《二氧化碳》教学设计（合集5篇）

第一篇：《二氧化碳》教学设计

二氧化碳

泰宁三中陈应平

一、教材分析：

1．教材的地位和作用

《二氧化碳》选自义务教育课程标准实验教科书《化学》教材九年级上册中的第六单元《碳和碳的氧化物》的第3课时《二氧化碳和一氧化碳》。本节课主要介绍CO2的性质和用途。通过与学生已有知识联系，不断完善和发展学生的认知结构。课程中还安排了丰富的实验，通过实验探究推导出CO2的性质以及CO2在生产生活中的运用。学习本节课，不仅可以进一步强化学生学习化学的科学方法，还可以通过对“温室效应”的了解，培养学生树立保护环境的意识，真正做到“从生活到化学，从化学到社会”。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质，它的学习能真正明确“二氧化碳能使石灰水变浑浊”的原理，有利于巩固旧知识、学习新知识，同时，又为以后学习酸碱盐做了良好铺垫。选取我们身边最熟悉的物质二氧化碳作为学习素材，让学生学会怎样探究二氧化碳的性质，学生学起来亲切，易于理解和接受。2．三维教学目标及确定依据：

（1）知识与技能：二氧化碳的性质，是学好化学必备一种宏观现象比较明显的理论基础，它可以用一些经典实验验证其转化规律，获得感性认识。因此确定知识目标为： ①认识二氧化碳，掌握其重要的化学性质，了解其物理性质和主要用途。②懂得设计实验来验证物质性质的方法。

③学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。（2）过程与方法

①通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。

②通过让学生自己设计实验去验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设 计能力。

③经过亲自动手实验，让学生懂得二氧化碳可以与水反应生成碳酸。

（3）情感态度与价值观：

①通过对二氧化碳的密度以及水溶性进行实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。

②通过用浸过石蕊溶液的小花来进行实验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。

③培养学生学会由易到难，循序渐进的良好学习品质，正确对待实验的科学态度。3．教学重点、难点及确定依据：

(1)重点：没有元素与化合物知识作基础，缺乏较丰富的感性知识，致使其它化学知识的学习难以进行，因此，本节的重点是： ①二氧化碳的化学性质 ②二氧化碳的用途。

(2)难点：二氧化碳与水反应生成碳酸以及碳酸的不稳定性 4．课程资源的开发及有机整合： 利用实验、展示实物、学生亲身体验、视频等来学习二氧化碳的物理性质、化学性质、用途。并引导学生联系生活和生产实际，学会应用。在课堂教学中，可根据具体需要，采用如下过程：创设情境→出示问题→教师、学生实验→学生讨论思考→教师归纳→学生小结，达到教学目的。

二、设计理念 化学是自然科学的重要组成部分，也是科学教育的重要组成部分。新的课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将学科探究作为突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习化学，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

三、学法分析

1.学情分析：学生通过前面氧气的学习，从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中，已经了解了很多有关CO2的现象和知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等，因此联系生活来学习二氧化碳显得很重要。如何记忆和应用，重新树立学好化学的信心，提高学习效率，这就要求发挥教师“导”的主体功能。

2.心理调节的方法指导：从学生心理特征上来看，初三的学生正处于青春期，对外界事物及现象充满了好奇心。他们对化学充满浓厚的兴趣，往往想通过实验探究来了解一类物质的性质，甚至要求进行一些创造性的实验和观察活动。在课前把学案发给学生，让学生根据学案进行预习，解答相关问题，通过自学学案，使学生明确复习的重点和方向，提高学习的主动性。

3．知识构建的方法指导：本节课的教学设计坚持从易到难，由已知到未知，通过实验循序渐进的引导学生去探究、去发现。使学生自始自终积极地参与身边物质的学习体系的教学活动。在教学过程中，运用多媒体展示教学重点、难点、方法，并及时地对学生活动的结果作出评价，让学生及时了解自己在学习中的成败得失，同时从学生活动中得到反馈信息，及时调整教学双边活动。

四、教学方法及手段： 本节课采用实验探究法、观察讨论法、课堂合作交流的教学方法，充分发挥学生的主体作用。通过实验探究二氧化碳性质、问题的讨论，培养学生观察能力、实验能力和主动获取知识的能力，不断增强学生的参与意识、合作意识、探索意识。先通过展示二氧化碳让学生认识其物理性质，然后重点讲解二氧化碳的化学性质，为了突破二氧化碳与水反应这一难点，指导学生通过二个实验来探究，然后通过学生交流讨论得出这一性质；同时结合适当的课堂练习，让学生参与到教学中来。

将重点知识的与提高能力的培养相结合，引导学生用实验探究的方法来学习二氧化碳的性质，习题的选择与讲评，遵循大纲，用好课本，侧重双基，通过研究课本习题，挖掘其潜力，改造习题，增强课本习题的辐射功能，引导学生积极思考，达到触类旁通。具体方案如下： ① 课前预习学案，明确学习的重点和方向，激发学习动机。

