2教学设计课程新为网考复习题1

第一篇：2教学设计课程新为网考复习题1

教学设计课程新为网考复习题2

林朝金

2014年05月27日

点击：93 来源：四川广播电视大学

20．C

21．（）课程的过程性评价主要考查学生学习本学科的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探究的能力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力、综合运用知识的能力。

A.语文

B.数学

C.美术

D．体育

21．B

22．讲和读在教学活动中是交叉进行的，同时可能还穿插着练习活动。教学中既有教师的讲和读，也有学生的讲、读、练习活动，是讲、读、练结合的教学活动。这是（）。

A.讲解教学方法 B．谈话教学方法

C.讲演教学方法 D.讲读教学方法

22．D

23．普遍性目标有2个基本特点，分别是（）。

A.直观性和普遍性

B．原则性和直观性

C.普遍性和模糊性

D．明确性和实用性

23．C

24．教师以叙述或描述的方式，向学生说明、解释、分析、论证科学的概念、原理、定理、公式 的方法。这是（）。

A.讲解教学方法

B．讲读教学方法

C.讲演教学方法

D．谈话教学方法

24．A

25．（），教学媒体或信息技术的发展和应用，为业余学习和终身教育提供物质条件，影响传统教师、学校在教育教学中的作用和角色发生改变，并将推动教育内容结构、教育组织结构和教育方式结构的深刻变化。

A.从微观上看

B．从中观上看

C.从性质上看

D．从宏观上看

25．D

26．()指教育评价的第四个时期。发展到20世纪70年代以后，这一时期，非常关注评价结果的认同问题和评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多的被认可机会。因此，又称为“个体化评价时期”。

A．“心理测验时期” B.“目标中心时期”

C．“标准研制时期” D．“结果认同时期”

26．D

27．（）将确定教育目标的过程分为：首先，根据学生、社会和学科这三个基本来源提出尝试性的一般性的教育目标；接着使用教育哲学和学习理论两个筛子，对已经提出的尝试性的一般性的教育目标进行筛选，然后得出精确的具体化的教育目标。

A．布卢姆

B．泰勒

C．霍恩斯坦

D.梅里尔 27．B

28．肯普教学设计模式强调四个基本要素，分别为（）。

A． 媒体选择、教学目标、可控性和学习者分析

B．教材组织、学习者特征、教学活动和教学评价

C.教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价

D.学习者特征、灵活性、适应性和教学目标

28．C 29．根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题，教学设计可以归纳为三个层面。他们是指（）。

A.学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计

B．学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计

C.学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计

D．学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计

29．D

30．当把复杂任务分解为较小的、更容易分别处理和掌握的任务时，人们能够学习得最好。子任务经常成为解决复杂任务的先决条件。就是说，学生如果首先掌握了子任务，就能够更容易地完成复杂(或大)的学习任务。这就产生了从局部到整体的教学顺序。这是（）。

A．设计学习活动的行为主义原则

B．设计学习活动的情境认知观点

C.设计学习活动的信息加工观点

D．设计学习活动的建构主义观点

31．学校教学系统中最基本的构成要素包括（）等四个方面。

A.校长、教师、教室、学生

B．教师、学生、教室、教学内容

C.教师、学生、教材、教学媒体

D．教务部门、教学部门、学生、教材

32．就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是（）。

A．计划、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析

B.确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术

C.收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用计划好的工具、技术与方法

D．计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告

33．对于教学设计者而言，了解学习者的学习风格，其主要目的在于（）。

A.分析学习者的学习风格之好坏优劣

B．为每个学习者提供适合于其学习风格特点的教学

C.选择与组织教学内容

D．选择与运用教学媒体

34．通过观察他人在一定情境的行为，能够有效地促进学习活动的发生。这是（）的观点。

A.社会学习理论

B．行为主义学习理论

C.建构主义理论

D．情境认知理论

35．（），教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论和教学理论，提高教学质量和改进教学方法。

A.从宏观上看

B．从中观上看

C.从微观上看

D．从性质上看

36．依据心理学关于学习动机与学习活动关系的描述，则（）。

A．学习动机越弱越好

B.学习动机对学习活动产生消极作用

C.学习动机越强越好

D．学习动机的强度以适中为宜

37．20世纪80年代，安德鲁斯和古德森在研究了40多种教学设计模式的基础上，总结出教学设计模式的（）步骤，这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。

A．10个

B．14个

C．6个

D．9个

38．按照美国学者艾斯纳的观点，表现性目标是（）。

A．事先规定的结果，即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为

B．要求学生做出统一的、一致的行为反应

C.开放性，它只是为学生提供活动的领域、活动的主题

D．非开放性的，为学生提供固定的活动领域和主题模式

39．在教学活动设计中，对于像“有一些问题并不只有一个答案；虽然问题只有一个正确答案，但包含有较难的概念，需要学生从不同的角度加以考察；或是当情感目标的社会性目标特别重要时”的情况，最好采用（）设计。

A．老师讲解

B．小组讨论

C.课堂问答

D.演示教学

40．将教学方法划分为组织和自我组织学习认识活动的方法、激发学习和形成学习动机的方法以及检查和自我检查教学效果的方法3大类的是（）。

A.李秉德

B．班华

C.巴班斯基

D．威斯顿和格兰顿 教学设计课程新为网考复习题3

林朝金

2014年05月27日

点击：85 来源：四川广播电视大学

二、判断题

1．辛普森的运动技能目标分类体系中，动作技能的目标分为六个层次：知觉；定势；指导下的反应；机制；复杂的外显反应；创作。（）

A.正确B．错误

2．心理学家皮业杰认为，儿童认知能力的发展并不是由于认知结构本身的变化所引起的，而是通过原有认知结构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。（）

A．正确

B．错误 2．B

3.外部参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较．找出两者之间的差距．从而确定学习需要的一种分析方法。（）

A．正确

B．错误3．A

4．教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设计的模式也往往表现为一个有序的过程，此外，他们都是封闭式的。（）A.正确

B.错误4．B

5．每一个学习者在学习过程中都会表现出不同的学习倾向与策略，这种学习倾向与策略是与学习者的个性特征联系在一起。（）

A．正确

B.错误5.A

6．教师不属于媒体，但有局限性，需要借助、组织、使用其他类型的媒体才能完成教育教学工作。（）

A．正确

B．错误6．B

7．计算机辅助教学设计的主要模式有：操练与练习型、指导型、游戏型、问题求

解型。（）

A.正确

B．错误8．B

8．纵向组织学习内容是指打破学科的界限和传统的知识体系，将各门学科的知识横向地联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，从而更好地探索社会和个人最关心的问题。（）

A.正确

B．错误8．B

9．认知发展是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能的发展变化。（）

A.正确

B．错误9．A

10．单元教学设计是介于(学科)课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。

（）

A．正确

B．错误10．A

11．由于学习动机是影响学习者学习的一个重要的内部因素，为了使教学产生效果，在教学活动中加入对学习者学习动机进行激发和引导的内容是必要的。（）

A.正确

B．错误11．A

12．教学目标的来源主要的有三个方面：学习者的需要和兴趣；当代社会生活的需要；教育思想的发展。（）

A.正确

B．错误12．B

13．从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的教学内容选择取向主要有以下几种：道

德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向和社会取向。（）

A．正确

B．错误13．A 14．按照评价功能的不同对教学评价作划分，可分为相对评价、绝对评价和自身评价。

（）

A．正确

B．错误14．B

15．教学媒体选择依据的基本思路是：使用科学方法，对教学目标和教学活动的功能、经济性与适用性等进行整体协调，最优化的、恰当的选择教学媒体。（）

A．正确

B．错误 15．B

16．讲授式教学方法是教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。（）

A．正确

B．错误16．A

17．教学设计的优越性：教学设计比较充分地注意到学习者的特点；教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价的一致性；教学设计有利于实现教学过程与教学效果的最优化；教学设计促进了教学传播系统的有效使用。（）

