第一篇：《囚歌》教学设计(详案)（共）
《囚歌》教学设计
成都市太平寺西区小学
白晓鸿
教学目标
1.能独立识字学词，并结合上下文或利用工具书理解课文中词句的意思，在阅读中积累词句。正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌；体会诗歌表达的感情，并用正确的语言表达自己的感受。
2.注重多种形式的朗读，让学生在读中有所感悟，有所收获；培养学生搜集处理信息的能力，通过多种途径、各种手段搜集课文相关资料。教学重难点
通过反复诵读诗歌，体会诗意，感受诗歌所表达的强烈情感。教学课时：1课时 教学准备
1.导学单：叶挺生平简介、诗歌创作背景资料；生字组词； 2.《囚歌》PPT课件。
一．激情导入，引发兴趣（4分钟）
1.同学们，我们今天学习七单元“尊严”。同学们会读这个词吗？当老师写下这两个字时，心里有一种神圣感，一起读一读。你能用“尊严”组个短语或说一句话吗？（1—3生）简单评价：是的，尊严对于我们每一个人来说都很重要，甚至超越生命。
2.今天我们就来学习一首关于“尊严”的诗歌。（PPT出示课题：《囚歌》 教师板书，学生齐读课题两遍）
3.解析“囚”字。从字形上看，“囚”是什么意思？（人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。“囚”的意思就是把人关在监狱里。）同学们通过预习，知道诗歌里的“囚”是指的哪里吗？（关押革命者的牢房，渣滓洞）“囚”的人是谁呢？（叶挺，革命者）
4.这首诗的作者就是？（叶挺，板书）课前同学们搜集了叶挺将军的资料和诗歌创作背景资料，现在谁来简单介绍一下叶挺将军？（一生答）关于这首诗的创作背景，谁再来简要地说一说。（一生答）教师简单评价。二．初读诗歌，整体感知（9分钟）
1.这是一首诗歌，但凡学诗歌，都应重视读，通过不同形式的反复读加深对诗歌的理解，体会诗人的强烈情感。（副板书：读）
2.，请同学们自由轻声朗读诗歌两分钟，并标出小节，通过生字表或工具书将诗歌读准确，读通顺。不懂的地方用横线勾画下来。（PPT出示：初读要求。副板书：1.读准）
3.检查初读情况：全诗共有几个小节，有不会读的字词吗？我们一起来读读课文，要读准每个字音，读通每句话。（全班齐读）。关注小节停顿，再读。4.指名读、分组读（可以分为两个大组读）。简单评价。5.师范读。
6.还想读吗？全班再读，思考：这首诗的主要内容是什么？ 7.指名回答（1—2生）。好，带着你的理解，我们再来读。（齐读）三．品读诗歌，体味诗情
过渡：同学们已把这首诗歌读准读通了，但我们还要读出感情和气势来。那就去品读诗歌，读懂诗意，读出诗情。（副板书：2.读意
3.读情）1.学习第一小节（6分钟）
（1）关在监狱的人最渴望什么？（板书：自由）诗歌中几处写到自由？把它圈出来。（两处）（PPT出示：前两小节）
（2）齐读第一小节诗歌，（出示第一小节）思考：这节中的“自由”是什么样的自由？（指名回答：敌人给的自由）这自由是真的自由吗？不是真的，对叶挺来说那是怎样的自由？当时敌人准备给叶挺怎样的自由？（结合叶挺坐牢的资料：敌人不仅可以释放叶挺，还给予高官厚禄，但前提是放弃抗日，背叛革命和同志。）在叶挺看来，这“自由”是背叛革命，放弃尊严的假“自由”，是敌人诱使革命者变节的诱饵。（板书：“自由”）是叶挺唾弃的！再读一小节感受其爱憎。（3）师串读“为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着。。”这自由怎样才能得到？用诗中的一个字。（爬）。（PPT出示：一个声音高叫着。。）这个声音是谁的？（国民党反动派）他们对着革命者们怎么叫的？（高叫着）你能看出他们对待革命者的什么态度？（狂妄、轻蔑、嚣张）能带着你的理解读一读吗？（指名读1—2，齐读）那要像什么一样爬出来才能获得自由？（PPT出示一小节，板书：狗）所以，作者在这里用“狗”来比喻什么？（背叛革命的叛徒）。表达了作者怎样的思想感情？（厌恶、痛恨）