② 通过实验探究二氧化碳性质，把二氧化碳和氧气易混淆的知识进行对比，形成系统化的知识，构建物质知识的学习体系。

③ 通过视频介绍二氧化碳及干冰的用途，让学生认识物质的性质与用途的 关系。

④应用多媒体课件，突破重点和难点，有效实施双边互动，提高学习效益。

五、教学流程

六、教学过程： 学习内容

教师活动

学生活动

设计意图

引入 新课

1、二氧化碳的物理性质(1)二氧化碳的色、态、味(2)二氧化碳的密度

(3)二氧化碳的溶解性

2、二氧化碳的化学性质(1)不可燃不可助燃(2)与水反应

(3)二氧化碳与石灰水反应

3、二氧化碳的用途

4、二氧化碳对环境的影响

三、课堂小结

四、巩固新知

[创设情景]（视频）《意大利死狗洞之迷》人带着狗进入山洞，走着走着，人没事，狗却死了。传说其中有屠狗妖，你知道这是为什么吗？

[激趣设疑]二氧化碳为什么能杀狗？为什么还会杀人？你想进一步认识二氧化碳吗？我们今天就来学习奇妙的二氧碳。

[提出问题]你见过二氧化碳吗？请说说你对二氧化碳的认识。[实物展示]展示课前收集到的二氧化碳气体。

[提出问题]你能用什么实验方法知道二氧化碳的密度与空气哪个大？

[教师讲解]同学们的方案有的可行，有的不好操作，现在来通过老师的实验认识二氧化碳的密度

[演示实验]二氧化碳使高低不同两支燃着的蜡烛熄灭

[演示实验]在收集了二氧化碳气体的软塑料瓶中倒入水，然后震荡 [提出问题]瓶子为什么会瘪？你能解释吗？ [归纳讲解]对学生的回答进行小结，归纳二氧化碳可溶于水的性质。

[联系实际]你喝过汽水吗？你能解释为什么人喝过汽水后会打嗝？ [播放动画]喝汽水后会打嗝的原因。

[提出问题]二氧化碳使蜡烛熄灭实验，说明二氧化碳还具有什么性质?

[提出问题]二氧化碳溶于水的过程中，是否与水发生反应？能否用实验来验证？ [演示实验]将软塑料瓶中溶有二氧化碳的水滴入石蕊溶液中

[提供信息] 石蕊是一种植物的色素，它的溶液呈紫色，在酸性环境下会显现出红色。

[布置任务］今天老师还补充一个二氧化碳的性质实验就是二氧化碳能够与水反应。但它们的生成物到底是什么，由你们去进行实验探究。

[教师讲解] 师：你能分析出现这种现象的原因吗？ 板书：H2O+CO2=H2CO3 师：为什么变红色的花加热后又变成紫色？ 板书：H2CO3H2O+CO2↑

[联系实际]你现在知道汽水中含有什么吗？能解释人喝过之后为什么会打嗝吗？

[演示实验]请一位学生用吸管往澄清石灰水中吹气 [讲解板书] CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O

[播放录像] 二氧化碳及固态二氧化碳--干冰的用途。[巩固知识]二氧化碳可用来灭火跟它的什么性质有关？

[创设情境]二氧化碳有这么多用途，是不是空气中二氧化碳越多越好呢？ [播放录像] 温室效应及其带来的危害

[讲解讲述]人类只有一个地球，为了保护人类赖以生存的环境，我们应该采取哪些措施防止温室效应进一步加强？

[提出问题]你现在能解释死狗洞的奥秘吗？ [播放录像]死狗洞屠狗的原因

[组织讨论]：进入久未开启的菜窖或干涸的深井之前，如何检验这些场所中二氧化碳的含量是否会对进入的人的生命构成威胁？进入这些场所前应该怎么办？ [归纳小结]人们在进入地窖之前，往往会做一个“灯火实验”：就是把燃着的火把先放入地窖里，如果看到火把燃烧不旺或熄灭，证明里面聚有大量的二氧化碳气体，不宜进入；当看到火把燃烧正常，证明里面的二氧化碳气体较少，可以进去。

通过今天的学习你有什么收获？还有什么疑问？

［观看、思考］

[学生回答]

[思考、回答] [观察、描述]

[思考、设计实验方案]

[观察，归纳]二氧化碳密度空气大 [观察，归纳]

[观察，分析] [思考回答]

[思考回答] [观察现象] [观看、了解相关知识] [学生实验] 把浸过石蕊试液的4朵小花分别进行实验对比：（1）喷醋酸（2）喷水（3）直接放入盛有二氧化碳的集气瓶（4）喷水后放入盛有二氧化碳的集气瓶（5）把（4）中的小花放在酒精灯火焰上烘烤。

分析有关实验现象并获知：二氧化碳与水反应生成了酸性物质。该酸性物质不稳定，受热很容易分解。

[思考回答]

[观察现象]依据现象相互讨论。并说出自已的结论：二氧化碳能与氢氧化钙发生反应。

[观看、了解相关知识]归纳二氧化碳及干冰的用途。[思考回答]二氧化碳不能支持燃烧、密度比空气大

[观看、了解相关知识] [讨论发言] 开发新能源、植树造林、减少化石燃料的燃烧。参与植物的光合作用、人工降雨等。

[思考回答]二氧化碳不能供给呼吸、不支持燃烧。

[思考回答]做灯火实验

[归纳发言]学生自由发言，教师给以适当的点拨。

从真实事例视频入手，使学生认识二氧化碳，同时激发学生的学习兴趣。

为后面的学习作铺垫

从学生切身感受入手，降低学生畏难情绪。

让学生参与知识的探索过程中，培养学生探究能力 培养学生对信息分析归纳的能力

培养学生对信息分析归纳的能力以及用化学知识解决身边问题的能力。

培养学生联系生活实际的能力，学习用化学知识解答身边的现象 通过学生亲自动手进行实验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，并学会根据实验现象分析、得出结论，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。培养学生的科学素养和科学探究精神，培养学生的实验能力和获得知识的能力。关注知识获得的过程。

