五年级语文下册《再见了,亲人》教案

第一篇：五年级语文下册《再见了,亲人》教案

五年级语文下册《再见了，亲人》教案

教材分析：

《再见了，亲人》是冀教版小学语文第四单元的一篇文，这一单元的文是以情感熏陶为主，领悟作者表达思想感情的写作方法，本文是一篇叙事抒情散文，感情真挚,语言凝炼,是一篇训练学生语言文字的好,也是训练学生朗读的好教材。文以亲人为主线，记叙了198年最后一批志愿军官兵离开朝鲜时在车站和朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

教学理念：

新程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活，在全新的教育理念指导下，围绕教学目标，引领学生以言语为凭借，进行有深度的情感体验，引导学生走进人物的内心，领悟文字隐含的丰富情感，使文本语言转化为学生心灵中有活力的生命元素，使他们如临其境，如见其人。通过整体把握，细读理解，品词琢句，引导学生凭借自己的生活积累和阅读经验对文本中的情感因素进行挖掘和解读，通过朗读促进学生语言和情感的同构共生，让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那比山高比海深、不是亲人胜似亲人的感情。

教学目标：、通过批注、朗读，理解文的内容，理解志愿军战士与朝鲜

人民之间不是亲人胜似亲人的感情。

2、结合句子理解“唯

一、雪中送炭”的含义，并能抓住重点词语及句子，想象画面，有感情朗读文。

3、学习通过典型事例、多种句式来表达中心的写作方法，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

教学重点与难点：

重点：学习文用典型事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。

难点：懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

教学准备：

多媒体、学生前搜集抗美援朝时期的英雄资料，并进行整

理。

教学过程：

一、整体入手，感知亲情、播放《中国人民志愿军军歌》，师:这节让我们继续随着这

首雄壮的旋律再次走进那依依惜别的场景，同志愿军战士一起把千般不舍、万般留恋化作一声深情地呼唤──“再见了，亲人！”（师板书题）

2、回顾“亲人”的定义，初步感知志愿军战士与朝鲜人民没有任何血缘关系，为什么还亲切地称为“亲人”呢？

3、回顾文内容，同时教师随机板书

二、细析事例，感受亲情

、出示自读提示：

快速默读文，勾画出最令你感动的词句，结合自身实际，进行简单批注，体会志愿军战士和朝鲜人民之间深厚的情谊。

2、学生自学文，用心品读

3、全班交流，感受亲情：

（学生个人的感觉、体验、理解各不相同，在交流过程中，允许学生各抒己见，交流内容要尊重学生的选择，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，学习的主动权完全交给学生。）

预设点：

（一）“志愿军与大娘”之情：

（1）句子一：“记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，„„这真是雪中送炭哪!”

A．引导学生抓住“带着”、“顶着”、“冒着”、“穿过”等词语，想象当时这样做的危险和艰难，感悟大娘为救志愿军战士奋不顾身、无私伟大的品格。

B．抓住“雪中送炭”这个成语来体会，先理解字面意思，再理解成语的含义，接着联系句子具体谈谈这个成语“雪”、“炭”分别指什么，教师进一步引导大娘不仅为我们送来了打糕，还为我们送来了什么？从而进一步体会大娘想志愿军之所想，急志愿军之所急，将自己生命置之度外的品质。

．感情朗读：朝鲜大娘愿意为志愿军付出生命，给了志愿军及时的帮助，她把志愿军看成比自己还要重要的人，能不算“亲人”吗？读出你的感动吧！

（2）句子二：“我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养„„您为了我们失去了惟一的亲人。”

A．引导学生抓住“惟一”、“丢”、“背”等词来体会，先理解“惟一”的意思，再谈谈“惟一的亲人”对大娘意味着什么，接着体会大娘丢下的是什么，“背”起的又是什么，从而理解大娘对志愿军的感情胜过亲人。

B．感情朗读：朝鲜大娘为救志愿军不顾最亲最爱的小孙孙，这能不算“亲人”吗？

句子三：“为了帮我们洗补衣服，„„„给了我们多少慈母般的温暖。”

