鄂教版小学三年级上学期语文第一单元《所见》教学教案

第一篇：鄂教版小学三年级上学期语文第一单元《所见》教学教案

鄂教版三年级语文上《所见》教学教案

教学目标：

1．认识“所、牧、捕、蝉、闭、立”6个生字；会写“立”、“童”2个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3．有朗读古诗的兴趣。

教学重点：

生字认写到位，诗文熟读成诵。

教学难点：

背诵古诗。

教学准备：

选择好图片和背景音乐，制作好课件。

教学过程：

一、“题”趣

1．谈话导入。

师：刚才我们聊了小朋友们看见、听见了什么，这是小朋友们的“所见”；老师看见了小朋友们坐得端端正正，听见了小朋友们回答问题声音响亮，这是老师的“所见”。

今天，我们要来学习一首诗，这首诗的题目就叫——所见！

2．板题。指名读题，读准“所”的平舌音。齐读题目。

3．这首诗是清代一个著名诗人写的，知道他是谁吗？（板袁枚）

二、“字”趣

1．袁枚的“所见”又是什么呢？听老师读一遍。师配乐范读。

2．生自读。（拿好课本）要求：把诗读上两遍，读准字音，不认识的生字借助拼音多读一读。

3．学习生字。

（1）出示注音的生字（带词）。指名带读

所见、牧童、捕鸣蝉、闭口立

（2）去掉拼音认读。开火车读、齐读。

（3）去掉词，读生字。

所、牧、捕、蝉、闭、立、和动作相关的“闭、立、捕”用做动作的方法学习。

“蝉”看图学习。

牧：比较字形：“放——牧——枚”。

4．自读诗文。

（1）读正确。指名读，齐读。

（2）读流利。练读一遍，指名读，比赛读。

（3）读出节奏。

师：比一比谁能读出像音乐一样的节奏来，好吗？（板书：读）

师范读一行，（注意老师哪里停得长一点），（出示停顿线），指名接读，全班读。

三、“图”趣

1．读诗、看图，找出诗人看到了什么，听到了什么。（板书：看、听）

2．小结：看！多美的夏日风景啊！林中风儿在吹，花儿在笑，蝉儿在唱„„真是“远看山有色，近听水有声，春去夏来树更绿，人来蝉儿树上鸣。”看着、听着，老师仿佛变了一个大牧童，同学们仿佛变了小牧童。来，咱们也骑上黄牛，走进画中，走进诗里面„„

四、“文”趣

1．读“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”

（1）读出“骑”的自在、开心。

师：小牧童天天放牛，和黄牛可亲了。他骑在黄牛背上感觉怎么样？指名读（读出自在、惬意）（你这样用情地读，这就叫“吟诗”。板书：吟）咱们把自己当成这个自在的小牧童吧！一起来吟！（齐读）

（闭眼听音乐）小牧童闭上眼睛，你们骑着黄牛慢悠悠地走着，你们走进了哪里啊？（树林里）那里有些什么？你的心情怎么样（生想象：树、花、草„„）再吟，吟出开心。

（2）读出“振”的响亮、悠长。

师：多美啊！多舒服啊！小牧童忍不住（唱起了歌）！那歌声怎么样？（响亮）从诗中哪个字可以知道他的歌声很响亮？（振）指名读，小组读。

你们的歌声树上的枝叶都听到了，它们一片传一片，把歌声带到很远很远的地方去了„„齐读，（还不够远）再齐读。读出歌声回荡、悠长。

2．读“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”

（1）读出“意捕”的紧张、急切。

师：正当小牧童骑着黄牛唱得高兴的时候，树林中另一个天才音乐家也高声地唱了起来。大家听！（播放蝉的叫声）它是谁？（鸣蝉！）

听，它的歌声多得意啊！看看插图，我们的小牧童怎么样？（呆了、傻了、想去捕蝉，站在树下一动不动）——这就是诗中的：意欲„„出示三四句，齐读。

（出示一个大大的“意”字）师：大家看这个“意”字，心里的“心”字上面有个声音的“音”字，心里发出声音——就是牧童心里在（想）（板书：想）。想什么呢？（想怎么捕到这只蝉）指名读、齐读，读出牧童心里十分“想”捕到鸣蝉的急切。

（2）读出“忽然”的迅速、敏捷。

师：这么想捕到这只蝉？那还能唱歌吗？（不能）所以我们的小牧童就（“忽然闭口立”）！这个动作变得是慢还是快呢？（快）从哪个词可以看出来？ “忽然”是什么意思？（马上、很快„„）师生合作读，读出动作的迅速、敏捷。

（3）读出“闭”的谨慎、无声。

师与指名读一生：小牧童，你为什么“闭口”“立”在这里，不唱歌了啊？（因为再唱，蝉就要吓跑了！）

引导个别读，（蝉儿听到你的声音了！）小组读，读出小声、轻声、无声、心语、无语„„（此时无声胜有声！）

五、“吟”趣

1、吟动静，吟出对比。

师：诗人把他所见的画面写成了这样一首诗，现在我们能不能吟着诗，想出画面来呢？这画面还会动呢！（课件：“骑、振、捕、闭、立”变红）生读全诗。

师：我发现，你们吟诵一、二行的时候，声音放得亮一些；而吟诵三、四行时，声音压得低一些。为什么？（一、二行诗中牧童在快乐地骑牛、唱歌；

三、四行诗中牧童在想捕蝉，心里紧张„„）哦，你们吟得真用心！让老师再听听！

分男女生吟诵，吟出动静之别。

2．吟假想，吟出创意。

师：你们猜一猜，小牧童捕到蝉了吗？（生自由说）

（1）捕到了，因为„„。捕到之后，心情如何？（高兴、得意）小牧童手里捧着蝉，又骑着黄牛回家了。读一、二行，读出得意。

（2）没捕到，因为„„。没捕到，他两手空空地骑黄牛回家了！再读一、二行。

（3）继续捕。没捕到，但这时又听见林中传来“知了、知了„„”的声音，小牧童又会怎么样？读“意欲——”反复捕。

师：这首诗就是一个谜啊！留给爱读诗的小朋友们尽情猜想！

3．吟唱。（播放《所见歌曲》）多有意思的一首诗呀，怪不得有人要把它唱成一首歌了！大家来听听！„„（听两遍后）诗不仅可以用来读，用来呤诵，还可以美美地唱呢！（板书：唱）来让我们一起跟着唱吧！