联系生活实际体会知识获得的过程。

让学生掌握石灰水变浑浊的原理，使前后知识联系，达到学生新知，巩固旧知的目的 通过多媒体拓展学生视野，增加学习的趣味性。使学生认识物质的性质决定用途

培养学生用一分为二的观点

培养学生的环保意识。

培养学生自我总结的能力及用化学知识解决实际问题的能力。

学以致用，引导学生把所学知识与实际结合。

培养学生归纳总结能力。

七、板书设计 课题3 二氧化碳 一、二氧化碳

1、CO2的物理性质

（1）通常状况下，无色无味气体；（2）密度比空气大；（3）能溶于水。

2、CO2的化学性质

（1）CO2不能燃烧，不能支持燃烧，也不能供给呼吸；（2）CO2能与水反应：CO2+H2O＝H2CO3；

（3）CO2能与石灰水反应：CO2+ Ca（OH）2＝CaCO3 +H2O；

3、CO2对环境的影响

(1)植物进行光合作用需CO2；干冰用于人降雨；CO2灭火等；(2)CO2含量上升造成温室效应。

八、教学小结与反思：

第二篇：二氧化碳教学设计

二氧化碳的性质教学设计

石郭留

一、教学目标：

知识与技能：

ａ：学会二氧化碳的物理性质和化学性质，了解二氧化碳与温室效应的关系；

ｂ：知道二氧化碳的用途。

ｃ：培养学生探究完成一些简单化学实验的能力，初步培养学生探究学习的一般程序和方法。过程与方法：

通过实验探究、自主学习、交流讨论的过程，培养学习“实验探究－观察现象－分析总结－知识体系－实践及应用”的方法。

1、通过CO2化学性质的探究过程，培养学生观察、描述实验的能力。

2、初步了解科学探究的方法，初步学会归纳、概括、对比的科学方法。

情感态度与价值观：

增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心，探究欲，激发学习化学的兴趣；培养学生合作，思考，创新，实践的科学精神。教材的重点、难点

教学重点：ａ： CO2的物理性质和用途；

ｂ： CO2的化学性质。教学难点：ａ：理解CO2和H2O的反应

ｂ：二氧化碳与氢氧化钙反应等化学方程式的正确书写。

教法学法设计

教学：创设情景、探究实验、指导自学、反馈检测、配合多媒体辅助教学。

学法：实验探究、自主学习、交流讨论相结合。

二、教学过程

（一）、创设情境，激发探究二氧化碳的兴趣：

上课开始，通过多媒体展示“死狗洞”画面，创设情景导入，激发学生强烈的好奇心和探究化学奥秘的欲望，投入到探究二氧化碳的学习氛围中。

（二）、新课设计

提出问题：为什么在同一个山洞中行走，人安然无恙，而所牵的狗却死亡？由同学们讨论原因？从而引到二氧化碳的密度与空气的密度进行比较上来。能过多媒体展示探究实验的方法。

由同学们分组来完成“实验探究：

1、二氧化碳使烛火熄灭”实验。学生记录实验现象，同学们能得出什么结论？由此同学们能否说明可以用二氧化碳灭火的原因吗？”

引导学生根据烛火熄灭得出CO2气体不支持燃烧、也不能燃烧的性质，同时根据下层烛火先熄灭、上层烛火后熄灭的情况得出CO2密度比空气大。回顾：狗为什么不能正常生存？引出二氧化碳不能供给呼吸。

强调

二氧化碳灭烛火既有物理性质又有化学性质 实验探究：二氧化碳能否溶于水？

接下来，通过复习氧气微溶于水，来引入探究问题，指导学生演示：给集满CO2的塑料软瓶加入少量水，迅速盖紧瓶盖，振荡，观察，并记录实验现象。

问：“从刚才的演示中大家能说出CO2的什么性质？”

引导学生概括，实验探究：二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？

多媒体展示探究实验的方法，由同学们分组来完成“二氧化碳溶于水”实验，并由同学们来说出观察到的现象，总结出有关二氧化碳性质的结论。

强调

二氧化碳溶于水既有物理变化又有化学变化 学生书写方程式。CO2 + H2O===H2CO3 H2CO3===CO2 ↑ + H2O 通过复习用澄清的石灰水检验二氧化碳来引入二氧化碳能使澄清的石灰水变成白色浑浊的性质及化学方程式。

将探究实验得到的有关二氧化碳的性质的结论进行总结，由同学们讨论哪些是二氧化碳的物理性质，哪些是二氧化碳的化学性质。

情境设置：通过小品“打工奇遇”舞台上白雾现象的产生，预设情境，引出下节课的学习方向，二氧化碳与干冰、温室效应等。

附：板书设计：

二氧化碳的性质 物理性质：

1、二氧化碳的密度比空气大。

2、二氧化碳能溶解于水 化学性质：

3、在一般情况下，二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧。

4、二氧化碳能与水反应生成碳酸。

CO2 + H2O===H2CO3

5、二氧化碳能与澄清的石灰水反应生成碳酸钙沉淀。Ca（OH）2 + CO2 ==== CaCO3 ↓ + H2O

6、二氧化碳不能供给呼吸。

三、课时演练：

1、某同学提出下列“低碳生活”环保建议： ①开发新能源，减少矿物燃料的燃烧。②夏天空调温度调高一度。

③为减少“白色污染”，就地焚烧塑料餐具和塑料袋。④提倡使用手帕，减少餐巾纸的使用。⑤分类回收垃圾。

其中你认为可以采纳的是()A、①②③④⑤ B．①③⑤ C、①②③⑤ D．①②④⑤

2.用二氧化碳溶液浇灌盐碱地植物主要作用除改良碱性土壤外还能()A.促进植物的呼吸作用

B.加速植物的光合作用

C.增加植物生长所需的微量元素 D.代替碳酸氢铵等作氮肥施用

3、二氧化碳排放量的计算引出了一个新词“碳足迹”（carbon footprint）。碳耗量越高，导致全球变暖的元凶“二氧化碳”就越多，“碳足迹”就大，反之“碳足迹”就小。下列措施中不能缩减碳足迹的是（）A.大力发展公交事业 B.植树造林种草 C.使用节能灯泡