引导学生在《烛光里的妈妈》音乐伴奏下，放飞思绪想象这八年的相处经历中，大娘都为志愿军做了哪些事情：

当志愿军饿了，大娘--------

当志愿军渴了，大娘--------

当志愿军衣服脏了，大娘--------

当志愿军受伤了，大娘--------

当志愿军想家了，大娘--------

（4）“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？

A．请学生改成陈述句。

B．比较两句话，哪句更能体现志愿军战士和朝鲜人民的深情？体会反问句在表达情感上的作用。）

师总结：八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──“大娘，停住您送别的脚步吧！”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。

过渡：还有哪个故事让你感动呢？

（二）“志愿军与小金花”之情：

（1）句子：你回来以后，焦急地等待着妈妈，可是„„小金花，你是多么刚强呀！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？

采访“妈妈牺牲不落泪”，可“跟志愿军告别却哭成泪人”，你感受到什么？

师:如今志愿军叔叔要与他们分别了，这个可怜的孩子紧紧地抱着志愿军痛哭流泪，让我们一起劝劝这个孩子吧！学生深情朗读。

（三）“志愿军与大嫂”之情：

（1）句子：我们清楚地记得，那是192年的春天，„„伤好以后，您只能靠着双拐走路了。

抓住三个“挖”来理解它们的不同背景，再想像这三个“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，从而理解大嫂不顾生命危险为战士们挖野菜的可贵品质，感人至深。

师引读：今天大嫂是一瘸一拐来的，是背着孩子来的，她沿着崎岖的山路送了一程又一程，这就是我们的大嫂，这就是我们的亲人，带着你对大嫂的感激之情、崇敬之情朗读文。

师：观察板书，大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，他们为志愿军战士付出了血的代价，我们说志愿军战士与朝鲜人民之间的友谊是用鲜血凝成的，他们的情谊比山高、比海深，不是亲人却胜似亲人。（同时板书：鲜血凝成、山高水深、不是亲人胜似亲人），而作者又是用哪些表达方法来体现中心的呢？A、选取典型事例围绕中心来写B、利用多种句式进行表达，教给学生写作方法。

三、想象创造，总结亲情

师过渡:当年的朝鲜人民为志愿军付出了血的代价，在两年零九个月的战争中，有200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，其中36万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。学生在《英雄儿女》的伴奏中交流中国人民志愿军的故事，面对这样伟大的友谊，拿起笔来尽情的抒发你心中的那份感动吧！学生书写，进行练笔。

四、设计引读，读中悟情

师：战争结束了，战士即将启程，列车就要开动，两国人民捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别！列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，战士们在心里深情地呼唤，朝鲜人民也在心里深情地呼喊：学生有感情的朗读“最后三个自然段”。

最后衷心祝愿中朝两国人民之间的情谊似鸭绿江水一样源远流长！

五、扩展资料，布置作业

师配乐朗读节选自《依依惜别的深情》的文字资料，激起学生继续阅读的欲望。

作业：、读一读：作家魏巍《谁是最可爱的人》、《依依惜别的深情》。

2、写一写：仿照本文的写作方法，以“再见了，母校”为题写一篇，整理到百草园上。

第二篇：小学五年级语文再见了亲人教案

小学五年级语文再见了亲人教案

教学目标

1．了解中朝两国人民在共同的战斗中结下的用鲜血凝成的友谊，从中受到国际主义教育。

2．练习概括课文的中心思想，体会作者是怎样围绕中心进行表达的。

3．学习本课生字、新词，理解重点词语，练习用“暂时”“雪中送炭”造句。

4．有感情地朗读课文。在课文前三个自然段中选择一段背下来。

教学重点

1．了解中朝两国人民在共同的战斗中结下的用鲜血凝成的友谊，从中受到国际主义教育。

2．练习概括课文的中心思想，体会作者是怎样围绕中心进行表达的。

教学时间二课时

第二课时

（一）设置情景，导入新课。

播放多媒体课件《志愿军进行曲》，让学生在“雄赳赳，气昂昂”的乐曲声中，跟随志愿军一起跨过鸭绿江，去感受中朝人民用鲜血凝成的友谊。

这是一曲高昂雄壮的乐曲，我们的志愿军战士就是以这样的姿态、精神面貌奔赴朝鲜的，为的是保卫祖国，解放朝鲜人民。我们的军队在那里与朝鲜人民并肩战斗，赶走了美帝国主义侵略者。在朝鲜的日日夜夜，我们的志愿军与朝鲜人民亲如一家人，临别时他们都依依不舍。我们的课文记述的就是这难舍难分的场面。

