教学辅导7-教学设计(二)

第一篇：教学辅导7-教学设计(二)

第七章 教学设计

（二）------------辅导七

一、教学目标的设计

教学目标的设计包括两个方面：确认学习目标、制定可以操作的学习目标和编写评价学习目标的材料。

1.学习目标的分类理论

心理学家加涅提出的5类学习结果分类方法，被公认为最有权威的学习目标理论之一。加涅根据学习结果的特点，提把学习结果分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五种类型。

（1）智慧技能，指“运用符号办事的能力”，包括辨别事物差异的能力，学习和运用概念的能力，运用规则的能力，解决问题的能力。学习较高一级的智慧技能以较低一级的智慧技能为先决条件。可将智慧技能理解为获得信息和加工信息的技能。

（2）认知策略，指学习者控制与调节自身的学习、记忆与思维等认知过程的能力，是学习者指导自己学习能力，它对学习者的信息加工过程起定向作用。认知策略水平的提高，需要学习者有机会和有意识地练习、运用认知策略。

（3）言语信息，指学习者陈述观念的能力，包括口头和书面地陈述事实、名称、概念、规则的能力。

（4）动作技能，指学习者进行身体操作性活动的能力，主要表现为肌肉的协调性。动作技能又可分为运动型和职业型。运动技能的学习，在掌握动作技能的基本程序后，需要反复练习和不断强化。

（5）态度，指个体获得的一种内部状态，它影响个体对事物或行为的选择，表现为一种行为的取向。有时，可将态度与价值观结合在一起考虑。加涅把态度作为个体通过学习所获得的一种能力，因为态度能影响人的操作。

加涅在对学习进行分类的同时，指出了不同类型的学习需要不同的内部条件和外部条件。学习的内部条件主要指学习者的认知能力和态度；外部条件则由教学提供。例如，言语信息学习的内部条件是：学习者已形成相应的知识结构，记忆中能呈现相关的信息，学习者还需具备言语编码的策略（指组织言语内容的能力），以便能够进行陈述。言语信息学习的外部条件是：信息应以不同的方式呈现，使之能引起学习者的注意和选择；信息应在一种有意义的背景中呈现；对信息进行有意义的编码（指与原有知识的连接）。在确定教学目标时，需同时考虑学习的外部条件和学习者的内部条件。

布卢姆的教育目标分类被公认为最有权威的教育目标理论之一。布卢姆将认知领域的目标分为六个层次：

（1）知识(knowledge)。“知识”学习的特征是记忆，包括再现和再也认，这两个过程都涉及到对储存在大脑中的有关信息或事实的回忆。知识水平的目标注重的是对有关信息的储存和回忆。学生在回答这类问题时先要发现问题中适当的线索，以便回忆有关的信息。在回答这类问题的过程中，只需要回忆信息，不需要对有关信息进行加工。

（2）领会(comprehension)。“领会”注重的是对有关信息的转化，使信息变成更好理解的形式。在回答领会层次的问题时，要求学习者对学过的知识进行加工或变换，以证明对知识的理解。领会有三种行为∶①转化，学习者能用自己的语言阐述某一问题；②解释，学习者在头脑中对储存的信息进行了重新的整理、排列，并理解观念之间的相互关系；③推理，学习者能根据某一陈述进行推理，得出结论，或预测变化的趋势。

（3）运用(application)。“运用”涉及到利用学过的知识去解决问题。问题的新颖性和独特性是“运用”的特征。如果问题是学习者以前遇见过的，那只是回忆。学习者在回答运用水平的问题时，分两个步骤∶第一步，确认以前是否遇到过相似的问题；第二步，选择合适的解决方法并解决问题。

（4）分析(analysis)。“分析”是比领会和运用更高水平的学习。“分析”注重把材料分解成各个组成部分，并清楚地理解各部分之间的相互关系及其构成方式。“分析”包括要素分析、关系分析和组织原理分析。

（5）综合(synthesis)。“综合”是指创造性地将各种要素和组成部分组合起来，形成一个新的独特整体的过程。综合包括进行独特的交流、诗歌的创作或论文的撰写、制定计划或操作程序、推导出一套抽象关系。

（6）评价(evaluation)。“评价”是根据一定的准则，对有关的信息(观点、作品、方法、程序等)做出合理的判断。正如创造性是综合的特征，价值判断是评价的特征。解答评价问题首先要建立一套合适的标准或价值体系；然后，要评价观点、思想或事件是否符合判断标准。评价是对前面五种水平行为的组合，评价区分为依据内在证据的评价和依据外在准则的评价。

2.学习目标的编写方法

为了克服教学目标陈述的含糊性，心理学家提出了三种新的理论和技术：行为目标、内部心理与外显行为相结合的目标和表现性目标。

行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标。行为目标应符合三个条件：一是要说明通过教学后，学生能做什么(或会说什么)，二是要规定学生的行为产生的条件；三是规定符合要求的作业的标准。

内部心理与外显行为相结合的目标指采用描述内在心理状态与外显行为表现相结合的方法来陈述目标。既陈述如记忆、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化，又列举反映这些内在变化的行为样例若干。

表现性目标要求确规定学生必须参加的活动，而不必精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。表现性目标易于作为的教学目标的补充。

加涅的5要素目标运用两个动词，一个定义能力，另一个定义可观察的行为，来对学习者的内在能力与外部行为表现进行界定。5个要素是：代表学习结果类型的“习得的能力动词”、代表外部行为变化的“行为动词”、指明学习者行为操作内容的“对象”、规定执行行为所处环境的“情境”以及行为需要的“工具、限制和特殊条件”。

教学目标必须符合三个基本要求：

① 教学目标应陈述通过一定的学习活动后，学生的内在心理状态的变化，如能力提高、态度改善、正确自我观建立等，而不应陈述教师的行为。

② 陈述得好的教育目标应反映学习的类型，如言语信息、认知策略、智力技能等。即使在同一学习类型中，也还应反应学生掌握的水平，如智力技能学习的教学目标应反映辨别、概念、规则、高级规则、问题解决五个层次。

③ 教学目标的陈述应力

求明确、具体，并可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。

3.测试题目的编写

测试题目包括三种形式：回忆性题目、识别性题目和结构化回答题目。

回忆性题目用于评价言语信息类目标或其他学习结果的言语信息知识部分。回忆性题目要求学生简单地再现教学中呈现过的知识，可以逐字逐句地重复，也可以用自己的话释意性地陈述知识。例如，简答、填空测试题等。识别性题目用于评价已经记住的言语信息知识，也可以要求利用智力技能中的高级认知技能。在识别正确答案时，可能要求学生应用规则或概念。例如，多项选择、配对和判断正误等测试题形式。结构化回答题目要求学生确实地产生或建构一个答案。例如，问答题、作文、动手实验等形式。

结构化回答与回忆性题目的区别在于，结构化回答题目要求的反应层次比回忆回答题目的深，它们需要智力技能中的高级推理。结构化回答题目与识别性题目的区别在于它们对记忆和认知策略要求更高，而且题目中提供的提示很少。

二、教学策略的设计

教学策略的设计（发展教学策略）包括对教学模式（程序）、教学方法、教学组织形式和教学媒体的选择、决策、整合和开发。发展教学策略的理论基础和实践依据涉及多方面的内容，像学习理论，传播理论，教学理论，教学目标、前期分析、教师本人的素质、教学能力、教学资源条件等。在操作方法上采用系统方法，即运用系统方法，适当选择教学的模式、方法、组织形式和媒体等，并有机地整合在一起。制定的教学策略应具有针对性、灵活性、整体性，针对性指能准确高效率地实现特定的教学任务或教学目标，灵活性指能方便有效地适用于多种目标的教与学活动，整体性指通过教与学活动的程序、方法、组织形式等的正确选择与有机组合，实现系统优化和整体功能。

1.教学程序（模式）

教学模式指反映特定学习理论或教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。教学设计过程中具体采用哪种教学模式要视具体情况而定。教学模式都包含四方面的内容，即步骤安排、师生交往系统、反馈方式和支持系统。

步骤安排指对教学活动顺序和教学阶段的安排，每个教学模式都是由一系列独特的有顺序的活动所组成的。师生交往系统指教学活动中的扮演角色、遵循的规则及其师生之间的相互关系。一般有教师中心(集中型)、学生中心(松散型)和师生互动(温和型)三种典型方式。反馈方式指教师如何观察学生和如何对学生的表现做出反应。支持系统指为了使教学模式达到预期效果必须具备或提供的一些特殊条件。例如，任何一种教学模式都要求配备有一定的物质条件，如图书、声像设备等。

（1）教学模式的种类大致可以归入如下四类：

① 行为矫正模式。以行为主义心理学为理论基础，重视学习者的外显行为，而不关心其内部心理结构及其变化。这类模式在教学过程中倾向于把学习任务分成一系列具体而有序的行为，学习情境的控制权一般都掌握在教师手中。

② 信息加工模式。以认知心理学为理论基础，比较重视学生的信息加工能力。不过，信息加工涉及信息组织、概念形成、问题解决等不同的方面，由于对这些加工过程的重视程度不同，因而就形成了概念形成教学模式、创造性培养的教学模式等不同形式。

③ 个人发展模式。以人本主义心理学为理论基础，重视个人价值的实现及个人潜能的发挥，注意个人的情感生活，强调帮助个.体与环境建立创造性的联系，以发展自我。

④ 社会作用模式。以社会心理学为基础，重视人际关系的改善，鼓励个体积极参与社会工作，提高社会活动能力。

（2）刺激控制教学模式

刺激控制教学模式是建立在行为主义强化理论的基础之上的。行为主义认为，环境中任何一个能够提高特定反应发生概率的事物都是强化。在某种特定的刺激环境中，个体做出一个期望的反应，就伴随呈现一次强化。在心理学中，把这种刺激与强化间的对应叫做列联，把对强化刺激的系统控制称为列联安排。刺激控制教学的核心，就是要制定一个合理的列联安排计划。强化可以采用社会强化、物质强化或活动强化。社会强化包括口头表扬、通报鼓励及友善的微笑等不同的形式；物质强化包括各种可以消费的物品，如金钱、实物等；活动强化指个体感兴趣的活动，如踢足球、看话剧、计算机编程序等。强化也可以有不同的程序。可以采用持续强化，也可以采用间歇强化。刺激控制教学模式由定义目标行为、评价初始行为、制定列联计划、实施列联计划和评价列联计划等五个阶段组成。刺激控制教学模式可以采用多种教学组织形式进行，如小组形式、个别形式和组班教学形式。

（3）科学探究教学模式

科学探究教学模式是以布鲁纳的认知发现学习论及其认知结构教学论为理论基础的，教师在教学中的作用是为学生创设问题情境，鼓励学生提出问题、自己分析问题、提出假设并最终解决问题。科学探究教学模式包含呈现问题情境、收集信息并进行实验、主动解释问题和分析探究模式与类型等四个阶段。科学探究教学模式可以采用多种教学组织形式进行，如小组形式、个别形式和组班教学形式。科学探究教学模式的宗旨是要人们意识到并掌握科学探究的过程，而不仅仅是找到问题的答案。在这一模式中，师生之间是一种既合作又严密的关系，师生比较平等，学生可以自由地进行探究，也有利于发展学生的自控能力。

