第一篇：高中英语语法课教学设计
篇一：高中英语语法课教学活动的设计
高中英语语法课教学活动的设计
密云县第二中学 季李红
【摘要】本文结合三个课例，探讨了高中英语语法课教学活动设计可遵循的原则，以实现学生在课堂中的主体地位，发展思维能力，促进
综合语言运用能力的形成。
【主 题 词】语法教学 活动设计 主体地位
《英语课程标准》指出：英语语法是语言知识的重要组成部分，是发展语言技能的基础。语法教学是语言教学的重要内容之一。基于高中学生认知能力的发展，课标倡导语法教学应遵循的教学模式为：关注—归纳—操练—运用。相对传统的语法教学方式，学生不再是死记硬背语法规则，做大量的机械练习，而是积极参与课堂，通过观察、体验、实践、合作等方式学习语法，是课堂学习的主体。要实现学生角色的转变，培养学生的英语思维能力，教学活动的精心设计是高效课堂的重要保障。
笔者以课例研究的方式对语法教学进行了大量实践，认为语法课教学活动的设计应注意以下原则。
一、教学活动的设计与教学目标一致
教学活动的设计要与教学目标一致，为教学目标达成服务，因此每个教学活动要有明确的目的。以北师大版第五模块第13单元语法项目---情态动词表推测，语言鲜活。为了实现教学的第一个目标，笔者对教材设计的教学练习做了如下调
推测的句子，没有足够调动学生的主动性，激发他们的思维活动；事实上，要学生关注目标语法结构前，教师应对语料进行必要的阅读理解处理，这有利于解决教学难点。此外，文中有18个含情态动词的句子；其中4个不是情态动词表推测的句子。若学生能将他们成功挑出，说明他们不但回顾了旧知识，理解了must, may, may not, might, can’t, could 表推测时，在上下文中表达的语气，而且更将注意力关注于目标语法。
本课的教学难点为：use the proper forms of modal verbs to express guesses about what happened and what is happening now.为了在教学中突破难点，笔者将 测的深层含义，同时又关注、归纳出了语法规则。
在归纳法语法教学模式中，学生首先接触的是包含语法规则的真实上下文情景，然后根据上下文的信息归纳出使用规则。这种教学法有助于培养学生的语感。通过分析归纳总结语言使用规律课深化学生对用法的理解，培养学生的逻辑思维能力。但教师必须提供充足的，以语境为依托的语料，教学活动的形式适合学生的认知水平，他们的观察、体验、探究、合作等主动学习行为才得以开展。
二、教学活动的设计是形式和意义的结合
高中阶段的语法教学，应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。例如：在强化巩固情态动词对发生了的事情表推测的句型时，笔者认为教材p13 ex-8 的活动设计得很好，例如：a housewife is cheering.针对这个情境，学生的语言产出为： 1)her husband may be cooking.2)she may have got a surprising gift.3)her husband may have been promoted.4)she could be pregnant.学生的表达多样，富于想象，不是对例句的机械模仿，他们在努力传达内心所想，这使得课堂气氛越来越活跃。
三、教学活动的设计具有层次性和梯度 变化是学习的调料，是教学的调节剂。由于学生水平的差异，课堂上活动任务应有一定的梯度，使各层次的学生都能学到东西。另外, 过于单
一、没有挑战性的教学活动会使学生对语法教学产生厌倦情绪。
语法练习一般分为结构认知性练习、控制和指导性练习、交流性练习。教学过程中，教师的指令要简洁明确，做出清晰的示范，以保证练习效果。在本课例中，练习设计的层次和形式如表格所示：
片传达的信息要明确，切忌含有分散学生注意力的动画和声效。
四、教学活动的设计保持话题一致性
运用得当的语法结构表达意思，离不开词汇的支持。为了实现语言的输入与输出的一致，教学活动的设计要保持话题的一致性。笔者认为话题应在贴近学生生活实际的前提下，尽量保持与单元话题一致。例如: 北师大版第二模块，第六单元—定语从句的教学设计。该单元话题为文学与艺术，如果要学生描写一位艺物，又能激发学生的表达欲望，定语从句会被学生自然地运用到文段中，为语言的输出搭建了平台。
五、教学活动的设计与教学资源整合
教材是语言教学的媒介之一，教师应对教材认真分析，对学生的需求和水平进行深入了解，补充和调整教材内容，进行有效的资源整合，使之为教学目标服务。首先，教师可以进行单元内或单元之间的教学材料重组。例如：人教版模块5第四单元语法---v-ing 作定语和状语。在目标语言项目呈现环节，笔者没有采用第四单元的课文，其中含有动词-ing 形式的句子少。本人将三单元的课文a master of nonverbal humor 做了缩写，集中呈现了动词-ing 形式的四种用法，让学生通过观察，依据其成分功能进行分类，复习已学动词-ing 形式作表语、补语、定语，发现新的语法点---动词-ing 形式做状语。笔者呈现的练习如下： 教版教材等，其中的练习有权威性，具有很高的参考价值。
结束语
教学活动是实现教学理念的载体，合理的练习设计可以激发学生的学习动机，提高课堂学习的效果。学生的思维能力在活动中得到锻炼与发展。这是师生对课堂教学价值最大化的实现。
参考书目：
1． 陈琳 王蔷 程晓堂《英语课程标准解读》江苏教育出版社2003年 2． diane larsen-freeman 《语言教学：从语法到语言技能》
外语教学与研究出版社2005年
3． 北京市基础教育课程改革实验工作领导小组《北京市普通高中新课程英语学
科教学指导意见和模块学习要求》2007年 篇二：高中英语语法课教案
高中英语语法“虚拟语气”的教学设计
一、教材分析：
本课是结合外研社版高中英语教材选修6中有关虚拟语气的语法内容，进行高三虚拟语气的复习，教学中将语法知识的传授和语言基本技能的学习结合到一起，注重复习语法与语言的运用。采用任务型教学法和小组合作探究学习法，从而扩大课堂的语言输入量及学生的语言输出量。
二、学情分析：
在高一和高二英语学习基础上，高三学生已经掌握基本的语言结构和一定程度的听说读写能力。在高三语法复习的过程中，结合学生原有的知识掌握水平，巩固基础强化正确使用语法知识，提高学生运用语言的深度和难度.但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差，主动学习的动力不够，然而他们学习比较认真，渴求知欲旺盛，思维比较活跃。部分学生的基础较好，能主动配合老师。只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。
三、教学重点: 1.复习的重点---语法虚拟语气的句型结构.2.语法虚拟语气的运用
四、教学难点: 1.结合复习的语法知识，以课堂教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力，加强和提高运用英语的综合能力。
2.虚拟语气在真实的生活语境中的使用。
五、教学目标: 1.知识目标: 引导学生掌握情态动词在虚拟语气之中的使用。培养学生通读，分析，理解，综合的能力，教会学生体察语境，结合上下文，附和逻辑推理和合理的想象，结合语法和题干中的语境解决高考题。在运用语言过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，提高思维能力和运用英语的综合能力。2.能力目标：
利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，规范学生运用英语知识准确表达的能力，同时，发展学生综合语言运用的能力，分析问题和解决问题的能力，培养学生自主学习。3.德育目标：
用情态动词和虚拟语气的句子结构表达思想感情和正确的世界观、人生观。
六、教学策略: 通过活动课、小组讨论等具体形式，创设有利于高中生自己自我认识、自我反省、自我调节的情境，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调节、监控。因此，本课采用教学方法---任务型教学法。以任务为中心，任务的设计焦点是解决某一具体的贴近学生生活的问题。教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识并得出结论。
七、学习策略: 非测试性评价体现新课程标准的实施效果，评价体系“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要。” 本课将各种活动设计成小组活动并开展小组竞赛和填写课堂自我评价表等非测试性评价手段，帮助学生养成自主学习与合作学习的能力，培养创新意识和实践能力，以及具备科学的价值观。
八、教学用具：
黑板、录音机、多媒体辅助（将本课所需要的图片、文字、音乐等制成ppt课件）
九、教学过程 step1 warming up（5 minutes）discuss about the pictures together , and express their ideas freely.such as, what would you do now, if you lost your vision or other valuable things ? you wish?? 设计说明：
2.利用新颖和形象的图片导入，有利于学生参与教学活动，进行讨论和对话活动。帮助学生学会珍惜拥有，学会生活。
step2 presentation（8 minutes）living life over if i had my life live over i would have talked less and listened more i would have invited my friend over to dinner even if the carpet was strained and the sofa faded ?? task2：choose the best group that read the poem with their deepest feeling.评价工具（选票）：选出朗读最好的学生。
设计说明：
1.用配乐英文诗歌朗诵的方式导入语法---虚拟语气的学习。该诗歌几乎每句都使用虚拟语气来表达思想，传递情感。2.任务型活动：课题的引入采用诗歌朗诵竞赛的形式，学生小组活动，对英文诗歌进行翻译，激发参与学习过程的热情和竞争意识。最后由全体同学对各组参与代表投票进行非测试性评价。
step3 revision（7 minutes）
firstly，ask the students to answer the questions in groups to summarize the basic structure of the grammar.2.if there _______(not be)the war, people ______(live)a happier life in the future.1.教师在进行语法教学的过程中把握好教学内容和教学范围的度, 适应高三复习的需要，加强语法教学的交际性，科学性和可操作性。