六、“书”趣

书写“立”与“童”。

引：古诗能变成一幅美丽的画，一个有趣的故事，一首动听的歌，还能变成灵动的字呢！

1．出示生字“立”“童”，读准字音。

2．观察字形。游戏“找相同”“找不同”。

3．师示范指导，学生书空。指出生字所在田字格里的位置。

4．自由练习书写。（提醒学生注意“三个一”、“三个美”：姿势美、笔画美、间架结构美。）

5．用投影，集体评议。

七、总结、拓展。

1．背诵古诗。

2．扩词扩句，朗朗诵读。

（天真的）牧童„„，（动听的）歌声„„。

（因为）意欲„„，（所以）忽然„„。

点点头，扭扭头读。* * * *，* * * *。

拍着手读，男女声和。* * ***，* * ***。

倒背，跺着脚读。（之所以）忽然„„，（是因为）„„。（动听的）歌声„„，（天真的）牧童。

3．结语：咱们五千年文明古国，像《所见》这样有趣的经典诗歌还有许许多多（推荐几首），就让我们今后继续快快乐乐学古诗，做一个有诗意的中国娃吧！（音乐起）

板书设计：

所见

袁枚

看 读

听 吟

想 唱

第二篇：鄂教版小学三年级上学期语文第一单元《信》教案1

三年级语文上册鄂教版《信》教案1 教学目标

★会认“替”、“雏”、“姹”、“嫣”，会写“笔”、“纸”、“昏”、“紫”、“航”、“贴”、“紧”这七个字，了解“姹紫嫣红”、“风平浪静”这两个词的意思。

★理解课文的意思，有感情地朗读课文、背诵课文。

★理解诗中蕴含的互亲互爱、互帮互助的人情美。

教学重点

★理解课文的意思，有感情地朗读课文。

教学难点

★理解诗中蕴含的互亲互爱、互帮互助的人情美。

教学课时

2课时

教学准备

生字卡片、教学挂图

教学过程

第一课时

一、导入

1、同学们，你们接到过别人写给你们的信吗？你们给远方的亲人和朋友写过信吗？能给大家说说你接到信或写信时的感受吗？

2、当大家写出或接到表达内心真诚情感的来信后，总会感到格外欣喜，这就是信的魅力。一位作家金波老爷爷专门写了一首有关信的诗，让我们一起去读读它，来领悟写信的真谛吧！

二、初读课文

1、读课文，读准字音，将课文读通顺。

2、出示生字卡片，采用多种方式检查生字读音，进行扩词练习。

3、同桌再读课文，互相纠正读音。

4、指名读课文，其他同学认真听，并对同学提出诚恳的建议。

三、学习课文

1、指名读第一节。其他同学找一找：在这段诗里，给你留下最深印象的话。

2、理解第1句。

“用笔和纸”、“用手和心”，对这两部分如何理解呢？

（重点理解“心”，无论是写什么信，将信写给谁，都要有一颗真诚的心。）

3、理解第2句。

“我多么想写啊”，体会“多么”、“啊”，表现出内心对写信的渴望。

4、指导朗读。

读出真诚和渴盼的情感。

（指名读——评价朗读——自由读——齐读。）

四、小结

“我多么想写啊，写许多许多的信”，作者的渴望溢于言表，他究竟想写些什么呢？下节课让我们继续学习。

第二课时

一、导入

同学们，通过上节课的学习，我们知道了作者非常想用手中的笔和纸，用一颗真诚的心来写许许多多的信。他想帮谁写信？写些什么呢？让我们来看看2——5节。

二、学习课文2——5节。

1、自由读2——5节，你最喜欢哪封信，就将写这封信的小节多读几遍。

2、全班交流。

A、第二节。

理解“雏鸟”，体会出雏鸟对妈妈的期盼之情，并通过朗读把这种期盼表现出来。

（猜一猜：雏鸟会对妈妈说些什么？）

B、第三节。

理解“姹紫嫣红”，体会出花朵对蜜蜂的焦急、期盼之情。指导朗读。

C、第四节。

理解“风平浪静”，体会出风平浪静时航海的快乐。

（如果你是大海，你会对小船说些什么呢？）

指导朗读。

D、第五节。

理解“绵绵细雨”、“无边”，用手势进行表演读。

3、你还想帮谁写信？学习学习金波爷爷，把你的心声表达出来。

4、在信中表达真实的想法，表达真诚的情感，这封信就成为了心和情的使者。用你们的朗读将这份心和情表达出来吧！

5、你喜欢哪一段，就将这一段试着背一背吧！

三、学习第6节。

1、指名读第6节。

2、这一段给你留下最深印象的句子是什么，你能说说你的理解吗？

四、小结

信可以让相隔千里的人连得更紧，这就是拉近了心与心的距离，只要你愿意，你也可以写成一封封情真意切的信，表白自己，帮助别人。

五、拓展

你想帮谁写信呢？说一说，再仿照课文写一写。

六、作业

朗读课文、背诵课文。

第三篇：鄂教版五上语文第一单元教案

少年旅行队

教材分析：

《少年旅行队》是一组散文诗，它由《出发》、《老师》、《小纸船》、《标本》和《旅行者之歌》五首诗组成。这五首散文诗既相对独立，又有内在的联系。该组诗以少年旅行队的远足旅行为线索，写了旅行队队员们在旅行中的所见、所闻、所做、所感，抒发了队员们热爱自然，热爱生活的思想感情，表达了他们渴望到生活的海洋里探索求知，在生活实践中锻炼成长的美好心愿。