D.大力发展火力发电以满足生产生活对电力需求

4、在新刷石灰浆的房间里往往放一个燃烧的炭盆，这样做的主要目的是（）A．烘干墙壁 B．使房间保温

C．消耗房间内的O2，防止墙皮氧化脱落 D．提供CO2，促进墙壁变白变硬

5、去年，我国南方部分地区出现了旱灾，为缓解旱情，有些地区使用了干冰进行人工降雨。但二氧化碳也是温室效应的元凶之一。因此，有科学家设想：将排放到空气中的二氧化碳压缩使其液化，然后将其压入到冰冷的深海中，但也有科学家担心海水中富含二氧化碳后酸度会增加，可能会杀死一些海洋生物甚至会溶解掉部分海床，从而造成灾难性的后果。（1）二氧化碳使海水酸度增加的原理用化学方程式表示为________________________________________。（2）二氧化碳在深海中的溶解度比在通常状况下的水中的溶解度________，理由是________________________________________________________

四、学后习得：本节课你有哪些收获？

五，板书设计

二氧化碳的性质探究

一、物理性质

二、化学性质

无色、无味气体，密度比

1、不支持燃烧，不可燃烧。空气小，能溶于水。

2、与水反应生成碳酸 CO2 + H2O == H2CO3 “干冰” 碳酸不稳定

H2CO3 == CO2↑+ H2O

3、能使澄清石灰水变浑浊 CO2 + Ca(OH)2 == CaCO3↓ + H2O 用来检验二氧化碳

六、教学反思：

在本节课的实际教学过程中，学生经历了分组实验、合作探究、小组讨论、合作交流，以及多媒体教学的展示，从多个信息角度体会到了二氧化碳的物理、化学性质，从而学会的学习元素性质的具体方法，能够解决生产生活中的实际问题，在知识上达到的预期的目标。在情感上感受到化学与生活的密切联系，为进一步学好化学起了承上启下的效果。

第三篇：二氧化碳教学设计

二氧化碳的性质教学设计

人教版《第六单元

3、二氧化碳》第一课时

裴庆敏

宽城县育才中学

一、教学目标：

知识与技能：

ａ：学会二氧化碳的物理性质和化学性质，了解二氧化碳与温室效应的关系；

ｂ：知道二氧化碳的用途。

ｃ：培养学生探究完成一些简单化学实验的能力，初步培养学生探究学习的一般程序和方法。过程与方法：

通过实验探究、自主学习、交流讨论的过程，培养学习“实验探究－观察现象－分析总结－知识体系－实践及应用”的方法。

1、通过CO2化学性质的探究过程，培养学生观察、描述实验的能力。

2、初步了解科学探究的方法，初步学会归纳、概括、对比的科学方法。

情感态度与价值观：

增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心，探究欲，激发学习化学的兴趣；培养学生合作，思考，创新，实践的科学精神。教材的重点、难点

教学重点：ａ： CO2的物理性质和用途；

ｂ： CO2的化学性质。教学难点：ａ：理解CO2和H2O的反应

ｂ：二氧化碳与氢氧化钙反应等化学方程式的正确书写。

教法学法设计

教学：创设情景、探究实验、指导自学、反馈检测、配合多媒体辅助教学。

学法：实验探究、自主学习、交流讨论相结合。

二、教学过程

（一）、创设情境，激发探究二氧化碳的兴趣：

上课开始，通过多媒体展示“死狗洞”画面，创设情景导入，激发学生强烈的好奇心和探究化学奥秘的欲望，投入到探究二氧化碳的学习氛围中。

（二）、新课设计

提出问题：为什么在同一个山洞中行走，人安然无恙，而所牵的狗却死亡？由同学们讨论原因？从而引到二氧化碳的密度与空气的密度进行比较上来。能过多媒体展示探究实验的方法。

由同学们分组来完成“实验探究：

1、二氧化碳使烛火熄灭”实验。学生记录实验现象，同学们能得出什么结论？由此同学们能否说明可以用二氧化碳灭火的原因吗？”

引导学生根据烛火熄灭得出CO2气体不支持燃烧、也不能燃烧的性质，同时根据下层烛火先熄灭、上层烛火后熄灭的情况得出CO2密度比空气大。回顾：狗为什么不能正常生存？引出二氧化碳不能供给呼吸。

强调

二氧化碳灭烛火既有物理性质又有化学性质 实验探究：二氧化碳能否溶于水？

接下来，通过复习氧气微溶于水，来引入探究问题，指导学生演示：给集满CO2的塑料软瓶加入少量水，迅速盖紧瓶盖，振荡，观察，并记录实验现象。

问：“从刚才的演示中大家能说出CO2的什么性质？”

引导学生概括，实验探究：二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？

多媒体展示探究实验的方法，由同学们分组来完成“二氧化碳溶于水”实验，并由同学们来说出观察到的现象，总结出有关二氧化碳性质的结论。

强调

二氧化碳溶于水既有物理变化又有化学变化 学生书写方程式。CO2 + H2O===H2CO3 H2CO3===CO2 ↑ + H2O 通过复习用澄清的石灰水检验二氧化碳来引入二氧化碳能使澄清的石灰水变成白色浑浊的性质及化学方程式。

将探究实验得到的有关二氧化碳的性质的结论进行总结，由同学们讨论哪些是二氧化碳的物理性质，哪些是二氧化碳的化学性质。

情境设置：通过小品“打工奇遇”舞台上白雾现象的产生，预设情境，引出下节课的学习方向，二氧化碳与干冰、温室效应等。

附：板书设计：

二氧化碳的性质 物理性质：

1、二氧化碳的密度比空气大。

2、二氧化碳能溶解于水 化学性质：

3、在一般情况下，二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧。

4、二氧化碳能与水反应生成碳酸。

CO2 + H2O===H2CO3

5、二氧化碳能与澄清的石灰水反应生成碳酸钙沉淀。Ca（OH）2 + CO2 ==== CaCO3 ↓ + H2O

6、二氧化碳不能供给呼吸。

三、课时演练：

1、某同学提出下列“低碳生活”环保建议： ①开发新能源，减少矿物燃料的燃烧。②夏天空调温度调高一度。

③为减少“白色污染”，就地焚烧塑料餐具和塑料袋。④提倡使用手帕，减少餐巾纸的使用。⑤分类回收垃圾。

其中你认为可以采纳的是()A、①②③④⑤ B．①③⑤ C、①②③⑤ D．①②④⑤

2.用二氧化碳溶液浇灌盐碱地植物主要作用除改良碱性土壤外还能()A.促进植物的呼吸作用

B.加速植物的光合作用

C.增加植物生长所需的微量元素 D.代替碳酸氢铵等作氮肥施用

3、二氧化碳排放量的计算引出了一个新词“碳足迹”（carbon footprint）。碳耗量越高，导致全球变暖的元凶“二氧化碳”就越多，“碳足迹”就大，反之“碳足迹”就小。下列措施中不能缩减碳足迹的是（）A.大力发展公交事业 B.植树造林种草 C.使用节能灯泡