2.合作学习活动，学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识。教师把语法规则活化为活动，把教学活动活化为交际活动。设分组竞答游戏活动，激发学生的参与意识。step4 consolidation(5minutes)1.if newton lived today, he would be surprised by what ______ in science and technology.a.haddiscovered b.hadbeendiscovered c.hasdiscovered d.hasbeendiscovered 2.this printer is of good quality.if it ____ break down within the first year, we would repair it at our expense.a.wouldb.shouldc.couldd.might 3.---john went to the hospital alone.---if he ____ me about it, i would have gone with him.a.should tellb.tells c.told d.had told 设计说明：
以选择题的形式，降低学习学习的难度。通过课堂测试进行反馈，进而了解学生的掌握情况，以学生的为本，注意个体差异，因材施教。step5 writing（20 minutes）
task1: summarize the grammar with the students and write down what they said on the blackboard.1.if„did/were , „would/could/should/might do„ 2.if „had done , „would/could/should/might have done„
3.if„did/ were to/should do ,„would/could/should/might do„ task 2: discuss the sentences in grou ps and encourage the students to express their feelings in english as follows 2.i could have been good at english, but i devoted too little time and energy to it.3.if i had worked two years ago as hard as i do now, my grades would be much more satisfactory now.task3: ask the students to translate the sentences into english.1.我的老师建议我制定学习计划并认真的执行。
(1)my teacher suggests that i should make a study plan and carry it out very seriously.(2)it is suggested that i should make„
(3)my teacher’s suggestion is that i should make„
2.现在，我学习起来好像永不疲倦一样。我相信，坚持不懈和决心会助我成功。
at present, i am learning as if i were never tired.i believe that my perseverance and determination will lead to my success.设计说明：
1.让学生围绕该话题展开讨论，以确认可以使用虚拟语气的地方。课堂教学过程中，注重 “精讲精练，以练为主；点到为止，注重运用”。
2.在学生找到可使用的句子之后，鼓励学生灵活运用多种虚拟语气的表达方式对语言进行深层次的句法处理.调动学生参与课堂学习活动的热情，增强面对高考的自信。step5 assignment 设计说明：
任务型活动：课外作业是课堂教学活动的延伸，学生可以互相合作完成该写作任务。该环节是本课所有教学环节的延续，通过写作的练习，使学生逐步学会运用语法知识，讨论自己感兴趣的话题，表达自己的思想，达到形成和提高写作能力与技巧的目的，完成学习的任务。让学生在反复接触和运用语言的过程中逐步体会和感知语言的规律性，从而使学生的语法知识内化成语言能力。
blackboard design(板书设计)revision---the subjunctive mood 1?did/were , ?would/could/should/might do? 2?had done , ?would/could/should/might have done? 3?did/ were to/should do ,?would/could/should/might do? if but for reflection after teaching（教学反思）
本节课通过不同的任务设置，让学生在小组活动中通过合作和探究来完成各个任务。新教材要求将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中内化语言规则，从而使学生达到能准确运用语言进行有效交际的目的。大多数学生离开课堂之后并没有多少听说英语的练习机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激。导致学生的语言基础不扎实，在表达自己的看法和用英语进行讨论时，不时有学生夹杂着汉语。在学生进行小组活动时，应尽量给学生更多的帮助，主动了解学生的语言困难。学生在有限的课堂中学到的知识毕竟有限，让他们掌握语言的同时，将课堂学到的知识内化为能力，继而实现语言学习并运用的目的。同时，运用写作引导学生体验语言的用法，提升学生的能力。篇三：综合运用型高中英语语法课的教学设计
高中英语语法课的教学设计
—— v-ing form as subject and object
一、教材依据
人教版高一教材模块4第二单元discovering useful structures部分的内容为动词-ing 形式用作主语和宾语。
二、设计思想
英语新课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，??”新课程要求教授语法不是最终目的，而是学习语言的有效手段，其最终目的是让学生将语言的形式与其意义、交际功能有机地结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到准确运用语言进行有效交际的目的。
语言学家认为，语法是语言发生作用的框架；没有语法，人们公认的交流思想形式就没有一致性，就无法组织语言，人们也就无法进行交流。正如英国语言学家louis alexander 所说，“任何语言的准确性最终来自语法本身。”实践性强的语言知识，特别是语法知识，可使学生越学越明白，越学越容易，越学越轻松，从而能激发学生深层的、持久的学习兴趣。语法教学在任何情况下、任何阶段都不能淡化(胡春洞，2002)。因此，语法教学必定是高中英语教学一个重要的组成部分。
中国学生没有像以英语为母语的学习者那样习得英语的环境，他们不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，很难靠单纯模仿去自然习得英语。因此，设计真实的语法情境，让学生在运用、交际的交互式中学习语法，可促进学生听、说、读、写综合语言运用能力的发展。
三、教学目标
根据《新课程标准》关于总目标的具体描述，结合高一学生实际和教材内容，制定相应教学目标：
（一）知识与能力
1、发现、理解、掌握动词-ing形式用作主语和宾语的结构；
2、在真实的语境和任务完成中理解、运用动词-ing形式；
3、培养围绕主题阐述问题的能力；
4、提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培
养学生用英语进行思维和表达的能力；
5、培养学生自主学习、合作学习的能力。
（二）过程与方法
1、采用“任务型”语言教学。根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生通过完成任务，在语言运用中去学习、掌握语言形式和语言规则，使学生在做中学，在做中练，在做中巩固。
2、利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。情景活动中的学习降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。
3、把某些语法教学转化为交际活动，具体设计有：
（1）英文歌式
通过填补英文歌中的 missing words，使教学内容生动形象，不仅调动学生的学习兴趣，而且营造良好的课堂氛围。
（2）游戏式
根据教学内容设计“接龙”游戏及猜谜游戏。在这样的操练活动中，学生既锻炼了思维能力与快速反应能力，又加深了对所学语法现象的理解，同时使语法教学既轻松又有效。
（3）表演、对话式
设计一些使学生感兴趣的、与学生生活密切相关的表演和情景对话，激发学生学习的兴趣，增强学生对英语语言信息的使用和接受能力。
（4）直观式
利用图表、动画、实物等方式直观介绍目标语言结构。
（5）视听法
利用学生感兴趣的图片与影像（如周杰伦、姚明、蜡笔小新）呈现语言情景或话题，引导学生运用目标语言结构进行表达和交际。
4、通过小组竞赛方式实现激励机制。在课堂反馈中教师通过自己的表情、语言、体态等给学生尽可能多的鼓励和赞扬，使学生在愉悦的课堂氛围中发展创新，体验成功。
（三）情感、态度、价值观
1、有稳定和持久的英语学习动机，对课堂内容有较高的兴趣；
2、能根据语言环境得体地使用英语表达自己的情感、态度和价值观；
3、通过谈论名人、谈论朋友，树立奋发向上、努力奋斗和团结友爱的精神。
四、教学重点
引导学生发现、理解、掌握动词-ing形式用作主语和宾语的结构。
五、教学难点
1、引导学生在真实的情景和语境中使用动词-ing形式；
2、带逻辑主语的动词-ing形式的使用以及动词-ing形式的时态和语态。
六、教学准备
多媒体教学课件、学案
七、教学过程
task one：warming up(listening to an english song)教学思路：听英文歌曲填入所缺歌词引入本节课的目标语言结构动词-ing 形式。学生通过听，写，看的形式，在教师的提示下自我发现并关注目标语言的形式和用法，同时也进行热身，为同学们营造一种轻松和谐的学习环境。love ── by john lennon love is real;real is love.love is love.love is to be loved.love is touch;touch is love.love is reaching;reaching love.love is asking to be loved.love is you, you and me.love is knowing we can be.love is free;free is love.love is leaving;leaving love.love is needing to be loved.教学过程：首先让学生仔细听歌曲，把空缺的词填上，由于目的在于引入而非训练听力，因而歌词较简单，让学生明确只听一遍；听完请一位同学呈现结果，大家共同验证信息的正确性；最后引导学生观察所填单词，发现共同点，引入本节课的主题：动词-ing 形式。task two：discovering structures 教学思路：通过名人名言、俗语及绕口令，引导学生发现v-ing form as subject and object这一目标语言结构，同时对学生进行情感教育。