（二）教师范读课文，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

（三）学习第一段。

1．默读，思考：这一段主要讲了什么？

（这一段主要记叙了志愿军与朝鲜大娘惜别的情景。）

作者从三个方面记叙了这一内容。请同学们四人一组讨论，把这一段分为三层，并谈谈自己的感受。

“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”这是什么句式，在文中起什么作用？

师：学习了这一段，你最大的感受是什么？

（我觉得这一段突出地表达了朝鲜大娘对中国人民志愿军慈母般的爱。）

2．有感情地朗读这一段，体会志愿军和朝鲜大娘之间的真挚情感。

朗读时要注意语调轻缓，读出志愿军与大娘依依惜别的情感。

（四）学习第二段。

这一段的结构，写法与第一段相似，教师可以指导学生仿照第一段的学习方法学习此段。

（五）学习第三段。

这一段的结构与写法也与第一段相似，因此教师应该让学生自己按照一、二段学习的方法自学这一内容。

（六）小结前三段。

这篇课文是以志愿军的口气与朝鲜人民话别，通篇都是志愿军在讲话。在这依依惜别之际，朝鲜人民是怎么想，怎么说呢？课文有这方面的叙述吗？哪位同学来说一说。

志愿军在朝鲜战场上有很难忘的人和事，作者为什么选择了这样三个人物来写呢？

（七）学习第四段。

齐读最后一段，体会志愿军和朝鲜人民依依惜别的深情。

学习这一段主要以朗读为主，读出志愿军对朝鲜人民、朝鲜国土依恋的感情，读出志愿军发自内心的“我们的心永远跟你们在一起”的呼声和决心。

“再见了，亲人”。这句话是谁说的？为什么要称“亲人”？

这一段表达了志愿军怎样的思想感情？

（这一段集中表现了志愿军战士对朝鲜人民的依依惜别之情。）

（八）有感情地朗读全文，体会作者在文中表达的思想感情，练习概括中心思想。

通过学习这篇课文，哪位同学能用一句话来概括课文的主要内容？

（这篇课主要记叙了志愿军归国时同朝鲜人民告别的情景。）

师：作者在文中表达了怎样的思想感情呢？

（文中每一段都赞扬了中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。我想这就是作者想要表达的思想感情，也是作者的写作目的。）

这篇课文的中心思想是什么？

（赞扬了中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。）

课文是用哪些材料来表达中心的？

（作者选取了志愿军与大娘、小金花、大嫂的惜别及火车开动后志愿军发自内心的呼喊来表现中心的。）

（九）总结全文。

对关系亲密，感情深厚的人称为亲人。课文中志愿军战士把朝鲜人民看作亲人，通过学习课文，我们也体会到了，他们不是亲人，胜似亲人的情谊是用鲜血凝成的。同学们，这就是国际主义精神。

（十）巩固知识，完成课后练习。

1．出示幻灯片，读句子，着重理解带点的词语。

（1）您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！

雪中送炭：比喻在别人急需时给予帮助。

（2）你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。

噩耗：指亲近或敬爱的人死亡的消息。

同归于尽：尽，完结。一同死亡或毁灭。

（3）您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？

这样的代价：代价，为达到某种目的而耗费的物资、精力甚至生命。

（4）让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

再：又一次，再一次。

2．在前三个自然段中选择一段背下来。

这三段的结构及表达的思想感情都比较相近，可让学生自行选择一段背诵。

3．小练笔。

要求：本篇文章是以志愿军的口吻来述说的，那么现在请同学们以朝鲜人民的口吻来表达一下朝鲜人民与志愿军战士的深情厚谊。

这个练习可以做为课外练习去完成，主要是训练学生写文章要有中心。

第三篇：《再见了,亲人》教案

《再见了，亲人》教学设计

教学目标：

1、认识6个生字，会写16个生字。能正确读写“战役、封锁、硝烟、侦查、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的。