该组散文诗短小精巧，富含诗意哲理，把纷繁的事物经过高度浓缩，使之呈现出简洁美，给人以启迪，令人从中品味出诗意。诗人柯蓝没有用长者身份灌输自己的想法，而是以孩子的口吻，从孩子的视角去观察生活，认识生活，想象生活，感怀生活，拉近了沟通的距离，增强了亲切感。全篇笔锋自然流畅，语言亲切活泼，抒情色彩极为浓重，容易打动读者感染读者，读后能给人以启迪与思考。

学情分析：

“散文诗是永不褪色的艺术，激发孩子无穷的想像力、创造力和幸福感，道出儿童纯净的感情和多彩的内心世界。”《少年旅行队》这篇课文是小学阶段学生接触的为数不多的散文诗之一，关于这种文体极其特点，教师不必做过多解释，应让学生通过充分的读，不同形式的读，去体悟感受诗中所表达的情感，及蕴涵的节奏美、韵律美、意境美。散文诗一般都有内容跳跃的特点，从而给读者留下较多的想象空间，本文亦是如此。本文为散文组诗，篇幅较长，每首诗结构相似，中心主题相同，因而教学指导应详略得当，有所侧重，可运用学法迁移。

教学目标：

1、学会2个生字，注意“簿”的写法。

2、理解课文内容，体会课题的含义，体会少年旅行队热爱自然，热爱生活，渴望到生活和知识的海洋里探索求知、锻炼成长的美好感情。

3、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

4、揣摩课文每部分加小标题的好处，体会总分关系问句的妙处并仿写一段话。教学重点、难点：

能结合重点词句理解课文内容，体会出旅行队队员们在旅途中的愉快、兴奋而又满怀向往的心情，以及热爱自然，热爱生活，渴望到生活的海洋里探索求知，锻炼成长的美好感情。教学准备：

1、课前指导布置学生预习课文，查阅作者柯蓝的资料。

2、制作课件，创设情景，提示重点语句。课时安排：2课时 教学过程：

第一课时

（一）导入── 调动学习热情

1、同学们，你外出旅行过吗？去过哪些地方？你觉得旅行的过程中最大的收获是什么？

2、有一支和你们一样喜欢旅行的少年旅行队，感受到了旅行的快乐，让我们与他们一起分享。[板书课题]齐读课题。

（二）自读── 发现与探究

1、自读课文，注意将字音读准。

2、检查生字的掌握情况。

3、[出示课件：“……少年旅行队在生活的海洋探索，在知识的海洋探索。”]师激情引读。诗人从哪几方面写了旅行队在旅途中的所闻、所做？指名读课文。

4、朗读这组散文诗。你喜欢它们吗？为什么？

（三）品读── 理解与感悟

1、指导学习方法，学习《出发》

（1）少年旅行队出发了！我们赶快跟上他们的步伐！请同学们自己有感情地读《出发》这一部分，看看你能读懂什么？从中体会到什么？不懂的地方提出来。

（2）全班交流。重点理解“我们这是到生活里去，到一个知识的世界里去。”到“生活里去”，到“知识的世界里去”代表什么？“永远”、“长久”有说明什么？从中你体会到了什么？

（3）谁能美美地读，读出旅行队员们出发前的期待与渴望？

（4）[出示课件“我们不停的探寻，要走遍生活，走遍这个无边的知识世界……”]这里“……”表示什么？试着补充一下。

在这之前还有哪里有省略号？试着说一说。

[出示课件：“……少年旅行队在生活的海洋探索，在知识的海洋探索。”]这个省略号在句首，它省略的什么？

（5）总结学习方法。①细读文章，了解大体内容，标出不懂的问题。②抓住重点词句理解课文。③由课文留白处展开合理的想象。④有感情朗读。

2、请同学们用这种学习方法，从《老师》、《小纸船》、《标本》中选择你最喜欢的，细细品味。

3、小组交流自学成果。

4、全班交流。有感情的朗读自己喜欢的部分，体会少年旅行队队员在旅途中的心情。理解重点：《老师》：“亲爱的老师，生活的老师，你快把我们养大吧！……最重要的实现让我们看到许多困难，然后才看到成功。……”你体会到什么？

《小纸船》：“看！连一只小纸船都漂得这么久，这么远！”更何况怎样？

《标本》：“不要让一些无用的东西占去了地方……”什么是“无用的东西”？应该记住哪些？

5、少年旅行队队员们一路唱着欢乐的歌走来——齐读《旅行者之歌》。结合课文说一说你对“长久的忠实于生活的旅行者”的理解。

6、回顾全文，说说“少年旅行队”的含义。

第二课时

（一）回顾原文

1、有感情朗读课文。

2、将文中的好词佳句积累下来。

3、回顾全文，说说“少年旅行队”的含义。

（二）读一读── 体会散文诗的情感美

1、把自己喜欢的地方再读一读，读出自己的体验，读出自己的情感。

2、指名朗读，交流体会到的情感。

预设：《出发》：读出旅行队员们出发前的兴奋。《老师》：读出旅行队员们渴求知识、战胜困难的趣味。《小纸船》：读出旅行队员们追赶纸船的快乐。《标本》：读出旅行队员们探求知识时的认真。《旅行者之歌》：读出旅行队员们对大自然的赞美。