（4）有意义接受学习的课堂教学模式

（1）理论基础

奥苏贝尔(1978，1994)依据学习方式的不同，将学习分为接受学习与发现学习、意义学习与机械学习。认为，接受学习既可以是机械的，也可以是有意义的学习，在有意义的接受学习的情况下，有潜在意义的课题或材料在内化过程中被理解，成为有意义的。在机械的接受学习的情况下，学习课题要么缺乏潜在意义，要么是学习者在内化过程中没能使之成为有意义的。同样，发现学习中亦存在着意义与机械的区分。动物的尝试错误即机械的发现学习，而科学家的发明创造即有意义的发现学习。在奥苏伯尔的有意义接受学习理论及其“先行组织者”技术的基础上，乔伊斯(B.Joyce)提出了先行组织者教学模式，发展了教授教学法。按照这一模式，教学过程一般有如下三步：

① 呈现先行组织者。首先要阐明课程目标，这是吸引学生注意并使他们指向学习

任务的途径之一。接着呈现组织者。它以学生熟悉的语言呈现，为新的学习提供一个认知的框架，或者为新旧知识的联系架设桥梁。组织者可以是陈述性的，也可以是比较性的，前者为新的学习提供一个固定点，后者侧重比较新旧知识的异同。

② 呈现学习课题或学习材料。新材料通过讲演法，也可以通过其他方法，如小组讨论、多媒体等方式呈现。在此阶段，一是要维持学生的注意，二是材料要有清晰的组织，也就是说下位的材料应与先行组织者的结构相一致，由一般到特殊地逐步呈现，以实现渐近分化的目的。

③ 认知结构的加强。这一阶段的目的是促使学生把新学习的具体材料与教师最初提出的组织者中的上位结构达到融会贯通。教师可以采用如下措施：提示学生如何把具体的细节整合为一幅完整的画面；提问学生，看他们是否理解了新知识，是否新知识与原有认知结构建立起了联系；最后，让学生自己提问，让他们对学科内容进行评价，并使之超越学习材料的范围而有所扩展。

(3)指导学习法

加涅根据他对学习过程和学习条件的理解提出的一种教学设计程序。加涅认为，教学是一种旨在影响学习内部过程的外部事件。因此教学的程序应该与学习的阶段以及学生内部活动过程相吻合。他把每一个学习行动分解成九个阶段，相应的教学基本过程也是九个事件：

“引起注意”（教师通过多种途径使教学活动与学生的兴趣相关联，以唤起他们对教学内容的注意和接受意向）、“告诉学生目标”（教师让学生知道他们在学习结束时能够达到什么水平，使学生对学习结果形成比较具体的期望）、“刺激对先前学习的回忆”（教师激发学生回忆过去学到的有关内容，以利于掌握新知识，使他们有可能充分利用原来认知结构中的合适观念来同化新知识）、“呈示刺激材料”（教师使用有鲜明特征的媒体向学生传递与新容有关的教学信息，促使他们有选择地感知教材）、“提供学习指导”（教师根据学生对新知识的领会程度，适当地指导学生对教学内容加以编码，即为有意义的习得进行分析和综合。）“诱发学生行为”（教师通过让学生积极参与教学活动，以各种方式对所感知的信息做出真实的反应，远表明他们对教材的接受情况）、“提供反馈”（教师让学生知道自己的学习结果，主要让学生从肯定性反馈中受到鼓励，以便起强化作用）、“评价行为”（教师通过各种形式的测试，促使学生进一步回忆和整合新学到的知识，并对学生的学习行为做出价值判断）、“促进记忆和迁移”（教师采用间隔复习的方式，增强学生对已习得的知识的保持，并提供提示的策略，帮助学生把这些新知识纵向迁移到后续的学习内容中去，或把新知识横向迁移于相似而不相同的其他情景）。

2.教学组织形式

教学组织形式包括三种情况：班级教学、合作小组式学习和个别化学习。

（1）班级教学

班级教学的优势：一位教师同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，具有规模效益；能在规定的时间传授较多的内容，循序渐进，系统完整；有目的、有计划地组织并进行系统讲授，有利于发挥教师的主导作用；固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，可促使教学快速进行；教师与学生直接面对面，可以及时收集反馈信息，相互交流，有利于及时调整讲授内容与方法；班集体内的群体活动和交往有利于学生健康的人格，有助于学生建立集体感和班级精神，加速社会化过程。

班级教学的局限性：倾向于把学生看作是一个在一般能力、兴趣、学习方式和动机等方面同质的组，教学针对中等水平的学生，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教；教学活动多由教师作主，学生学习的主动性和独立性受到的限制；主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力；不适宜完成动作技能、情感领域的教学目标。

(2)小组教学

小组教学的优点：给学生提供更多的直接参与学习的机会，有利于培养学生的参与意识，促使学生民主与合作精神的形成；有利于情感领域和动作技能教学目标的实现（如形成态度、某些动作技能的训练等）。

小组教学的缺点：教学进度不容易控制、教学目标难于一致。

小组教学形式：以学习任务为定向的学习小组、教导式学习小组、个别指导式学习小组、苏格拉底式的学习小组、合作式学习小组、脑力激荡式学习小组、漫谈式学习小组。

(3)个别化教学

个别化教学的优点：适合每个学生的学习需要、能力水平和学习速度，有利于因材施教；训练学生的独立学习、自负学习责任、独立钻研和自我教育的能力；学习的时间和空间灵活性大。

个别化教学的局限性：若长期作为主要的教学形式，会削弱师生之间、学生之间的相互作用，不利于合作精神的培养和竞争意识的形成和交往能力的发展；个别化教学不是适合所有的学生，特别是有些缺乏学习自觉性的学生，可能会拖延学业；“代价昂贵”，需要比其他教学形式花多得多的时间、精力、财力和物力。

3.教学方法

按教学目标分类，教学方法分为三种类型：认知类学习结果的教学方法，如讲授、样式、讨论、谈话、实验等七种方法；动作技能类的教学方法，如示范—模仿、练习—反馈等方法；情感态度类的教学方法，如直接强化、间接强化等方法。

4.教学媒体的选择

选择教学媒体的基本思路是：对教学目标和内容、教学策略、教学对象、媒体的教学特性和功能、经济性与适用性进行整体考虑，择优选择适当的教学媒体。

基本的选择方法有：问题表、矩阵选择表、流程图和戴尔的经验之塔。问题表是列出一系列相关的问题，通过对这些问题的回答，寻找发现适用于一定教学目标的媒体。矩阵选择表是将教学媒体的种类为一维，以它们的教学功能做另一维，进行列表，再用一种评价尺度反应两者之间的关系。如评价尺度可用高、低、中三种层次。流程图是将选择过程分解成一套按序排列的步骤，每一步骤都有相应的标有“是”与“否”的问题，选择问题的是与否则进入不同的分支步骤，回答完问题，会有一种或一组媒体被确认为是最适用的。“经验之塔”是美国媒体教育家戴尔（E.Dale）提出的，它将媒体提供的学习经验进行排列，形成金字塔状，由下而上分为11种层次。“塔”的最低层的内容提供的学习经验最直观、具体，逐层上升直接感觉的程度越来越下降，趋向抽

象的程度越来越高。

影响教学媒体选择的因素有以下几个方面：教学任务方面的因素、学习者方面的因素、教学管理方面的因素、经费和技术方面的因素、媒体的教学性能。

三、教学设计成果评价的设计

教学设计成果评价是一种特定的系统过程，包括确定评价目标，搜集有关资料，描述并分析资料，形成价值判断，做出决策等步骤。教学设计成果评价从类型分为：诊断性评价、形成性评价和总结性评价；从功能分为：诊断功能、改进与形成功能、区分优良和分等鉴定功能、激励功能和导向功能五方面。

1.形成性评价

三级形成性评价的三个阶段分别是：一对一的测验、小组测验、现场测验。

一对一的测验指选择有代表性的学生作为被试，使之对样品材料作一对一的尝试(一个评价者对一名学生)。从一对一测验中获取的各种信息应该对下列问题提供有效的证据∶

(1)对学生的起点能力的估计是否正确？

(2)教学呈现的是否不够清晰度?

(3)测验的问题和指导语是否不够清楚、明了?

(4)对学习结果的预期是否不够恰当?

小组测验是在小组范围内的尝试。这一小组的学生从学生总体中随机抽样获得，以代表目标总体。此时设计的教学和有关的材料被提供给由6至8名学生组成的小组。小组测验的重点是“明确学生怎样应用材料和需要怎样的帮助”。通常，这种测验在开始时对教学中即将教授的技能和知识进行一次前测，然后呈现教学，接下来实施一次后测。基于对前、后测分数的比较，从小组测验中得到的信息就可初步回答学习是否发生及学习数量的问题。其它结果可用于说明教学呈现和问题的清晰程度，借此指导教学的修改。此外，还要编制一份有关的态度问卷，用于调查、评估学生对教学的各方面的态度。也可要求学生讨论教学、前测和后测。

现场试验是根据一对一和小组尝试修改过的，并针对全班进行。也可以从打算教授的学生总体中抽取适当的样本，尝试教学方案。主要内容包括：对这个较大组实施(根据小组测验结果修改过的)前测、后测、进行教学呈现、对学生和参与教学者实施态度调查等。在这种尝试过程中，要观察呈现的学习材料和它们的指导语是否充分？此外，还要收集教师使用这些材料时的操作质量和能否充分地利用方面的信息。

加涅认为评价活动中获得的证据应该能说明这样3个问题：

（1）陈述的目标已在多大程度上完成?

（2）在哪些方面、在多大程度上新的教学优于它要替代的教学单元？

（3）它还具有哪些没有预计到的影响，它们在多大程度上优于或劣与要替代的单元？

2.总结性评价

一般说来，总结性评价本身关注的是一个教学系统、教程或课题的有效性。当然，单节课可作为这些较大的单元的成分，但极少是作为独立的实体来评价的。这种评价之所以称作总结性的，是因为它意在获得构成较大教学单元的一组课的总效果方面的证据。与形成性测验相比，总结性测验通常具有许多规范的特征。

3.评价的工具和一般过程

教学设计成果评价主要使用测验、调查、和观察三类方法（或工具）。

测验用于对学生学习结果的评价，并依此说明教学设计方案的效果及发现问题。调查用于了解学生的学习兴趣、态度、学习习惯和意向，对教学过程的意见等，从而判断教学的有效程度等。主要形式是问卷和访谈（面谈）。观察用于到现场获得第一手材料，通过有目的的观察，了解教学方案的使用情况和存在的问题，并对观察情况作适当的记录。

教学设计成果评价分为五个基本步骤：制定评价计划、选择评价方法、试用设计成果和收集资料、归纳和分析资料、报告评价结果。

第二篇：教学辅导二

教学辅导二

三十五．前赤壁赋

中央电大文法部 张继缅

学习目标与方法指导

1． 掌握相关的文学知识

2． 熟读全文，认识作者写作本文的时代背景和主旨

3． 掌握重要词语的解释

4． 掌握本文主要的写作手法

5．能用现代汉语翻译全文

内容概要

本文选自《东坡全集》。苏轼一生屡遭贬谪，却从不以此为意，然胸怀放达。他思想极为复杂，他在儒学体系的基础上，又结合了佛、老诸家。他在文学创作上成就突出，诗与黄鲁直并称“苏黄”，词与辛稼轩并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，为唐宋八大家之一。对后世文学有很大影响。叙事纪游的散文在苏文中艺术成就最高。作者因“乌台诗案”入狱，虽免得死罪，却更遭贬谪。官职名为团练副使，实为流放，在监控中度日。其中的苦闷可想而知。这篇赋反映了苏轼被贬后的心境，有现实的抑郁苦闷，也有经历了大自然洗礼的超然，虽有消沉的情绪但主要是豁达与乐观。本文是他的一篇游记。清风朗月的秋光，如诗如画，即景生情，借景寓理，达到了诗、画、理趣和谐的极致。