A.正确

B．错误17．A

18．对于教学过程，按其本质特征可以概括为三句话：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；教学过程是教养与教育的统一。()

A．正确

B．错误18．A

19．对于教学过程，按其本质特征可以概括为三句话：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；教学过程是教养与教育的统一。（）

A．正确

B．错误19．A

20．1948年，在波士顿召开的美国心理学大会上达成了一致意见：建立一个教育目标分类体系，还计划写一部完整的教育目标分类著作，该著作包括认知领域、情感领域和行为技能领域三个部分。（）

A.正确

B．错误

20．B 教学设计课程新为网考复习题3

林朝金

2014年05月27日

点击：85 来源：四川广播电视大学

二、判断题

1．辛普森的运动技能目标分类体系中，动作技能的目标分为六个层次：知觉；定势；指导下的反应；机制；复杂的外显反应；创作。（）

A.正确B．错误

2．心理学家皮业杰认为，儿童认知能力的发展并不是由于认知结构本身的变化所引起的，而是通过原有认知结构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。（）A．正确

B．错误 2．B

3.外部参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较．找出两者之间的差距．从而确定学习需要的一种分析方法。（）

A．正确

B．错误3．A

4．教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设计的模式也往往表现为一个有序的过程，此外，他们都是封闭式的。（）

A.正确

B.错误4．B

5．每一个学习者在学习过程中都会表现出不同的学习倾向与策略，这种学习倾向与策略是与学习者的个性特征联系在一起。（）

A．正确

B.错误5.A

6．教师不属于媒体，但有局限性，需要借助、组织、使用其他类型的媒体才能完成教育教学工作。（）

A．正确

B．错误6．B

7．计算机辅助教学设计的主要模式有：操练与练习型、指导型、游戏型、问题求

解型。（）

A.正确

B．错误8．B

8．纵向组织学习内容是指打破学科的界限和传统的知识体系，将各门学科的知识横向地联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，从而更好地探索社会和个人最关心的问题。（）

A.正确

B．错误8．B

9．认知发展是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能的发展变化。（）

A.正确

B．错误9．A

10．单元教学设计是介于(学科)课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。

（）

A．正确

B．错误10．A

11．由于学习动机是影响学习者学习的一个重要的内部因素，为了使教学产生效果，在教学活动中加入对学习者学习动机进行激发和引导的内容是必要的。（）

A.正确

B．错误11．A

12．教学目标的来源主要的有三个方面：学习者的需要和兴趣；当代社会生活的需要；教育思想的发展。（）A.正确

B．错误12．B

13．从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的教学内容选择取向主要有以下几种：道

德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向和社会取向。（）

A．正确

B．错误13．A

14．按照评价功能的不同对教学评价作划分，可分为相对评价、绝对评价和自身评价。

（）

A．正确

B．错误14．B

15．教学媒体选择依据的基本思路是：使用科学方法，对教学目标和教学活动的功能、经济性与适用性等进行整体协调，最优化的、恰当的选择教学媒体。（）

A．正确

B．错误 15．B

16．讲授式教学方法是教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。（）

A．正确

B．错误16．A

17．教学设计的优越性：教学设计比较充分地注意到学习者的特点；教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价的一致性；教学设计有利于实现教学过程与教学效果的最优化；教学设计促进了教学传播系统的有效使用。（）

A.正确

B．错误17．A

18．对于教学过程，按其本质特征可以概括为三句话：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；教学过程是教养与教育的统一。()

A．正确

B．错误18．A

19．对于教学过程，按其本质特征可以概括为三句话：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；教学过程是教养与教育的统一。（）

A．正确

B．错误19．A

20．1948年，在波士顿召开的美国心理学大会上达成了一致意见：建立一个教育目标分类体系，还计划写一部完整的教育目标分类著作，该著作包括认知领域、情感领域和行为技能领域三个部分。（）

A.正确

B．错误

20．B

第二篇：(新)人力资本复习题1

1．企业人力资本运营

企业通过市场机制，经过人力资本配置、投资与开发、激励和控制、保护和经营等环节将人力资源由社会性资源转变为企业性资源和资本，最终转化为现实生产力，在实现人力资本的保值、增值的过程的同时，取得企业价值最大化和人力资本价值最大化。

2．企业二维产权结构

随着生产力的不断发展，企业组织结构中物质资本所有者与异质型人力资本所有者一分为

二。由于异质型人力资本成为当今企业发展的稀缺资源，并且这种资本具有边际报酬递增特性，对企业的经济贡献率增大，这样原来的一维产权结构处于不均衡状态，如果不创新，各主体都无法获得潜在的经济利益，这时需要建立新的制度均衡，即企业二维产权结构。

3.显性人力资本

当隐性人力资本通过价值创造过程生产出能为企业增加未来净现金流量的一种无形的智力资本，可以把这个过程称为人力资本的显性化过程，这种智力产品本身可以看成是企业显性人力资本。它是可以被企业控制的、已得到固化的资本，不容易因人员流动而流失，4.人力资本产权

是指人力资本所有权在社会经营活动中运用的各种相关权利的总和，是一个产权束结构，包含了产权的不同方面的特性。

5.委托代理关系

现代公司的委托代理关系是这样一种关系，即委托人（股东）授予代理人（经理）以决策权，要求代理人以委托人的利益为准绳进行工作。但是，在双方都追求效用最大化的假定下，委托人的目标与代理人的目标往往很难保持一致。

6.人力资本适用率

即企业能否用其所长，反映了企业对整个组织中人力资本的有效配置情况，当配置得合理，个体所拥有的人力资本越容易发挥。

7.知识资本

知识资本就是蕴藏于知识中，以知识形态存在和运动，在商品货币关系中以商品价值形式追求增殖的价值。

8.特许经营权：

能够给企业带来超过同行业平均利润的无形资产，是授权主体按照法律的规定或合同约定授予申请人在一定地区、一定期限内生产、经营某项业务或某类产品的特别权利。

9．技术秘密

英文“Know-How”，使企业生产经营中使用的未公开的、未申请专利的知识和技巧，它包括各种设计资料、图纸、数据、技术规范、工艺流程、材料配方技术资料，也包括专家、技术人员和工人等掌握的不成文的知识、经验、技巧和诀窍。

10.人力资本发挥率

即表示拥有人力资本的个体的努力程度如何，这反映了企业的激励管理的水平。

11.组织资本

组织资本是一种显性人力资本的形式，它并不是组织内个体人力资本之和，即员工们的健康资本存量和教育资本存量的简单相加，而是一种根植于组织关系之中，由企业投资于各种正式和非正式关系所形成的资本形式。