（三）诵一诵── 回味散文诗的语言美

1、把喜欢的部分背一背。

2、有兴趣的同学课后练习朗诵柯蓝另外的散文诗名篇《我的坚强》、《海的沉思》、萤火虫》、《真诚》等。

（四）总结── 拓展与延伸

诗中说：“大山它使我坚强、镇静，让我长得像一片茂盛的树林。大海它使我心胸开阔，热情汹涌。所有的河流，使我灵巧活泼，永远前进……”

“大山”“大海”和“所有河流”真有这么大的神力吗？你有没有这一类体验？不妨与同学们交流一下。

（五）作业设计:

1、区分形近字: 簿——薄：幢——撞

“簿”右半部分的写法。2 理解书中重点句子的含义。

3学写句子，注意第一个问句和后面三个问句的关系。板书设计：

出发

老师热爱自然 1 少年旅行队

小纸船

标本 热爱生活

旅行者之歌 课后反思：

跟祖父学诗

教材分析：

《跟祖父学诗》是一篇回忆性小说，作者以一个单纯幼稚的小姑娘之口讲述童年跟祖父学诗的故事。作者童年的天真可爱在跟祖父学诗的过程中体现得淋漓尽致。本文流淌着祖父对“我”的宽容和疼爱之情。该小说文字简单，全文没有抒情的笔墨，仅仅用孩子的心灵去回顾自己童年时代跟祖父学诗时的那一段难忘的时光，然后用孩子的笔体白描式的将它表述出来，营造了一种情愈深而文愈浅的境界。

学情分析：

课文以学读古诗为经，以童真童趣为纬，很适合通过朗读来理解课文内容，体会句子表达的思想感情。尤其是诗，更能读出韵味。教学中，要让学生充分地读，通过分角色朗读、有感情朗读等多种朗读形式，走进作者童年的生活中，走进跟祖父学诗的情境中，去感受作者童年真挚的情怀。教学目标：

1、学会8个生字。积累文中出现的古诗。

2、理解课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情景。

3、有感情的朗读课文，感受作者童年跟祖父学诗的快乐。

4、联系上下文，感悟诙谐语言的妙处，并学习仿写这样的句子。

教学重点、难点：能结合重点词句理解课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情景。教学准备：课前指导布置学生预习课文，阅读《呼兰河传》以及萧红有关的书。课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

（一）检查预习，导入新课

1、师：课前大家都预习了课文，请你们说说有什么收获？ 预设学生活动：（1）交流生字读音。

（2）谈文中出现的诗句意思和诗的题目、作者等相关知识。（3）知道作者是萧红，提到课文节选自她的《呼兰河传》。

2、师：在《呼兰河传》里，萧红用大量的文字提到祖父，尽力捕捉她和祖父在一起的细节。为什么萧红对祖父念念不忘呢？今天，我们来学习《跟祖父学诗》，看看作者童年跟祖父学诗的情景，去体会她与祖父在一起的感受。

（二）听一听，初步感受课文内容

1、范读课文，生认真倾听。

过渡：你们喜欢吗？自由读一读吧！注意把字音读准，把课文读通。

2、自由读文。

3、检查初读情况。

（三）细读体会，感悟情感

1、自主学习，批画思考。

学生自由朗读课文，围绕问题，边读边思，并在书上勾画相关的重点词句，批注自己的体会。

3、相互交流，感悟情感。

（1）读完全文，你能用一个词概括作者在童年跟祖父学诗时的感受吗？

预设：快乐、无忧无虑、自由、幸福。。。。

（2）同学们用了一组美好的词语表现了作者童年跟祖父学诗的快乐。实际上，这也是作者要表达的情感。你们觉得文中哪些地方最能表现“快乐”呢？

（3）学生抓住重点词句进行交流，教师相机引导。

预设：A、早晚念。抓住“早晨……晚上……半夜醒了……”进行交流。

B、大声喊。抓住“跟着喊”、“比祖父声音更大”、“房盖被你抬走了”、“照样地喊”、“瞎念”、“满口的大叫”等进行交流。

C、喜欢听。抓住“很好听”、“真好听”、“多好听”、“越念越觉得好听，越念越有趣味”等进行交流。

D、心情好。抓住“很高兴地跟着喊”、“笑了一会儿”、“我很喜欢”、“我更喜欢”、“高兴起来了”、“得意极了”等进行交流。

（4）你们看，萧红的文字很普通，很朴素，但读起来觉得很洒脱，很灵动，很孩子气，字里行间洋溢着两个字───快乐！

（5）指导学生读文。

第二课时

（一）回顾原文

1、有感情朗读课文。

2、将文中的好词佳句积累下来。

3、回顾全文，说说课文主要内容。

（二）体验角色，深化情感

1、请同学们分角色朗读课文，表现人物的特点。

2、从你们用心的朗读中，你们看到了一个怎样的“我”和一个怎样的祖父？

3、预设学生用“童真”、“童趣”、“顽皮”、“活泼”、“可爱”、“天真”等词语来描摹“我”童年的形象。用“慈爱”、“宽容”、“幽默”等词语来勾画祖父的形象。

4、出示：“祖父念一句，我就念一句。” “念了几十首以后，祖父开讲了。”

“但从此再读新诗，一定要先讲，没有讲过的也要重讲。”