文章特色：

（1）文体规范，笔触别致。

（2）避实就虚，曲笔生情。

（3）前伏后应，寓理于境。

重难点提示

一、名词解释

1．苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川眉山县）人，北宋杰出文学家。

2．壬戌，指宋神宗赵顼(xū)元丰五年(1082)。

3．既望，指十六日。望，农历十五日。

4．舳舻(zhúlú)，战船。舳，船尾。舻，船头。

5．匏(páo)尊，用葫芦做的酒器。匏，葫芦的一种。

6．肴(yáo)核，菜肴果品。肴，菜肴。核，果品。

二、词语辨析

1．“举酒属客”中“属客”的意思？

提示：

属(zhǔ)客，劝客人饮酒。属，斟酒劝客。

2．“纵一苇之所如”中“纵”、“所如”的意思？

提示：

纵，放任，听凭。所如，所往

3．“凌万顷之茫然”中“凌”的意思？

提示：

凌，乘。

4．“浩浩乎如冯虚御风”中“冯虚”、“御”的意思？

提示：

冯虚，依托太空。冯，通凭。虚，太虚，天空。御：驾。

3．“击空明兮溯流光”中“空明”、“溯”、“流光”的意思？

提示：

空明，月光映照出的澄澈的江水。溯(sù)，逆流而上。流光，指江面上随波浮动的月光。

4．“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”中“舞”、“幽壑”、“潜蛟”、“泣”、“嫠(lí)妇”的意思

提示：

舞，使……起舞。幽壑(hè)，深渊。潜蛟，潜藏的蛟龙。“泣”，使……哭泣。“嫠(lí)妇”，寡妇。

5．“山川相缪，郁乎苍苍”中“缪”的意思？

提示：

缪(liáo)，通“缭”，盘绕，环绕，有连接意。

6．“渔樵于江渚之上”中“渔樵”、“渚”的意思？

提示：

渔樵，在这里做动词用，喻被放逐在江湖间。渚，沙洲。

7．“侣鱼虾而友麋鹿”中“侣”、“友”的意思？

提示：

“侣”、“友”，均为意动用法，以……为侣，以……为友。侣鱼虾，即以鱼虾为侣。“友麋鹿”：即以麋鹿为友。

8．“虽一毫而莫取”中“虽”、“一毫”的意思？

提示：

虽，即使。一毫，极言其微小。

9．“取之无禁”中“无禁”的意思？

提示：

无禁，没有任何人来禁止。

10．“肴核既尽”中“既”的意思？

提示：

既，已经。

三、简答题

1．苏轼的才艺体现在哪些方面？

提示：

苏轼多才多艺，散文、诗、词、书法、绘画等方面都有很高的成就。他的散文，汪洋恣肆，明白畅达，为唐宋“散文八大家”之一；他的诗歌，清新豪健，善用夸张比喻，艺术风格表现独特；他的词，开创了不拘音律、以诗入词的豪放词风，对后世影响很大。他擅长行书、楷书，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”此外，在绘画上也有很高的造诣。有《苏东坡集》。

2．归纳本文各段落的意思。

提示：

全文共分五个段落。

第一段，写秋夜作者与客人泛舟于赤壁之下的情景以及飘然欲仙的心境。

第二段，写歌乐中流露出的复杂情怀。

第三段，以客代答抒发人生的感慨。

第四段，以主答客表达了对人生的哲学思考。

第五段，写作者与客人酒酣而睡，了结全篇。

四、古文翻译

将全文译成现代汉语

译文：

宋神宗赵顼(xū)元丰五年秋天，七月十六日，我同客人荡着小船游于赤壁之下。清风徐徐吹来，水面波澜不惊。举杯请客对饮，吟育明月的诗篇，歌咏“窈窕”的章节。过了一会儿，月亮从东山上升起，在斗牛两个星宿中间滞留不前。白茫茫的水气笼罩着江面，水光与夜空溶成一片。听凭像苇叶般大的小船在茫茫万里的长江上自行飘荡。浩浩荡荡，就如同凌空驾风在太虚幻境中飞行，不知将停留在何处；飘飘乎乎，好像脱离开了人世间，成为仙人飞升太空仙境。

这样的时候，喝着酒，快乐极了，拍打着船舷唱起来。歌词说：“桂木的棹啊，兰木的桨，划开澄莹的江水啊，船儿在月光浮动的江面上逆流前进。多么悠远的情怀，仰望思慕的人在遥远的地方。”客人中有吹洞箫的，按着歌的声调节拍应和。箫声呜呜，像在怨恨，又像是在思慕，似在哭泣，又似在诉说，乐声的尾音悠长不绝，像不断的细丝。箫声使潜藏在深渊中的蛟龙闻之而起舞，使坐守在空船里的寡妇闻之而感动地啜泣。

我不禁感伤而沉郁起来，端正衣襟直身正坐，问客人道：“为什么声音如此悲凉呢？”客人说：“'月明星稀，乌鹊南飞'，这不是曹操的诗么？向西望是夏口，向东望是武昌，山川缭绕，郁郁苍苍，这不是曹操被周瑜击败的地方么？当他不战而取荆州，攻下江陵，顺长江东下的时候，战船接连千里，旌旗遮蔽天空，在江上斟酒祭奠，横端着长矛朗诵诗篇，本来是一代的英雄啊，可是现在却在哪里呢？何况我同你在江中和沙洲上捕鱼打柴，以鱼虾为伴侣，以麋鹿为朋友。驾着一叶孤舟，在这里举杯互相劝酒。像蜉蝣寄生在天地之间一样，渺小得像大海中的一粒米，哀叹我们生命的短暂，而羡慕长江的流水无尽无休。希望偕同仙人遨游，与明月一起长存。我知道这是不可能忽然得到的，只好聊借箫声来表达此时此刻的心情并寄托给悲凉的秋风。”

我说：“您也知道那水和月亮吧？江水总是这样不断地奔流，但是它始终没有消失；像月亮那样有圆有缺，终究没有削减或增长啊。若从变化的一面来看，那么世间万物几乎不可能有一瞬间不发生变化。从它不变化的一面来看，那么万物和人类都永远存在，又何必羡慕它们呢？再说，天地之间，万物各有主人，如果不是为我所有，即使一根毫毛也不能取。只有这江上的清风和山间的明月，耳朵听到了，就成为声音，眼睛看到了，就成为颜色，占有它们，无人禁止，使用它们，无穷无尽。这些天地间无穷无尽的宝藏，而我们能够共同享用。”

客人听了之后，高兴地笑了。洗净酒杯重新馀酒。菜肴果品已经吃光了，酒杯菜盘杂乱地放着。大家交错着枕靠在一起，不知不觉已经天亮了。

五、分析

1．理清全文的思路。

提示：

（1）文章开篇直写秋月当空，一碧万顷的赤壁之下，大江之上……为全文的写景、议论、抒情铺陈的一个空旷、优美的背景。

月朗风清之夜，静谧、清幽而又旷远、浩瀚。如诗、如画、如仙。现实是严酷的，现实给作者带来的是深深的苦闷。苦闷已极，就要渲泻和摆脱，这本是人之常情。苏轼之所以要在这个特定的时空环境中畅游，也是情之所致。离开了令人烦扰的现实，与朋友驾一叶小舟来到这“清风徐来，水波不兴……白露横江，水光接天”的江面上，诵诗篇(“明月之诗”)，思美人(“窈窕之章”)，抛开了尘世(遗世)的烦恼，几乎要“羽化而登仙”了。与其说这是游玩，不如说是一种精神的寄托。这里有一代文豪的诗情与浪漫。

（2）借托箫声写心绪

景美、酒酣，不禁“扣舷而歌”。然而乐中生悲，仍掩饰不住内心深处的怅惘和失意。这从那箫声中即可听出：“其声呜呜然，如怨，如慕，如泣，如诉；余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”这里所传达的与其说是箫声还不如说是作者悲凄的心绪。

（3）以对答形式抒发人生感慨

接着文章以对答的形式，抒发了人生的感慨。先由客方作答，因赤壁而及三国，因江水、明月而引发哲理。想曹操之“诗”，念曹操之“雄”。正当“扬”起之处，突然跌落，叹道“而今安在哉!”又由对“一世之雄”而及现实中的放逐生涯：“况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏尊以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。”虽是以客作答，却道出了悲凉的情怀和壮志未酬的哀婉。

作者以客方的慨叹为驳斥的对象，正面回答了对人生的思考。这就把作者假托客人的言谈与自己的认识统一了起来。是啊，江水不停地流逝，大江却依然；时圆时缺如同明月，月亮却不曾有所增减；宇宙万物没有一瞬的停顿，始终在变化着。天地万物无穷无尽，大可不必羡慕那长江；天地万物各有其属，不是自己的，丝毫不能占取。大自然无尽的宝藏，只可共同享用。变与不变，的确是个哲学命题。作者矛盾的心境，得到了充分的展现。身处逆境，只有乐观以对，才是苏轼真正的人生态度。

文章由乐而悲，再由悲而乐，曲曲折折，起伏变化。以游为线，以情纬文，寓理于境，妙不可言。全文正是如此结构成章的。作者所抒发的情怀与阐述的哲理，也随着变幻而又精美的文字打动了读者。

2．试分析本文文体规范，笔触别致的特点

提示：

（1）文体规范。本文是一篇赋体的游记。开篇即点明时间、同游者及所游地点。一个“秋”字概括了全篇所描绘的景物特点，写的是秋景。“既望”二字又蕴含了此秋景乃朗朗秋月下的夜景。至于“游于赤壁之下”则为后文写三国“赤壁之战”的人、事、物，垫下了札札实实的一笔。此20个字已把全文的基本要素点得一清二楚，既统领了全篇，又十分简明。这是游记体的规范，又可堪称为一般游记的典范。

（2）笔触别致。其行文笔触的别致，主要表现在作者写秋景，先以“清风徐来，水波不兴”写“风”，借“水波不兴”表风之徐徐，具体可感；再以“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”写“月”，把十六的月亮写得如诗如画。这风、月正是本篇的张本，即全文借景生情，抒发感慨的伏笔。下文则句句都在“风月”之中了。然后以“白露横江，水光接天”写出“秋”的特征。笔笔自然，似不经意，又各表一义，相承相续，不同寻常。文章以景造境，笔触不凡。入景方能入境，作者就是这样把读者引入了他所游历的情境之中了。

3．试分析本文避实就虚，曲笔生情的特点

提示：

（1）避实就虚。现实是严酷的，现实给作者带来的是深深的苦闷。苦闷已极，就要渲泻和摆脱。苏轼之所以要在这个特定的时空环境中畅游，也是情之所致。避开了令人烦扰的现实，与朋友驾一叶小舟来到大江之上，与其说这是游玩，不如说是一种精神的寄托。这里有一代文豪的诗情与浪漫。景美、酒酣，不禁“扣舷而歌”，可谓乐矣。然而乐中生悲，仍掩饰不住内心深处的怅惘和失意。

（2）曲笔生情。由游之乐而引箫声之悲，而由对话发出感慨，笔势曲折。先以曹操的诗引出，再因赤壁而及三国，因江水、明月而引发哲理。借曹公为发端写自己内心之伤痛。以致正当“扬”起之处，突然跌落，叹道“而今安在哉”!又由对“一世之雄”而及个人的放逐生涯……虽是以客作答，却道出了悲凉的情怀和壮志未酬的哀婉。先扬后抑，抑中有扬，抑扬顿挫，笔势曲折。

4．试分析本文前伏后应，寓理于境的特点

提示：

（1）前伏后应。文章在拟客答发出议论之后又以客方的慨叹为驳斥的对象，正面回答了对人生的思考。先分说“水”“月”（“客亦知夫水与月乎”），再说“风”。进而应前文之“风”（“惟江上清风”）“月”（“山间之明月”）。又以“物与我皆无尽也，而又何羡乎”进一步展开了胸襟。客之悲转而为乐，兴举而更酌。这就把作者假托客人的言谈与自己的认识统一了起来。

