此沉醉呢？此时，一段词人生平资料的展现，恰到好处，再次展现了国泰民安的内涵。

五、强化训练

主要设计了两个作业：一是背诵，一是课外拓展。这个过程，既需要学生“入乎其内”，又需要学生“出乎其中”，从总体上把握诗词，并且把握的是诗词的精髓。让学生理解了美，感受了美，交流了美，进而产生对古诗词的学习兴趣。