12为什么人力资本需要激励管理？

人力资本是一种“主动资产”，使人成为最难监督的生产要素，特别在脑力劳动中，劳动的监督则显得更加困难，而且监督成本也十分高。人力资本所有者完全控制着人力资本的开发利用，当人力资本产权受到限制或侵害时，人力资本所有者可以使企业所有资产的经济利益价值顿时一落千丈。监督者要减少被监督者的机会主义行为，只有创造一种能使人力资本拥

有者自我约束的制度安排。这种制度不是强加给人力资本所有者的惩罚机制，而应考虑激励机制，否则，对人力资本的压榨会造成其产权的残缺不完整，迫使所有者关闭一部分人力资本，不为企业所有。一个理性的企业当然不希望出现这种情况。更好的途径是以激励为主，辅助适当的惩罚机制，充分调动人的积极性。

13影响企业人力资本投资需求变动的因素主要有：

（1）企业员工的动机

（2）企业员工的心理能力

（3）企业人力资本投资内容的匹配性

（4）企业人力资本投资形式和方法的可靠性

14影响企业人力资本投资供给变动的主要因素

（1）资本价格水平

（2）人力资本投资物品和服务的价格

（3）人力资本的生产技术和效率

15能级对应配置的理论

(1)设立合理的能级结构。

不同的企业层级需要拥有相应的人力资本的能力与之相对应，人的能力与企业管理层级的相互间的对应程度标志社会的进步和人力资本配置的优化程度。

(2)能级的对应不是一成不变的，它是一个动态过程。

人的能力可以随着知识的增长和经验的积累而不断增强，也可能因年龄的增长、体力和智力的减退而下降。随着社会的发展和科学的进步，企业对各个岗位的层级要求也不断变化，因此，应该经常地调整“能”与“级”的对应关系。

(3)不同的能级应表现为不同的权力、物质利益和荣誉。采用能级对应原理实施人力资本的结构性配置，可以达到双赢的目标。

16.请写出杠杆约束模型的公式，并解释个变量的意义。

左侧是企业的价值运转系统，力矩长度（L1）反映企业的资本规模，用企业非经营者股票比例反映；力强（W1）是指企业的股票增值性，反映企业股票增值可能性，但不反映增值的大小。右侧是企业中人力资本的工作系统，L2反映各类人力资本的影响力，当人力资本量越大，岗位越重要，在企业中影响力就越强，力矩就越大；W2反映企业人力资本的工作约束性，当持股额占其私人资本比例越高，则努力的程度越大。用公式表示为： W1·L1= W2·L

217人力资本产权的一般属性和特殊属性是什么？

一般属性：

1.排他性。

2可分解性。

3.可交易性。

特殊属性：

1.人力资本所有权天然属于劳动者所有，具有个人私有的特性。

2.人力资本使用权具有劳资双方的共同控制性，且控制力主要集中于人力资本所有者手中。

3.人力资本使用权与其收益权（包括发展权）具有完整性，不可分割性；人力资本所有权

与其收益权是具有内在统一性的。

18.人力资本收益权计量的复杂性。

物质资本收益权是等量资本可获得等量报酬。而人力资本收益权是一个复杂的社会系统工程，涉及许多的因素。

其一，人力资本价值的计量就比较困难。目前还没有相对统一的被广泛认可的计量方式。其二，人力资本的使用权控制性，即人力资本的努力程度的计量也是比较困难的，特别是异质人力资本与一股人力资本之间，决策型人力资本与管理型人力资本之间的收益权关系也是难以确定的。其三，人力资本收益权分配还受到人力资本市场的供求关系、社会道德伦理因素影响和工会组织的干预。

19为什么说企业研发活动是重要的显性人力资本投资活动？

很少有人把企业研发与员工干中学联系起来，实际上企业学习水平的高低很大程度取决于企业研发能力和水平的高低。

当企业取得了高水平的研发成果时，企业不仅获得的是显性人力资本的提高，而且也获得隐性人力资本的提高，这是用显性人力资本带动企业隐性人力资本。

换句话说，企业研发不仅带来企业的直接经济利益，而且提高了企业人力资本价值，为企业进一步的发展奠定了基础。

从这个角度看，企业研发活动不仅是一项生产经营投资，而且是一项十分重要的显性人力资本投资活动。在知识经济时代，许多国家重视新技术运用，通过技术引进、自己研制或与引进并重，纷纷加大研究与开发的力度。

20为什么人力资本需要配置管理？

企业一方面缺乏急需的技术和管理人才，但引进不来的问题，另一方面又存在大量的富余劳动力分流不出去的问题。在一些企业中，既存在隐性失业现象，又有大量的富余劳动力不能被辞退，形成人浮于事的现象。

21企业隐性人力资本投资的意义

首先，由于第三次技术革命浪潮的涌起，现代经济增长不再主要依靠物质资源和劳动力数量的增加，而是主要取决于劳动力资源所具有的科学知识和技能，就是说，现代经济增长所依赖的战略性资源由物质资源变为经过资本投资而形成的高质量的人力资源，这是一种以人力资本为依托的现代经济增长模式。企业人力资本，特别是异质型人力资本，凭借其专业知识、技能及创新能力，进行的是高附加值生产，会明显产生投资收益递增作用。

其次，满足企业市场竞争的需要。现代企业经济是全球化、一体化经济，市场的竞争在不断升级，从产品竞争到销售竞争再到资本竞争，都离不开人力资本的竞争，不重视员工的培训投资，企业会在激烈的市场竞争中难逃厄运。

第三，提高企业的价值。隐性人力资本的培训投资不但可以提高企业的短期效益，也可以提高企业的长期效益。在培训投资中精心策划，从而导致企业效益提高和价值增值，许多成功企业的实践反复证明了这一点。

22．在委托—代理关系中，存在于委托、代理双方当事人之间的委托代理契约不完备的主要因素是什么？

由于委托双方信息不对称性以及由此而产生的道德风险和逆向选择问题，使得监督不仅困

难，而且监督成本昂贵。

（1）信息不对称问题是指委托人和代理人掌握的信息在时间上不一致和在内容上不相同。具体表现为：

（2）道德风险是指从事经济活动的人在最大限度地增进自身效用时作出不利于他人的行动。即由于委托人不能把代理人的行为后果与他所不能控制的不确定性因素区分开来，代理人可能把自己行为后果的责任转嫁到委托人身上而逃避风险。这种道德风险本质上是由于信息不对称问题导致的隐蔽行为，监督成本很高。

（3）逆向选择是指委托人不知道代理人的某些信息，以致不能预测其代理行为，或者代理人有意隐瞒自己的实际情况，使委托人无法了解到代理人是否会更好满足委托人的要求，从而签订有利于代理人的委托契约。

23.试述人力资本产权的内涵

第一，人力资本产权界定的根本目的就是要为人力资本的市场交易提供一个公平的制度安排。市场交易在表现形式上是一种物的交易，而在本质上是一种产权交易。

第二，人力资本产权是一种复杂的行为权。人们对生产要素进行交易，本质上就是各主体为了在交易后获取一束行为权利。

第三，人力资本产权是反映交易主体之间社会经济利益关系的范畴，对交易主体的行为边界还必须有明确的界定，以提高这种交易的公平性和效率，并且要实现各交易主体的利益目标。