（2）寓理于境。写江水不停地流逝，大江却依然；写月亮时圆时缺，却不曾有所增减；宇宙万物没有一瞬的停顿，始终在变化着。天地万物无穷无尽，大可不必羡慕那长江；天地万物各有其属，不是自己的，丝毫不能占取。大自然无尽的宝藏，只可共同享用。变与不变，的确是个哲学命题。作者矛盾的心境，得到了充分的展现。身处逆境，只有乐观以对，才是苏轼真正的人生态度。

三十六．左忠毅公逸事

中央电大文法部 张继缅

学习目标与方法指导

1． 熟读全文，复述文章内容

2． 背诵文章第二自然段

3． 掌握本文写作上的主要特点，特别是情节的曲折、细节描写的生动、语言的特色

4． 用心体会文章的画面感

5．能用现代汉语翻译全文

内容概要

1． 故事梗概：

《左忠毅公逸事》选自《望溪集》，是方苞散文的代表性作品。题中的左忠毅公，指的是左光斗。左光斗(1575～1625)，字遗直，号浮左，明末桐城(•今安徽桐城)人。万历年进士，官至御史。左光斗不畏权贵，敢于直言。•太监魏忠贤专权，左上奏章弹劾，被陷下狱，受酷刑，惨死于狱中。后，福王(朱由嵩)因其追忠贞刚毅，追谥“忠毅”。“逸事”，同“佚事”。一般指未经前史所载而为后人所记之事。这里主要记叙的是左光斗以国事为重，舍生取义的两件事。以叙述典型事例突现人物的精神风貌和其高贵品格。当然也有其时代与阶级的局限。

2．文章特色：

作者取事能于片断中求典型，寓旨趣于精选的事例之中，条贯统序，蕴蓄丰盈。全文紧扣“忠毅”二字展开并经纬全篇。取事真切，结构严谨，简练雅洁，无支无蔓。

细节描写的成功也是本文的一大特色。文章的多处细节描写，都给人以“如画”的真实感，增强了叙事的生动性和人物性格的表现力。

情节的曲折，文势波澜起伏；用语精当、准确而传神等，也都是本文的特点。

重难点提示

一、名词解释

1．方苞(1668～1749)，字灵皋(Gāo)，号望溪，清朝桐城(今安徽桐城)人。39岁中进士，历任官内阁学士，礼部右侍郎。清朝中叶桐城派散文的创始人。

2．左忠毅公，指的是左光斗。左光斗(1575-1625)，字遗直，号浮左，明末桐城(今安徽桐城)人。万历年进士，官至御史。左光斗不畏权贵，敢于直言。太监魏忠贤专权，左上奏章弹劾，被陷下狱，受酷刑，惨死于狱中。后，福王(朱由嵩)因其忠贞刚毅，追谥“忠毅”。

3．“逸事”，同“佚事”。一般指未经前史所载而为后人所记之事。

4．京畿(jī)，国都所在地，京城。

5．史公可法，史可法，字宪之，明代祥符(今河南开封)人,崇祯时的进士。福王朱由嵩立，史可法为兵部尚书大学士，统辖军队，镇守扬州，全力阻遏清兵。扬州被围时，清豫亲王多铎曾几次写信劝史可法投降，均遭拒绝。1646年4月25日扬州城被攻破，史可法殉难。后人称他为史阁部，清乾隆时谥忠正。

6．厂狱，明代的东厂监狱。东厂是明成祖时在北京东安门北设立的专管缉访谋逆者的特务机构,由太监掌管；那里的监狱就叫厂狱。

7．阉，宦官。

8．炮烙，一种用烧红的铁来烤讯犯人的酷刑。

9．张献忠，明末农民起义领袖之一。1644年在成都称帝，号大西国。1646年与清军作战被杀。

10．宗老，同一宗族的老前辈。

二、词语辨析

1．“视学京畿”中的“视学”的意思？

提示：

视学，视察学务。

1． “从数骑出微行”中“从数骑”、“微行”的意思？

提示：

从数骑(jì)，有数骑跟从。微行，古时帝王或朝廷高官外出，穿着平民的衣服，以隐藏自己的身份。

3．“公瞿然注视；呈卷，即面署第一”中“.瞿然”、“署”的意思？

提示：

瞿然，即瞪大眼睛，全神贯注的样子。署，即题字。指批示或批字。

4．“使史更敝衣草屦，背筐，手长馋”中“屦”、“馋”的意思？

提示：

屦音(ju)，鞋。馋(chǎn)，类似铲子的工具。

5．“乃奋臂以指拨眦”中“眦”的意思？

提示：

眦(zì)，眼眶。

6．“汝复轻身而昧大义”中“昧”

提示：

昧(mèi)，不明白事理。

7．“史噤不敢发声”中“噤”

提示：

噤(jìn)，闭口。

8．“史公以凤庐道奉檄守御”中“檄”的意思？

提示：

檄(xi)，有关军事的公文。

9．“漏鼓移，则番代”中“漏鼓”、“番”的意思？

提示：

漏、鼓，都是用来计时的。漏，指用铜壶盛水滴漏来计时的计时器。鼓，指分一夜为五更，每过一更要击鼓报时。番代，轮班替换。

10．“往来桐城，必躬造左公第”中“造”、“第”的意思？

提示：

造，到。第，宅第，住宅。

三、简答题

1.《左忠毅公逸事》一文的主题思想是什么?是怎样表现的?文章的局限性又是什么?

提示：

《左忠毅公逸事》一文通过记叙左光斗以国事为重，舍生取义的两件事。以传神的笔触突出了人物的精神风貌和思想品格。

文章第一段通过左光斗为国选才一事，集中表现了他的“忠”；

文章第二段通过左光斗在狱中仍然以国事为重，铁骨铮铮，集中表现了他的“毅”并进则突出了他的“忠”；

文章第一段通过史可法的表现，进一步突出了左光斗的爱国精神已经在史可法身上得到印证。由此完成了主题。

本文的局限性主要表现在对史可法的描写，没有写他如何抗清并以向殉职，而是写他对农民起义军的防御，反映了作者维护封建统治阶级利益的阶级局限性。

2.《左忠毅公逸事》一文在选取和安排材料上有哪些特点?

提示：

《左忠毅公逸事》在选取材料上，紧紧围绕着左光斗与史可法师生间的交往，选取了其中最有代表性的材料。这些材料虽然是“逸事”，但既典型又真实可信。

全文紧扣住“忠毅”二字，并以时间顺序安排材料，不枝不蔓，叙事简洁。叙述中注意了人物的言行及心理特征的描写。

四、古文翻译

将全文译成现代汉语

译文：

先父方仲舒曾经说：同乡的先辈左光斗在京城担任过考官。一天，风雪严寒，有数位骑士跟从着微服(穿着平民的衣服)外出，来到了一古寺中。见古庙厢房有一书生爬在案几上睡着了。这位书生的文章刚写完草稿；左忠毅公读后，当即脱下貂皮外衣盖在这人的身上，为他遮挡风寒。左公向寺里的僧人打听，得知此人是史可法。等到考试的时候，小吏点到史可法的名字，左公瞪大了眼睛，全神贯注地看着他；试卷呈上来了，当即批示为第一名。左公召史可法入室，让他拜过夫人，说：“我的几个孩子平庸无能。今后继承我的志向和事业的，只有你史可法了。”

左光斗于天启四年(•1624)被谗陷入了厂狱，史可法每天早晚都来到厂狱的门外。•阉党魏忠贤防范甚严，即使是家中的仆人也不能接近。过了一段时间，听说左公受了炮烙之刑(一种用烧红的铁来烤讯犯人的酷刑)。很快就要死了。于是带着金钱五十金，哭泣着向狱卒求情，狱卒被感动了。一天，让史可法换上破衣草鞋，背着一个筐，手里拿着一个像铲子一样的工具，打扮成铲除脏物的人，引着他进去了，以微小的动作示意他左公所呆的地方。史可法见到左公靠着墙坐在地上，面部已经焦烂得认不出了。左腿膝盖以下，筋骨也都脱了位，史可法跪在左公面前，抱着左公的膝盖哭泣。左公听出了史可法的声音，可是眼睛睁不开，就用力用手指拨开眼眶，左公目光如同火炬，大怒，说：“你这无用的奴才!这是什么地方?你怎么能到这儿来呢?国家的事已经糟糕到如此程度。我老了已经不行了，•你又如此看轻自己而不明大义，天下大事有谁可以支撑呢!还不敢紧回去，不等奸人来陷害你，•我现在就要杀了你!”于是就摸地上的刑具，作出要击打的架式。史可法紧闭着嘴不敢出声，然后就小心地溜出了厂狱。后来，史可法常常把这件事说给别人听，说：“我老师的肺肝，全都是铁铸造的呀!”

崇祯末年，明末农民起义领袖张献忠常在今湖北蕲春、黄冈、安徽潜山、桐城一带活动。史可法以凤阳、庐州二府(府治在今安徽省凤阳县、庐江县)道员身份，奉军令防守抵御起义军。每有情报，就连续几个月不睡，他让战士们轮换着休息，他自己就坐在军帐外边。选择壮健的士兵十人，命两个人蹲坐而背靠着，每过一更，就轮换一次。每每在寒冷的夜里起来，抖一抖军衣，甲胄上的冰霜就随之迸裂掉落下来。发出金属般清脆的响声。有人劝他稍微休息一会儿，他说：“我对上怕辜负了朝廷，对下怕有愧于我的老师。”

史可法练兵，经常到桐城来，每次一定要亲自到左公府上，问候太公、太母的饮食起居，在堂上拜见师母。

我同一宗族老前辈涂山，是左公的外甥。和先父方仲舒交好，所说狱中的话，是亲自从史可法那里听到的。

五、分析

1．从《左忠毅公逸事》中选择一些用得好的词语并做出分析。

提示：

本文用语简洁连贯。如文章第一自然段中用了“风雪严寒”、“微行入古寺”、“公阅毕”、“解貂覆生”等一组词语，即点明了季节时令及气候特点，又点明发现史的过程，即有对如何发现史的简单过程的描写，又有对史的赏识和爱护。

写史对左公情感之深，仅用“朝夕狱门外”一笔，其情意全出；写逆阉对左公的迫害，仅用“面额焦烂”、“左膝以下筋骨尽脱”，已表现得十分充分；写左公刚烈，仅用“奋臂以指拨眦”、“目光如炬”，其精神面貌已跃然纸上；表现左公以国事为重，用“怒”、“摸”、“投”等，即将左光复杂的心理活动表现得淋漓尽致。写史可法对己之严，仅用“甲上冰霜迸落，铿然有声”，就绘出情、状、声、•色，史可法于严寒的冬季的整装的情境如在目前了。

总之，本文的语言简洁、连贯，融情于语句之中，用词准确、形象，语言极具个性特征，无论是写人物的风神，还是反映内在心理，都做到了形神兼备，别具一格。

2．试分析本文细节描写的特点

提示：

细节描写是一种从大处着眼，细处入笔的表现方法。它往往着眼于文章的整体立意和构思，含有丰富的社会生活乃至时代的容量；在对人物描写、事件叙述、环境再现上，都有着具体、细微、生动的反映。细节的运用，有着表现社会生活本质、以小见大的效用。