（4）这一小节中与“狗”相对应的一个字是什么？（板书：人）。指什么？（真正的革命者）这一对比表达了作者怎样的情感？（对革命者的敬佩和崇敬）能把这种情感带进诗中读出来吗？（齐读第一小节）
（5）再读一读这一小节诗歌。（女生读1、2句，男生读3句）
过渡：面对敌人的诱惑，叶挺是怎样回答的？（师引读：“我渴望自由„„PPT出示第二小节）
2．学习第二小节
（5分钟）
（1）齐读第二小节。在这里文中第二次出现了自由，叶挺想不想得到自由？（想）从哪个词可以看得出来他非常迫切地想？（PPT：渴望）
（2）是的。自由，谁不向往？谁不渴望？鸟儿渴望在蓝天自由地飞翔，鱼儿渴望在水中自由地嬉戏。而叶挺，他也渴望着与家人的团聚，渴望着孩子叫他“爸爸”，渴望着与战友并肩作战！但敌人要给的“自由”和叶挺想要的自由一样吗？（不一样）叶挺想要的是什么样的自由？（有着尊严的自由，人民的自由）所以，他虽然渴望着自由，但他却深深地知道——（师引读：人的身躯怎能从狗洞子里爬出！）
（3）这是一个什么句子？（反问句）为什么用感叹号？（加重语气，更加坚决，强烈，表现叶挺坚贞不屈的革命气节）能把这种感觉读出来吗？（指名读1——3生，齐读）
（4）老师也想读一读，我读第一节，敌人以“自由”为饵，你们读第二节，叶挺坚贞不屈的回答。（PPT出示：
1、2小节，师生配合读）
（5）是啊，人的身躯怎能从狗洞子里爬出呢！两千多年前孟子就曾说过：（PPT出示孟子名言）
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。（结合叶挺事迹解析，齐读）
过渡：叶挺将军就是这样一个顶天立地的大丈夫，他的凛然正气没有让敌人的阴谋得逞，因为他有着一个希望（PPT出示第三小节，引读）3.学习第三小节
（7分钟）
（1）齐读第三小节。接下来请同学们自己再读读这一小节，看看还有哪些字词不明白的？用波浪线勾画出来，并做好批注。
预设：“有一天”“地下的烈火”“活棺材”“永生”。（2）学生质疑。
（3）下面就请每个小组选择一个问题进行讨论，两分钟后进行全班交流。（3）小组汇报。（1——4组）
（4）教师简单评价并相应提醒学生记录。带着理解我们再读三小节
（5）引读：为了推翻国民党的反动统治，为了革命胜利的那一天，叶挺不怕牺牲，英勇无畏地与敌人进行斗争。在“爬出来”与“在烈火中永生”，他选择了什么？（板书：永生）这就是叶挺的选择，这也是革命者们的选择！先烈们为自由而战时，就得与魔鬼共舞，但他们深知——我应该在烈火与热血中得到永生！（齐读三小节）
（6）小结：先烈们走了，可精神还在，并永垂不朽！（指板书）而那些爬出来的狗，虽然得到了所谓的“自由”，却永远地“爬出”我们的历史！（指板书，板书：爬出），它们终将被地下的烈火烧掉！四．回顾全诗，熟读成诵
（4分钟）
1．创设情境：假如你就是叶挺将军你怎么读？指导读出人物的语气。齐读体会。（一二小组读1小节，三四小组读2小节，全班齐读3小节）
2．同学们读得很有气势，从你们的朗读中我听出了坚定与尊严，你们是用心在朗读！这样的一首诗歌应将他刻在我们的心里。我们再来读一次，争取把它背下来。（再读全诗，背诵）五．口语交际
（3分钟）
学了这首诗歌，叶挺将军给你留下了怎样的印象？生活在幸福的今天，你想说些什么？写下来吧！（写2分钟，交流1分钟）六．课堂小结
（2分钟）
同学们，无数的革命志士抛头颅，洒热血为的就是让人们过上幸福的生活，现在他们做到了，我们过得很幸福。如今我们要做的，就是将他们的精神与气节永远的传承下去，做个有尊严的人！同学们，请全体起立，握紧双拳，用你的心来呼唤尊严吧！（齐读全诗，结束）七．板书设计
囚
歌
叶挺
人
自由
永生
狗
“自由”
爬出
第二篇：教学设计详案
小学语文四年级下册
《丝绸之路》教学设计第二课时
教学目标：
1、读懂课文内容，了解丝绸之路的来历以及开辟的意义。
2、通过品读重点句段，体会张骞开辟丝绸之路的艰辛，感受他的坚韧、勇敢、智慧、执著和强烈的责任感、使命感。
教学重点：
通过有感情地朗读课文，了解张骞开辟丝绸之路的艰辛以及开辟的意义。教学难点：