教学过程：首先，让学生高声朗读下列句子，接着，请学生将它们翻译成汉语并自然习得动词-ing 形式可作主语和宾语，从而切入课题。1.is a dangerous thing.经验过多反而危险。
2.makes 善始者善终。3.reading without reflecting is like eating without digesting.读书不加思考，如同吃东西不经消化。4.sounding by sound is a sound method of sounding sounds.task three：practice 教学思路：通过叙述式和游戏式，引导学生利用动词-ing 形式解释所设置的文本信息，开展接龙游戏，并借助小组竞赛，实现生生互动、师生互动，将动词-ing 形式用作主语和宾语的各种结构进行归纳、运用。
教学过程：
activity 1 学习动词-ing 形式用作主语 要求学生用动词-ing形式解释表格中的文本信息，第一题先给出答案作为例子，引导学生在运用中掌握动词-ing 形式用作主语。
activity 2 学习动词-ing 和不定式充当宾语的异同
通过下列文字所描绘的情境，使学生在形象化、真实化的语境中明白动词-ing 和不定式充当宾语的异同。
i remember the fact that i gave a gift to tom for his holiday yesterday.(remember giving)i remember the fact that i will give a gift to tom for his holiday tomorrow.(remember to give)activity 3 学习动词-ing 形式用作宾语
要求学生用动词-ing形式解释表格中的文本信息。通过文字所描绘的语境，引导学生在运用中掌握动词-ing 形式用作宾语，并共同回顾、归纳只跟动词-ing 形式用作宾语的动词、短语，引导学生自己发现问题、分析问题、解决问题。activity4 学习动词-ing 前面加逻辑主语的结构
让学生继续观察句子：i insist on your seeing him off tomorrow.教师提问：who will see him off tomorrow? 学生答：you.教师说：we can add a word like your, his, her before verb-ing to tell others who will do it.now please translate the two sentences：
1、他的迟到使老师很生气。
2、你介意我关窗吗？接着利用动词-ing 前面加逻辑主语的结构进行“接龙”游戏。
第二篇：高中英语语法复习课教学设计
高中英语语法复习课教学设计
—不定式与分词作定语、宾补、状语的区别
教学目标
根据英语教学大纲及考纲规定和要求，非谓语动词是历年必考内容，每年有2题涉及该部分要点。语法复习是必要的，但语法教学本身并非目的，而是为了学生掌握和运用语言服务的。因此，教师要尽量在课堂上给学生自主学习的时间和空间，通过自学、自做、自悟、自助等教学活动，让学生学会运用语法知识来解决问题。本节课的主要目标是：
1、使学生通过自己做题，分析、归纳高考非谓语动词的考点、难点。
2、让学生通过同伴互助、小组讨论归纳总结出不定式与分词在句中作定语、宾补、状语的区别、解题技巧等，进行探究性、研究性学习。
3、让学生掌握不定式与分词在句中作定语、宾补、状语的区别、解题技巧等，并能在解题时运用。总之，通过各种课堂教学活动设计，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，训练他们发现问题、分析问题和解决问题的能力并学会清楚地表达自己的观点。
教学重点、难点分析
1、教学重点：
1）让学生学会自己总结考题的考点、难点及不定式与分词在句中作定语、宾补、状语的区别及解题规律。2)让学生掌握并学会运用不定式与分词在句中作定语、补语、状语的区别及解题规律。
2、教学难点：
让学生有效地掌握并会运用不定式与分词在句中作定语、补语、状语的区别及解题规律。教学过程设计 步骤1：真题探究
1、让学生限时完成与本堂语法相关的语法题；
2、让学生与同桌对答案；
3、教师给出正确答案； The Exx: 1.The next thing he saw was smoke_ from behind the house.A.rose B.rising C.to rise D.risen 2.The island, ___ to the mainland by a bridge, is easy to go to.A.joining B.to join C.joined D.having joined 3.Look over there---there’s a very long, winding path___ up to the house.A.leading B.leads C.led D.to lead 4.After completing and signing it, please return the form to us in the envelope__.A.providing B.provided C.having provided D.provide 5.We’re having a meeting in half an hour.The decision_ at the meeting will influence the future of our company.A.to be made B.being made C.made D.having been made 6.Michael put up a picture of Yao Ming beside the bed to keep himself ___ of his own dreams.A.reminding B.to remind C.reminded D.remind 7.Claire had her luggage__ an hour before her plane left.A.check B.checking C.to check D.checked 8.(2012上海)As Jack left his membership card at home, he wasn’t allowed _ into the sports club.A.going B.to go C.go D.gone 9.I looked up and noticed a snake___ its way up the tree to catch its breakfast.A.to wind B.wind C.winding D.wound 10.The old couple often take a walk after supper in the park with their pet dog ___ them.A.to follow B.following C.followed D.follows 11.___ into English, the sentence was found to have an entirely different word order.A.Translating B.Translated C.To translate D.Having translated 12.Film has a much shorter history, especially when ___ such art forms as music and painting.A.having compared to B.comparing to C.compare to D.compared to 13.___ around the fire, the tourists danced with the local people.A.Gather B.To gather C.Gathering D.To be gathering 14.The old man sat in front of the television every evening, happy ___ anything that happened to be on.A.to watch B.watching C.watched D.to have watched 15.Tom took a taxi to the airport, only ___ his plane high up in the sky.A.finding B.to find C.being find D.to have found 设计意图：
1、平时的限时训练能培养学生的做题速度，提高他们的反应能力；最后才能达到高考要求；
2、通过学生同伴讨论，可让他们互换信息，同伴间相互学习，解决部分难点； 步骤2：规律总结
1、小组讨论。
让学生4或6人一小组讨论各个小题的考点、解题规律及不定式与分词在句中作定语、宾补和状语的区别，找出本小组难点或疑惑，并由一名成员记录；
2、全班汇报
小组代表汇报讨论结果或本组难点；其他小组可做补充、答疑；教师在必要时做补充或纠正；
3、教师重点补充、归纳
在全班讨论完之后，教师可根据课堂实际情况补充讲解学生可能忽略的重点、规律；并展示其解题规律及区别，让学生有一个更清晰地概念。总结规律: 1.不定式与分词作定语的区别：
不定式与分词作定语时其逻辑主语一般为其所修饰的名词或代词，非谓语动词的选择主要看：（1）其与逻辑主语的主被动关系；
（2）非谓语动词发生的时间 to do 与它的逻辑主语具有主动关系，并且不定式表示的行为将要发生； to be done与它的逻辑主语具有被动关系，并且不定式表示的行为将要发生；
doing与它的逻辑主语（即被修饰的名词）具有主动的关系，并且分词所表示的行为正在进行。being done与它的逻辑主语（即被修饰的名词）具有被动的关系，并且分词所表示的行为正在进行。done与它的逻辑主语（即被修饰的名词）具有被动的关系，并且分词所表示的行为已完成。例句：1）The next train to arrive was from New York.分析：动词不定式用作the next train的定语，通常置于其所修饰的名词或代词之后；它与所修饰的名词the next train是主谓关系（主动关系），并且表示将来的动作。
2）We’re having a meeting in half an hour.The decision to be made at the meeting will influence the future of our company.分析：动词不定式用作the decision的定语，通常置于其所修饰的名词或代词之后；它与所修饰的名词the decision是动宾关系（被动关系），并且表示将来的动作。