4、体会课文重点语句对表达情感的作用。

教学重点：体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情朗读。

教学难点：在理解课文内容的基础上领悟重点语句对表达情感的作用。教学准备：多媒体课件 教学时数：1课时 教学过程：

一、揭题导入，激发探究兴趣

1、以部分的形式板书课题，引发学生感受课题（1）同学们，“亲人”在你心目中指哪些人？

我们把这些和我们有血缘关系的人就称为“亲人”。（板书：亲人）（2）如果老师在前面加上“再见了”（板书：再见了），自己读一下。

提问：读了这个课题，你有一种怎样的感觉？

2、简介背景，为理解中朝友谊做铺垫。（课件出示背景简介）

【设计意图】：从课题入手，首先让学生理解“亲人”，再通过“再见了”这个字眼，让学生体会到惜别之情，从而使学生感知情感的倾向。简介写作背景，这样有利于学生对课文内容的理解，更好地感知课文的思想感情。

二、初读课文，整体把握思想感情，理清作者情感脉络

1、检查识记生字词语

（1）多媒体出示词语，引导学生多种形式的认读

（词语：战役、封锁、硝烟、侦查、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊）

（2）多媒体出示生字，学生认读

（生字：妮、役、锁、硝、谊、捣、谣、侦、偷、靠、绳、噩、耗、跺、嫂、挎）

2、检查学生朗读课文，思考：这是谁跟谁在告别？文中主要写了那几位亲人？（板书：志愿军 大娘 小金花 大嫂）

【设计意图】：让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体了解课文的情感流向。

三、部分精读，读中悟情

1、多媒体出示：抗美援朝战争中，我国先后出兵130余万人，14万英烈的忠骨永远的留在了朝鲜的土地上。

师：三年的浴血奋战，志愿军以正义和良知取得了最后的胜利，五年的重建家园，加起来就是八年啊！当最后一批志愿军回国时，离别之际，志愿军说了些什么呢？

引导学生找出课文最后三自然段。

2、问题引领：不同的国家，不同的民族，朝鲜人民和志愿军他们本没有血缘关系，按理说-----（板书：不是亲人）在文中他们却彼此称为亲人，这是为什么？让我们带上这个问题来学习课文。

3、看！在送行的人群中匆匆走来一位头发花白的老大娘······

轻声朗读第一自然段，思考：哪些事情可以感受到大娘和志愿军是亲人？一边轻声朗读，一边用笔标一标。（课件出示大娘的画像以及问题）

4、依据学生的回答引导理解文中的两件事，体会情感。(1)送打糕

①在这个事例中有一个词叫“雪中送炭”你怎样理解的？ 再结合课文内容说一说大娘是在什么情况下来送吃的？

②为了让志愿军战士吃上饭，大娘她们是怎样来送饭的？用笔划一下相关语句。说说你从中体会到了什么？

（课件出示：是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是“雪中送炭”啊！）

③指导朗读，读出大娘对志愿军战士的深情厚谊。（2）失去小孙孙

①在这个事例中，大娘丢下的是谁？背进的是谁？体会“唯一”（板书：失去孙子）②在这一“背”一“丢”当中你体会到了什么？（课件出示：我们还记得······唯一的亲人。）

3、教师小结：通过这三个事例，同学们你们说这是怎样的情谊啊？这一自然段中哪个词语可以表达这种情谊？

指导读好本段的最后一句话：让我们带着深情厚谊来读最后一句话吧。

【设计意图】：“注意情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。在教学中我对第一自然段做了详细的讲解与指导，设计了“从哪些事例可以感受到他们是亲人”让学生了解志愿军和大娘告别时追述了三件事。通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。让学生体会理解这种比山高比海深的情谊。