24试举例阐述影响人力资本适用率高低的管理因素？（配置）

（25试举例阐述影响人力资本发挥率高低的管理因素？（激励）

26试举例阐述影响人力资本有效率高低的管理因素？（投资）

27.中国人力资本开发和利用方面存在哪些问题？ 针对这些问题应采用什么样的对策？

（1）问题

人力资源大规模闲置；

人力资本投资强度低，效益差；

体制因素阻碍劳动力要素的自由流动与合理配置，造成人力资源的极大浪费

（2）对策

把强化人力资源开发利用作为基本国策和重要产业；

降低人口自然增长率，实现适度人口目标；

增加就业机会，实现充分就业目标；

提高教育投资强度和效益，实现全民普及教育目标

第三篇：地方课程教学设计1

地方课程安全教育《我们的救助电话》

教 学 设 计

活动目标:

1、遇到危险或急事时会打急用电话，形成初步的自我保护意识。

2、记住火警、匪警、急救中心的电话号码。活动重点：

掌握这些急用电话用途，并会在危急时拨打。活动准备：

急用电话宣传画三幅；玩具电话三部；急用电话号码牌各三张（人手一份）活动过程：

一、看一看，说一说，介绍急用电话。

1、请观察这三幅画。

教师：这三张照片是刚从现场拍摄过来的，你们看看，这里发生了什么事？

教师逐一介绍三张图片，这里发生了什么事？从哪里看出来？该怎么办呢？

2、根据画面内容出示急用电话号码牌。

火警电话：119

发生火灾的时候，拨打这个电话，消防队员叔叔会立即赶来救火，救人。

医疗急救电话：120

当病人病情严重，非常危险时，拨打120，急救中心的医务人员就会及时赶到，及时处理病情并立即将病人送进医院。

匪警电话110

在遇到危险和困难时，拨打110，警察叔叔就会赶来帮助我们。

二、想一想，试一试，增强自我保护意识。

教师设置情境，根据实际情况判断拨打什么电话。

爸爸妈妈上班去了，你一个人在家，这时家里着火了，拨打什么电话？如果这时没有电话或来不及应该怎么办？

在放学的路上，发现一位阿姨突然发病，拨打什么电话？

放学回家，发现房门大开，家里东西被翻得乱七八糟，拨打什么电话？

三、游戏：我说你打。

1、认识并熟悉求助电话，教师分别说出火警，匪警，急救电话，学生迅速出示相应的电话号码牌子。

2、教师口述设置情景，请学生迅速举起相对应的号码牌子，并学会拨打电话。

四、安全教育

教师出示119、120、110号码牌子，请学生依次说出它们是什么号码？

拨打这个号码是免费的，但平时不能随意拨打，只有在非常紧急的情况下，才可以拨打急用电话。

五、出示课件。

请学生找出与画面相对应的电话号码，并进行连线。讨论：

（1）除了110，你还知道哪些求救电话（119是火警、120是急救等）；

（2）什么情况下应拨打119或120电话？（家里着火或亲人突然得病了）；

（3）能不能随便拨打求救电话？（只有真正遇到危险时才能拨打）

六、作业： 模拟求救：学生两人一组，自定角色。

一个扮演警察（消防员、医生）一个扮演求救者。准确说明当时情况，并说出自己所在的位置，被求救者做出积极的反应，然后交换角色表演，学习不同的求救方式，提高应急应变能力。

火警电话：119

医疗急救：120

治安报警:110

校园报警：7198111

交通事故报警：122

第四篇：教学设计复习题

第一章 教学设计导论

1、名词解释题：

A．系统教学观：教学是一个系统化的过程，其中每个成分（如教师、学习者、教材和学习环境）对于成功的学习都很关键。提倡采用系统化方法设计教学。

B．教学分析：通过需求评估确定教学目的，然后确定为了实现目的人们需要按部就班做什么。最后进行入门技能分析，确定在开始教学之前学习者应该具备的技能、知识和态度。或：教学分析：教学分析是若干过程的集合，用于确定实现某个教学目的的相关步骤，以及学生完成任务所需要的从属技能。包括目的分析和从属技能分两个阶段。使用目的分析方法确定教学目的的主要成分；进一步分析教学目的的每一步，确定从属技能。

2、说明题：

A．用系统化方法进行教学设计的有效性表现在哪些方面？

第一、系统化方法关心在教学结束的时候，学习者要会什么，能做什么。

第二，系统化方法的成功建立在各成分之间的仔细关联上，特别是教学策略和所期望的学习结果的相关性。教学特别针对要教的技能和知识，并为产生这些学习输出提供了所需要的条件。换句话说，教学只是由那些与要学什么有关的活动组成的。

第三，系统化方法之所以成功是因为它是一个实践的可重复的过程。所设计的教学不是只用一次，而是用的次数越多越好，用的人越多越好。因为是可复用的，所以值得花时间花精力去评估它，去修改它。在系统化设计教学的过程中，所收集的数据用于决定哪部分教学需要修改，而且直改到满意为止。

4、简答题：

A．如何进行教学分析？

通过需求评估确定教学目的，然后确定为了实现目的人们需要按部就班做什么。最后确定在开始教学之前学习者应该具备的技能、知识和态度，我们称之为入门技能。B．如何编写绩效目标？

基于教学分析和入门技能陈述，具体地写出学习者完成教学后能够做什么，这些描述根据教学分析确定的技能派生而来，确定了要学的技能、实施技能的条件和成功表现的评判标准。

第二章

评估需求，确定教学目的

1、名词解释题：

A．需求评估：组织为了达到某种目的，或者需要抓住某个机会，而研究确定组织的运行问题。是分析组织预想状态与现在状态之间的差距，并对问题进行精确描述的过程。

B．教学目的：教学目的是①、关于学习者输出的清楚概括的描述；②、与确定的问题及需求评估相关；③、可以通过教学而不是其他更有效的手段来达到。或：教学目的是对学习者接受教学后可以做到的行为的清晰描述，由需求评估过程产生，针对那些可以通过教学达到最有效解决的问题。

C．绩效技术方法：根据要解决的问题或面对的机遇来设立教学目的。

要解决的问题或面对的机遇是什么？

使用某种需求评估过程推导出教学目的 侧重于学生学完后能够做什么

D.绩效分析：就是研究确定组织的运行问题，以及研究如何解决这个问题。

2、说明题：

A．下面给出了几个教学目的，这些教学目的的写法不符合教材中所说的教学目的写作原则，请逐一说明如何修改。

①、学校将在开展案例教学前对老师进行在职培训。②、学生要知道如何给各类句子加标点。③、教师要学会多媒体教学。④、老师每周要布置一篇作文。

4、简答题：

A．罗宾逊模型由哪几个主要部分组成？

①、确定绩效问题：绩效问题 = 预想状态-现在状态→对问题的精确描述 ②、找出原因：问卷，访谈，观察 ③、罗列可能的解决办法

④、给出性价比最好的解决办法 B．绩效分析研究的结果是什么？

根据没有达到的预期组织结果和雇员行为与预期存在的差异，产生对问题的精确描述，并给出所收集的引起问题原因的证据，以及所提出的性价比合适的解决办法。C．一个完整的目的描述应该包括哪些内容？ 学习者