通过品读重点句段，体会张骞开辟丝绸之路的艰辛历程，感受他的坚韧、勇敢、智慧、执著和强烈的责任感。
教学准备：
多媒体课件，与丝路有关的资料及乐曲、图片。
教学过程：
一、诗歌导入，激情引趣
1、（课件配乐）诵读诗歌《山的那一边》 小时候，我常伏在窗口痴想
山那边是什么？
妈妈给我说：海
哦，山那边是海吗？
奶奶却说：那是众神居住的琼瑶仙境 山那边究竟是什么呢？
于是，我怀着一种神秘的向往，盼着、盼着……
终于有一天，我沿着一条路走了下去，原来，那里是富饶的西域国度。
这条路就是——丝绸之路（看板书齐读题目）
2、通过上节课的初步学习，我们已经了解到了丝绸之路以长安为起点，经过河西四郡，到达罗马，这7000多千米的路又被称为“万里丝绸之路”（板书）对于这条路，你还有什么了解？
4、本文除了写丝绸之路，还写了谁？（板书
张骞）这个人和丝绸之路有什么联系呢？，这节课就让我们深入地去学习、了解。
二、直奔重点，细读感知。
师：请孩子们翻开语文书84页，自由朗读课文的6、7自然段，思考：你读出了一个怎样的张骞？ 注意边读边勾画、批注，做到“不动笔墨不读书”。
（学生自由朗读，老师巡视）
抽生汇报：你读出了一个怎样的张骞？ 体会张骞的勇敢：
1、生：我读出了一个勇敢（板书）的张骞。
2、你从哪些地方读出了张骞的勇敢？
3、（大屏幕）“张骞等人马不停蹄，专拣人迹罕至的荒原前进。他们忍受着炎热和干渴的煎熬，穿过沙漠戈壁，翻过帕米尔高原白雪皑皑的山岭，终于到达了富饶的西域各国。”
4、你能读读吗？孩子，你觉得他读得怎么样？（生评价再抽生读）
6、（出示丝绸之路艰险的画面）：师叙述：是啊！当时的自然条件非常恶劣，漫漫长路之上有茫无边际的沙漠、有冰雪覆盖的高山、有荒无人烟的山野、还有寸草不生的戈壁、经常还有强盗和野兽的袭击„„张骞没有退缩，他们穿过沙漠、翻过高山（引读）终于到达了富饶的西域各国。
7、从一个“终于”，你体会到了什么？
8、请孩子们带着自己的感受一起来读读这段话。
过渡语：孩子，你除了读出了张骞的勇敢，还读出了张骞的什么？ 体会张骞的耐心和不露声色：
1、你从哪些地方读出了张骞的耐心？
2、（出示课件）是啊！整整十一年啊！“牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去又从南方飞回。一转眼，就是十一年过去了。”
3、理解“牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去，又从南方飞回。” 4、11年的光阴，青春不在，年华已逝。作者没有直接写时间匆匆而过，而是通过写牧草和雁阵的变化来表达，你能不能仿照说一句话，表明时间匆匆而过。
5、从“一转眼”，你体会到了什么？
6、时间真的过得快吗？
7、十一年，对于一个被软禁的人是来说是怎样的十一年啊!
8、什么叫“软禁”？
能联系上下文理解词语，是个很不错的学习方法哦！
9、张骞在这十一年里，仅仅是在草原上放牧吗？
10、（音乐课件出示）“牧草由绿变黄，又由黄变绿；一转眼，一年过去了。”（引读）张骞学会了匈奴话。
11、（课件出示）“雁阵向南方飞去，又从南方飞回，一转眼，两年过去了。”（引读）张骞与匈奴牧人融洽相处。
12、（课件出示）牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去，又从南方飞回，一转眼，十一年过去了（引读）张骞默记地形、道路、牧场、沙漠、泉水、水井的分布情况。
13、在这十一年里，张骞是忙碌的，时光匆匆而过。
14、这里的默记能否换成“记住”？为什么？
15、当时他能写吗？能画吗？因为他的一举一动都受人暗中监视，所以他只能默默地把一切记在心里，耐心地、不露声色地等待着，准备着。什么叫不露声色？
16、从这里你读出了一个怎样的张骞？
17、这“默记”二字写出多少艰辛，写出多少智慧呀！
18、（课件出示）十一年，他多么思念年迈的父母，家乡的亲人，可他只能（引读）耐心地、不露声色地等待着，准备着。