四、自由诵读第2、3自然段，自主体会志愿军跟小金花、大嫂的深情厚谊。

1、总结第一自然段的学习方法。

（找主要事件标一标、找重点词语谈理解、有感情地读一读）

2、学生运用学习第一自然段的方法自学2、3自然段，教师巡回指导。

3、交流自学情况：谁做了什么事情？你从中体会到了什么？结合具体的词句谈理解。（板书：失去妈妈 失去双腿）

4、指导学生读好受感动的语句。

【设计意图】：教师应该成为学生阅读的导师，课堂阅读的组织者、促进者，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。在总结第一自然段的学习方法后，我让学生自己学习2、3自然段，让学生自己谈感受，谈理解。我认为，教师应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。

五、总结全文，情感升华

1、在朝鲜这片土地上，志愿军洒过鲜血，朝鲜人民也洒过鲜血，他们的血洒在一起，凝在一起，这比山高比海还深的友谊是用什么凝成的？（板书：鲜血）

2、志愿军和朝鲜人民没有血缘关系，可从这鲜血凝成的深情厚谊中我们体会到他们就是亲人，而且比亲人还亲，这叫胜似亲人。（板书：胜似亲人）

3、朝鲜亲人就仅仅这三位吗？作者只是选取了大娘、小金花、大嫂作为千千万万个朝鲜亲人的代表。

4、听！汽笛长鸣，列车马上就要开动了，这么多的亲人怎么能一一话别呢？望着舞动的鲜花，望着不断涌来的亲人，望着熟悉的山山水水，志愿军战士只能眼含热泪，深情的呼唤-------齐读课文最后三自然段。（课件出示：再见了，亲人······我们的心永远和你们在一起）指导感情朗读，体会这种依依不舍、难舍难分之情。

【设计意图】：当“知”与“情”，“理解”与“情感”在联系中不断加深，不断升华时，我适当地引导学生概括出本文的中心“不是亲人，胜似亲人”，从而达到情感上的和谐共振。

六、课堂小练习

（课件出示）在朝鲜战场上，______（谁）为了_______（谁）浴血奋战，______（谁）为了____（谁）也付出了很高的代价。两国人民用_______凝成了_____的情谊，因此，两国人民不是_____胜似_______。

【设计意图】：通过这个小练习让学生加深对文章主要内容的理解。

七、首尾呼应，重读课题

八年的血雨腥风我们一起走过，八年的峥嵘岁月我们一起度过，“再见了”之后最终沉淀在我们心底的是两个字“亲人”，我们会永远铭记，让我们再齐读一下课题-----“再见了，亲人”

【设计意图】：认知目标与情感目标的和谐统一，“知情结合”的教学方法，符合学生心理。再齐读课题，为我们所有的情感找一个最终的落脚点。

八、课后作业

这篇文章是以志愿军的口吻写的，那么在依依惜别的时候，朝鲜人民会说些什么？请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的一个，以她们的口气，写一个片断，题目也是《再见了亲人》。

【设计意图】：通过这样一个小练笔，引导学生联系课文内容，启发他们展开联想，丰富课文内涵，拓展思想。

九、板书

再见了，亲人

志

不是亲人

大娘

失去孙子 愿

鲜血

小金花

失去妈妈 军

胜似亲人

大嫂

失去双腿

第四篇：再见了亲人教案

《再见了，亲人》教案

一、导入﹝忆亲人﹞

同学们，想听故事吗？那就给大家讲个故事，好吗？

我有一个舅舅，但我从来都没有见到过他，就连我妈妈也没见过。外婆去世后，妈妈就一直珍藏着舅舅从朝鲜寄回的唯一一封亲笔信。

那是在59年前，也就是建国的第二年，美帝国主义发动了对朝鲜的侵略战争。战争愈演愈烈，战火一直烧到了祖国的边境——鸭绿江边。中国人民志愿军为了抗击美国、支援朝鲜、保家卫国毅然奔赴朝鲜前线。当时，年仅19岁的舅舅也在应征之列。