学习者在应用环境下应该能做什么 所学技能要运用的环境

在应用环境中学习者可用的工具

D．判断一个教学目的是否值得建立，应考虑哪些问题？ ①、教学的开发是否可以解决导致教学需求的问题？

②、教学目的是不是能够被那些批准教学开发的人士所接受？ ③、是不是有充足的人力和时间来完成该目的教学开发？ ④、内容稳定吗？ ⑤、有学习者吗？

E．明确教学目的的过程有哪几个步骤？ ①、写下教学目的

②、列出所有学习者要做的、可以证实学习者达到目的的行为

③、分析所得到的行为表，选择那些最能够反映目标完成情况的行为

④、将所选择的行为写成一句话，或者写成多句话，说明学习者要能做什么

⑤、审查修改后的目的陈述，判断能表现这些行为的学习者是不是就算达到了目的

第三章 教学目的分析

4、简答题：

A.目的分析方法有哪两个基本步骤

目的分析有两个基本步骤，第一步是按照将要发生的学习的种类对目的分类(不同的学习种类又叫做学习类型)；第二步是确定并顺序化完成目的所需要的主要步骤。B．良好结构的问题的表述特征及求解

通常，学生(或问题求解者)被提供了一堆关于某个情景的细节，可以运用什么规则和概念的建议，以及对解应该具备什么特点的要求，解法相对确定。具有良好结构的问题，有一个确定的求解过程，有各种概念和规则，还有一个“正确”答案。C．病态结构的问题的表述特征及求解

学生并不能获得求解这些问题所需要的所有数据，甚至问题本身也可能是不清楚的，有多种解决方法，但是没有一个解法被认为是“正确答案”。D．为什么说教学设计过程是典型的病态结构问题？

我们对于那些形成教学需求的规则以及判断哪些学生需要接受教学的原则知之甚少，有多种方法分析教学，有多种策略呈现教学，也有多种方法来评价教学的有效性 E．进行教学分析时，对教学目的的分析有哪两个主要步骤？ ①、将教学目的按学习类型分类；

②、进行目的分析，确定和顺序化完成目的的主要步骤。

第四章

确定从属技能和入门技能

1、名词解释题：

A．簇分析：从属技能分析中，主要对言语信息进行分析的一种方法，用于确定言语信息教学（学习）目的中所隐含的信息的主要种类

B．入门技能：入门技能是指学习者为了学会教学中所包含的新技能而必须已经掌握的技能。它们是教学的基石，只有具备这些技能，学习者才能开始学习教学中所要教的技能

2、说明题：

3、填空题：

A．从属技能分析中，（层次方法）主要用于分析目标分析中确定为智慧技能或心智运动技能的单个步骤。

4、简答题：

A．描述从属技能分析的基本过程和目的。

答：教学分析过程中，确定了目的中的各个步骤之后，对每一步进行审核，以确定学习者在学习这一步之前已经知道了什么，已经会做什么。目的是要确定每一步的从属技能集。B．描述用于态度目的的从属技能分析技术。①、在表现出这个态度时学生必须要做什么？” 用智慧技能或运动技能表现，层次分析法 ②、“学生为什么会有这个态度？” 言语信息类

C．阐释入门技能分析的目的。

入门技能是指学习者为了学会教学中所包含的新技能而必须已经掌握的技能。它们是教学的基石，只有具备这些技能，学习者才能开始学习教学中所要教的技能 D．如何确定教学的入门技能 审查层次分析或簇分析的结果，找出那些在教学开始之前大多数学习者已经掌握的技能，在分析流图中在这些技能的上方画一条虚线，出现在虚线以上的技能是在教学中必须要教的，出现在虚线以下的技能就是入门技能。E．描述教学分析的结果。包括教学目的、完成目的的主要步骤，完成每个主要步骤所需要的从属技能和入门技能。

第五章

分析学习者和环境

1、名词解释题：

A．目标人群：又叫做目标对象或目标组，是需要接受合适教学的对象。B．试验学习者：是设计师在开发教学时用来测试教学的人。

C．应用环境分析：知道我们的学习者会在什么样的环境下运用他们的新技能。

2、说明题：

A．对应用环境的分析主要包括哪些内容？

应用环境的分析是要知道我们的学习者会在什么样的环境下运用他们的新技能。包括： ①、管理/监督支持：学习者在运用新技能时所期望得到的组织支持。②、实施点的物理条件：如，技能的运用是否需要设备、设施、工具、时间或其他资源？ ③、实施点的社会环境：如回答以下问题：学习者会单独工作还是会作为小组成员一起工作？他们是独立工作吗？会不会在员工会议上或者在领导面前阐述观点？所学的技能在本单位是否已有人熟练掌握了，还是他们是第一批人？

④、与工作环境相关的技能：为了保证新技能满足所确定的需求，我们要请现在在应用环境下工作的雇员评价要学的技能与他们工作的相关性，设计师要能判断对新技能的运用是否存在物理条件、社会环境或动机方面的限制，物理条件方面的限制诸如缺乏办公场地、过时的设备、时间安排不合适、人手太少等等。

3、填空题：

A．Keller的模型叫做ARCS模型其中A指（注意力）、B指（关联性）、C指（自信心）、D指（满足感）。

B．学习者分析的结果包括对学习者下列信息的描述：①、（入门技能），②、（以及对该领域以前具有的知识），③、（对教学内容和传递系统的态度），④、（学习动机），⑤、（以前的学业成就和能力水平），⑥、（学习偏好），⑦、（对提供培训机构的态度），⑧、（群体特征）。

4、简答题：

A．如何区分目标人群与试验学习者？

目标人群是对广泛可能的用户群的抽象描述；试验学习者属于目标人群；设计者在为目标人群设计教学的时候，试验学习者作为目标人群的代表，帮助设计者计划教学，在教学开发后确定教学效果。B．设计者需要知道目标人群的哪些信息？

有关目标人群有用的信息包括：1）入门技能，2）对该领域已有的知识，3）对教学内容和将采用的传递系统的态度，4）学习动机，5）学业能力水平，6）学习爱好，7）对提供教学机构的态度，8）群体特征。

C．学习者分析的结果包括对学习者哪些信息的描述？

1）入门技能，2）以及对该领域以前具有的知识；3）对教学内容和传递系统的态度，4）学习动机，5）以前的学业成就和能力水平，6）学习偏好，7）对提供培训机构的态度，8）群体特征。

D．应用环境分析的输出是什么？

这个研究阶段的主要成果是：1）有关技能将要运用的物理条件和组织环境的描述，2）可能促进或影响学习者运用新技能的因素。

E．对学习环境的分析包含哪两部分内容? 现状和应具有的条件。现状是对教学将发生环境的描述。应具有的条件给出了支持本教学所需要的设施、设备和资源。

F.在学习环境分析中，主要考虑与分析的具体内容是什么？

1）教学点对教学需求的满足程度，2）教学点模拟工作环境的适应性，3）在教学点运用多种教学策略和多种培训传递方式的可行性，4）可能影响教学设计和传递的限制。G..学习环境分析的主要结果是什么? 1)说明教学点在多大程度上适合用来培训要迁移到工作场合的技能，2）列举对项目有重要影响的限制。

第六章

编写绩效目标

1、名词解释题：

学期目标（terminal objective）：学期目标精确地描述了学习者完成一个教学单元后将能够做什么，完成学期目标的环境产生于学习环境之中，而不在现实世界里。