本文的细节描写，一是写左光斗本人，一是用史可法做映衬，都写得十分真实且富有魅力。写左光斗“解貂覆生，为掩户。”及狱中“奋臂以指拨眦，目光如炬，怒曰：”庸奴!此何地也?而汝来前!……不速去，无俟奸人构陷，吾今即捕杀汝!“异曲同工，都表现出左公对史的厚爱，前者是无微不至的关照，后者是正话反说，爱极而”骂“，曲折地表现出左对史不仅是爱，更多的是对国事的倚重，对史所寄托的希望。此爱虽然表现形式不同，却完全是建筑在一个对国事之”忠“字上的。再如写史”每寒夜起立，振衣裳，甲上冰霜迸落。铿然有声。“这一人物雕塑似的描写，更映衬出左的精神风貌已在史的身上得到了重现。文章的多处细节描写，都给人以”如画“的真实感，增强了叙事的生动性和人物性格的表现力。

六、背诵指导

背诵《左忠毅公逸事》的第二自然段

提示：

先弄懂这一段落所表现的中心内容是左光斗被陷厂狱之中，置生死于度外，以国家利益为重，虽受酷刑仍刚强不屈的性格。

然后弄清楚这一段落的小层次：

由左公下狱，史每日前往狱外，而至听说左公受炮烙之刑，重金买通狱卒，化装入狱。

史进得狱中之后所见左公形象，史抱左公膝而呜咽，及至左公怒而奋臂拨眦，爱极生骂，摸刑械做投击势……

这一段最后是史的感慨。

弄清了这一段落的中心及这几个小层次，背诵起来就容易得多了。

此外，对一些重点词语，如”逆阉防伺甚严“、”奋臂以指拨眦“、”轻身而昧大义“、”摸“、”投“、”趋“、”噤不敢发声“、”皆铁石所铸"等，作到理解准确，记忆清楚，这也大有利于整段的背诵。

第三篇：第五册《练习7》教学设计二

第五册《练习7》教学设计二

作者：佚名

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教学目标：

⒈认识几种常见的戏剧脸谱及代表意义，讲讲有关人物的故事；

⒉读背8个词语；

⒊朗读、背诵《古今贤文——劝学篇（下）》的片断；

⒋认真写好钢笔字；

⒌口语交际：小小展销会；

⒍学写毛笔字。

教学重点、难点：

重点：朗读、背诵词语、篇章。

难点：说话训练，把话说完整、合理，注意礼貌。

教、学具：投影、小黑板、各种图书玩具。

预习要求：

⒈查阅有关戏剧脸谱资料及人物故事；

⒉查阅成语词典；

⒊把自己的图书玩具整理一下并标好价格；

⒋通过多种途径了解自己的图书玩具。

教学时间：三课时

教学过程：

第一课时

一、揭示课题

今天我们学习《练习7》。

板书：练习7

二、学习第一项

⒈激趣导入

⑴投影出示四张戏剧脸谱。

⑵同学们知道这是什么吗？仔细观察，它们各有什么特点？

⑶师述：我国的戏曲文化源远流长，博大精深，其中仅脸谱艺术就为人们所津津乐道，不同的胜谱表示的人物质形象也各不相同，今天我们就去作一个小小的探索。

⒉审题

⑴指名读题

⑵齐读

⒊指导

⑴读一读人物的名称，并和相关的脸谱相连。

⑵你能说说什么颜色的脸谱代表什么样的人物质性格吗？

⒋交流

关羽应和红色脸谱相连，代表忠勇。

包公应和黑色脸谱相连，代表正直。

秦桧应和白色脸谱相连，代表奸诈。

孙悟空应和猴脸相连。

⒌反馈

你连对了吗？

⒍你最喜欢哪个人物？讲讲有关这个人物的故事。

⒎评出“小小历史故事家”

（实小李红梅）

本文转载

第二课时

一、读读背背

⒈审题，明确要求

指名读题

⒉要求生自读这8个词语，要读准字音。

⒊指名朗读词语，注意正音。

⒋大致理解这些词语的意思。

⒌齐读这8个词语。

⒍练习背诵。

⒎反馈。

二、练习

⒈审题，明确要求，指名读题。

⒉要求学生各自朗读这话，试着理解意思。

⒊请几名学生朗读这话。理解这话的意思。

⒋师小结：这话告诉我们要勤动脑、勤动手，做事专心，持之以恒。

⒌请同学们齐读这话。

三、写好钢笔字

⒈审题，明确要求。指名读题。

⒉指名读这3个字并组词。

⒊请同学们仔细观察田字格中这3个字的间架结构，特别是捺的写法。

说说捺为什么要写成点？

⒋师小结：在书写汉字时，这种笔画的变化叫“让位”，目的是避免呆板，让汉字显得更美观。

⒌请同学们描红、临贴。

师巡视指导。

⒍反馈。

（实小吴文芳）

第三课时

一、谈话激趣

同学们，今天非常高兴。老师知道那是因为你们的桌上有许多自己喜欢的图书、玩具。

二、练习读

过渡：那么，你们愿意别人也喜欢你们的东西吗？怎样才能令别人喜欢你们的东西呢？自己试着说一说。

⒈指名说。

⒉师小结：要使自己的东西卖个好价，必须清楚、明白地说出自己东西的特点。

下面请同桌之间互相说说自己东西的特点，看谁能将自己的东西卖掉。

⒊师生共同总结卖的注意点。

三、练习买东西

过渡：要想从别人那儿买到喜爱的东西，又该怎么说呢？

怎样才能了解别人的东西呢？买时应注意什么呢？

⒈小结买时注意点。

⒉师为买主，一生为卖主，示范练习。

四、举办班级小小展销会

过渡：同学们既会买东西又会卖东西了，那么我们就来开个小小展销会，展示一下自我，好吗？

五、师小结

在展销会中成交的请举手。看来，只要拥有一张能说会道的嘴巴，就一定能买到自己喜欢的东西，也一定能卖掉自己想要卖的东西。

本文转载

（实小胡霞）

第四篇：教学辅导(二)(第四——五章)

教学辅导

（二）（第四——五章）

第四章 收益和风险

学习目的与要求

1．了解对多项资产所构成投资组合风险的衡量、投资组合贝他系数的计算、贝他系数与风险补偿、证券市场线、资本资产定价模型的适用条件。

2．理解单项投资的收益和风险、两项资产所构成投资组合的收益和风险、协方差和相关系数、系统风险与非系统风险以及系统风险原则、贝他系数的涵义、资本资产定价模型。掌握单项投资的收益率、两项资产构成的投资组合收益率、方差。

3．重点理解或掌握单项投资的期望收益率、方差、标准离差、标准离差率、资本资产定价模型的应用。学习辅导

一、单项投资的收益和风险

1.单项投资收益率：在某一段时间内投资某项资产所获的收益率是指朗末资产价格与期初资产价格之差除以期初资产价格。

2.单项投资的风险：风险是指存在着发生某种不确定事件或结果的可能性。风险有时也特指发生某种不利事件的可能性。单项投资的风险是假设当投资者仅持有一项资产的情况下所面临酌风险。

3.风险的衡量

1）概率分布

2）期望值：期望值是一种统计指标，用于衡量各可能结果的加权平均值，权数为所对应事件发生的概率。

3）方差和标准离差：方差和标准离差衡量了资产或证券所涉及的风险。标准离差率即标准离差，与期望值E(r)之比，标准离差率是指每单位期望收益率承受的风险，是衡量风险的相对指标。

二、投资组合的期望收益与风险

1、两项资产构成的投资组合的收益率：当我们从事两项资产构成的投资组合时，需要考虑整个投资组合的期望收益率。

与单项投资一样，由多项资产构成的投资组合的风险也可以用其方差 和标准离差衡量虽然投资组合的 期望收益率是各个证券收益率的加权平均，但组合收益率的方差并不是各证券方差的简单加权平均。

2、投资组合的风险：协方差和相关系数是两个衡量一种资产和另一种资产之间关系的重要统计指标。

相关系数衡量了随机变量之间的相关程度，得到的数值总是在�l和十l之间。对于任何规模的投资组合，只要其中有一对资产的相关系数小于1，投资组合标准差将小于各资产标准离差的加权平均，这就能降低投资组合的风险，取得多样化的效果。

三、市场风险的衡量

1、系统风险和非系统风险

证券组合通常不可能消除所有风险。所有证券内固有的两种不同风险：系统风险（或者说不可分散风险）、非系统风险（或者说可分散风险）。

系统风险：又称不可分散风险或市场风险，是指因宏观经济形势的变化南对市场上所有资产造成经济损失的可能性。

是指由影响整个市场的因素所引起个别证券收益变动的部分，这些因素包括利率变化、购买力（或者说通货膨胀）变化和投资者对宏观经济状况的预期变化，正因为多样化不可能消除系统风险，所以市场将对给予补偿。非系统风险：又称可分散风险或某公司特有的风险。

由以下因素所引起：管理能力和决策、公司使用经营和财务杠杆的程度、原材料的适应性等。因为非系统风险可通过证券组合有效地分散，所以市场并不给予补偿。

2、β（贝他）系数：我们把某种股票对市场组合收益率波动的敏感性定义为该股票的β系数，用β表示。

对市场波动敏感的股票称为“进攻型”股票，β系数大于1。对市场波动不敏感的股票称为“防卫型”股票，β系数小于1。

对于多种股票构成的投资组合，其β系数是投资组合内各种股票β系数的加权平均值。

3、系统风险的经济含义

系统风险非常重要的经济含义在于，投资的期望收益仅仅取决于所投资的系统风险。无论一项资产面临的总风险如何，对该项资产投资期望收益率产生影响的因素只与其中系统风险部分有关。

四、资本资产定价模型

1、β（贝他）系数和风险补偿

基本关系：如果一项资产的系统风险是另一项资产的两倍，其风险也是另一资产的两倍。

2、证券市场线：描述金融市场上系统风险与期望收益之间关系的投资组合直线。

3、资本资产定价模型的适用条件

资本资产定价模型提供了在给定资产的系统风险或市场风险的前提下，确定投资者应在投资中所获得的收益率的公式。

资本资产定价模型表示某资产的期望收益率取决于以下三种因素：

1）按无风险利率Rf 衡量的货币时间价值(纯利率)和通货膨胀补偿； 2）按[E(RM)-Rf]衡量的承受系统风险所得到的报酬； 3）按β衡量的系统风险大小。

第五章 证券评价：债券和股票

学习目的和要求

1．了解企业债券特征；企业债券的发行条件、发行程序；优先股的种类；普通股的种类、普通股股票发行条件、发行程序和发行方式；影响股票股利增长率的主要因素。

2．理解债券评级概念、企业债券的分类、债券契约的概念、债券内在价值的概念、债券利率风险及其影响因素、优先股的特征、普通股票的概念、普通股股东的权利。掌握证券评价的基本模型。

3．重点理解或掌握企业债券定义及其所具备的四个基本要素、长期债券筹资、优先股筹资、普通股筹资的优缺点、债券价值评价模型、优先股的评价模型、普通股评价的基本模型、在股利零增长和股利稳定增长