指导学生朗读，从祖父教诗的变化中，你还可以读到什么？（引导、启蒙）

5、童年是美好的，孩子是快乐的，祖父是宽容的。请同学们带着自己的感受有感情地朗读课文，读出自己的滋味来。

（三）聚焦诗句，比较拓展

1、古诗文是中国传统文化的瑰宝。《千家诗》中的诗句讲究韵脚平仄，诵读起来声之朗朗，抑扬有致。让我们把课文中涉及到的诗句完整地读读吧！它一定如作者所说的“越念越好听”。

2、学生朗诵贺知章的《回乡偶书》、孟浩然的《春晓》、苏轼的《花影》、杜甫的《绝句》、崔护的《题都城南庄》。

3、联系实际，说说你们是怎么学诗的？有什么体会？

4、通过学生与“我”学诗经历的比较，谈自己的体会。

（四）作业设计：1读肖红的作品，了解作者。

2理解：“房子被你抬走了”这样的句子并练习这样的用法。板书设计：

早晚念 大声喊

跟祖父学诗

快乐

喜爱听

心情好

课后反思： 夏 午

教材分析：

《夏午》是一篇散文，写了作者童年时逃避午睡，在后花园里享受自然世界的精彩，以至于成年以后仍然逃避午睡，牵挂自然的情景，表达了作者对这充满生命快乐的自然世界的无限热爱。作者罗兰带着天真美丽的童心童趣，将自然生命的美好，在行云流水、自然清新的书写中一一──透出。文章的精妙之处在于“夏午”这样一个角度将“我”的童年、成年的经历串接，用潜在的因果联系将文章组织起来，先是说我从不午睡，然后说出午睡时做什么，最后点出原因──享受生命。学情分析：

第一，扣住课题，从整体入手，把握课文内容，理清文章层次。

第二，文章的语言生动、清新，灵活地运用了拟人等修辞手法，极富童真童趣。教学中，要充分调动学生的情感体验，激发想像，让学生的学习多写感性色彩，多写快乐感受。

第三，抓住关键段，深入文字的背后，体会语句表达的情感。教学目标：

1、学会9个生字。积累好词佳句。

2、理解课文内容，体会文中重点句的含义。想像作者在夏日中午逃避午睡的情景，感受作者对生命世界的热爱。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。教学重点、难点：

能结合重点词句理解课文内容，体会“我”对自然、对世界、对生命的热爱。课时安排：2课时 教学过程：

第一课时

（一）谈话导入，揭示课题。

1、夏天的中午，你们在干什么？（让学生自由说）

2、师：每个人的心里，都珍藏着许许多多的往事。在作者罗兰的心里，夏天的中午会有什么特别的经历呢？

3、板书课题，学生读课题。

（二）听一听，初步感受课文内容，1、范读课文，生认真倾听。

过渡：你们喜欢吗？自由读一读吧！注意把字音读准，把课文读通。

2、自由读文。

3、检查初读情况。

（三）整体感知，摄取画面。

1、罗兰的文字行云流水，优美流畅；罗兰的童年如美丽的画卷，赏来心情舒畅。请同学们自由读课文，把你印象最深的画面做上批注或拟出小标题。

2、交流自己印象最深的画面，或交流拟定的画面小标题。

3、简单地说说这些文字（或“画面“）带给你的感受。

第二课时

（一）回顾原文。

1、有感情朗读课文。

2、将文中的好词佳句积累下来。

3、回顾全文，说说课文主要内容。

（二）抓住情趣，赏析画面。“野花图“片断精读：

“五颜六色的野花，红的、白的、粉的、蓝的、紫的，还有一半粉一半白、一半蓝一半红的。你简直树不清它们有多少种颜色！这些花在微风中摇动着，带着孩子似的娇羞。”

1、指明读句子，说说你眼前出现了怎样的情景。

（引导：如果用我们的眼睛去看。。。如果用我们的鼻子去闻。。。如果用我们的耳朵去听。。。）

2、你们是一群会读书的孩子，能够将优美的文字还原到具体的生活情境之中。如果能在这个过程中体会作者的情感，这读书的能力又上了一层。请大家说说自己体会到的情感。

预设：学生抓住描写颜色的词语和拟人的句子体会作者快乐的心情。

4、如果能把自己体会到的情感，用自己有滋有味的朗读表现出来，读书的能力更上了一层。引导学生有感情朗读。

“戏蚁图”片断精读：

“我并不欣赏它们那细瘦的模样，但我欣赏它们的动作，沉着、迅速而有规律。有时，我也担心它们会迷路，当我看见一只蚂蚁走得太远的时候，就用一根小草把它轻轻地拨回来。我不知道这样是否会扰乱了它的工作，耽误了它完成任务。”

1、读这段话，思考：这段话写了什么？（“我”观看地上的蚂蚁。）

2、根据上个片断的学习方法，想像地上一群蚂蚁的忙碌和“我”与之亲近的情景。

3、读出作者看蚂蚁时的那种专注和逗蚂蚁的乐趣。

（三）重点朗读，体会情感。

出示句子：“小时候的夏日中午，总是这样过去，我从不厌倦那充满生命快乐的花园。”

1、联系上文理解“充满着生命快乐的花园”。

2、用相近的词语来替换“总是”、“从不厌倦”，说说能从中体会出作者怎样的情感。

3、联系前文“去享受我自己的中午”，进一步体会作者的情感。

4、读句子，读出童年的“我”对快乐的追求，对生命的热爱。

出示句子：“花醒着，草木醒着，风醒着，我也醒着，在夏午的阳光里。”