2、说明题：

A.描述目标陈述的重要性.教学目标可以指导设计者选择教学内容，开发教学策略，实施评估过程，是教学设计的关键。

不仅对设计者有用，对学习者、教师、教学督导和管理人员也很有用。①、如果学习者能够得到关于某个单元或某个课程的目标，他们就会对于课程要学习什么以及随后要考什么有一清楚的认识。

②、目标的开发可以支持人文或人际关系领域教师的工作，帮助他们顺利完成以下任务：1）说明他们要教的技能、知识和态度，2）决定教学策略；3）建立在教学结束时对学习者表现评价的原则。

③、还有些老师认为目标会限制教室的自由讨论，而实际上目标可以控制讨论不走题 ④、目标还可以提高需要教学配合的教师之间沟通的准确性。

⑤、目标还可以告诉家长和领导这些学习者或其雇员现在正在学什么。B.一个良好表述的绩效目标中条件成分所能提供的功能。第一个功能是提供给学习者的线索或刺激物

第二个功能是说明完成所给任务而需要的资源材料

第三个功能是控制任务的复杂度，限制任务，使它能够适应目标人群的能力和经验。第四个功能是辅助知识和技能从教学环境迁移到应用环境。条件元素用来说明教学环境的资源所能给予的有关真实世界的最大的真实性、相关性和所能提供的环境。

3、填空题：从目标的步骤分析推出的技能叫做（从属技能）

4、简答题：

A.说出一个良好表述的绩效目标由哪几部分组成： 在梅格的模型中，一个目标语句由三部分组成，第一部分为教学分析中确定的技能和行为，目标必须要描述学习者将能够做什么，这部分既有动作，也有内容和概念，第二部分描述了学习者完成任务时的条件，条件是对实现目标时学习者可用的资源和环境的精确说明。是否允许使用计算机？是否要分析一段文字？这些是关于学习者能用什么来完成所期望的行为的问题。第三部分是描述用来评估学习者表现的评判标准，这些标准经常表述为对可接受答案的限制、取值区间等。

B.教学分析中书写绩效目标，这些目标应包括哪些部分? 完成技能的条件，要完成的技能，以及评价学习者表现的标准 C.阐释教学目标在教学设计过程中的重要性。

教学目标可以指导设计者选择教学内容，开发教学策略，实施评估过程，是教学设计的关键。

D．描述在教学设计过程中，目标编写的步骤? 修改教学目的以反映最终应用环境 编写学期目标反映学习环境

为目的分析中确定的每个步骤（无子步骤的）编写目标

为每个子步骤写目标或只写上层步骤的目标（目标与评测设计和教学内容一一对应）为所有从属技能编写目标

对某些学习者可能不具备的入门技能编写目标 E．教学目标对于设计师有什么用途? 对于设计师来说，目标是设计过程的有机组成，它们是将教学分析中的技能转换为在教学完成后学习者要能做什么完整描述的手段，目标还是设计师和考试设计专家准备考试题和教学策略时的输入文档，重要的是设计师要尽可能详细地了解这些活动。

第七章

开发评测量表

1、名词解释题：

A.标准参照评测:由一组能够直接测定一个或多个绩效目标中所描述的技能的题目或任务组成。

B．学习档案：是反映学习者学习成效的标准参照评测样品的汇集。这些评测既包括展示学习者从前测到后测进步情况的客观题型的考试，也包括学习者在教学中制作的作品或现场表演。学习档案还可以包括有关学习者对所学内容和教学情况态度方面的评定。

C．学习档案评估：定义为对所收集的反映学习者可观察的变化或发展的学习样品进行元评估的过程。客观题型的考试可以测定学习者从前测到后测期间成长变化的情况，作品和行为表现也可以通过对学习者进展的跟踪来比较。

2、说明题：

A.说明标准参照评测的目的

标准参照考试因为不仅能评价学习者的进步，而且还能评价教学的质量；标准参照考试的结果准确地告诉了教师每个教学目标学习者能够做到多好，也告诉了设计师教学的哪些部分不错，哪些部分还需要修改。此外，标准参照考试还能让学习者通过运用已建立的评判标准来评价他们自己的工作而反思自己的表现，这样的反思能促使学习者最终成为能为他们自己的学习质量负责任的人。

B．设计师设计的考试主要有哪四种类型？它们各有什么作用？ 入门技能测试、前测、练习或模拟测试、入门技能测试。

入门技能测试：是在开始教学前对学习者的考试。这些标准参照的考试题是为了评定学习者对预备技能，即学习者在教学开始前必须具备的技能的掌握情况。预备技能是在教学分析图表中虚线以下的技能。

前测：前测的目的是要参照教学分析，了解学习者。前测(pretest)在教学开始之前实施，目的是要确定学习者是否已事先部分或全部掌握了教学中要教的技能。确定学习者是否已部分或全部掌握了技能的原因是为了教学效率。

练习测试：练习测试(practice tests)的目的是为了在教学中提供学习者主动参与的机会。练习测试使学习者能够练习所学的新知识和新技能，自我判断自己的理解程度和技能水平。教师可以根据学习者的练习作业，提供指导反馈，并控制教学进度。

后测 后测在教学之后进行，与前测相对，只是没有对入门技能的考题。与前测类似，后测(postests)测定教学中所包括的目标。后测可以用来评定学习者的表现，给出学习者完成课程应得到的分数。后测最初始的目的是为了帮助设计师确定教学中的不足之处。C、完成下列表格。

测试类型 入门技能测试 设计者决策

学习者是否已经做好了开始学习的准备？

学习者是否具备所需要的预备技能？ 学习者是否已掌握了要教的技能？ 他们已掌握了哪些技能？

我怎样才能最有效地开发这个教学？ 学习者是否已具备了要学的知识和技能？

他们犯了什么错误，哪些概念认识有误？ 教学内容分簇是否适当？ 教学进度对学习者是否合适？ 学习者是否达到了学期目标? 每个主要目标和每个从属目标的教学是否都有效？

教学在哪些方面需要改进？

学习者是否掌握了所期望的知识、技能和态度？

要测试的目标

预备技能以及在教学分析图中虚线以下的技能 学期目标

目标分析中的主要步骤 完成目的中目标子集所需要的知识和技能

只限一堂课，不是整个单元

学期目标

主要步骤及其从属技能 前测

练习测试

后测

3、填空题：

A.设计师设计的考试主要有四种类型：(入门技能测试)、(前测)、(练习或模拟测试)、(入门技能测试)。

4、简答题：

A．阐释编写考试题或评测任务时，应遵循的以目的为中心的原则。以目标为中心的原则，要求考试题和绩效目标中所陈述的条件、行为和评判标准相一致；考试题以及评测任务应该与学期目标和绩效目标一致，要符合在目标中规定的行为，包括动作和概念。

B．阐释编写考试题或评测任务时，应遵循的以学生为中心的原则。

以学生为中心的原则，涉及诸如学习者的词汇量、兴趣、经验和需求等方面；考试题和评测任务必须要适合学习者的特点和需求。这方面的编写原则包括要考虑学习者的词汇量，根据其语言水平和发展水平来设置适当的任务复杂度，另外还要考虑学习者的动机和兴趣水平，其经验和背景，以及特殊的需求。