本章将介绍证券投资的种类和程序，并对股票、债券等主要证券的投资特点和评估方法进行研究。学习内容

一、企业债券评价

1.债券的特点极其种类

1）企业债券的概念 企业债券又称公司债券，是指企业为筹集资金依照法定程序发行的、约定在一定期限向债券购买者还本付息的有价证券，是表明债权债务关系的书面凭证。

2）企业债券具备以下四个基本要素： a、债券的票面价值； b、债券的利率； c、债券到期日； d、债券发行者的名称。

3）债券的特征可表述以下四个方面：

a、偿还性； b、收益性； c、流动性； d、安全性。

4）债券评级

是指由债券评级机构对债券发行公司的信用评定的等级。债券等级是衡量债券风险程度的重要指标，对于发行公司进一步负债筹资及其资本成本都会产生重要影响。

5）企业债券的种类

a、按债券计息方式分类，可分为一般付息债券、附息债券、贴现债券、累进计息债券和浮动利率债券；

b、按债券有无担保分类，可分为无担保债券和扭保债券； c、按债券是否附加条件分，可分为可转换债券、可出售债券、附新股认购权债券；

d、按面值货币与发行债券市场所在国的关系分，可分为外国债券和欧洲债券两大类。

e、按我国不同投资主体和用途分，我国的企业债券可分为重点企业债券、地方企业债券、地方投资公司债券、住宅建设债券和企业短期融资券等。

2、债券的发行

1）企业债券的发行条件

股份有限公司、国有独资公司和两个以上的国有企业或者其他两个以上的国有投资主体投资设立的有限责任公司，为筹集生产经营资金，可以按《公司法》发行公司债券。（具体见教材P83）

2）债券的发行程序：

 制定发行方案；  发行审核；  发行方式的确定；

 投资者认购和公司发放债券。

3、债券契约条款

1）债券契约：是债券持有者与发行公司就规定双方权利和义务等有关事项所签订的法律文件。

债券契约条款可能会影响公司负债成本或未来经营灵活性。

2）债券契约内容

债券契约大致内容是对债券发行公司的各种限制条款及保护债券持有者利益的措施。偿债基金、赎回条款都是其中的重要内容。

4、债券价值的评估 1）债券价值的决定

债券、股票等金融资产的价值是由未来预期现金流量按投资者所要求收益率作为折现率折现的现值决定的。债券的价值是由其未来所收到的利息和债券的到期价值或票面价值两部分的现值所组成。

2）债券的利率风险：是指因市场利率的波动所引起的债券价格不确定性。3）影响债券价格不确定性的主要因素有：

a、当其他因素保持不变时，债券的到期所限越长，利率风险越大；

b、当其他因素保持不变时，债券的息票利息越低，利率风险越大。

5、长期债券筹资的优缺点 1）长期债券筹资的优点：

  

负债成本是固定的 减少公司缴纳的所得税

不会分散股东对公司的控制权；

2）长期债券筹资缺点：

  

二、优先股评价

债券到期必须还本付息 严格的限制条款 负债筹资数量有限。

股票可分为优先股和普通股。

优先股是指在公司盈余分配或剩余财产分配等方面享有某些优先权的股票。与普通股相比，优先股有以下特征：

o 优先分配股利的权利 o 优先分配剩余资产的权利 o 固定的股息率 o 有限的表决权

评述：优先股是一种具有普通股和债券双重特点的有价证券。优先股在没有固定到期日、不支付股利也不会引起企业破产、股息不能抵扣所得税等方面类似于普通股，但在股利限制在一定范围内方面，又类似于债券。

1、优先股的种类

 累积优先股和非累积优先股  参与优先股与非参与优先股  可转换优先股与不可转换优先股  可赎回优先股与不可赎回优先股

 可调整股息率的优先股与固定股息率的优先股

2、优先股的评价

优先股的内在价值是按投资者所要求的收益率把期望股息折现为现值。

3、优先股筹资的优缺点 1）优先股筹资优点为：

  

优先股比债券的风险更小 避免普通股权益得到稀释 有些优先股并没有到期日。

2）优先股筹资的缺点为：

 

得不到减税的好处 增加了公司的财务风险。

三、普通股评价

1、普通股的概念和种类

1）普通股的概念

普通股票是股息和红利随着股份公司利润的变动而变动的股票。普通股代表了对公司的所有权。

2）普通股股东具有以下权利：

    

对公司的管理权 分享盈余权

出售和转票股份的权利 优先认股权 剩余财产要求权。

3）普通股的种类可分为

   

2、股票的发行和上市交易

1）股票发行是指公司依照法定程序利用股票筹集资金的行为。

公开发行股票必须依照公司法规定的条件、程序。按筹资对象不同，股票发行方式可分为私募和公募。

按股票发行有无中介机构参与，可分为直接发行和间接发行。

2）符合产业政策同时又符合上市条件的公司股票可申请上市交易。

3、普通股评价

普通股的价值将受到以下因素的影响：首先，持有普通股所得到的期望现金流量表现为两种形式即持有期内的现金股利、持有期末与期初的股价变化（资本损益）；其次，由于普通股的股利通常会不断增长，必须使用较为复杂的数学模型；另外，来自普通股的期望现金流量有很大的不确定性，所以难于预测。为了把现金流资本化方法更好地应用于普通股评价，我们首先从单周期股利评价模型开始讨论，并逐渐推广至多周期评价模型。在此基础上，我们根据股利支付的规律性分别介绍股利固定增长、零增长等股利评价模型。

记名股票与不记名股票 面值股票与无面值股票

国家股、法人股、个人股和外资股 A股、B股、H股和N股。1）股票投资者在其股票持有期内现金收益的现值来自于两个方面：各年期望现金股利现值和在持有期期末预期的股票市场价格的现值。

2）普通股评价的几种情况有：股利零增长情况、股利稳定增长情况等。3）在企业内部增长方式中，影响股票股利增长率g的主要因素有：

 

4、普通股筹资的优缺点：

1）普通股筹资的优点有：

    

没有到期日

没有支付普通股股利的法定义务

增强公司的信誉和提高公司的举债筹资能力 保持公司经营的灵活性 普通股的发行较为容易。股票账面价值收益率 再投资比率等。

2）普通股筹资的缺点包括：

o 筹资的资本成本较高

o 易使原有股东在公司的控制权得到稀释 o 对公司股价可能会产生不利影响。

第五篇：大学语文教学辅导(二)

大学语文（2）教学辅导

（二）《秋 夜 》辅导

1． 文章主旨：

本文是1956年为纪念鲁迅逝世20周年而作的。作者有幸结识鲁迅，颇有交往，多得教益，为此作者谱下这“秋夜”之思，从波光荡漾的记忆之流中，闪映出鲁迅先生飘忽的身影，再现了他的音容笑貌，突现出“民族之魂”浮雕般的伟岸形象。

2．文章特色：

（1）另辟蹊径，以梦入文，在诸多悼念鲁迅的文章中，独树一帜。

（2）时空交错、今昔重叠、虚实渗透。

（3）在似真似幻，或实或虚中，凸现出“民族之魂”浮雕般的伟岸形象，非大家手笔，难有这等气势。

重难点提示

一、名词解释

1．巴金（1904年-），四川成都人，当代著名作家。主要作品有长篇小说《爱情三部曲》（《雾》、《雨》、《电》），《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》），散文集《旅途随笔》、《随想录》等。代表作《家》，揭露封建大家族的腐朽、堕落，描写了它全面崩溃的历史进程，同时歌颂了新生力量的觉醒与抗争，具有很强的思想性与艺术性。

2．《秋夜》本文是1956年为纪念鲁迅逝世20周年而作的。作者另辟蹊径，以梦入文，以象征手法，突现出“民族之魂”浮雕般的伟岸形象，在诸多悼念鲁迅的文章中，独树一帜。

二、简答题

简述本文是如何前后呼应的？

提示：

文章开始，写夜读《野草》，走向梦境。寥寥几笔，勾勒出风声、雨声中的书斋环境，尤其那忽明忽暗的灯影更增添了雨夜的迷茫气氛。文笔洗练，直接入题，文章由实入虚。

文章最后写梦醒。由虚入实，化幻为真。紧紧围绕“燃烧的心”再挖新意，拓展出新的视野，给人以道德净化与精神升华的神圣感。而其中的景物描写，再次点出秋夜雨声，渲染了梦境的氛围，与开篇呼应，使文章成为一个紧密联系的有机的整体。

三、分析

1．试析本文梦境描写的作用。

提示：

梦境，给了作者以广阔自由的想象空间，将一个个并不联系的生活片段、瞬间感受衔接起来，形成连续不断的电影镜头，让时空交错、今昔重叠、虚实渗透，在似真似幻，或实或虚中，凸现出“民族之魂”浮雕般的伟岸形象。

梦，成为推动作者的思想发展的依据，文章第一部分，直接入题，交代梦的背景。第二部分为全文主体，层层深入地展示梦境，名为梦境，实为现实中一系列真实片段的集锦，它紧紧围绕“燃烧的心”，不断拓展出新的视野，最后以红日，象征鲁迅永垂不朽的精神，给人以道德净化与精神升华的神圣感。

作者借助梦境这个特殊的空间来进行创作构思，飞驰想象，全面展示了鲁迅的精神风采和人格魅力，有声有色，有情有谊，感心震耳，在诸多悼念鲁迅的文章中，独树一帜。

2．试分析“燃得通红的心”具有怎样深刻的含义？

提示：

《秋夜》的核心部分，采用象征的手法，层层深入的描绘“燃得通红的心”，其实，它这就是鲁迅的精神。这种描写，由外及里，由浅而深。开始：“这颗心”，它的外观是“鲜红的、透明的、光芒四射的”；它的强大感召力，使“我浑身的血都烧起来，我觉得我需要把我身上的热发散出去，我感到一种献身的欲望。”而且“不仅是我，当时许多年轻人都曾从这颗心得到温暖，受到鼓舞，找到勇气，得到启发。”继而，进一步引出鲁迅的一连串家喻户晓的警策之句，作者将鲁迅的精神具体化了：“我决不离开你们！”表现了鲁迅与青年同呼吸、共命运血肉联系。“为了追求真理我不是敢说，敢做，敢骂，敢恨，敢爱？”表现了鲁迅敢于斗争的无畏气概。“勇敢地继续向着更大的光明前进!”表现了鲁迅高瞻远瞩的必胜信念。这样，文章以具体可感的事实，塑造了青年导师的光辉形象，进一步展示了鲁迅的精神风骨和人格力量。

最后，描写这燃烧的心“它愈燃愈往上升，渐渐地升到了空中，就挂在天空，像一轮初升的红日。”“像初日那样挂在天空里的就是先生的燃烧着的心。” 红日，象征永垂不朽的鲁迅精神，这正是写作此篇的缘由，“我知道鲁迅先生并没有死，而且也永远不会死！”以此纪念鲁迅逝世20周年，寄托无限思念。

《记张自忠将军》辅导

内容概要

1．主要内容及艺术特色：

《记张自忠将军》是现代著名作家梁实秋晚年在台湾写的一篇记人的散文。文章回忆抗战时期参加国民参政会华北视察慰问团，在前线见到著名爱国将领张自忠的情景。

本文和鲁迅的《忆刘半农君》都是记人为主的散文，但在写法上却有明显的不同。与《忆刘半农君》相比较，本文在写作上有以下的特点。

首先，作者并非为张自忠将军立传，没有全面评述人物的生平业迹，而是注重直接的见闻，主要通过侧面描写来表现人物的精神风貌。所谓侧面描写，是对记写对象做间接描述，或以物写人，或以彼说此。文章用许多笔墨详细介绍了张自忠将军司令部的简单朴素和他招待慰问团的那餐饮食的清淡简朴，又与慰问团一路访问过的不少司令部的陈设以及慰问团所到之处每每受到款待进行对比衬托，从而突出表现了张自忠将军自奉俭朴、为官清廉的可贵品质。对于张将军的治军之严、作战之勇和以身殉国之壮烈，文章也没有正面介绍和描写，而是通过夜间敌人不时放炮壮胆，放哨战士态度安详，以及将军牺牲后的举国震悼，从侧面加以表现。这就如“烘云托月”一般，使所写人物的性格品质突现出来。这种写法既意味深长，又可以留下大量的艺术空白供读者想象。