3）Look over there---there’s a very long, winding path leading up to the house.分析：现在分词短语用作path的定语，通常置于其所修饰的名词或代词之后,相当于一个定语从句which leads…..;它与所修饰的名词path是主谓关系（主动关系）。4)The problem being discussed now is very important.分析：现在分词的被动形式作the problem定语，通常置于其所修饰的名词或代词之后, 相当于一个定语从句which is being discussed;它与所修饰的名词the problem是动宾关系（被动关系），并且表示正在发生。
5)The island, joined to the mainland by a bridge, is easy to go to.分析：过去分词短语作the island定语，通常置于其所修饰的名词或代词之后, 相当于一个定语从句which was joined by a bridge它与所修饰的名词the island是动宾关系（被动关系），并且动作已完成。2.不定式与分词作宾补的区别: 其逻辑主语一般为前面的宾语。
do与逻辑主语之间是主动关系，强调动作发生的全过程, done 强调与逻辑主语之间的被动关系, doing 强调与逻辑主语之间的主动关系, 正在进行。being done 与逻辑主语之间是被动关系，动作正在进行 例句：1)I saw her come into the classroom.分析：省去to的动词不定式come 与逻辑主语（句子的宾语）her是主动关系，强调动作发生的全过程。2）I saw her coming into the classroom.分析：现在分词coming与逻辑主语（句子的宾语）her是主动关系，强调动作正在发生，只表动作全过程的一部分，只看到片段。
3）I saw her taken out of the classroom.分析：过去分词 taken out of与逻辑主语（句子的宾语）her是被动关系。4）I saw her being questioned by the police.分析：现在分词一般式被动式being questioned 用作宾语her的补语，构成被动关系，动作正在进行。3.不定式与分词作状语的区别：
to do ：一般在句中作目的，结果，原因状语。其逻辑主语通常是句子的主语。
例句：1）She went shopping to buy a pen.分析：to buy a pen是went shopping 的目的。在强调这种目的状语时，不定式前可加in order, so as.2）George returned after the war, only to find that his wife had left him.分析：only to find作结果状语。动词不定式作结果状语，通常用于一种出乎意料、意想不到的结果, 不定式前常有only, just等词；而现在分词作结果状语则通常用于一种顺其自然的结果，如：Thunderstorms have struck North China, causing heavy rain and traffic problem.3）I’m glad to receive your letter again.分析：glad 的原因是to receive your letter again.分词可作时间、条件、伴随、方式等状语；判断现在分词与过去分词主要看：（1）分词与其逻辑主语（即主句主语）的主被动关系
（2）分词所表示的行为与主句谓语动词行为的时间关系（先后或同时）Doing: 与逻辑主语之间是主动、动作与谓语动词同时发生 Having done: 与逻辑主语之间是主动、动作在谓语动词之前 Having been done: 与逻辑主语之间是被动、动作在谓语动词之前 Done: 与逻辑主语之间是被动/完成、动作与谓语动词同时/之后
例句：1)Gathering around the fire, the tourists danced with the local people.分析：现在分词短语Gathering around the fire与句子主语是主动关系，相当于一个时间状语从句when they gathered around the fire;动作与谓语动词danced同时发生。2)Having finished his homework, he went out to play football.分析：现在分词完成式(Having finished his homework)与句子主语是主动关系，相当于一个时间状语从句 After he finished his homework;所表示的动作发生在谓语动词之前，作时间状语。Having done通常表时间和原因状语。表时间常置于句首。
3)Having been translated into English, the sentence was found to have an entirely different word order.分析：现在分词完成式被动式Having been translated into English与句子主语是被动关系，相当于一个状语从句After it was translated into English;所表示的动作发生在谓语动词之前。
4)Translated into English, the sentence was found to have an entirely different word order.分析：过去分词Translated into English与句子主语是被动关系，相当于一个状语从句After it was translated into English;所表示的动作发生在谓语动词之前。Having been done与Done都与主句主语是被动关系，动作先与谓语动词完成时可互换。设计意图：
1、通过个人自主学习、小组讨论、探讨等来培养学生自主、合作、探究的学习能力及学习意识，提高学习效果。
2、解题规律、知识点的总结都是以学生为主来设计活动，给学生足够的时间、空间来自己找出难点，并试图解决难题，提高其找出问题、分析问题、解决问题的能力。小组之间讨论相互提出的难点，给学生足够的提问权解决自己的难点。
3、通过让学生自主学习语法知识点，在生生之间开展质疑和释疑活动，引导学生总结解题规律，加深其对该语法点的理解及运用。
4、小组内或小组之间的讨论，给学生创造了同伴之间相互学习的氛围，学生更易理解、接受。步骤3：备考演练
1、让学生限时做题；
2、教师给出正确答案；
3、小组讨论各自难点。Exx: 1.---I wonder whom you are waiting for.---The policeman ___ the traffic accident.A.dealt with B.to deal with C.will deal with D.to be dealt with 2.The problem just ___ to be discussed at the next conference.A.referred is B.referred to be C.referring to is D.referred to is 3.Bats are surprisingly long-lived creatures, some ___ a life span of around 20 years.A.having B.had C.have D.to have 4.When I walked past his garden, I saw him ___ there with his wife.A.to work B.worked C.working D.works 5.— Good morning.Can I help you? — I’d like to have this package ___ , madam.A.be weighed B.to be weighed C.to weigh D.weighed 6.Li Ming was made ___ the blackboard for a week as a punishment.A.to clean B.cleaning C.wash D.to be washing 7._ by many economic officials, the president visited China and made great achievements.A.Accompanying B.Accompanied C.To accompany D.Being accompanied 8.I came _ to the railway station, only _ the train was slowly pulling out of the station.A.and ran;found B.running;finding C.running;to find D.to run;finding 9.Consumers often call the manager ___ about bad products or bad services.A.to complain B.complained C.having complaining D to have complain 10.The old black woman sat under the pine tree, her grandsons, _ around her, __ to an old story.A.seating;listening B.seated;listened C.seating;listened D.seated;listening 设计意图：
通过课堂上再做此类型的题，让学生及时巩固所学知识；对自己掌握不透的知识和解题规律、方法等及时向同伴或老师请教，让考生真正解决自己的难点，做到学以致用、提高英语运用能力和解题能力
第三篇：《高中英语语法填空》教学设计
《高中英语语法填空》教学设计
一．教学目标 1.知识技能
（1）通过本课的学习使学生了解语法填空的常考考点和清晰的解题思路，掌握分析句子结构的方法。
（2）将句子语法结构分析和句子意义能有机结合去解题。2.情感态度
通过将考点细分逐个突破鼓励学生打破“我不行”的心理暗示，提高学生学习的自信心。3.能力目标
通过对考点的细分和总结让学生有更为清晰的解题思路。二．重点
了解语法填空的常考点与解题思路，掌握分析句子结构的微技能。三．难点
将句子语法结构分析和句子意义有机的结合去解题。四．学生情况
学生掌握基本的语法知识。五．教学与学习过程
Step1.介绍语法填空的要求 Step2.介绍语法填空的解题思路
1.纯空格试题
2.给出动词的试题
3.词类转换题 Step3.介绍语法填空的方法 1.根据句子结构，确定词性
2.根据上下文意义及语法，确定词性：冠词，代词，连词，介词，谓语动词，非谓语动词，词性变化。Step4.纯空格试题 1.名词前设空：（1）冠词，形容词性物主代词，名词所有格，介词或one,some,any,other等代词
（2）常用and,but,or,so等连词（3）缺主语或宾语：名词，代词 Step5.给出了动词的试题