D.大力发展火力发电以满足生产生活对电力需求

4、在新刷石灰浆的房间里往往放一个燃烧的炭盆，这样做的主要目的是（）A．烘干墙壁 B．使房间保温

C．消耗房间内的O2，防止墙皮氧化脱落 D．提供CO2，促进墙壁变白变硬

5、去年，我国南方部分地区出现了旱灾，为缓解旱情，有些地区使用了干冰进行人工降雨。但二氧化碳也是温室效应的元凶之一。因此，有科学家设想：将排放到空气中的二氧化碳压缩使其液化，然后将其压入到冰冷的深海中，但也有科学家担心海水中富含二氧化碳后酸度会增加，可能会杀死一些海洋生物甚至会溶解掉部分海床，从而造成灾难性的后果。（1）二氧化碳使海水酸度增加的原理用化学方程式表示为________________________________________。（2）二氧化碳在深海中的溶解度比在通常状况下的水中的溶解度________，理由是________________________________________________________

四、学后习得：本节课你有哪些收获？

五、教学反思：

在本节课的实际教学过程中，学生经历了分组实验、合作探究、小组讨论、合作交流，以及多媒体教学的展示，从多个信息角度体会到了二氧化碳的物理、化学性质，从而学会的学习元素性质的具体方法，能够解决生产生活中的实际问题，在知识上达到的预期的目标。在情感上感受到化学与生活的密切联系，为进一步学好化学起了承上启下的效果。

第四篇：二氧化碳教学设计

《5.3二氧化碳的性质》教学设计

1教学目标

(一)知识与技能

1.知道二氧化碳的物理性质;2.掌握二氧化碳的化学性质。(二)过程与方法

1.通过对二氧化碳性质的探究,学生经历体验科学探究的基本过程,掌握科学探究的基本方法;2.能够体会合理猜想的重要性,能根据自己的猜想设计简单的实验方案,能进行简单的科学探究活动。

(三)情感态度与价值观

1.通过探究式的学习方式,使学生理解科学探究在学习中重要性;2.学生学习时逐步建立起学科知识与实际生活之间的联系,意识到理论的学习与应用的重要性,认识到实际生活与化学学科密不可分,对学科价值也有新的认识。2学情分析

二氧化碳是中学化学中的又一种重要气体。该气体与日常生活联系非常紧密,学生在前期的学习中就有所接触,但对二氧化碳的性质未必有科学的认识。由于之前在氧气的学习中已形成了一定的学习方法,教材中关于二氧化碳的知识,学生大都能通过预习来掌握。然而学生习惯于接受式学习,科学探究意识较为缺乏,看问题多停留于表面,缺乏深思的习惯。例如,当看到二氧化碳通入石蕊溶液中,石蕊溶液变红,他们就会得出二氧化碳能使石蕊变红的错误结论。因此,二氧化碳与水的反应是本节课的难点,在教学中通过设计实验和设置问题,引导学生探究石蕊溶液变红的真正原因。3重点难点.（一)教学重点

二氧化碳的化学性质(二)教学难点

二氧化碳与水的反应

教学过程.5.3 第一学时

5.3教学活动.新课导入 【引入】

同学们,你们有看过《名侦探柯南》吗? 相信看过的同学一定都被里面扣人心弦的故事情节所吸引,同时也被柯南以及其他少年侦探团成员的智慧所折服。那我们今天也来当一回侦探,破解一起神秘的案件。