从舅舅踏上行程的那天起，外婆每到傍晚都会站在门口久久的张望，嘴里不停的念叨着舅舅的乳名，盼着舅舅能早些回来。可是等啊等，盼啊盼，可一直等到最后一批志愿军回国了，也没能盼回舅舅„„盼回的却是一张革命烈士的横匾。舅舅在上甘岭战役中不幸被敌机击中，壮烈牺牲。其实,舅舅只是千千万万志愿军烈士中最普通的一个。

在这场抗美援朝战争中，中国先后出兵130余万，14万英烈的忠骨永远的留在了朝鲜的土地上。这其中包括黄继光、邱少云、、毛岸英„„

我们可亲可敬的志愿军战士与朝鲜人民一起，经过了8年的浴血奋战，最终，正义与良知赢得了胜利。

1958年10月25日，最后一批志愿军踏上了回国的列车。分别的时候，他们紧紧握住朝鲜人民的手，深情的说：再见了，亲人！﹝课件出示﹞

火车马上就要开了，他们仍紧紧抱着志愿军不忍放手，哭喊着说：再见了，亲人！火车已经走远，他们只能在心底默默呼喊：再见了，亲人！

是啊，八年的血雨腥风共同渡过，八年的峥嵘岁月一起走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地？怎能不让人牵肠挂肚啊！让我们齐声说：再见了，亲人!

手写板书：再见了 亲人

﹝过渡：﹞我们的志愿军战士离开祖国、离开家乡长达八年之久，他们也一定极想回到自己的白发双亲和妻儿的身边。那么，究竟还有什么比亲人的等待更让人割舍不了，还有什么比祖国的召唤还令人留恋呢？请打开书68页。

二、念亲人

1、师有感情的范读第一段

这一段中指的亲人是谁？﹝板书：大娘、﹞她是不是志愿军真正的亲人呢？你对“亲人”这个词是如何理解的？﹝按常理讲，有血缘关系的人 才称为亲人。﹞

大娘与志愿军战士没有血缘关系，志愿军却亲切地大娘称为“亲人”，从哪看出大娘像对待亲人般对待志愿军？

【

1、】送打糕

打糕吃得容易吗？

“雪中送炭”是什么意思？

﹝冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是“雪中送炭”啊！﹞“雪中送炭”是什么意思？

哪几个词语更能体现“雪中送炭”的困难和危险？﹝炮火、硝烟、阵地﹞所以这几个词语应该重读，来试试。

大娘仅仅是为我们送来了打糕吗？还送来了什么？﹝鼓励、信心、希望、母亲的爱„„﹞战士们怎么不会感动得流泪呀！

【

2、】失孙孙

大娘身上还有让你感动的地方吗？

我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。﹝板书： 失去孙孙﹞

你知道什么叫“唯一”吗？﹝仅仅只有一个﹞请你来读读这句，读出你的感情。唯一的小孙孙失去了，大娘心里会怎样？﹝痛苦﹞再请你痛苦的读读这句。只有把自己对文章的独特感受带到朗读中，入情入境，才能把文章读好

大娘不心疼自己的孙孙吗？不是不疼，只是那一刻，大娘心理更清楚谁更需要她。在紧要关头，大娘毅然作出了救志愿军，这真是比亲人还亲。

来看看这张照片，﹝出示相片﹞这张照片在当年志愿军战士回国时，刊登在中国人民日报上。从这张照片上，你看到了什么？﹝师：我看到的就是一个儿子在告别自己的亲娘！﹞

重点指导朗读

【

1、】志愿军已坐上了列车，大娘还紧抱住战士不舍得离去，志愿军劝说道：大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。

大娘因为什么几夜没合眼？

有首诗说道：“慈母手中线，游子身上衣。”大娘担心志愿军把她忘怀，还是摇摇头，仍不忍离去。志愿军恳求道：您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！

火车就要开了，大娘就是不肯离开，志愿军哀求道：为什么摇头呢？难道您当心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。