若是谓语动词，就要考虑时态和语态。
若是非谓语动词，用doing,done,to do等形式。Step6.词类转换题
（1）转换为形容词
（2）转换为名词
（3）转换为副词 Step7.其他常考类型
Step8.语法填空做题思路总结。1.根据语法知识进行填空 2.根据逻辑关系进行填空 3.根据语片标志进行填空 Step9.Let’s practise 六作业：完成资料相关练习七．教学反思
第四篇：高中英语语法课教案
高中英语语法“虚拟语气”的教学设计
一、教材分析：
本课是结合外研社版高中英语教材选修6中有关虚拟语气的语法内容，进行高三虚拟语气的复习，教学中将语法知识的传授和语言基本技能的学习结合到一起，注重复习语法与语言的运用。采用任务型教学法和小组合作探究学习法，从而扩大课堂的语言输入量及学生的语言输出量。
二、学情分析：
在高一和高二英语学习基础上，高三学生已经掌握基本的语言结构和一定程度的听说读写能力。在高三语法复习的过程中，结合学生原有的知识掌握水平，巩固基础强化正确使用语法知识，提高学生运用语言的深度和难度.但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差，主动学习的动力不够，然而他们学习比较认真，渴求知欲旺盛，思维比较活跃。部分学生的基础较好，能主动配合老师。只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。
三、教学重点:
1.复习的重点---语法虚拟语气的句型结构.2.语法虚拟语气的运用
四、教学难点:
1.结合复习的语法知识，以课堂教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力，加强和提高运用英语的综合能力。
2.虚拟语气在真实的生活语境中的使用。
五、教学目标: 1.知识目标:
引导学生掌握情态动词在虚拟语气之中的使用。培养学生通读，分析，理解，综合的能力，教会学生体察语境，结合上下文，附和逻辑推理和合理的想象，结合语法和题干中的语境解决高考题。在运用语言过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，提高思维能力和运用英语的综合能力。2.能力目标：
利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，规范学生运用英语知识准确表达的能力，同时，发展学生综合语言运用的能力，分析问题和解决问题的能力，培养学生自主学习。3.德育目标：
用情态动词和虚拟语气的句子结构表达思想感情和正确的世界观、人生观。
六、教学策略: 通过活动课、小组讨论等具体形式，创设有利于高中生自己自我认识、自我反省、自我调节的情境，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调节、监控。因此，本课采用教学方法---任务型教学法。以任务为中心，任务的设计焦点是解决某一具体的贴近学生生活的问题。教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识并得出结论。
七、学习策略:
非测试性评价体现新课程标准的实施效果，评价体系“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要。” 本课将各种活动设计成小组活动并开展小组竞赛和填写课堂自我评价表等非测试性评价手段，帮助学生养成自主学习与合作学习的能力，培养创新意识和实践能力，以及具备科学的价值观。
八、教学用具：
黑板、录音机、多媒体辅助（将本课所需要的图片、文字、音乐等制成PPT课件）
九、教学过程
Step1 Warming up（5 minutes）Discuss about the pictures together , and express their ideas freely.Such as, What would you do now, if you lost your vision or other valuable things ? You wish„„ 设计说明：
1.教师首先展示美国聋哑女作家 海伦·凯勒的影片图片和主要作品，然后请学生阅读以下片段：假如给我三天光明（节选）请学生思考一下这个问题：假如你只有三天的光明，你会怎么做？教师通过多媒体呈现图片，目的吸引学生的注意力，并激发起好奇心。
2.利用新颖和形象的图片导入，有利于学生参与教学活动，进行讨论和对话活动。帮助学生学会珍惜拥有，学会生活。Step2 Presentation（8 minutes）
Hold an English poem recital competition.Task1：Divide the whole class into a number of groups.Each group asks one student to act as the competitor with music
Living life over
If I had my life live over I would have talked less and listened more
I would have invited my friend over to dinner even if the carpet was strained and the sofa faded
„„ Task2：Choose the best group that read the poem with their deepest feeling.评价工具（选票）：选出朗读最好的学生。设计说明：
1.用配乐英文诗歌朗诵的方式导入语法---虚拟语气的学习。该诗歌几乎每句都使用虚拟语气来表达思想，传递情感。
2.任务型活动：课题的引入采用诗歌朗诵竞赛的形式，学生小组活动，对英文诗歌进行翻译，激发参与学习过程的热情和竞争意识。最后由全体同学对各组参与代表投票进行非测试性评价。Step3 Revision（7 minutes）
Firstly，ask the students to answer the questions in groups to summarize the basic structure of the grammar.1.If there _______(be)no computer, the students _______(learn)much now.2.If there _______(not be)the war, people ______(live)a happier life in the future.3.If you ________(come)yesterday, you _______(see)Jackie Chen.4.If you______(attend)the concert, your oral English _______(become)better now.设计说明：
1.教师在进行语法教学的过程中把握好教学内容和教学范围的度, 适应高三复习的需要，加强语法教学的交际性，科学性和可操作性。
2.合作学习活动，学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识。教师把语法规则活化为活动，把教学活动活化为交际活动。设分组竞答游戏活动，激发学生的参与意识。Step4 Consolidation(5minutes)
1.If Newton lived today, he would be surprised by what ______ in science and technology.A.had discovered B.had been discovered C.has discovered D.has been discovered
2.This printer is of good quality.If it ____ break down within the first year, we would repair it at our expense.A.would B.should C.could D.might 3.---John went to the hospital alone.---If he ____ me about it, I would have gone with him.A.should tell B.tells C.told D.had told 设计说明： 以选择题的形式，降低学习学习的难度。通过课堂测试进行反馈，进而了解学生的掌握情况，以学生的为本，注意个体差异，因材施教。Step5 Writing（20 minutes）
Task1: Summarize the grammar with the students and write down what they said on the blackboard.1.If…did/were , …would/could/should/might do… 2.If …had done , …would/could/should/might have done… 3.If…did/ were to/should do ,…would/could/should/might do…
Task 2: Discuss the sentences in groups and encourage the students to express their feelings in English as follows
1.I regret wasting the time which I should have spent on my studies playing computer games.2.I could have been good at English, but I devoted too little time and energy to it.3.If I had worked two years ago as hard as I do now, my grades would be much more satisfactory now.Task3: Ask the students to translate the sentences into English.1.我的老师建议我制定学习计划并认真的执行。
(1)My teacher suggests that I should make a study plan and carry it out very seriously.(2)It is suggested that I should make…
(3)My teacher’s suggestion is that I should make…
2.现在，我学习起来好像永不疲倦一样。我相信，坚持不懈和决心会助我成功。
At present, I am learning as if I were never tired.I believe that my perseverance and determination will lead to my success.设计说明：
1.让学生围绕该话题展开讨论，以确认可以使用虚拟语气的地方。课堂教学过程中，注重 “精讲精练，以练为主；点到为止，注重运用”。