19、（课件出示）十一年，他铭记汉武帝的嘱托，（引读）耐心地、不露声色地等待着，准备着。
20、（课件出示）十一年，他心系祖国、牢记使命，（引读）耐心地、不露声色地等待着，准备着。
21终于有机会逃走了，如果你是张骞，此时最想见到谁？
22、我们原本以为他会回到家乡，回到大汉皇室，但他毅然决然地去了西域。那么张骞又是怎样一个人？（从孩子的回答中精选词语板书）
体会丝绸之路的作用：
因为张骞，这条丝绸之路得以开辟、畅通无阻，这条万里之路带给了我们什么？请孩子们默读九自然段。（指名汇报）
1、（课件出示）因为张骞的机智勇敢，所以（引读）中国的丝绸、铁器以及灌溉技术、炼钢技术和四大发明开始陆续西传。
2、（课件出示）因为张骞的坚忍不拔，所以（引读）西域的胡萝卜、葡萄、汗血马以及乐器、佛教、绘画艺术也传到了中国。
3、（课件出示）因为张骞的不辱使命，所以（引读）“丝绸之路”成为促进亚欧交流和人类文明发展的纽带。
四、再造想象，拓展生成
1、通过我们与文本的交流，两千多年前的张骞仿佛就栩栩如生地站在我们的面前，你一定有不少的话想对他说，那就拿起你的笔，把你想对他说的话写在本子上。能够用上名言警句更好。（抽生汇报）
2、（出示翦伯赞的评价。）著名历史学家翦伯赞也高度地评价了张骞，咱们一起来读一读。
3、让我们再来看看丝绸之路带给我们的回忆——
（播放有关丝路文化交流的图片，配以音乐。）正是这条路，亲历了卫青西征的铁马金戈，这条路，目睹了昭君出塞的悲欢离合；也是这条路，见证了敦煌飞天的精雕细琢，玄奘西行的虔诚执着；更是这条路，铸就了“千年大汉之魂”！（板书）
4、现在，对于这条路，你又有什么新的体会呢？这仅仅是一条丝绸之路吗？（生表达）师总结（课件出示）： 这是一条“友谊之路”。
这是一条“文化传递之路”。
这是一条“传承文明之路”。
总结：作为走出国门的第一人——张骞，让中国看到了世界，让世界认识了中国。现在，每当提到丝绸之路，总会想起一个熟悉的名字——张骞；每当提到张骞，总会忆起一条伟大之路——丝绸之路。就让我们永远记住名垂青史的张骞，永远记住亘古绵长的丝绸之路。（看板书齐读结束）
板书设计：
丝 绸 之 路
长安
河西四郡
罗马
万里丝绸之路 张骞
勇敢
坚忍不拔
忠诚
千年大汉之魂
第三篇：《囚歌》教学设计
精品文档 你我共享
《囚歌》教学设计
(一)导入新课
1.师叙述：同学们，今天我们生活在一个和平幸福的时代，可是你们知道吗？为了我们今天的幸福生活，有多少革命先烈面对毒刑拷打，坚贞不屈。他们抛头颅，洒热血，献出了自己宝贵的生命。你能说出几个吗？（课件展示革命先烈图片，像放电影似的逐个从屏幕中走过，配乐）看见他们，你们有什么感受？
2.让我们怀着崇敬的心情来学习课文。（师板书课题）
（课前我引导学生收集反映革命烈士事迹的材料，了解诗的写作背景，缩短诗歌的年代与学生生活的距离。课上，借助课件，配乐播放学生熟悉的革命英雄形象，引导学生谈感受，同样是为了创设情境，拉近学生与本诗的距离，让学生进入生动的情景中。）
(二)释题，介绍作者
1.从字形上看，“囚”是什么意思？“囚歌”呢？
（从字形上看，人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。“囚”的意思是把人关在监狱里。“囚歌”在本文中指革命者在敌人监狱里写的诗歌。）
（中国的汉字充满着魅力，每一个字就是一幅画，一首诗。通过让学生观察“囚”字的字形，推断出它的字意，让学生从字形上，解决诗歌题目的含义，与课题对话。同时，在潜移默化中让学生感受到中国文字的魅力。）
2.这首诗的作者是谁？你知道这首诗是在什么情况下写的吗？用你们搜集到的资料和你了解的知识来给我们介绍一下。
（课前安排学生去查询相关资料，培养学生预习课文的能力。在交流时，学生不仅互相传递信息，了解更多的课外知识，还在教师的帮助下，学习了一些处理信息的方法。）
(三)初读课文，整体感知
1.自由读课文，要求把字音读准，句子读通顺，注意读出诗的节奏。
2.指名接读课文，注意正音。评价读得怎么样？
3.齐读课文，注意刚才纠正的地方。