带着对朝鲜妈妈的深深敬意和难以割舍的离别之情来读读这几段。

大娘，您就是我们的亲人，您就是我们的亲娘！﹝过渡：文章中还有谁让你感动？﹞

大嫂

【

1、】挖野菜

您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光

了，您又跑到前沿阵地去挖。不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里„„伤好以后，您只能靠着双拐走路了。

前沿阵地上的野菜好挖吗？会有哪些危险？她知道吗？明知有危险

还去，这叫：明知山有虎，偏向虎山行。

那大嫂为什么还要去？志愿军没有吃的会怎样？﹝把志愿军当做亲

人看，不能眼睁睁看着亲人饿肚子。﹞

﹝为了志愿军能吃饱肚子，大嫂付出了双腿残废的代价。﹞

﹝板书：失去双腿﹞

哪位是吃过大嫂挖的野菜的战士？来读读这段

志愿军们怎么忍心让拄着双拐的大嫂在崎岖的山路上一送再送呢？

大嫂，请回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路这样崎岖，您架着双拐，已经送了几十里。就是您一步不送，我们只要想起您的双拐，也永远不会忘怀您对我们的深情厚谊。

分别的时候，战士们深情的说：您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？

在战士的心中，大嫂，您就是我们的是亲人，您就是我的亲嫂子！

小金花

同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”

在你眼中，小金花是个怎样的孩子？﹝坚强、机智、聪明、有胆识﹞妈妈牺牲了，小金花难过吗？妈妈去世了她为什么没有哭？她把悲痛深藏在心里，化成了对敌人的仇恨。﹝板书：失去妈妈﹞

什么样的消息叫“噩耗？”是妈妈主动拉响的，而不是敌人拉响的。怎样读，让我们感受到她失去的是妈妈，而不是别人？

师引读：妈妈牺牲的噩耗传来时，她把脚一跺，嘴角抽动着，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”不够有信心，再读： “妈妈，这个仇我一定要报！”再狠一点：“妈妈，这个仇我一定要报！”真是个敢爱敢恨的孩子。真是个刚强的孩子！

可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？为什么与志愿军叔叔分别时她却哭了呢？﹝妈妈走了，志愿军就是她的亲人，志愿军走了，她就什么亲人也没有了﹞

志愿军此时的心情怎样？其实，志愿军叔叔也舍不得丢下失去妈妈的小金花呀！所以，在分别时，应带着怎样的感情来读这句呢？﹝心疼、关切﹞带着心疼与不舍，再来读读这句：可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？让我们一起来安慰小金花：可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？还说点什么来安慰小金花？小金花，别哭了，不要哭了，志愿军叔叔永远是你的亲人！﹝过渡:还有谁没有告别？﹞

就只有大娘、小金花、大嫂来送别吗？作者选取三个最具代表性的人物，其实她们就代表着﹝板书：千千万万的朝鲜人民﹞

我们写文章的时候，也要学习作者例举典型的人物和事例的写法。朝鲜人民不是志愿军的亲人，志愿军却亲切的称他们为亲人，想想，就是一般的亲人能把自己的双腿奉上，能放下自己的小孙孙不管，能不惜牺牲自己宝贵的生命吗？所以，我们管这个叫不是亲人，胜似亲人！﹝板书：不是亲人胜似亲人﹞ ﹝二﹞、别亲人

当离别的哭泣与长鸣的汽笛交织在一起时，当我们从车窗伸出手、探出头与朝鲜人民道别，千言万语，化作至真之诚的一句话：再见了，亲人！

点读：谁来试一次，再加一句。评读：怎么样？

再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！

列车已缓缓开动，志愿军再次深情的呼喊：列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。点读

为什么希望列车慢一点开呢？表达了战士怎样的心情？﹝以推迟与亲人分别的时间，对曾经洒过热血的这片土地深深的眷恋之情。﹞〈这块土地上，不但有朝鲜的亲人，还长眠着中国的战友、亲人。〉

列车已经走远，再也看不见亲人熟悉的身影，再也听不见亲人亲切的叮咛。战士们在心里默默地呼喊：再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。