2.在学生找到可使用的句子之后，鼓励学生灵活运用多种虚拟语气的表达方式对语言进行深层次的句法处理.调动学生参与课堂学习活动的热情，增强面对高考的自信。Step5 Assignment
Ask the students to finish the composition we have talked about or write a composition about your dream that can hardly be realized in your daily life, such as walking in the space , living under the sea, making a journey, and so on.Motivate the students to use the grammar “the subjunctive mood” to organize the sentences and form the composition.(写作训练)设计说明：
任务型活动：课外作业是课堂教学活动的延伸，学生可以互相合作完成该写作任务。该环节是本课所有教学环节的延续，通过写作的练习，使学生逐步学会运用语法知识，讨论自己感兴趣的话题，表达自己的思想，达到形成和提高写作能力与技巧的目的，完成学习的任务。让学生在反复接触和运用语言的过程中逐步体会和感知语言的规律性，从而使学生的语法知识内化成语言能力。
Blackboard design(板书设计)
Revision---the subjunctive mood
1„did/were , „would/could/should/might do„ 2„had done , „would/could/should/might have done„ 3„did/ were to/should do ,„would/could/should/might do„
If
but for
Reflection after teaching（教学反思）
本节课通过不同的任务设置，让学生在小组活动中通过合作和探究来完成各个任务。新教材要求将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中内化语言规则，从而使学生达到能准确运用语言进行有效交际的目的。大多数学生离开课堂之后并没有多少听说英语的练习机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激。导致学生的语言基础不扎实，在表达自己的看法和用英语进行讨论时，不时有学生夹杂着汉语。在学生进行小组活动时，应尽量给学生更多的帮助，主动了解学生的语言困难。学生在有限的课堂中学到的知识毕竟有限，让他们掌握语言的同时，将课堂学到的知识内化为能力，继而实现语言学习并运用的目的。同时，运用写作引导学生体验语言的用法，提升学生的能力。
第五篇：英语语法复习课教学设计
课题： 九年级语法复习—— 状语从句
南康市麻双中学：刘荣福
一、内容分析
本课是初中九年级的语法复习课，通过复习各种状语从句的用法和考点，使学生学会掌握状语从句的作用和意义，进而掌握各种不同类型的状语从句，并能在课后利用所学的知识，形成写作和造句策略。
二、学情分析
九年级学生已基本了解各种状语从句的作用和意义。但仍有理解不透彻，写作中应用不熟练的现象，各种从句知识缺乏系统化。
三、设计思路
在中考的备考阶段，语法复习课是老师们上的最多的课型，有的学校用半学年，甚至一学年的时间来帮助学生复习语法。可和老师学生投入的时间，精力相对比，复习成效很低。教师上课滔滔不绝，讲得口干舌燥，而学生上课记笔记，死背语法规则，课堂气氛沉闷，感到索然无趣。大量的机械的知识操练，使学生的语言能力和综合能力得不到提高。由此，我想在语法复习课上，在教好英语语法的同时，也应培养学生运用语言能力的问题。学生在上课之前也基本掌握了各种状语从句的知识，本课主要是焕发学生的思维，为后续造句和写作增加有效的输入，激发学生的写作动机和兴趣，提高学生的思维和写作能力。
四、教学目标
1、通过系统复习各式从句的语法功能，全面掌握本节课介绍的状语从句在考点中的基本用法。
2、复习所学的各种状语从句，形成大量的信息，为优秀写作做准备。
五、课前准备
要求学生复习和浏览课本里面的各式状语从句，做到听、说、读、写四会。六 教学过程设计 第一步：记、读、说
学生预习和记忆了大量的各式状语从句，为跟其他组比赛谁掌握的多，和写作造句做好练笔准备。
[设计说明]
这个步骤是学生回顾所学的各式状语从句，教师利用幻灯以及多媒体等教学手段使其呈现，让学生通过多种感官观察其特点并加速记忆，在记忆和理解中进行的机械的操练，对一些状语从句进行模仿造句。这一活动是在教师的控制下开展的。这一步骤的特点是操练以语言形式为中心，操练比较单一。
第二步：教师解析——归纳各种状语从句的用法
一、时间状语从句
1.引导时间状语从句的从属连词很多，常见的有before, after, when, while, as, since, till, until, as soon as等。
2.表示“当…时候”的while, when, as的用法区别是：while从句中的谓语动词必须是延续性动词；表示带有规律性的“每当”或当主、从句谓语动词的动作发生有先后时，只能用when；当表示“一边…一边…”或“随着”时，只能用as。另外，用于此义的as所引导的时间状语从句谓语只能是动作动词，不能是状态动词。如下面一道高考题的答案是B 而不能是A：
“I’m going to the post office.” “______ you’re there, can you get me some stamps?”
A.As B.While C.Because D.If 3
3.until在肯定句中通常只连用延续性动词，表示相应动作结束的时间；在否定句中通常连用非延续性动词，表示相应动作开始的时间，意为“直到…才”。如：
He waited until she was about to leave.他等着一直到她准备离开。
I did not begin to work till he had gone.他走了后我才开始工作。
4.表示“一…就”除用as soon as外，还可用the minute, the second, the instant, immediately, directly, instantly, no sooner…than, hardly…when等。如：
I came immediately you called.你一来电话我就来了。
Hardly had she arrived when it began to snow.她刚到就下起雪来了。
The moment I have finished I'll give you a call.我一干完就给你打电话。
5.every time, each time,(the)next time,(the)last time, by the time, the first time, any time等以time结尾的词语也可用作连词，引导时间状语从句。如：
Next time you come in, please close the door.下次你进来，请关门。
He didn’t tell me anything the last time I saw him.上次我见到他时他什么也没告诉我。
By the time I got home, she had already gone to bed.我到家时她已睡觉了。
二、条件状语从句
1.引导条件状语从句的从属连词主要有if, unless, as [so] long as等。如：
Don’t come unless I telephone.除非我打电话，否则你别来。
If you watch carefully you will see how to do it.如果你仔细瞧你会看出该怎样做。
As long as you do your best, we’ll be happy.只要你尽力，我们就满意了。
2.in case也可引导条件状语从句，其意为“如果”、“万一”。如：
In case I forget, please remind me about it.如果我忘了，请提醒我。
三、让步状语从句
1.引导让步状语从句的从属连词主要有although, though, however(=no matter how), even if(即使), whether…or(不论…还是)等连词。如：
The speech is good, though it could be better.这次演讲不错，虽然还可以再好一点。
He went out even though it was raining.尽管下雨，他还是出去了。
2.as也可引导让步状语从句，但要将名词、形容词或副词等提到as前，若提前的是单数可数名词，要省略a / an。如：
Teacher as he is, he can’t know everything.虽然是老师，他也不可能什么都懂。
3.连词while有时也可表示“尽管”、“虽然”，引导让步状语从句。如：
While we don’t agree we continue to be friends.尽管我们意见不同，我们还是朋友。
4.whatever, whoever, however, whenever, wherever等引导让步状语从句。如：
Don’t lose heart whatever you do.不管你做什么，都不要灰心。
Whoever you are, you can’t pass this way.不管你是谁，你都不能从这里通过。
注：表示“虽然”的though, although不可与but连用，但可与yet, still连用。
四、原因状语从句
1.引导原因状语从句的从属连词主要有because, as, since, seeing(that), now(that)等：
They can’t have gone out because the light’s on.他们不可能出去了，因为灯还亮着。
Since you are going, I will go.既然你去，我也去。
Now that we are alone, we can speak freely.现在我们单独在一起，可以随便谈了。
2.除以上提到的大家比较熟悉的引导原因状语从句的从属连词外，when有时也可引导原因状语从句，其意“既然”。如：
I can’t tell you when you won't listen.既然你不想听，我就不告诉你了。
3.有关原因状语从句还应注意以下几点：
(1)as与 since, now that一样表示双方都知道的原因，通常位于主句前，且均不可用于强调结构被强调。
(2)当表示直接的因果关系，回答why时，或有only, just, all, partly, not, but等副词修饰时，或用在强调结构中都只能用because。
(3)for有时也可引出表示原因的分句，但它只能位于后面，对前一分句加以解释或推断。
(4)不要受汉语意思影响将表示“因为”的连词与表示“所以”的so连用。
五、地点状语从句
引导地点状语从句的从属连词主要有where(在…的地方), wherever(无论什么地方), everywhere(每个…地方), anywhere(任何…地方)。如：