（本文是一首诗歌，节奏鲜明，读起来琅琅上口。因此在朗读上往往需要教师的指导。朗读训练的第一步就是教师的范读。在初读课文这一环节中，引导学生把诗歌读通读顺，读出诗的节奏，为下一环节做到在读中体会，在读中理解，在读中想像，在读中得到感情的升华做好铺垫，从整体感受诗歌内容。）
(四)精读课文，理解课文内容
1.刚才我们理解了“囚”字的意思，就是把人关在监狱里，让人失去自由！那么请找一找这首诗中几处提到“自由”，勾画相关句子，想想每处“自由”指的是不是一回事？
2.读文质疑：叶挺渴望自由，敌人也说要给他自由，为什么叶挺又不要了呢？这不是矛盾吗？在小组内读一读一二节诗，讨论刚才的问题。（小组交流，体会两个“自由”的不同，全班汇报）相机理解“人”“狗”“一个声音”“爬出来吧，给你自由”的喻意。体会如果从狗洞中爬出就失去了人的尊严。
（教师引导学生与文本进行充分对话，抓住课文中的关键问题“诗中有两个自由，它们的含义有什么不同”为突破口，让学生去质疑探究，通过对比，体会两个自由的含义。这个环节的设计是为了引导学生发现问题，然后，让学生在读中去解决问题，把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主动性，教师只
知识改变命运
精品文档 你我共享
是课堂教学的组织者和参与者。）
3.指导朗读第一、二节诗
①（课件出示从电影中剪辑的一幅图：革命英雄图，叛徒形象图，丑恶的国民党反动派形象图）引导学生看图，联系诗歌，说说他们之间会说什么？（生自由说，感悟第一节内容）
②面对敌人的威逼利诱，叶挺却作了坚定的回答！（生齐读第二小节）
（课件出示：叶挺将军在牢房内的生活照）假如你就是叶挺，此时此刻你会想到什么？（生自由说）让我们怀着对革命者的无限崇敬的心情来朗读这一节。（师引读该段）
（利用多媒体创设情境，指导朗读，以读为主感知课文。这样不仅增加了读的趣味性，而且进一步陶冶了情感。）
4.既然不能得到我所渴望的自由，那么我情愿选择――在烈火与热血中得到永生！
①让我们一起来读一读第三节。理解“活棺材”“永生”“地下的烈火”，你怎么理解这节诗？（同桌讨论，汇报）
②师小结：虽然人的身躯在烈火和热血中燃烧了，但人的尊严，人的精神还在，它们将获得永生！
③从中我们可以看出叶挺将军怎么样？（坚贞不屈，视死如归的革命气节，师板书）
（本环节旨在采用情景串联，说读结合的方法，引导学生观察图片，运用联想和想像，感悟诗歌内容，并运用多种形式的朗读来升华情感。力求达到在读中体会，在读中理解，在读中想像，在读中得到感情的升华。巧妙点拨、引导，帮助学生读懂诗句的意思，特别是读懂有比喻意义的诗句，使学生在“读，思，议”中感受诗歌内容。）
(五)总结全诗
1.坚贞不屈，宁死也不丧失革命气节，这就是一个革命者的尊严。
（教师引导学生回顾课文内容，深化本单元主题“尊严”，体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节，感受一个革命者的尊严。）
2.有感情地朗读全文
3.（课件出示：叶挺将军画像）指导学生观察课文插图中的叶挺将军多么的英勇，多么的坚贞不屈啊！让我们看着叶挺的画像，有感情地背诵课文，就好像你是叶挺将军，正在监狱里吟诵这首诗《囚歌》一样！比比看，谁能将叶挺将军坚贞不屈，宁死也不出卖革命的气概背诵出来！（生练习，有感情地背诵）
（在反复朗读的基础上，达到背诵的目的。让学生面对叶挺将军的画像进行有感情地背诵，使学生进入情景，仿佛自己就是叶挺，在狱中吟诵着自己的作品，抒发自己的情感。注重课堂语文的实践活动，在活动中培养学生的语文能力。）
沁园春·雪
北国风光，千里冰封，万里雪飘。
知识改变命运
精品文档 你我共享
望长城内外，惟余莽莽； 大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采； 唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
俱往矣，数风流人物，还看今朝。
克
知识改变命运