朝鲜人民与中国志愿军亲如一家，同甘共苦、生死与共，他们的爱穿越了生死、超越了国界，﹝可以说中朝两国的友谊是用鲜血凝成的﹞我们愿 ：中朝两国人民的友谊地久天长！我们更愿世界永久的和平！

板书设计

再见了，亲人

大娘失去孙孙

不是亲人小金花失去妈妈胜似亲人

大嫂失去双腿

第五篇：再见了亲人教案

再见了，亲人教学设计

沙溪乡民族小学杨苗

教学目标：

1、结合课文认识“役、妮”等八个生字，联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。

2、能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。

3、理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情，体会强烈的爱国主义精神和国际主义精神。

教学重点：

借助朝鲜人民与志愿军送别的情景感受人物形象，体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。

教学难点：

体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。

教法：

讨论法讲授法情景教学法

课前准备

了解抗美援朝战争，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事。教学过程：

一、揭题引入，激发探究兴趣

1、出示题目：“亲人”是什么意思？（有血缘关系的，关系亲密的人）谁是我们的亲人？

2、课文中的“亲人”指谁？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鲜人民）这句话离别的话是谁说的？

3、介绍时代背景：1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。在极端困难的条件下，中朝两国人民终于打败了美国侵略军。1958年10月撤离朝鲜。在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，志愿军战士深情地说——引读课题：再见了，亲人

4、课文中的大娘、小金花、大嫂，与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为“亲人”呢？——激发学生读课文的兴趣。

二、深入研读，展示探究过程

1、初读课文，整体感知。

哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？

（1）大娘为志愿军战士洗衣服，几夜无眠；

（2）大娘送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去小孙孙；

（3）小金花，为救老王，妈妈与敌人同归于尽；

（4）大嫂，为挖野菜，炸伤了腿。

2、走进情境，感受体验。

（1）自由读第一自然段，哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会。

①交流。学生说句子，自由谈体会。

②重点出示：

◇“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”

“雪中送炭”是什么意思？哪里写出了“雪中送炭”的困难和危险？大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗？还为我们送来了什么？（鼓励、希望、信心„„）

抓住动词，指导有感情地朗读这句话。

◇ “八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！”

想象一下，说说大娘还会为我们做哪些事？

也许大娘做的事还有更多更多，这一切，怎么不使我们感动和敬佩呢？一起有感情地朗读这一句。

③引读：是啊，素不相识的大娘虽然不是我们的母亲，但却像母亲一样，甚至胜似母亲。因此，在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说——（生读）“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”——师引，大娘，您就是我们的“亲人”，就是我们的母亲！-

（2）小组合作学习第二自然段。

①自由读第二自然段，找出最感动人的句子，抓住重点词句体会。

随机理解词语：同归于尽、噩耗

②重点指导：小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭呢？

出示句子：“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报！’”

失去妈妈的痛，对敌人的恨，这两种情感是多么真切，对比又如此强烈。有感情地朗读。

③引读：刚强的小金花，在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔叔离别时，她却哭了，她与志愿军战士真是“不是亲人胜似亲人”啊！所以，当志愿军叔叔与小金花离别时，关心地说——（生读）“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”

（3）小组合作学习第三自然段。

①指名读第三自然段：找出最令你感动的句子，抓住重点词句小组交流体会。

②重点交流，出示句子：

“您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。”

到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危险？那大嫂为什么还要去挖呢？这说明了什么？有感情地朗读这一自然段。

③引读：为了给战士们挖蔬菜，大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，所以在志愿军心目中，这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人。所以，在离别的一刻，战士们满怀真情地说——（生读）“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”

三、再读课文，加深体验：

1、在这些感人的故事中，最打动你的是哪个人的事迹呢？有感情地读一读。

2、交流展示朗读。

3、读了这些故事，你有什么感受？学生自由说。

4、是的，八年的血雨腥风一起渡过，八年的峥嵘岁月共同走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地？怎能不牵肠挂肚啊！让我们齐声读——再见了，亲人！

四、板书设计

再见了亲人

志愿军朝鲜人民

不是亲人胜似亲人