I’m not living where I was.我不在原处住了。
You can’t camp where [wherever, anywhere] you like these days.如今你可不能随便在哪儿宿营。
Everywhere I go, I find the same thing.不管我走到哪里，我都发现同样情况。
2.有的同学认为地点状语从句在平时见得不多，误认为考试不会涉及，但恰恰相反，地点状语从句却是英语考试经常考查的一个知识点。请看以下考题：
(1)When you read the book, you’d better make a mark ______ you have any questions.A.at which B.at where C.the place where D.where
(2)After the war, a new school building was put up ______ there had once been a theatre.A.that B.where C.which D.when
(3)You should make it a rule to leave things ______ you can find them again.A.when B.where C.then D.there
(4)She found her calculator ______ she lost it.9
A.where B.when C.in which D.that
以上四题均选where，其意为“在…的地方”，用以引导地点状语从句。
六、目的状语从句
1.引导目的状语从句的从属连词主要有in order that, so that, in case, for fear等。如：
I hired a boat so that I could go fishing.我租了一条船去钓鱼。
Take your coat in case it rains(should rain).带着雨衣以防下雨。
He studied hard in order that he could pass the exam.他努力学习，是为了能通过考试。
2.引导目的状语从句的so that有时可省so或 that，即单独用so或 that来引导目的状语从句。如：
Check carefully, so any mistake will be caught.仔细检查，以便任何错误都可检查出。
Bring it closer that I might see it better.拿近些，使我能看得清楚些。
七、结果状语从句
引导结果状语从句的从属连词主要有so that, so…that, such…that等。如：
He was so angry that he couldn't speak.他气得话都说不出来。
He shut the window with such force that the glass broke.他关窗子用力很大，结果玻璃震破了。
注：so…that和such…that中的that有时(尤其在口语中)可省略。
八、比较状语从句
常用引导词：as(同级比较), than(不同程度的比较)
特殊引导词：the more … the more …;just as …，so…;A is to B what /as X is to Y;no … more than;not A so much as B
She is as bad-tempered as her mother.The house is three times as big as ours.The more you exercise, the healthier you will be.Food is to men what oil is to machine.食物之于人，犹如油之于机器。
九、方式状语从句
常用引导词：as, as if, how
特殊引导词：the way
When in Rome, do as the Roman do.She behaved as if she were the boss.Sometimes we teach our children the way our parents have
taught us.[设计说明]
这个步骤主要是讲解，老师可运用引入，讲解，示范，模仿和操练来让学生明确复习的语法点的结构或意义，增加语言知识的输入。教师示范后，让学生模范，强化记忆。操练可以是多种形式，如：机械替换，句型转换，师生问答，学生间问答等等。
第三步：中考链接——练中考考点（题型、内容）
一、对时间状语从句的考查分析。
1.It's quite common in Britain to say “Thank you” to the drivers ______ people get off the bus.A.after
B.since
C.until
D.when(2009年河南省)
2.Tom knew nothing about it ______ his sister told him.A.since
B.if
C.until D.when(2009年长沙市)
3.--Where was your brother at this time last night?
--He was writing an e-mail ______ I was watching TV at home.A.as soon as B.after
C.until
D.while
4.He will come here right away ______ he hears the news.A.so B.as soon as C.because
D.though(2009年恩施自治州)
[点拨平台]1.D。考查由when引导的时间状语从句。句意：在英国，人们下车时对司机说“谢谢”是很常见的。唯有选项D符合题意。2.C。考查由until引导的时间状语从句。not…until…意为“直到……才……”。题干中的nothing相当于not anything。句意：直到汤姆的姐姐告诉他这件事他才知道。根据句意可知应选C。3.D。考查由while引导的时间状语从句。由所提供的语境可知“我在看电视的时间他在写电子邮件”，两个动作同时发生，唯有选项D符合题意。4.B。考查由as soon as引导的时间状语 13 从句。句意：他一听到这个消息就会立刻赶来。as soon as表示“一……就……”，故选D。
二、对条件状语从句的考查分析。
1.You'd better look up the new word in a dictionary ______ you don't know it.A.if
B.that C.though
D.whether(2009年兰州市)
2.--David, turn off the TV ______ no one is watching it.--But it ______ off already!The music is from the radio.A.so that；has been turned B.when；has turned
C.if；has been turned
D.because；has turned(2009年深圳市)
3.The art club is for members only.You can't go in ______ you are a member.A.unless
B.because C.if
D.though(2009年临沂市)
4.--May I surf the Internet now?
--No, ______ you have finished doing the dishes.A.unless
B.if
C.because D.when(2009年宁波市)
[点拨平台]1.A。考查由if引导的条件状语从句。句意：如果你不知道生词的话，最好查词典。其余选项B、C和D均不合题意。2.C。考查连词if以及被动语态。从第一个空判断，可以填入连词if或because，但是第二个空则很明显应该使用被动语态，所以只有选项C符合语境。3.A。考查由unless引导的条件状语从句。unless的意思是“除非；如果不”。句意：美术俱乐部只为会员开放，如果你不是会员就不能进去。4.A。考查由unless引导的条件状语从句。答语是个省略句，其完整表述为You may surf the Internet ____ you have finished doing the dishes.根据语境判断，唯有选项A符合语境。
三、对让步状语从句的考查分析。
1.______ they may not succeed, they will try their best.A.Though
B.When C.Because
D.Unless(2009年河北省)
2.______ hamburgers are junk food, many children like them.A.If
B.Unless
C.Because
D.Although(2009年山东省)
3.The workers have decided to finish the task on time, ______ it means they would have no weekends these two months.A.after all B.even though C.as if D.If(2009年成都市)
4.______ well you drive, you must drive carefully.A.No matter where
B.In order that
C.No matter how
D.As soon as(2009年烟台市)
5.______ Switzerland is very small, ______ it is the land of watch and it is very rich.A.Though；but
B.Because；so
C.Because；/
D.Though；/(2009年孝感市)
[点拨平台]1.A。考查由though引导的状语从句。句意：虽然他们不会成功，但他们将尽最大的努力。根据句意可知，唯有选项A符合题意。2.D。考查由although引导的状语从句。选项A和B表示“条件”关系，选项C表示“因果”关系，选项D表示“让步”关系。句意：虽然汉堡包是垃圾食品，但许多孩子喜欢。唯有选项D符合句意。3.B。考查由even though引导的状语从句。此处表示让步关系，应使用even though，故选B项。4.C。考查由no matter how引导的状语从句。句意：无论你的驾驶技术多么高明，你都必须小心驾驶。no matter where意为“无论哪里”；in order that意为“为了……”；as soon as意为“一……就……”；no matter how意为“无论多么”。根据题意可知，选项C为正确答案。5.D。考查连词though是否可与but连用。在英语中，though与but，because和so不能同时出现在一个句子之中。由此可排除选项A和B。根据句意可知选项D符合题意。
四、对原因状语从句的考查分析。
1.--Did you call Sara back?