第四篇：《囚歌》教学设计
《囚歌》教学设计
教者
陈军君
教学目标
1、掌握本课的生字、新词。
2、正确流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3、抓住关键词句，理解诗歌内容，体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节。
4、通过学习，知道什么是一个革命者的尊严，懂得珍惜今天的幸福生活。教学重点：了解诗人写诗时的险恶环境。
教学难点：体会诗人在万般折磨情况下表现出的凛然、大无畏气概。
一、导入课文
同学们，我们今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血和生命换来的。他们为了中国人民的解放事业，为了实现共产主义的伟大理想，前赴后继，英勇斗争，甚至献出自己的宝贵生命。今天我们要学的《囚歌》，讲述的就是作者在敌人的监牢里，面对毒刑拷打写下来的。让我们怀着崇敬的心情来学习这首诗。
（板书课题）
二、检查生字
1.形近字组词。
2.辨析多音字。
三、初读诗歌，了解背景、诗题 1.了解作者生平。
2.解题。
3.查字典或结合课文内容解释词语。
（1）囚歌：被囚禁在敌人监狱里的人写的诗歌。
（2）永生：永远活着，永久的生命。本文指革命烈士为革命事业献身的精神永不磨灭。
（3）人：坚定的革命者。
（4）狗：革命者队伍中的叛徒。
（5）地下的烈火：人民革命的熊熊大火。
（6）活棺材：监牢。国民党反动派的统治。
四、朗读《囚歌》
1.指名朗读诗歌，讲读第一节
过渡：
这一节诗揭露了国民党反动派对革命者。当时摆在狱中革命者面前的只有两条路：坚贞不屈，意味着失去自由，甚至生命;充当叛徒，出卖革命，将得到自由。作者选择哪一条路呢？
2.讲读第二节诗，指名读第二节诗。思考：作者面对敌人的威逼利诱，作出怎样的回答？你是如何理解这几句话？
过渡：为什么叶挺同志有这么强烈的决心，是什么支持着他为革命事业而献身？诗歌中哪里告诉我们？（第三节诗）
3.讲读第三节诗，全班齐读第三节。诗中用了什么修辞手法？（比喻）请同学们交流一下作者是把什么比作什么？
4.交流、汇报。
五、指导朗读
1.确定停顿处。
2.指名读——学生评价——指名读——全班读。
六、布置作业
1.有感情地朗读、背诵并默写诗歌。2.写小练笔。3.搜集革命先烈的英雄事迹，同学之间互相讲述。
《囚歌》说课稿
教者：陈军君
我今天说的课题是五年级语文下册第七单元《囚歌》。下面我将从说教材、说教法、说学法和说过程等几个方面进行说明。
【说教材】
1、教材地位和作用
本单元选编的课文都是红色经典，赞颂了革命者的崇高精神品质。《囚歌》是本单元的拓展阅读第一篇文章，这是一首作者在狱中写成的歌，表现了无产阶级革命战士面对敌人的威逼利诱，坚贞不屈，大义凛然的革命气节，和誓死为共产主义事业献身的革命精神。
2、本文的教学目标主要有以下三个方面：
知识与能力：认识本课生字词，了解作者及写诗时的险恶环境；理解本课重点词句的意思，体会诗的思想感情。
过程与方法：能正确流利，有感情地朗读此诗。
情感态度与价值观：感受革命烈士在生死关头的革命气节和坚定的意志，激发学生对革命先烈的崇敬之情。
3、教学重点：了解诗人写诗时的险恶环境。
4、教学难点：体会诗人在万般折磨情况下表现出的凛然、大无畏气概。
【说教法学法】
1、自主、合作、探究法：让学生分组讨论问题，促进师生之间，生与生之间的交流与合作，使课堂形成一种宽松和谐的互动氛围，使教学重点在互动中拓展开来，以训练学生的思维，培养学生发现问题的能力，加强学生的合作意识，当然，教师在整个过程中是起导航的作用，在疑难处要给予点拨、引导，帮助他们寻找突破口，激发解决问题的兴趣。
2、朗诵法：本课主要是从自由朗读和个别朗读入手，通过自由朗读让学生整体感受课文，增强语感，以促进思考。让学生体会情感并受到震撼，领会文章的主题。让学生由学会到会学，提高自主、创新能力，形成“自主——合作——探究”的学习习惯。
【说
教