1、读句子，说说句子运用了什么修辞手法。“醒”字重复了四次，它们在句子中分别是什么意思？包含有什么共同的意思？

2、在夏午。“我”逃避午睡，醒着，是想做什么？（享受花的美丽、草木的芬芳、风 的凉爽。。。）

3、课文的语言优美，一个个看似乎平淡乏味的文字，在作者的笔下竟可以排列组合得这么神奇，富有魅力，可以把自己的情感表达得如此真切。

（四）总结。

（五）作业设计：1 阅读罗兰德散文集。

2理解文中写得很美的句子，并体会句子表达的思想感情。

板书设计：

夏 午

小时候逃避午睡

享受充满生命快乐的后花园 成年以后逃避午睡

牵挂着窗外的自然

享 受 生 命

课后反思：

舟过安仁

教学目标 ：

1．正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵古诗。

2．能借助注释，结合相关资料，理解诗句意思，感受小童形象。

3．想象诗中所描绘的情景。能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。

4．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。

教学难点 ：以读解意，以画悟情。教学课时： 1课时 教学过程 ：

（一）激趣导入

以前我们学习了哪些写儿童的诗？（牧童）这节课我们也要学习一首写儿童的诗。和《牧童》这一首诗有所不同的是，《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？（想）那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）

（二）自读感知，理解诗句

1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。（强调读准字音：篙、棹）

2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。

4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）

篙：撑船用的竹竿或者木杆。

棹：船桨。

怪生：怪不得。

遮头：为头部遮挡住风雨。

使风：借助风的力量。

5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。）

（三）再读感悟，以画悟情 1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。

3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。

4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）

5．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。

（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。）

（四）感情朗读，背诵古诗

1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

3．诵读古诗。

（五）作业设计：你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听。板书设计：

课后反思：

语文乐园(一)教学目标：

1、了解表示“借代”的修辞形式并积累词义相同、表达相异的这类词语。

2、让学生认识由祈使句和感叹句组成的句子的结构特点，体会感叹号所表达出的强烈情感。

3、引导学生读懂短文的主要意思，感悟读书的重要作用。

教学重难点：让学生留心观察，运用在书本中学到的写人方法，练习写与自己朝夕相处的同学。课前准备：搜集相关的典故 教学课时：5课时。教学过程：

第一课时

一、读一读，理解下列每组词语的意思。

1、让学生讲搜集到的“桃李满天下“的典故。听完故事后学生畅谈感受。

2、让学生结合刚刚听过的故事，理解“桃李”与“学生”的关系。

3、学生以小组为单位学习后面几组。

4、全班交流故事，交流感受，小结关系.。

5、你还知道哪些词义相同、表达相异的这类词语？（巾帼—女子、须眉—男

子）

二、读一读,说说下列句子表达的感情。

1、自由读句子

2、说说这两组句子的特点?

3、出示意思相同的两个句子：“你看一只小纸船能漂得又久又远。”“你看，后花园有丰 富的色彩。”

4、让学生对比朗读，体会书中的两组句子表达的效果。

5、学生模仿着写一两句，教师相机加以引导。

三、读一读,记一记

1、自由读古诗文名句。

2、指名读古诗文名句。

3、指导学生结合注释理解意思。

4、练习背诵。

第二课时

读一读

1、自由读短文,思考读书的作用是什么?自己是不是属于会读书的人？

2、把文中不懂的地方画出来,小组交流。

3、鼓励学生质疑,组织学生结合语言环境弄懂词意,。

4、引导学生再读,讨论交流:短文主要内容是什么?你对题目的理解是怎样的?

5、默读思考: 读了本文后受到什么启发？谈谈自己读书的收获？

6、全班交流。

第三课时

口语交际: 我们给他出主意 教学目标:

1、培养学生的口语交际能力。

2、促进学生形成热心帮助他人的品质。

3、引导学生养成遇到困难积极想办法的习惯。教学过程:

1、了解口语交际的话题，板书：我们给他出主意。

2、明确口语交际的要求：

（1）在交流中要明确表达自己的观点，态度要诚恳。

（2）表达的时候要吐词清楚，语速、声调要适当，注意以理服人，以情感人。板书：观点明确、态度真诚、内容具体、以理服人，以情感人。

3、创设口语交际情境。

选用录音、图片或表演等途径，创设问题情境：小帆想在寒假里参加田径训练队，父母希望他回老家陪奶奶，他爱奶奶又不想错过训练的机会，他很矛盾。.4、进入口语交际情境。

（1）学生自选交流伙伴组成两人小组，在两人间进行口语交际。由于学生的年龄较小，缺乏一定的生活经验，对如何去建议他人，如何让他人脱离困境还缺乏一定的技巧，因此教师在巡视中要及时地加以指导。

（2）邀请几个小组到班上交流，指导评议。.5、拓展延伸，小结激励.（1）说说自己面临的实际矛盾。

（2）鼓励同学们热心出好主意，明晰地交流自己的观点。（3）师生评议，小结。

第四、五课时

习作：我眼中的同学

教学目标：

1、能留心周围的人，注意观察，抓住人物个特点。

2、表达自己的真实情感。

教学重难点：学生能真实、生动、具体地抓住人物特点，表达自己的真实情感。

第四课时

一、启发谈话，确定对象。

1、同学们，在你们五年多的校园生活中，与同学朝夕相处，结下了深厚的同学情谊，不妨用的笔写写你眼中的同学。

2、想想：在这么多同学中，我最想写的是谁呢？是什么原因让我最先想到他（她）？

3、分四人小组互议，相互启发，确定习作对象。

二、读中学写，领悟要点。

1、启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。

同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：在这些课文中，哪些人物给你留下的印象最深？为什么？

2、引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。

想一想：哪些习作给你留下了深刻的印象？为什么？

3、指导学生从习作“病例”中领悟写法。出示一篇典型的“病例”，然后组织学生讨论：

（1）启发谈话：最近老师收到一篇介绍人物的习作，老师看了不够满意。现在请你们当小老师，给这位同学的习作提出修改意见。

（2）出示“病例”。在学生自读的基础上分小组互议，然后教师组织学生讨论：这篇习作所介绍的人物为什么给人留下的印象不深？

（3）引导学生归纳写法。

三、分组讨论,交流

四、教师揭示写人文章的一般规律：

第一，要抓住具体的事写人，可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质”，也可以是“一人多事多品质”。