--I didn't need to, ______ we'll have a meeting together tonight.A.though
B.unless
C.because
D.if(2009年安徽省)
2.--Did you return Helen's call?
--I didn't need to, ______ I'll see her tomorrow.A.though
B.unless C.when D.because(2009年苏州市)
3.--Did you give Dick a call?
--I didn't need to, ______ I'll see him soon.A.when
B.though
C.until D.because(2009年无锡市)
4.Now many parents send their children to foreign countries, ______ they want them to get a better education.A.until
B.though
C.because D.till(2009年太原市)
[点拨平台]1-4小题的答案均为because。而1-3小题所设置的题干基本相同，所考查的内容也完全一样。
五、对地点状语从句的考查分析。
--What should I do here?
--Just put all the things ______ they were.A.where
B.when
C.whose
D.which(2009年武汉市)
[点拨平台]A。句意：把所有的东西放在它们原来的地方。where表示地点，可用来引导地点状语从句。其余几个选项均不合题意。
六、对结果状语从句的考查分析。
The film Kung Fu Panda is ______ interesting ______ I would like to see it again.A.such；that
B.too；to
C.as；as
D.so；that(2009年广东省)
[点拨平台]1.such修饰名词，而interesting是形容词，故予以排除；在too…to结构中，to是动词不定式符号，后面接动词原形；as…as结构表示同级比较，在此不合题意；so…that意 19 为“如此……以至”，引导结果状语从句。根据句意可知，应选择D项。
七、对时间状语从句和条件状语从句中时态的考查分析。
1.If it ______ tomorrow, we will stay at home.We won't go to the museum.A.rain B.rains C.will rain D.rained(2009年广东省)
2.If you ______ carefully, you ______ the report well.A.will listen；will be understand
B.will listen；understand
C.listen；will understand
D.listen；understand(2009年广州市)
3.--Tommy, do you know if Frank ______ to the zoo this Sunday if it ______?
--Sorry, I have no idea.A.will go；is fine
B.goes；is fine
C.will go；is going to be fine
D.goes；will be fine(2009年孝感市)
4.I will call you as soon as I ______ the ticket to the football match.A.will get
B.get
C.got
D.am getting(2009年陕西省)
[点拨平台]在英语中，如果主句是一般将来时态，那么，时间状语从句和条件状语从句的谓语动词应用一般现在时态表达，反之亦然。1-4 BCAB。
[设计说明]
从英语新课程标准精神中，要发展学生的综合语言运用能力；同时检查教得怎样和学得怎样（how well it is taught and how well it is learnt)第四步：学生写作——写各种句子、展示 每人看图合理想象说话，写成各种各样的状语从句。然后能在写作中得以运用
[设计说明]
通过实际的写作运用去深化学生写作水平，从而达到准确运用语言进行读写的目的。要达到这一目的，老师们就要完全摒弃以讲解和传授为主，死背语法条文，机械套用句型的教学模式，让语法教学和听说读写等各项技能的培养融为一体，与语篇的理解和写作的运用结合起来，让学生在轻松愉快的氛围中有效的习得系统的语法知识，增强写作能力。
作业布置
一、用when, before, after, as soon as, since, if, because, until, so that, than, as…as, so…that填空.1.I will not leave here ______ you come back.2.______ you are free today, let’s go to town to buy some new books.3.She had the day off yesterday ______ her mother was ill.4.I’ll be very glad ______ you can help me with my work..22 5.Li Hong had studied in a middle school in Tianjin for two years ______ she came to Chengdu last year.6.______ we got there, it began to rain.7.I learned some English words ______ I was a child.8.Is your bike ______ new ______ mine ? 9.Comrade Li came early in the morning ______ he could attend our meeting in time.10.I don’t think there are less books in our school library ______ those in your school library.11.______ the town was liberated, the people there began to live a new life.12.I am ______ hungry ______ I want to get something to eat right now.二、单项选择:（）1.We were getting ready to go out ______ it began to rain.23 A.where B.when C.since D.if（）2.We love spring ______ there’re beautiful flowers everywhere.A.but B.if C.though D.because（）3.The work was ______ difficult ______ it took us quite a long time to do it.A.such, that B.so, that C.too, that D.too, to（）4.I’ll tell him to give you a call ______ he comes back.A.because B.since C.as soon as D.but（）5.---Why did Li Lei use a pencil?---______ his pen was broken.A.Because B.When C.Until D.If（）6.I think Chinese is more popular ______ any other subject.A.than B.for C.as D.then（）7.What do I have to do ______ I want to be thinner? A.if B.because C.since D.for（）8.I won’t turn off the light ______ you’ve finished reading.A.when B.after C.as soon as D.until（）9.I’ll study English and other objects ______ I can.A.so hard as B.as hard as C.so hardly as D.as hardly as（）10.Though it rained heavily, ______ were still playing on the playground.A.they B.so they C.but they D.and they（）11.You should finish your exercises ______ you go to bed.A.after B.before C.because D.if（）12.---Are we going to West Hill Farm by bike? 25---No.By bus, ______ it is quite far from here.A.if B.when C.though D.because（）13.Mr.Read has taught in that small town ______ he left Canada in 1988.A.when B.after C.for D.since（）14.I’m ______ busy getting ready for Christmas ______ I have no time to write to you.A.not, until B.too, to C.so, that D.neither, nor（）15.You’ll do better in English ______ you work harder.A.or B.than C.if D.before（）16.Tom didn’t go to school yesterday ______ he was ill.A.but B.until C.if D.because（）17.Li Huaxiang ______ in the factory since she left school ten years ago.A.works B.worked C.has worked D.had worked（）18.---I’m going to Hangzhou for a holiday this weekend.---______ you are there, can you buy me some green tea? A.Because B.If C.While D.After（）19.What shall we do ______ it rains tomorrow? A.so B.if C.but D.because（）20.If you __ him tomorrow, please ask him if he ______ to work on the farm with us.A.see, goes B.will see, goes C.will see, will go D.see, will go（）21.The room is ______ dirty ______ we don’t want to stay here.A.so, that B.such, that C.either, or D.as, as 27（）22.______ he’s very young, ______ he knows several languages.A.Though, but B.Because, so C.Though, / D.Because, /（）23.They will have a sports meeting if it ______ tomorrow.A.won’t rain B.will rain C.doesn’t rain D.rains（）24.My parents will go out for an outing with me if they ______ free next Sunday.A.will be B.are C.have D.will have（）25.We ______ Xiao Li since she was a little girl.A.know B.had known C.have known D.knew（）26.Could you ring me up as soon as he ______ ? A.arrived B.would arrive C.arrives D.will arrive（）27.We ______ TV when the telephone ______.A.watched, was ringing B.were watching, rang C.watch, rings D.are watching, rang（）28.Kate ______ to bed until her father returned yesterday evening.A.won’t go B.doesn’t go C.went D.didn’t go（）29.If the child ______ , please telephone the police.A.found B.is found C.was found D.has found（）30.If you ______ here tomorrow, I’ll be delighted.A.comes B.will come C.came D.come（）31,----I’m going to Hangzhou for a holiday this weekend.----______ you are there ,can you buy me some green tea.A ,Because B ,If C ,while D ,After（）32,She is kind to her friends.She always takes a present with her ______ she visits her friends.A ,because B ,till C ,though D ,when（）33,Look after my little cat ______ I am out.A, that B, while C, where D, when（）34,Mr.Green has taught in that small town ______ he left Canada in 1988.A, when B, after C, for D, since（）35,I have known him ______ he was a little boy.A, when B, since C, before D, after（）36, he was out of the room, he turned back and knocked at the teacher’s door again.A, Before B, Since C, As soon as D, Until 30
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