具】多媒体课件的制作突出了精美与实效的特点，并配以视频朗诵，辅助教学。
【说教学过程】
一、激发情感，导入新课
课上，借助课件，配乐播放学生熟悉的革命旋律，创设情境，拉近学生与本诗的距离，让学生进入生动的情景中。
二、走近作者
出示课件走近作者，欣赏一下有关作者资料，加深对课文的理解。
三、课文朗读
学生听音频朗读，注意朗读字音、节奏、停顿、重音、语气、语调及感情的把握，然后自由朗读。通过朗诵法，加强对课文的理解，引导学生体会文章的妙处和思想感情，培养诗歌的朗读能力。
四、字词积累
目的在于让学生理解掌握字词，扫清文字障碍，为课文的学习打下基础。
五、合作探究
通过课文三个小结的自主合作探究性学习，让学生互相启发，在议论中迸发出思维的火花，共同解决疑难。激发探究的兴趣，培养自学和表达能力，突破重点，进行人文教育。
六、课文小结
这首诗表现了无产阶级革命战士面对敌人的威逼利诱，坚贞不屈，大义凛然的革命气节，和誓死为共产主义事业献身的革命精神。
七、作业设计
1.有感情地朗读、背诵并默写诗歌。2.写小练笔。3.搜集革命先烈事迹，同学之间互相讲述。
【说板书设计】
囚歌 叶挺
人的门——紧锁
希望——在烈火与热血中永生
狗的洞——敞开
爬出来——自由
第五篇：《囚歌》教学设计
《囚歌》教学设计 教学目标：
1、知识与能力目标：
（1）读准生字新词。（2）读通、读顺、并背诵诗歌。
2、过程与方法目标：
采用多种方式朗读感悟，抓住关键词语理解诗歌。
3、情感、态度、价值观目标：
通过学习感受叶挺将军对国民党反动派黑暗统治的愤慨，对革命必胜的信念和为共产主义事业而献身的壮志豪情，从而懂得珍惜今天的幸福生活。
教学重点：
理解体会诗歌中两个“自由”的不同含义。
教学难点：
了解诗的写作背景，读懂诗句的意思。
教学时数：一课时
教学准备：课件
教学过程：
一、激情引入
1、上课之前，我想给你们看几张图片。
你看到了什么？
师简介背景：（这些低矮潮湿的房子，便是曾经关押革命战士 的监狱。1945年国民党反动派在重庆歌乐山设置了10余座监狱。其中取名为渣滓洞的一座监狱，就因为有无数的革命者在这献出了宝贵的生命，所以被人们称为“活棺材”。在那里，革命战士经受了种种非人的折磨，惨绝人寰的毒刑。就在那皮鞭的嘶咬、烈火的焚烧、鲜血的飞溅之中，正义与邪恶进行着殊死较量。1949年解放前夕，国民党反动派放火焚烧了这里的男牢房，囚禁其中的许多革命战士被活活烧死。生命烧掉了，但革命者的精神是永远也烧不掉的。就在这里，就在我们现在看到的这间牢房的墙壁上还永久地留着一首诗（出示《囚歌》手稿，并配以朗诵。）
2、这个留名为“六面碰壁居士”的人便是我国著名将领“叶挺”将军。对于叶挺将军你有什么了解？ 学生交流后教师总结补充 ：叶挺： 北伐将领,新四军军长。1941年1月，叶挺在“皖南事变”中被国民党反动派无理扣押,关押在一个终年不见阳光的山洞里。无论敌人怎样威逼利诱,叶挺却始终坚持真理,毫不屈服。他在国民党渣滓洞集中营的牢房里写下《囚歌》.抗日战争胜利后，经过中共中央营救，1946年3月4日获释，4月8日从重庆飞往延安途中，因飞机失事，在山西遇难。
3、今天，我们就一起来学习这首用生命和鲜血写成的《囚歌》。（板书课题）
4、齐读课题。
二、初读诗歌，整体感知：
1、释题： “囚”是什么意思？（把人关在监狱里，让人失去自由，板书：失去自由）“囚歌”就是人关在监狱里写下的诗歌。
2、检查预习情况。
A认读生字词 B指名分节读文
三、精读课文，理解课文内容：
1、刚才我们说到“囚”字的意思，就是把人关起来，让人失去自由。现在请你快速浏览课文，看看课文一共几次提到“自由”？把它圈出来。
2、第一个自由（第一节）
（1）指名读第一节诗歌？请其他同学思考这节中的“自由”是什么样的自由？（身体上的自由，所谓的自由，就是放弃理想，气节，尊严苟活于人世。）
（2）理解“人”，“狗”，“爬”的含义 ①这种所谓的自由要怎样才能得到？ 预设（生：要从狗洞子里爬出。）
②从文中哪句话知道的？（为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着。）