C．阐释编写考试题或评测任务时，应遵循的以评测为中心的原则。

以评估为中心的原则，包括题目的清晰度。学习者在考试的时候可能会紧张，但是结构良好、专业编制的考试题和评测任务会让考试变得更为轻松。考试题的编写质量包括正确语法、正确拼写和标点，简洁明确的答题指示、资源材料和题目等。D．对试卷和试题进行形成性评价应遵循哪些原则？ ①、答题指示清楚，简单，容易照着做；

②、每个考试题都很清楚，并且含有对学习者刺激的信息； ③、答题条件是现实可行的； ④、答题方式学习者很清楚；

⑤、有学习者答题所需的答题空间、时间和设备。

E．用于指导对行为表现、作品或态度的评估，需要开发评分表格量表，开发这样的量表要经历哪几个步骤？ ①、确定要评估的要素 ②、重新表述每个要素

③、在量表中安排各要素的顺序 ④、选择评估人员要做的判断类型 ⑤、决定量表如何计分

F．高质量的学习档案评估具有哪些特点。

第一，学习样品必须基于特定的教学目的和绩效目标。

第二，学习样品必须是在教学过程中收集的标准参照评测，它们是常规的前测和后测，考试形式不限。一般来说不会为档案评估专门设计考试。

第三，每个常规评测都有评分标准，以及每个学习者的答卷和得分，它们指出了学习者在这次考试中做得好的地方和存在的问题。G．应如何进行评价学习者成长的评估？ 成长评价分两级完成，第一级是学习者的自我评价，这也是学习者为中心评价运动的原则之一。学习者审查他们自己的材料，包括考试分数、作品、行为表现和评分标准。他们写下自己对材料中的优点和问题的看法，还要说明应该怎么做来改进材料。然后是教师审查这些材料，教师先不看学习者自己的评价，只纪录自己的评判。在教师完成评价之后，教师和学习者一起比较两者所做的评价，讨论两者之间的区别。面谈结束的成果之一就是要一起计划下面学习者该怎么做才能提高学习的质量。

5、一般来说，在编写考试题或评测任务的时候，要从四个方面考虑考试题的质量，即以目的为中心的原则、以学生为中心的原则、以环境为中心的原则和以评测为中心的原则。①以目标为中心的原则，要求考试题和绩效目标中所陈述的条件、行为和评判标准相一致；考试题以及评测任务应该与学期目标和绩效目标一致，要符合在目标中规定的行为，包括动作和概念。

②以学生为中心的原则，涉及诸如学习者的词汇量、兴趣、经验和需求等方面；考试题和评测任务必须要适合学习者的特点和需求。这方面的编写原则包括要考虑学习者的词汇量，根据其语言水平和发展水平来设置适当的任务复杂度，另外还要考虑学习者的动机和兴趣水平，其经验和背景，以及特殊的需求。③以环境为中心的原则，包括最终应用环境和学习环境的特征，在出考试题和评估任务的时候，设计师还必须要考虑到最终的应用环境，以及学习环境或课堂环境。考试题和任务对实际应用环境来说应该尽可能地真实、可信。这类原则可以促进知识和技能从学习环境向应用环境迁移。另外还要考虑学习环境的设施和资源，有时候学习环境不能提供精确模拟应用条件所必需的设备，设计师必须创造性地提供与现实尽可能接近的条件。考试环境越真实，学习者的回答也就越可信。

④以评估为中心的原则，包括题目的清晰度。学习者在考试的时候可能会紧张，但是结构良好、专业编制的考试题和评测任务会让考试变得更为轻松。考试题的编写质量包括正确语法、正确拼写和标点，简洁明确的答题指示、资源材料和题目等。

第八章

开发教学策略

1、名词解释题：

A．“教学策略”：一词意指各种教与学活动，如分组讨论、独自阅读、个案研究、讲座、计算机模拟、工作表、小组协作项目等等，这些都是微观教学策略。设计师在做这类决策之前，还必须要有宏观策略（即从向学习者引入某个专题，到最后学习者掌握目标为止的整体策略）。教学策略描述了教学材料的基本组成和运用这些材料促使学习者掌握学习结果的过程。

B．传递系统：管理和传递教与学活动（我们称之为教学）的基本方法。

2、说明题：

A、描述选择最佳教学传递系统时，应该如何进行考虑和决策。

在一个理想化的教学设计过程中，为了选择最佳的教学传递系统，可以按照下面的步骤进行考虑和决策：

①、考虑教学目的、学习者特点、学习环境和应用环境、教学目标和评测要求 ②、重温教学分析，确定教学目标的逻辑分组，以便以后按合适的顺序讲授 ③、规划在教学中要用到的学习成分 ④、选择对学习最有效的学生分组方式 ⑤、确定符合对学习环境成本、易用和实用要求的有效的媒体和材料

选择或开发一个传递系统，该系统最佳地满足了第①步的考虑和第②-⑤步的决定。B．说明选择媒体和传递系统应考虑的因素：

①、学习领域；说明学习结果的不同会反映在传递教学所采用的媒体上，但是不能因此假设所有教学目的都是在同一个领域的。有必要为类似的教学目标块选择同样的一种媒体，对不同的教学目的混合兼容的媒体。②、教学目标中特定任务；第一个问题是为了掌握教学目的，是否需要特殊感官辨识（视、听、触等）？第二个设计师要问的问题是为了掌握教学目标是否需要社会交流？

③、选择媒体和传递系统的实际考虑；选择传递系统的一个重要因素是在教学包的使用环境中各种媒体的可用性。媒体选择的另外一个因素是设计师是否有能力或是否能够找到一个专家来产生某种媒体的材料。采用某种媒体形式的材料，其灵活性、耐用性和方便性是其他要考虑的因素。如果材料必须在学习中心才有的设备上使用，是否有这样的学习中心可用？在学生有时间独立学习的时候它是否开放？材料是否以学生能够独立处理的形式，学生不会因此毁坏材料或设备？材料是否要求可携带，如果是，它们采用你所选择的媒体后可携带性如何？ ④、最后一个要考虑的因素是在长期使用后，一种媒体与其它媒体在成本效益方面的比较。C．为一个教学单元开发教学策略的五个阶段是：

安排教学目标的顺序和分组；为该单元设计教学前、评测和增强活动；为每个教学目标或每组教学目标设计内容呈现和学习者参与活动；将教学目标分配到每堂课，估计每堂课的用时；统一媒体，确认或选择一个传递系统

3、填空题：

A教学策略的五个主要学习成分是：（教学前活动）、（内容呈现）、(学习者参与）、（考核）、（增强活动）。

B管理和传递教与学活动（我们称之为教学）的基本方法，这套方法又叫做（传递系统）（delivery systems）。

C．开发教学策略所需要的材料包括：（教学目的）、（学习者和环境分析）、（教学分析）、（绩效目标）、（评测试题）。

4、简答题：

A、一个教学策略（instructional strategy）包括那些具体内容？

教学内容块的顺序安排、对教学中要包含的学习成分的描述、教学时学习者如何分组的说明，以及为传递教学而做出的媒体选择。

B．教学策略中，在决定学生分组时主要考虑哪些问题？

在应用环境和教学环境，在学习目标表述中，在所计划的特定学习成分中，或者在某人对教与学过程的基本认识中，是否存在着对社会交互的需求。学生分组的类型（个别化、成对、小组，大组）取决于特定的社会交互需求，并且经常混合存在于一堂课或一个教学单元的学习成分之中。