这起案件叫做“杀狗洞事件”,事件的经过大概是这样的:【播放视频43s】。【聆听】

从“杀狗洞”的故事引入,激发兴趣,引起学生关注,引出本节课的“主角”——二氧化碳。活动2【讲授】二氧化碳的物理性质（密度比空气大）【讲述】

为了寻找杀狗凶手,我们先请了几位当地的村民做了笔录,我们一一来分析一下。

通过所给信息，组内讨论，至狗死亡的这种物质具有哪些性质？ 【讲述】

村民A:狗死前,我并没有看见什么奇怪的东西,也没有闻到什么奇怪的味道,不知道为什么狗就出事了。【提问】

从“没有看见什么奇怪的东西,没有闻到什么奇怪的味道”你们可以推测导致狗死亡的这种物质有什么性质? 【回答】

它是一种无色、无气味的气体。【讲述】

村民B:狗的死因是呼吸困难。【提问】

这又说明了什么? 【回答】

这种物质不能供给呼吸,狗窒息身亡。【讲述】

村民C:狗狗虽然死了,但是人并没有什么问题……不过我弯下腰抱狗的时候好像有点气闷和头痛。【提问】

“弯下腰抱狗的时候有点气闷和头痛”说明了什么? 【回答】

这种气体密度比空气大,沉在下面。【讲述】

村民D:对了,侦探先生,还有一件事,进洞调查的时候,不知道为什么,火把特别容易熄灭。【提问】

“火把熄灭”说明了什么? 【回答】

这种气体不能燃烧 【追问】 本身呢? 【回答】

也不支持燃烧。【回应】

没错,可以想象,如果这种气体能燃烧,点着火把进去该有多可怕。【讲述】

根据以上的分析,人们推测导致狗死亡的可能是一种叫做二氧化碳的物质。【展示】

一瓶二氧化碳。【提问】

这是实验室中收集到的一瓶二氧化碳。请你们认真观察并结合生活经验,试着描述一下二氧化碳的物理性质? 【观察】 【回答】

无色、无气味的气体,密度比空气大 【提问】

怎么通过观察知道它的密度比空气大?。【回答】

集气瓶正放。【回应】

是的,装有密度比空气大的气体的容器在放置的时候都要正放,防止气体逸出。【过渡】

那有没有可能是我拿反了呢？下面就让我们通过一个实验进一步来证明这一点。实验一：

点燃一高一矮阶梯状蜡烛,将二氧化碳气体慢慢倒入烧杯中。请同学们观察烧杯中的现象,推测一下二氧化碳具有哪些性质? 【提问】

你们观察到了什么? 【回答】

蜡烛熄灭。【追问】

蜡烛熄灭说明什么 【回答】

二氧化碳不能燃烧,也不支持燃烧。【再追问】

那么两支蜡烛是同时熄灭的吗? 【回答】

下面的蜡烛先熄灭,上面的蜡烛后熄灭。【提问】

为什么会出现这样的现象呢? 【回答】

因为二氧化碳密度比空气大,所以二氧化碳沉在烧杯底部,下面的蜡烛先接触到二氧化碳,二氧化碳不能燃烧,也不支持燃烧,所以下面的蜡烛先熄灭。随着二氧化碳的量慢慢增多,上面的蜡烛也接触到二氧化碳,所以上面的蜡烛随后也熄灭了。【讲述】

对比二氧化碳的性质与之前做的笔录分析,我们可以基本确定二氧化碳就是杀狗元凶。【提问】

但是满足这些性质的气体可能不止二氧化碳一种,我想证明这瓶气体就是二氧化碳,该怎么做?请同学们开动脑筋，都能用哪些方法来证明？ 【回答】

澄清石灰水变浑浊。【回应】

对了,通过之前的学习我们已经知道二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。实验二：

方案一：往集气瓶中倒入少量澄清石灰水,振荡,你们观察到什么? 方案二：通过碳酸饮料往石灰水里通入二氧化碳，你们观察到了什么？ 方案三：通过导管往石灰水中吹气 【讲述】

我们通过不同的方法都证明了二氧化碳的这一性质，就是能使澄清石灰水变浑浊,说明这瓶气体确实是二氧化碳,它就是杀狗凶手。

在这一反应中，就是澄清石灰水是氢氧化钙与水的混合物,二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊是因为二氧化碳能与其中的氢氧化钙发生反应生成不溶于水的白色沉淀碳酸钙和水,所以我们视觉上能看到澄清石灰水变浑浊。那么你们能根据描述写出这个反应的化学方程式吗?（学生自主完成）

化学方程式:CO2 + Ca(OH)2 ═══ CaCO3↓ + H2O 这个反应是二氧化碳的特征反应,常用于检验CO2。【提问】

好了,通过检验,我们确定了这一瓶无色的气体确实是二氧化碳,它就是杀狗凶手。

那你们现在能来说一说,为什么杀狗洞杀狗却不伤人呢? 【回答】

山洞中空气不流通,二氧化碳的密度比空气大,就会沉下来,聚集在地面附近,形成一定高度的二氧化碳层。当人牵着狗走进洞里,二氧化碳层大约淹没到人的膝盖,而处在低处的狗,完全淹没在二氧化碳中,二氧化碳不能供给呼吸,所以狗就因缺氧而窒息死亡了。

从现象到本质,解释二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的原因。实验三：

【讲授】二氧化碳的物理性质（可溶于水）；化学性质（与澄清石灰水反应）评论.【过渡】

我们已经了解了二氧化碳的这些性质，那么我们在研究一种气体的物理性质是，除了从颜色、气味、状态气味方面研究外，还要研究它的溶解性，所以下面我们来看看二氧化碳的溶解性。

【学生实验】

我给大家一瓶装有二氧化碳的矿泉水瓶还有一瓶水。你们能不能设计一个实验来探究一下二氧化碳在水中的溶解性?有没有同学愿意上来做一下这个实验? 【提问】 你想怎么做? 【回答】

往装满二氧化碳的塑料瓶中加入适量的水。【回应】

很好,我们想探究二氧化碳在水中的溶解性,最直接也最简单的方法就是把水倒进装有二氧化碳的集气瓶里。【提问】

那么在操作的时候有没有要注意的呢?你们想,我一旦打开瓶盖,二氧化碳是不是就扩散到空气中了?所以操作的时候要注意什么？ 【回答】

快点倒水。【回应】

对了,还有最好用盖子稍微掩一下。【讲述】

好了,水倒进去了,可是好像并没有明显的变化。【提问】

好,摇一摇,可是手就直接捏着瓶子摇吗?我们要观察瓶子自然的变化,手要拿在哪里? 【回答】

瓶口。【回应】

对了,那我们摇一摇看看。【提问】 你们看到了什么? 【观察】 塑料瓶变瘪。【提问】

为什么塑料瓶会变瘪? 【回答】

因为二氧化碳溶于水,使瓶内压强减小,所以塑料瓶变瘪。【追问】

所以这个实验说明了什么? 【回答】

二氧化碳可溶于水 【讲述】

通常情况下,1体积的水大约能够溶解1体积的二氧化碳。实验四：

二氧化碳与水的反应 评论.【过渡】

那么同学们思考一个问题,刚刚我们往塑料瓶中加的是水,那么振荡完之后,这里面的液体还是水吗?下面我们通过实验来探究塑料瓶中的液体到底是什么。【讲述】

这里先要给同学们介绍一种试剂:紫色石蕊溶液,石蕊是一种从植物中提取得到的色素,溶于水得到的溶液呈紫色,所以称为紫色石蕊溶液。取少量紫色石蕊溶液于试管1中,作为参照。【设问】