第二，要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写拉反映人物的特点。

第五课时

一、构思起草，修改完善。

1、我们开展一次竞赛看谁写得既快又好。在起草前先构思一下。

2、学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生作个别辅导。

3、指导修改，完善习作。

（1）美玉是琢出来的，好文章是改出来的。自己的习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。

（2）学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后，教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。

（3）同桌或分小组相互传阅习作，与对方商讨需要重新修改的地方，然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。

（4）课堂交流。指导交流时，教师可要求按“原来怎么写的──现在怎么修改的──为什么要这样修改”的顺序说出自己修改的过程和理由。

二、交流评价，赏识激励。

1、各人的作文都有闪光之处，找出一两句优美的句子或几个闪光的词语。

2、请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的快乐。

三 作文讲评 板书设计：

我眼中的同学（写作方法）

一人一事一品质

人物的外貌、语言、行动、心理等描写拉反映人物的特点

课后反思：

第四篇：鄂教版小学三年级语文上册《第一单元作文课》教学设计

教学要求：记叙自己在暑假里做过的事。写下来让大家看看，会很有意思。你想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。

教学重点：引导学生初次写作文，激发学生作文的兴趣。教学难点：选择写作的材料，把自己心里想的写下来。教学时间：两课时 第一课时

教学目标：引导学生认真回忆自己愉快的暑假生活，把想和大家分享的内容确定。初步完成习作的草稿。

教学重点：引导学生初次写作文，激发学生作文的兴趣。教学难点：选择写作的材料，把自己心里想的写下来。课前准备：收集学生假期里的照片和作品。一． 激学。

同学们，愉快的暑假已经结束了，留给我们的是一个个快乐、幸福的回忆，大家想把自己假期的见闻给大家说说吗？ 二．启学。

a)指导述说，教给方法。

b)课前老师曾布置同学们带自己假期的照片，谁带来了？

c)同学们真不错，带来了这么多照片，从这么多照片中可以看出一个问题，那就是我们的暑假过的非常快乐！

我们先在小组内说一说，听要求把你带来的照片在小组内展示，然后选择你最喜欢的一张详细介绍给大家，最后小组内推选出优胜者汇报。请小组代表说一说。

你对这个同学说的有什么好的建议吗？

听了同学们的介绍，老师感到非常高兴，觉得你们长大了，懂事了，我分享了你们的快乐，我也感到快乐。你们想让更多的人来分享你们的快乐吗？有一个办法——用笔把你刚才说的写下来。想试一试吗？