③怎么牢房中会有“狗”呢？这“狗”指什么人？（“狗” 指革命队伍中的叛徒）。
用狗来比喻叛徒，表现出作者对叛徒怎样的感情？（极度厌恶和痛恨）④“人”指什么人？
⑤敌人是怎样对待“人”和“狗”的呢？（对待革命者是监禁迫害，对待叛徒是给予所谓的自由。）
（对待革命者是监禁迫害，对待叛徒走狗是给予所谓的自由，这怎能不让人愤慨。来，读出你的愤慨。）自读，男女生比较读这两句。
⑥这个时候“一个声音高叫着：‘——爬出来吧，给你自由！’（师引读）
“一个声音”是谁的声音？（国民党反动派）
⑦这“爬”是真的爬吗？而是什么意思？假如你就是诱惑革命者的敌人，你会怎么说这句话？自己试一试。
（3）请生读、生评、再读、齐读。
（4）连起来再读一读第一节诗歌。
过渡：面对敌人的诱惑，叶挺是怎样回答的？（师引读：“我渴望自由„„）
3.第二个自由：
（1））这里的“自由”又是什么意思呢（人类的解放，人格的自由，是真正的自由，）（2）这样的自由敌人会不会给他？敌人让他-------爬
（3）可是他是怎样回答的？（人的身躯怎能从狗洞子里爬出？）
师：你能用自己的话说一说他的意思吗？（人的身躯不能从狗洞子里爬出。）
师生比较读这两句话。让学生体会哪个句子更好。表现了诗人什么气节？（宁死不屈，坚贞不屈。。）（5）指导朗读。（再读，读出将军宁死不屈的决心。活着，绝不做狗，绝不背叛革命，读。铮铮铁骨、凛然正气的将军就在我们面前，再读。齐读第二小节）
（6）看来敌人用“自由”来诱惑革命者，根本无法达到革命者投降的目的。此时，你觉得敌人还有可能用哪些办法让革命者投降？
（7）是啊，当敌人无计可施的时候，他们往往就会用死亡相威胁。当年蒋介石派叶挺军校的同学去劝叶挺投降，叶挺不但没有同意，而且还把眼睛一瞪说：“要砍脑袋，就砍吧！头可断，血可流，志不可屈！”接着蒋介石又让叶挺的亲人去劝降都一无所获。无奈之下，他亲自出马。威胁叶挺说：“你服从我，你一定可以得到成功。不然你就完了。”而叶挺却回答到：“我不能这样做，你枪毙我吧！”
过渡：所以说，叶挺最终的选择是什么？看第三小节 第三节
1、自由读第三小节，思考讨论“有一天”，“地下的烈火”“活棺材”“永生”的意思。
2、反馈
有一天：革命胜利的那一天。地下的烈火：革命的烈火。
活棺材：牢房，也指国民党的反动统治。永生：指虽死犹生，浩气永存，精神不朽）
3、在敌人的威逼利诱面前，叶挺不为所动，毅然决然的选择了永生，你想用哪个词来赞美叶挺？（宁死不屈，视死如归。。。）
4、感情朗读第三节（一读读出叶挺宁死不屈的气节，再读，头可断血可流，志不可夺）
四、总结 拓展
（有的人死了，他的一切就随着生命的逝去，而烟消云散。而有的人死了，他的精神却永远活在人们心中。就是为了推翻国民党的反动统治，为了革命胜利的那一天，叶挺不怕牺牲，英勇无畏地与敌人进行斗争。）
1、同学们，除了叶挺你还知道哪些像叶挺这样誓死与反动派斗争的人呢？
（根据学生的回答融入下面一段话，激发学生的情感。
小萝卜头，中国历史上，也是世界历史上年龄最小的烈士。当他一岁的时候便和爸爸、妈妈一起被捕入狱。在狱中，他睡的是潮湿的牢房。吃的是有毒的米饭。以至于他长到八、九岁时却只有四、五岁孩子那么高，身体也长成了一个头大身细的畸形儿童。遇害时，他只有9岁。
江姐，亿万中国人民心中革命意志坚强的代表。她的许多名言曾激烈了无数人的心。当她受刑时就曾说：“严刑拷打算得了什么！竹签子毕竟是竹子做的，而我们共产党员的意志却是钢铁！”
还有许许多多的人为了革命而英勇献身。他们的名字也永远地留在人民心中。）
2、同学们，让我们怀着对他们的无限崇敬之情一起来 齐读整首诗歌。
3、同学们，为了千千万万人的自由，我国有无数的像叶挺将军这样的战士，他们忍受囚禁、甘洒热血。用血肉、生命为代价换取了我们今天的幸福生活。请珍惜现在来之不易的幸福生活吧！让我们永远地记住他们、怀念他们！让他们在我们的心中获得永生！
4、好书推荐 板书设计：
囚歌
失去
自由
——
宁死不屈
视死如归
得到
永生
点击咨询 