那么我们往塑料瓶中的液体中加入紫色石蕊溶液,会有什么现象呢? 取少量塑料瓶中的液体于试管2中,加入紫色石蕊溶液,观察现象。【观察】

紫色石蕊溶液变红

【提问】那是什么物质导致石蕊变红呢？ 猜想一：水使石蕊变红

猜想二：二氧化碳使石蕊变红

猜想三：二氧化碳和水的混合物使水变红 【提问】

所以我们猜想液体中有一种物质能使石蕊变色。既然是二氧化碳溶于水,所以液体中一定存在两种物质:二氧化碳和水。【讲述】

可能是水吗?猜想可能是水的同学,你们忘了紫色石蕊溶液中也有水,然而它本身是紫色的,所以变红不是因水而导致。【提问】

可能是二氧化碳吗?可能是二氧化碳和水的混合物吗？ 【讲述】

其实在常温下，酸性的物质会使紫色的石蕊变红，而在该反应中，这种酸性的物质就是二氧化碳和水反应生成的碳酸。

例如,这是一瓶醋酸,它是我们日常调味用的食醋的主要成分。往醋酸(试管3)中加入紫色石蕊溶液,观察到变红。所以二氧化碳与水反应生成的新物质也是一种酸,叫做碳酸(H2CO3)。下面让我们尝试写出该反应的化学方程式 化学方程式:CO2 + H2O ═══ H2CO3 【讲述】

其实碳酸你们生活中也接触过,像可乐、雪碧这些饮料,它们在生产的时候是在加压条件下将二氧化碳充入其中,二氧化碳溶于水的同时,还能与水反应生成碳酸,所以把这类饮料称为碳酸饮料。【提问】

不知你们有没有这样的生活体会,就是碳酸饮料开封后如果没有马上喝完,而是放置了好多天再喝,你们会发现口感不一样了,而且打开瓶盖的时候没有或者极少有气泡冒出,就是说它“没汽了”,这是为什么呢? 【回答】

二氧化碳跑走了。【回应】

这是因为瓶盖一旦打开就没法保证完全密封,所以二氧化碳会逸出,这是原因之一。还有吗? 【回答】

二氧化碳反应掉了。【回应】

有人说二氧化碳反应掉了,可是原来没开封的时候里面的二氧化碳不也能跟水反应生成碳酸吗?可是打开没开封的雪碧照样有气啊。【讲述】

所以另一个原因是,碳酸很不稳定,常温下就会分解,加热可以加快它的分解。实验五：

将刚才使紫色石蕊变红的碳酸溶液倒一半到另一试管中,加热,观察现象。【观察】

红色溶液又变回紫色。【讲述】

之前溶液呈红色是因为有酸存在,酸能使紫色石蕊溶液变红。溶液恢复紫色,说明溶液中没有酸,也就是说碳酸发生了分解:H2CO3 ═══ H2O + CO2↑。这个反应常温下就能进行,加热只是让它进行得更快,所以没必要写加热符号。

让学生感知科学探究的一般过程,先猜想,后假设,进而实验,推出结论,培养学生对科学探究的情感。

【讲授】课堂小结 评论.【总结】

这节课我们主要学习了二氧化碳的性质,物质的性质可以分为物理性质和化学性质。物理性质方面,它是一种无色、无气味的气体,密度比空气大,可溶于水。二氧化碳溶于水不仅是个物理变化的过程,还与水发生了化学反应,生成碳酸,碳酸能使紫色石蕊溶液变红。

化学性质方面,首先,二氧化碳不能燃烧,也不支持燃烧。

以前我们只是知道二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊,但是学完今天的课,我们能正确写出二氧化碳与澄清石灰水反应的化学方程式。将二氧化碳通入澄清石灰水,实际上是与其中的氢氧化钙发生了反应,生成碳酸钙和水,碳酸钙是一种白色沉淀,所以我们能看到澄清石灰水变浑浊。

二氧化碳不仅可溶于水,还能与水反应生成碳酸。碳酸不稳定,常温下就可以发生分解,加热可以加快它的分解,分解产生二氧化碳和水。【启示】

思考:在进入一个空气不流通的密闭空间之前,为了我们的人身安全,该怎么做

先做灯火实验。即将一根燃着的蜡烛放入,如果火焰熄灭或火焰微弱,证明二氧化碳含量较多,人不能进入。【回顾】

本节课学习的知识。

对本节课所学内容进行梳理和总结,使知识条理化、系统化

第五篇：二氧化碳教学设计

第六单元 课题3 二氧化碳和一氧化碳（第1课时）

河北省三河市第四中学

赵应其

【教学设计思路】

本节课将充分利用“云南图书馆二氧化碳泄漏”这一焦点新闻，深度挖掘科学知识、安全教育、思想教育素材，加强化学知识与社会生活的联系，让学生在该事件中去发现二氧化碳的性质，并能用掌握的知识去解决二氧化碳泄漏事件中的一些问题。

为突出二氧化碳化学性质这一重点，课堂通过学生自主合作进行实验探究，让学生参与学习，主动学习，渗透性质决定用途的学习思想。为了突破二氧化碳与水反应这一难点，我充分利用学生做二氧化碳溶解性的实验成果进行再探究，把教材中的四个验证性实验细化为三个步骤，即“二氧化碳与水发生化学反应了吗？”“反应生成了什么物质”？“碳酸有什么性质？”，引导学生通过进行猜想、设计实验、验证猜想、得出结论等步骤进行探究，适当调整了教材上的操作顺序，加强了现象对比，探究过程和结果更易让学生接受。在教学过程中，综合运用多种教学手段，努力营造轻松、和谐的学习氛围，充分体现化学学科特点，把新课程的指导思想应用在情景创设→科学探究→概括整合→拓展运用等教学环节中，培养学生的科学素养和探究精神，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