C．教学策略作为一种产品可以用于哪几个方面？ 指导教学材料的开发

作为评价现有材料的标准集 指导和评价对现有教材的修改

作为课堂讲稿、交互式小组练习和家庭作业的设计框架

D．在开发增强活动这一教学策略时，应考虑哪两个问题？

回顾整个教学策略，以决定学习者记忆和迁移方面的需求是否已经被满足。记忆技能 考虑学习者在完成教学目的的时候要做什么，他们需要从记忆中回忆什么。有没有什么是必须要从记忆中检索出来的？是不是要求快速检索还不能看提示或参考资料？学习的迁移 关于你的教学目的第二个要问的问题是“要发生的学习迁移是什么样的？”，也就是说“应用环境和学习环境有哪些不同？”，E．开发教学策略所需要的材料有哪些？

包括教学目的、学习者和环境分析、教学分析、绩效目标和评测试题

第九章 开发教学材料

1、影响媒体选择和传输系统三个因素

1）、现有教学材料的可用性

2）、制作和实施的限制

最好的办法就是回到较简单的媒体格式，高质量地完成制作，而不是坚持用复杂媒体却产生很差的作品

3）、教学设施的数量

新技术在刚开始被采用的时候，经常是被用来重复老技术的功能

2、教学包(package)的组成部分

 教学材料

它包括主要教学目标的材料、学习目标的材料，以及能增强记忆和促进迁移的材料等  评测材料

所有教学材料都要有对应的客观考试题，以及对作品或行为表现的评测表。评测材料包括前测和后测

 课程管理信息

整个教学包通常会有一个总说明书，一般叫做教师手册，其中向教师提供了教学材料的概述，展示如何将它们与学生的学习顺序相结合

3、选择现有教学材料的原则

 目标为中心

（1）材料中的内容和你的学期目标、绩效目标的一致性，（2）内容覆盖的适当性和完整性，（3）权威性，（4）准确性，（5）时新性，和（6）目标性。

 学习者为中心

（1）词汇语言水平，（2）发展、动机和兴趣水平（3）背景和经历，（4）特殊语言或其他需求。多元文化(性别、文化、年龄、种族)

 环境为中心

包括材料对于你的环境和学生的权威性，以及在你的环境和预算下的可行性

 学习为中心

（1）内容顺序是正确的，（2）动机被适当地激发了，（3）有学生的参与和练习，（4）包含了适当的反馈，（5）有适当评价，（6）为增强记忆促进迁移有一些后继活动，（7）传递系统和媒体格式对于目标和学习环境来说是适当的，（8）提供了适当的学生手册

4、教学材料开发过程

1)、审查每堂课每个目标的教学策略

2)、通过文献调查、咨询领域专家，了解已有什么样的教学材料

3)、考虑如何采用和修改现有可及的教学材料

4)、决定是否要设计新材料。如果要设计新的，转到步骤5。如果不要设计新的，则以教学策略为指南，开始组织修改现有材料

5)、复审你所完成的学习者分析，考虑教师在每堂课促进教学的作用，决定你想要教学自定步调或小组同步的程度

6)、复审你所完成的对学习环境的分析，以及你对开发教学材料可用资源的假设。重新考虑传输系统和媒体选择，以呈现材料、监控练习和反馈、以及评估，增强学习者记忆和迁移能力

7)、基于教学策略，以草稿的形式计划和编写教学材料。这些还是粗略形式的印刷的、视觉或听觉的材料可以用于检查教学顺序、思想流、阐述思想的精确性、完全性、以及步调等等。8)、为了理清思路，审查每堂已完成的课或上课过程

9)、用一完整的教学单元，编写教学来指导学生完成所需要的活动

10)、用这第一遍代价不高、比较简单的草稿中所开发的材料，开始评价活动。第十章介绍和讨论了评价和修改教学材料的过程和活动

11)、你可以继续下去为教师手册开发内容，或者在你开发和修订教学呈现和活动的同时做笔记，再根据笔记，随后编写教师手册

第五篇：教学设计复习题

复习题

1、能力学习：能力的学习通常包括观察能力学习，思维能力学习，自学能力学习，问题解决能力学习等。

2、教学设计：教学设计是一种为了提高教学有效性，依据已知教育原理，教学方法和技术而制定行动计划的设计活动。教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。

3、任务型语言教学的核心思想：任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会生活、学校生活中运用语言所从事的各类 活动，把语言教学和学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来，培养学生在真实生活中运用英语语言的能力。

4、教学活动的主体：在教学活动中，教师是教学活动的主体，学生也是教学活动的主体，因而教师和学生是交互主体。正是教学活动的多主题性，使得教学需要多主体形成合力，才能实现教学目的。

5、学计设计的理论基础：教学设计的理论的五基础说对于教学设计实践具有建设性意义，主要包括系统理论、学习理论、教学理论、传播理论、设计理论。

6、以教为主与以学为主的教学设计模式的主要区别：第一，教学设计所依据的学习理论基础不同。以教为主的教学设计的学习理论基础是行为主义和认知主义的学习理论，以学为主的教学设计的学习理论基础是建构主义为主的理论。前者强调教，后者强调学。

第二，教学设计的关注点不一样，以教为主的教学设计，关注的教学目标的分析，以学为主的教学设计，关注的焦点在于学习情景的设计。

7、教学目标：教学目标是“教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望”。一是教学目标是教师对学生发展变化的期望。二是教师对学生发展变化的期望是通过有组织、有计划、有目的的师生共同活动达成的，不是学生自然成熟的结果。三是学生的发展变化，不仅表现为易于观察和测量的行为变化，也表现为与行为变化相统一的心理变化。学生的发展是心理与行为的统一。

8、我国英语教学的本质特性：我国英语教学的本质特性是外语教育、学科教学和跨文化交往。

9、外语教学设计：外语教学设计就是根据不同的教学内容、教学目标、学习者特征、教学条件等，选择恰当的教学方法，形成科学、合理的教学过程、教学策略、教学活动等，引导学生形成外语运用能力。

10、教学设计模式的类型中，依据教学设计内容的不同层次，教学设计可分为以产品为中心的模式、以课堂为中心的模式、以系统为中心的模式等。

11、语言技能：语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种的综合运用能力。

12、任务型语言教学的核心思想：任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会生活、学校生活中运用语言所从事的各类 活动，把语言教学和学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来，培养学生在真实生活中运用英语语言的能力。

13、学习中的情感态度：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。

14、学习的新认识理论：学习的新认识理论就是建构主义的学习理论。

15、课型：课型是课堂教学的形态，亦即根据教学需要所划分的课的类型。选择恰当的课型是搞好课堂教学的第一个环节。教学对象、教学内容和教学任务不同，需要相应的不同课型。

16、教学难点：你班学生在本课学习中可能遇到的困难，可能涉及：语音、书写、词法、句法、社会语言知识、文化差异。

17、行为主义学习理论下的知识：行为主义学习理论的代表人物是桑代克·斯金纳等。其基本观点为：

●学习是刺激与反应的联结，有什么样的刺激，就会有怎样的反应。●学习过程是一种渐进的过程，认识事物要由部分到整体。

●强化是学习成功的关键，学习应重知识、重技能、重外部行为的研究。18﹑能力学习包括哪些方面：能力的学习通常包括观察能力学习，思维能力学习，自学能力学习，问题解决能力学习等。