阅读书上的范文。注意体会习作的格式，一个内容一段，把字写工整、整洁。三． 练写作文。

学生写作文，教师巡回指导。

第二课时

教学目标：讲评作文，指导修改作文，让学生运用所学的知识和方法，自改作文。评改共有的毛病。

教学重点：指导学生修改作文。

教学难点：作文困难学生作文的修改。一． 激学。

这次作文，写得好的同学不少，（表扬几个写得好的同学）其中×××同学的《××》尤为突出，进步最快。今天，我们就读一读他这篇作文。

二、启学。

1． 指名学生读作文。大家评议。2． 谁先说说这篇作文好在什么地方？ 3． 谁再来说说这篇作文有什么不足？

4． 认真地读读自己的习作，把不通顺的地方自己进行修改。5． 四人小组互赏，推荐一篇佳作。（点评者要做到：你最欣赏哪一点给他提个意见。）三． 总结主题升华

通过本次习作，你有什么收获？（学生谈）

下课后，同学们誊写作文，贴在墙上，进行“快乐的暑假”作文展.板书设计： 作文

要求：认真思考有顺序介绍 注意：不必面面俱到先说后写 教学反思：

第五篇：鄂教版语文三年级(上)各单元教学目标

三年级（上）各单元的教学目标和教学重点

第一单元

教学目标：

1、正确认读四组近义词，进行积累。

2、会认4个字。通过品读，联系生活观察通过想象画面，体会量词组使用的准确与形象。

3、通过读名人名言，感受其蕴含的有关学习的道理，并积累。

4、掌握写信的格式，了解信中真实的情感体验——克服害羞、增强信心。

5、运用平时的生活体验和了欠妥 的有关水的知识，对水的作用形成多方面的认识，引导学生增强惜水意识，为保扩水资源尽力。

6、能清楚地围绕教师节到了这个话题自由口头表达。在表达中学习交际。

7、能回顾并写下“暑假里的一件事”。教学重点：

1、联系生活观察通过想象画面，体会量词组使用的准确与形象。

2、掌握写信的格式，了解信中真实的情感体验——克服害羞、增强信心。

第二单元

教学目标：

1、认读10个和姓氏有关的多音字，帮助学生了解这些字在用作姓氏时的正确读音。

2、会认7个生字，认读有关读书、思考、学习的词语，了解词语的意思，丰富积累。

3、正确抄写、背诵有关读书、学习方法的名言警句，进一步体会读书、学习的方法。

4、学写便条，明确便条的格式、内容、形式、作用，正确地书写便条。

5、大胆清楚地表达、展示自己的爱好。

6、能就“我喜欢欢„„”这个话题练习写作。

7、搜集名言名句，制作小书签，丰富学生语言，陶冶学生情操，培养学生的动手能力、鉴赏能力。教学重难点：

1、丰富语言积累，使学生学会找到联系、找方法，在语言环境中理解词语的意思，进一步体会读书学习的方法。

2、学习便条的写法，引导学生按正确格式书写便条，清楚地表达自己的意思。

3、大胆清楚地展示自己的爱好，就“它给我带来了哪些乐趣”在某一个方面说具体。认真倾听，理解说话人的意思，并及时作出回应，发表自己的看法。

4、习作时能比较清楚地表达自己的意思，乐于表达，写真话、表真情。

第三

单 元

教学目标：

1、认识从政“一”到“十”10个数字的大写。

2、会认4个字，认读四字词语，了解大自然的丰富多彩。

3、抄写并背诵古人的名言名句。

4、读小诗词《树林里》。

5、了解比喻句的特点，学写比喻句。

6、以“秋游”为话题，感受秋天的美丽，进一步培养学生主动表达、主动交流等能力。

7、能过习作教学，激发学生的写作及书面表达的兴趣。教学重点：

1．认识从政“一”到“十”10个数字的大写。

2．认读四字词语，了解大自然的丰富多彩。

3．了解比喻句的特点，学写比喻句。

4．进一步培养学生口头表达、书面表达能力。

第 四

单

元

教学目标：

1、认识“弓、戈、皿、缶”四个部首字，学习部首字的识字方法。培养学生的识字能力。

2、了解我国著名画家及其代表作，积累词语，对学生进行艺术的熏陶。

3、学习名言，培养学生不畏艰险，勇往直前的精神，引导学生熟读成诵。

4、培养阅读简短故事的能力，通过朗读“自相矛盾”的意思，积累成语。

5、引导学生体会总起句在文中所起的作用。

6、让学生了解北京奥运会的有关知识，增强民族自豪感，培养学生清楚表达以及认真倾听的习惯。

7、训练学生听人说话能把握主要内容，并能清楚表达出来。

8、培养学生观察社会，有目的地搜集资料，学会合作的能力。

第五

单

元

教学目标：

1、认读复姓，感受复姓的趣味。

2、会认6个字，通过读句，联系生活经验，体会“言”字所组成词语的意思不同，体会用词的准确。

3、引导学生读懂三句有关诚信的格言，体会含义，培养积累格言的兴趣。

4、读懂成语故事，理解“亡羊补牢”的意思，积累成语。

5、知道写请假条的意义，初步培养学生遵守学校请假制度的习惯，学会写请假条。

6、引导学生想办法了解句子中带点的词语的含义。

7、训练学生在迟到的情况下，态度诚恳地把事情的原委向对方说清楚，争取别人的谅解。

8、通过欣赏优秀日记，明确日记的格式要求，引导学生认真观察生活，学会将日常生活中的事记在日记里。

教学重难点：

1、通过读句，联系生活经验，体会“言”字所组词语的意思不同，体会用词的准确。

2、学会写请假条。

3、在交际的过程中，要注意创设情境，双向互动。

4、写日记时，要将自己做过的、看到的、听到的、想到的记录下来，要表达真情实感。

第六

单

元

教学目标：

读六组同义词，了解口头语和书面语，积累词语。

朗读成语，认识四个生字，发现并感受成语中蕴含的感情，运用积累成语。背诵书写名言，明白坚强的毅力对人生的重要性，体会书法的美。读成语故事，了解故事内容，感悟精卫鸟坚持不懈的精神。

朗读句子，发现并感受语言带给我们的力量，培养学生的感悟能力。交流自己遇到困难时的表现和感受，发现优点，提高自信。培养学生的表达和倾听能力。

通过习作活动，培养学生仔细观察，抓住重点细致描写的写作能力。教学重点：

通过朗读与“坚韧、顽强”有关的成语，体会成语中蕴含的感情。

通过朗读桑兰的话，发现并感受语言带给我们力量，培养学生的语言感悟能力。通过用语言交流自己的感情，培养学生良好的倾听习惯，流畅的表达能力。通过仔细观察，抓重点写出活动中各种人物的表现，培养学生仔细观察，抓住重点细致描写的写作能力。

第 七 单 元

教学目标：

1、读六组同义词，了解口头语和书面语，积累词语。

2、朗读成语，认识四个生字，发现并感受成语中蕴含的感情，运用积累成语。

3、背诵书写名言，明白坚强的毅力对人生的重要性，体会书法的美。

4、读成语故事，了解故事内容，感悟精卫鸟坚持不懈的精神。

5、朗读句子，发现并感受语言带给我们的力量，培养学生的感悟能力。

6、交流自己遇到困难时的表现和感受，发现优点，提高自信。培养学生的表达和倾听能力。

8、通过习作活动，培养学生仔细观察，抓住重点细致描写的写作能力。教学重点：

1、通过朗读与“坚韧、顽强”有关的成语，体会成语中蕴含的感情。

2、通过朗读桑兰的话，发现并感受语言带给我们力量，培养学生的语言感悟能力。

3、通过用语言交流自己的感情，培养学生良好的倾听习惯，流畅的表达能力。

4、通过仔细观察，抓重点写出活动中各种人物的表现，培养学生仔细观察，抓住重点细致描写的写作能力。

第 八 单 元

教学目标：

读含有多音字的词语，掌握6个多音字的读音。读一读描写四季的词语，了解四季风不同的特点。

读一读描写雪景的美文，从语言文字中感受冬天雪景的美妙。积累关于四季的词语，感悟四季的不同特点。读一读，背一背名人名言。

围绕“假如风有颜色”来进行交流，激发学生丰富的想象力，引导学生学会用具体生动的语言打动别人。

通过习作，提高学生的想象能力和作文兴趣，并学会修改作文。教学重点：

认一认，读一读描写四季的词语，了解四季风不同的特点。读一读描写雪景的美文，从语言文字中感受冬天雪景的美妙。