第二，将见闻与感受，记述与抒情，交织融和在一起，在平朴的记叙中注入深浓的情愫。文章第二段在以细致的笔触记写了张将军司令部的简朴之后，作者写道：“我们访问过多少个司令部，无论是后方的还是临近前线的，没有一个在简单朴素上能比得过这一个。……至于那些雄霸一方的骄兵悍将就不必提了。”第三段在详细记述张将军招待慰问团的那餐饮食的同时，作者发出了这样的感慨：“自从我们出发视察以来，……名为慰劳将士，实则受将士慰劳，到处大嚼，直到快活铺这才心安理得的享受了一餐在战地里应该享受的伙食。珍馐非我之所不欲，设非其时非其地，则顺着脊骨咽下去，不是滋味。”文章的第六段，作者回顾此次视察的见闻，感受更为深沉：“军民疾苦，惨不忍言，大家只知道'前方吃紧后方紧吃'，其实亦不尽然，后方亦有不紧吃者，前方亦有紧吃者，大概高级将领之能刻苦自律如张自忠将军者实不多觏。我尝以为，自奉俭朴的人方能成大事，讷涩寡言笑的人方能立大功。”这里表达了作者对国难当头之际仍然到处可见的奢侈腐败之风的憎恶与鞭鞑，寄寓着关注国家民族命运的忧愤之情，而对张将军亮风亮节的敬佩与景仰更溢于言表。见闻与感受，记述与抒情的交织与融和，使文章增加了深度和广度。

此外，本文在语言风格上，既显示了白话文平易、自然、通脱的特点，又融进了文言文精练、简洁、雅致的长处。全篇文章用的是平易自然的白话，同时又适当运用了一些文言词语和句法，既能清新流畅地写人状物，表达情思，文笔又显得精炼雅洁，隽永耐读。

2．文章主旨：

作者通过在张自忠将军防地的所见所闻，表现了这位爱国将领身居高位而自奉俭朴的风范，对其谋国之忠和作战之勇深表景仰。文章不仅以敬佩之情写出了张自忠将军的高风亮节，而且融和着作者抗战时期作为一个爱国知识分子对国家命运的关注和匡世救弊的历史责任感。重难点提示

一、名词解释

1．梁实秋(1903～1987)，现代作家。1923年赴美留学，三十年代参加新月书店和《新月》杂志编辑工作，曾就文学的阶级性等问题与鲁迅等左翼作家进行论争，1949年东渡台湾。一生致力于英国文学翻译与研究，在创作上以散文著称。

2.国之干城,国家的捍卫者。干，盾；城，城郭。干和城都起捍卫防御作用，用以比喻捍卫者或御敌立功的将领。

3.讷涩，说话迟钝，不善言谈。

4.谋国，为国家的前途命运谋划、考虑。

5.侪辈，同辈，同类的人。

二、词语辨析

1．下列加点字的读音都正确的一组是：

A．冰霰xiàn 珍馐xiǖ 别无长zhǎng物

B．蕴藉jiâ 多觏gòu 踱dú来踱去

C．讷nà涩 灵榇qīn 国之干gàn城

D．侪chái辈 江干gān 举国震悼dào

提示：

D

2.《记张自忠将军》一文的主旨是：

A．记述张自忠将军的事迹，为其立传

B．对张将军的一生作出评价，赞扬其爱国主义精神

C．记写对张自忠将军的印象，对其谋国之忠和作战之勇表示敬佩与景仰

D．借张将军的事迹，抒发关心国家命运的忧愤之情

提示：

C

3.下列词语解释正确的是：

A． 骄情，骄傲自大的情绪

B．孤傲，孤僻高傲

C．拂然，不赞成的样子

D．人心叵测，众人的感情、愿望能以了解

E．从谏如流，形容能很快地接受别人的意见

F．虚怀若谷，没有知识，内心空虚得像山谷一样

提示：

B.E

4．“我与张自忠将军仅有一面之雅，但印象甚深，较之许多常常谋面的人更难令我忘怀 ”中“一面之雅”、“谋面”的意思？

提示：

一面之雅，只见过一面的交情。雅，交情。谋面：彼此见面。

5．“像是会议室，别无长物，•里间是寝室，内有一架大木板床，床上放着薄薄的一条棉被，床前一张木桌，桌上放着一架电话和两三叠镇尺压着的公文，四壁萧然”中“别无长物”、“萧然”的意思？

提示：

别无长(chánɡ)物，没有别的像样儿的东西，形容俭朴。萧然：形容空虚、冷落。

6．“张将军也常亲自过河督师”中“督师”的意思？

提示：

督师，指挥军队作战。师，军队。

7．“我们奉上一面锦旗，上面的字样不是'我武维扬'便是'国之干城'之类”中“我武维扬”、“国之干城”的意思？

提示：

“我武维扬”，语出《尚书·泰誓》，这里意思是显示、高扬我们的军威。维，句中助词，无义。

三、简答题

1． 什么是侧面描写?《记张自忠将军》一文是怎样使用侧面描写手法的?

提示：

侧面描写是指对记写对象做间接描述，或以物写人，或以彼说此。《记张自忠将军》一文通过写司令部陈设的简单和饮食的清淡，表现张将军自奉俭朴和谋国之忠的品德，通过描述张将军防地夜间的景象和将军牺牲后的举国震悼，表现其治军之严、作战之勇和以身殉国之壮烈。

2．梁实秋在《记张自忠将军》一文中使用了一些文言词语和句法，请各举出几个。对此，你如何评价?

提示：

文言词语，如：谋面、督师、俄而、遗榇、厝。文言句法，如：“珍馐非我之所不欲，设非其时非其地，……”，“山以梅花名”，“行旅往还辄相顾指点”，“视任何侪辈皆无逊色”，“谓予不信”。现代文当以白话为主，适当融入一些文言词语和句法，能使语言精练，文笔简洁雅致，但要注意适当。

五、分析

以本文为例，谈一谈人物传记文章的写作。

提示（要点）：

本文记写的是一个在特定环境中的一个具有特定身份的人物。时间是抗日战争时期。人物是战场上的将军。作者是以采访的身份出现的。因其是战地实录，所以具有传记史料的价值。

文章告诉我们人物传记的写作，一定要真实。主要事实不能虚构。如，战地的司令部所在地，襄樊与当阳之间的快活铺；天气：二月中，很冷，降着冰霰；司令部简单的陈设……一尘不染。人物的外貌、气度。外貌：高高大大的身躯，不愧为北方之强，微胖，推光头，脸上刮得干净，颜色略带苍白，以及穿着；气度：温恭蕴藉。所吃的饭菜……作者夜间的感受；赠旗仪式；张将军的灵榇……总之，所见、所闻、所思、所感，无不真实。

真实基础上的所感，通过议论和抒情表现出来。如，司令部的简单陈设，一是在白描中点评并抒情。“简单到令人不能相信其中有人居住的程度。但是整洁干净，一尘不染。我们访问过多少个司令部，无论后方或是临近前线的，没有一个在简单朴素上能比得过这一个。”二是在白描的基础上对比：简单与简单比--孙蔚如将军在中条山上的司令部，也很简单，但是也还有几把带靠背的椅子；朴素与朴素比--孙仿鲁将军在唐河的司令部也极朴素，但是他也还有设备相当齐全的浴室。还有不可比之比--雄霸一方的骄兵悍将就不必提了。此种写法贯穿全文。

文章在记实基础上概括出了人物的主要特征：简单。用“张将军的司令部固然简单，张将军本人却更简单”一语过渡到对张将军的具体描写。饭菜：豆腐白菜，白菜豆腐：“一餐永不能忘的饮食”。

此外，对夜间景象的描写，更增加了战地的真实感，烘托、渲染了气氛。

本文依时间顺序来写：白天到晚上到白天到回重庆后……结尾卒章显志。

全文侧面描写与正面描写兼用，集中写张将军的谋国之忠，下文写其作战之勇。二者的关系是因忠而勇，勇亦显忠。

以上这些特点，均启示我们如何才能写好人物传记的同时，也启示我们要学习作者的观察力、感受力和表达的功力。学习作者通俗的文字，平实的文风。

《忆傅雷 》辅导

内容概要

1．主要内容及艺术特点：

《忆傅雷》是从女作家杨绛为《傅译传记五种》一书所写的“代序”中节选的一部分。著名翻译家傅雷是作者的挚友，作者对他的品德、性格和为人处世的生活态度有深切了解。

以记人为主的艺术散文不同于传记，主旨不在评述人物的生平业绩，而重在写出人物的个性，写出作者眼中和心中的活生生的这个人。本文在写法上有以下几个主要特点。

一、选材具体而精当，章法自然而谨严。文章选取若干具体的小事，从严肃而不乏开朗幽然，狷介而非孤傲，认真而过于直率三个方面，活画出了傅雷的个性，写出了一个“地道的傅雷”。对于他的严肃而不乏开朗幽默，既着重写了他在孩子面前“是个不折不扣的严父”，又勾画了他在朋友面前常常“眼里是笑，嘴边是笑，满脸是笑”的音容笑貌。有人说傅雷孤傲，作者却联系他所译的《服尔泰传》和《刚第特》等作品，由傅雷自比“墙洞里的小老鼠”，引出了他狷介正直的可贵品格：对所有朋友都一片至诚，对国计民生念念不忘，只因为不会在世途上圆转周旋，故而潜身书斋，致力于翻译工作。至于傅雷对待工作、对待翻译事业的认真态度，文章则举出他不愿留在清华教法语，在翻译工作会议上毫无顾忌地指出别人翻译中的错误，以及对自己的挚友──作者的一篇译作那么认真地对待和评价，通过这几件具体的事，作了生动的描绘。从思路和文章结构上看，不以时间先后为顺序组织材料，而是抓住人物个性的上述几个重要侧面，依次娓娓写来，章法谨严而自然流畅，朴实而又跌宕有致。

二、抓取生活细节，作生动传神的描绘。为了真切具体地展现人物的性格特点，作者特别注意抓取生活的细节，对人物的言谈举止作生动传神的描绘。例如，为了写出傅雷性格中严肃和严厉的一面，文章中用一大段描写他一向严格禁止孩子旁听大人的说话，细腻生动地描绘了他如何到客厅门旁察看，如何对孩子严声呵斥，以至冒火。还有其他几处细节描写也都细腻生动，读来使人如见其人，如聆其声。由于对情景和细节绘写灵动，既栩栩欲活地写出了人物的神采风貌，又极富情致地融入了作者的感怀。这当然来自于作者观察得细致和体察得入微。

三、语言自然清新，委婉雅洁。作为一位阅历丰富、见解不凡、才情并茂的女作家，杨绛这段回忆傅雷的文章，像她的许多散文一样，文笔成熟老练，自然清新，委婉雅洁。叙述事件，描摹情景，抒写感怀，虽然大都是平平常常的话，不假雕饰，然而却意蕴淳厚，耐人咀嚼，有一种高品位的内在美。

2． 文章主旨：

本文凭借对傅雷的独特了解和相知之情，从不为人们所注意以至容易被误解之处，展示出傅雷的境遇、心态和性格，写出了他独特的个性和令人敬佩的人格力量；也从一个侧面表现了极“左”路线下，特别是“文化大革命”中，一些优秀知识分子的遭遇，并抒发了痛惜之情。

二、词语辨析

1．“她既不愿看到儿子拂逆爸爸，也为儿子的前途担忧。”中“拂逆”的意思？

提示：

拂逆，违背，不顺从。

2．“他却自比为”小老鼠“！但傅雷这话不是矫情，也不是谦虚”中“矫情”的意思？

提示：

矫情，故意违反常情，表示高超或与众不同。

3．“误会、偏见、忌刻、骄矜，•会造成人事上无数矛盾和倾轧”中“骄矜”的意思？

提示：

骄矜(jīn)，骄傲自大，傲慢。

4．“傅雷讲起的时候，虽然眼睛里带些气愤，嘴角上挂着讥诮，总不免感叹人心叵测、世情险恶，觉得自己老实得可怜，孤弱得无以自卫”中“讥诮”、“叵测”的意思？

提示：

讥诮(qiào)，讥讽。叵(pǒ)测，不可推测。贬义词。叵，不可。

5“他并不像天上的鹤，翘首云外，不屑顾视地下的泥淖（7）”中“泥淖”的意思？

提示：

泥淖(nào)，烂泥，泥坑，这里用来比喻污秽、肮脏。

6．“傅雷从谏如流，就把阿聪送入中学读书”中“从谏如流”的意思？

提示：

从谏如流，形容能很快地接受别人的好意见，就像水从高处流到低处一样自然。

7．“和梅馥同到我们家来盘桓三四天”中“盘桓”的意思？

提示：

盘桓，旧日师友切磋。

8．“傅雷怫然忍耐了一分钟”中“"的意思？

提示：

怫(fú)然，生气的样子。

9．”只有自己虚怀若谷，才会过高地估计别人。“中”虚怀若谷“的意思？

提示：

虚怀若谷，胸怀像山谷那样深而且宽广，形容十分谦虚。

三、简述

1．傅雷为什么自比为”墙洞里的小老鼠“?

提示：

莫罗阿曾把服尔德（伏尔泰）比作”一头躲在窟中的野兔“：服尔德即伏尔泰，18世纪法国启蒙思想家、作家、哲学家。他晚年曾定居法国和瑞士边境的法尔奈，与欧洲各国人士通信，从事反对封建专制和教会的宣传。对此，19世纪法国作家莫罗阿在《服尔德传》中评论说:”他在法尔奈有如一头躲在窟中的野兔，但是狡猾的野兔，在政治场中往往会令狮虎却步。“1936年，傅雷将《服尔德传》译成中文，50年代又先后翻译了伏尔泰的哲理小说《老实人》、《天真汉》、《查第格》等。

傅雷这话不是矫情，也不是谦虚，是他面对现实，面对人事上的矛盾和倾轧，道出了自己的真实心情，表现了他狷介正直的个性。他对所有朋友都一片至诚，对国计民生念念不忘，只因为不会在世途上圆转周旋，故而像躲在墙洞里小老鼠，潜身书斋，致力于翻译事业。

2.《忆傅雷》一文中，作战选用哪些具体材料来表现傅雷对待工作、对待翻译事业的认真态度?

提示：

翠园了一些三个具体材料：尽管他们夫妇对清华园颇有留意，但仍决定回上海，干他的翻译工作；在一次翻译工作会议上竟无顾忌地指出别人的翻译中的错误；对自己的挚友──作战的一篇译作非常认真地对待和评价。

3．结合课文内容谈一谈如何才能写出一个人的特点来？

提示：

要写出一个人的特点，关键在于对所写人物的观察和发现。观察越细，发现越多，其独特之处，才能跃然纸上，而不至于一般化。因此，要对人物有独特的把握，就要有独特的视角。本文就写得很独特。”说起傅雷，总不免说到他的严肃。“作者却认为”其实他并不是一味板着面孔的人。我闭上眼，最先浮现在眼前的却是一个含笑的傅雷“。又如”有人说傅雷'孤傲如云间鹤'；傅雷却不止一次在钟书和我面前自比为'墙洞里的小老鼠'“。再如，朋友爱说傅雷固执，我也看到他的固而不执；众人骂他狂傲，他实在是直率和认真。诸如此类，都体现着作者对傅雷有着非同一般的了解和认识，绝不是人云亦云。

四、分析

1． 阅读下面的文字，试分析作者是怎样表现浓郁的生活气息。

也许锺书是唯一敢当众打趣他的人。他家另一位常客是陈西禾同志。一次锺书为某一件事打趣傅雷，西禾急得满面尴尬，直向锺书递眼色；事后他犹有余悸，怪锺书”胡闹“。可是傅雷并没有发火。他带几分不好意思，随着大家笑了；傅雷还是有幽默的。

傅雷的严肃确是严肃到十分，表现了一个地道的傅雷。他自己可以笑，他的笑脸只许朋友看。在他的孩子面前，他是个不折不扣的严父。阿聪、阿敏那时候还是一对小顽童，只想赖在客厅里听大人说话。大人说的话，也许孩子不宜听，因为他们的理解不同。傅雷严格禁止他们旁听。有一次，客厅里谈得热闹，阵阵笑声，傅雷自己也正笑得高兴。忽然他灵机一动，蹑足走到通往楼梯的门旁，把门一开。只见门后哥哥弟弟背着脸并坐在门槛后面的台阶上，正缩着脖子笑呢。傅雷一声呵斥，两个孩子咚咚一阵凌乱的脚步声里逃跑上楼。梅馥也赶了上去。在傅雷前，她是抢先去责骂儿子；在儿子前，她却是挡了爸爸的盛怒，自己温言告诫。等他们俩回来，客厅里渐渐回复了当初的气氛。但过了一会，在笑声中，傅雷又突然过去开那扇门，阿聪、阿敏依然鬼头鬼脑并坐原处偷听。这回傅雷可冒火了，梅馥也起不了中和作用。只听得傅雷厉声呵喝，夹着梅馥的调解和责怪；一个孩子想是哭了，另一个还想为自己辩白。我们谁也不敢劝一声，只装作不闻不知，坐着扯淡。傅雷回客厅来，脸都气青了。梅馥抱歉地为客人换上热茶，大家又坐了一会儿辞出，不免叹口气：”唉，傅雷就是这样！“

提示：

只有写出生活中的人物，才能给人以真实感。要写出一个活生生的人，就要有浓郁的生活气息。如写傅雷在家中与朋友的笑和对儿子的严肃。其取材就十分生活化，笔触又十分灵巧。

写他的”不乏幽默“，就放在与朋友的相处中。在朋友面前他”眼里是笑，嘴边是笑，满脸是笑“，即使是朋友”打趣他“，一边的客人都”急得满面尴尬“，可是”他带着几分不好意思，随着大家笑了。“可见傅雷是有幽默感的。

写他的严肃，着重写了他在孩子面前”严肃到十分“，”是个不折不扣的严父“，对孩子”冒火“、”呵斥“、”厉声呵喝“；写他”回客厅来，脸都气青了“。再加上”梅馥抱歉地为客人换上热茶“作衬托，生活气息十分浓厚。

日常生活的情景，人物表情的自然流露，富于动态的场面，由于仅用白描，自自然然、活灵活现、真真切切地表现了出来。给读者的感受非常强烈。

2．试分析本文细节描写的特点。

提示：

散文的写人记事一定要有好的细节。写好细节是很难的。如写傅雷的认真和严肃，写他僵硬、干爽的性格，特别是与钱钟书”闹别扭“的那段文字，就写得很精彩、很到位。真是人物不出场，也能将人物写活了。其中，”信手拈来，举出许多谬误的例句“--说明傅雷翻译的水平很高；”触怒了许多人，都大骂傅雷狂傲；有一位老翻译家竟气得大哭“--说明傅雷对于错误毫不留情；钟书写信批评他。傅雷气呼呼地对我们沉默了一段时间。后又回复书信来往--说明他的固而不执。这些文字的确都很重要。但作者除此之外还写出了傅雷当时所处的文化背景，人文环境，世态人情，写出

了傅雷的格格不入，太认真、太僵直、太干爽了。这些信笔写进文章中的内容从更深的层面上写出了人物的内心世界，平添了文章的真实感、时代感和厚重感。

3.试举例分析本文是怎样在情境中表现人物性格的。

提示：

概括的评价容易，具体的再现或表现就难了。最难是写出场景中的人。写作特别是记叙性文章的写作，不是简单的遣词造句，而是在情境中表现人物。

如：写傅雷的认真和严肃，写他僵硬、干爽的性格： 我只看到傅雷和锺书闹过一次别扭。１９５４年在北京召开翻译工作会议，傅雷未能到会，只提了一份书面意见，讨论翻译问题。讨论翻译，必须举出实例，才能说明问题。傅雷信手拈来，举出许多谬误的例句；他大概忘了例句都有主人。他显然也没料到这份意见书会大量印发给翻译者参考；他拈出例句，就好比挑出人家的错来示众了。这就触怒了许多人，都大骂傅雷狂傲；有一位老翻译家竟气得大哭。平心说，把西方文字译成中文，至少也是一项极繁琐的工作。译者尽管认真仔细，也不免挂一漏万；译文里的谬误，好比猫狗身上的跳蚤，很难捉拿净尽。假如傅雷打头先挑自己的错作引子，或者挑自己几个错作陪，人家也许会心悦诚服。假如傅雷事先和朋友商谈一下，准会想得周到些。当时他和我们两地间隔，读到锺书责备他的信，气呼呼地对我们沉默了一段时间，但不久就又回复书信来往。这段文字写得很精彩。

人物不出场，也能将人物写活。傅雷没到会，只提了一份书面意见，讨论翻译问题。

这段文字也可以简化为：

一次傅雷虽然没有到会，但他提出了书面意见，意见中举出许多谬误的例句，触怒了不少人，都大骂他狂傲。后来，钟书写信批评他，他还气呼呼地不理我们，一段时间后才回复了书信的往来。

但这样写就一点意思都没有了。

”信手拈来，举出许多谬误的例句“，固然能说明傅雷翻译的水平很高，结果却触怒了许多人，都大骂傅雷狂傲。一个老翻译家气得直哭。说明傅雷对于错误毫不留情面却又的确有些过分。

钟书写信批评他。傅雷气呼呼地对我们沉默了一段时间。后又回复书信来往。这也表明他的固而不执。

傅雷缺乏的是对特定文化背景下，世态人情，处世态度的策略。他太认真、太僵直、太干爽了。正所谓过犹不及。

语言的恰当运用也增加了对情境人物性格的表现力。如，开头一句：”我只看到傅雷和锺书闹过一次别扭。“"闹别扭”，这词儿很生活。只有同事、朋友和亲人才这样说。因此，下面这段话，是对真朋友说的。为什么闹别扭？这就引发了读者的阅读兴趣。为什么能引发兴趣呢？因为这儿透露出有个故事。

再如，“他大概忘了例句都有主人。他显然也没料到这份意见书会大量印发给翻译者参考；他拈出例句，就好比挑出人家的错来示众了。”一是为下文的“骂”和“哭”做了铺垫。一是暗含着对傅雷这种过于简单化的做法的批评。太书生气了。

还有，“平心说，把西方文字译成中文，至少也是一项极繁琐的工作。译者尽管认真仔细，也不免挂一漏万；译文里的谬误，好比猫狗身上的跳蚤，很难捉拿净尽。假如傅雷打头先挑自己的错作引子，或者挑自己几个错作陪，人家也许会心悦诚服。假如傅雷事先和朋友商谈一下，准会想得周到些。”这里用“平心说”三个字，就把作者的态度摆在了一个客观的位置上。下面的话，只有深知翻译工作的苦衷的人才能说得出。“极繁琐”、“不免挂一漏万”，再打个比方：“谬误，好比猫狗身上的跳蚤，很难捉拿净尽。”两个假如，一会让人“心悦诚服”；一会“周到些”。这无疑是对傅雷此种做法的委婉的批评，没有一点世俗、世故、圆滑之气。

此中透露着作者对傅雷的爱护之情，因为作者是把傅雷当真朋友来看待。由于作者是在情境中表现人物性格的，所以十分真实。