【教学目标】

1.知识与技能：

①掌握二氧化碳的物理性质、化学性质。

②会应用所学知识解决实际问题。

2.过程与方法：

①会对实验现象进行观察分析和归纳；

②培养实验操作能力，培养语言表达交流能力。

3.情感、态度与价值观：

培养学生实事求是的科学态度，让学生认识掌握科学知识的重要性。

【教学重点】二氧化碳的化学性质

【教学难点】二氧化碳与水的反应

【教学方法】

采用“引导——探究”的教学模式和学生互动合作的学习方式，在多媒体辅助下，通过情景创设→科学探究→概括整合→拓展运用等环节，促成知识、技能和价值观的形成。

【教学用品】

教师：酒精灯，带导管的橡皮塞，试管、白铁皮架（有两个阶梯），蜡烛，火柴，烧杯，染上石蕊的小纸花（若干），装有二氧化碳的集气瓶5 个，装有二氧化碳的软塑料瓶，装有稀醋酸、稀盐酸、水的喷壶各一个，澄清的石灰水，雪碧一瓶。

学生：共分25组，每组提供盛水的烧杯，装有二氧化碳的软塑料瓶2个，火柴，白铁皮架（有两个阶梯），蜡烛，玻璃片。

实验改进：倾倒二氧化碳时，在烧杯口斜放块玻璃片，隔开蜡烛燃烧产生的热量，实验成功率更高；把二氧化碳与水的反应由教材上的验证性实验改为学生探究性实验。

【教学过程】

〖情境创设〗

教师活动：

播放关于《云南图书馆二氧化碳泄漏》的新闻。引出二氧化碳

课件出示课题

学生活动：观看，回忆，思考

〖科学探究〗

一、二氧化碳的性质

1.从生活中学性质 教师活动：

［课件］：（针对以上事件有两家媒体的报道是这样的：

媒体1：云南图书馆二氧化碳泄漏39人呼吸受困。

媒体2：云南图书馆二氧化碳泄漏39人中毒

［提问］：你认为哪个标题更科学？从中能得出二氧化碳的什么性质？

［课件］：无毒，但不能供给呼吸。

2.从已有知识归纳性质

［演示］：打开可乐瓶，冒出的气体使澄清石灰水变浑浊。

［课件］：二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。

板书反应原理，强调可鉴别二氧化碳。

3.从实验中探究性质

①观察二氧化碳

［课件］：无色，无气味，气体

②倾倒二氧化碳

出示步骤，老师强调要点。

［巡回指导］

［课件］：密度比空气大，不燃烧，也不支持燃烧。

［提问］：刚才的实验，你想到二氧化碳有什么作用？

能灭火是因为二氧化碳有什么性质？

③二氧化碳的溶解性

学生活动：根据刚才的现象总结性质

二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊

观察桌上的二氧化碳，说出相关性质。

熟悉实验步骤和要点，小组实验探究，记录现象和结论

学生汇报实验现象和结论 ：

能灭火…密度比空气大，不燃烧，也不支持燃烧。

教师活动：

［课件出示步骤］

［巡回指导］

［课件］：二氧化碳能溶于水

［强调］：“能”溶于水

④二氧化碳与水的反应

a.二氧化碳与水发生化学反应了吗？

［演示］：把两朵干燥的紫色小花伸入装有二氧化碳和水的瓶中。

［问题1］可能是什么物质使石蕊花变红，提出你的猜想。

［问题2］怎样验证你的猜想？

得出什么结论？二氧化碳与水发生了化学反应。

［课件］：生成的新物质使石蕊花变红

［问题3］反应生成了什么物质？

［演示］把第3、4朵紫花分别喷上稀醋酸和稀盐酸。看到了什么现象？

［解释］说明二氧化碳与水反应的生成物与稀醋酸和稀盐酸有相似的性质？

它是碳酸，板书名称、化学式及方程式。

［指导观察］从瓶中取出一朵变红的小花加热，并与另一朵小花比较。

［板书］写出反应原理。

学生活动：

1.阅读实验步骤，说出要点，开始实验，记录现象和结论

2.小组代表汇报实验现象和结论 ：发生了；没有 3.观看、总结：紫花变红

4.猜想：可能是水，二氧化碳，二氧化碳与水反应后的生成物

5.学生分别对猜想1和2进行实验设计，并由两位同学分别上台演示验证方法。其他同学观看，在书上记录现象和结论。

6.回答老师问题。观看

7.紫花变红 观看实验

8.加热的小花由红变紫了 易分解…… 教师活动：

二、〖概括整合〗

分类总结二氧化碳的性质。

学生活动：

三、〖拓展运用〗

［过渡］：生活就是一本教科书。下面我们来深度挖掘课前新闻中的科学知识。

1.事件过程追踪：

下列新闻片段内容，跟二氧化碳的什么性质有关？

播放新闻报道的四个剪辑片段

2.事后空气检测

①用什么方法去取一瓶阅览室的空气样品 ?

②怎样用简单方法检验空气样品中是否含有大量二氧化碳 ? ③二氧化碳泄漏怎样逃生？

四、〖课外延伸〗

要想知道关于CO2的更多，请登陆网站：

观看。感受掌握科学知识的重要性。

通过已有知识和生活常识对两个标题做判别，然后回答问题。

说出自己的观点

说出结论

【板书设计】

二氧化碳的性质

1.物理性质

2.化学性质 石蕊：紫→红的假设：

1.H2O

2.CO2

3.新物质→碳酸 H2CO

3CO2 +H2O == H2CO3 H2CO3 == CO2↑ + H2O

【设计意图】

把二氧化碳的性质依据物理性质和化学性质归类，仔细观看，回答相关性质。

小组讨论回答

以真实事件吸引学生注意力，激发学习兴趣，让学生充分感受学习二氧化碳、掌握科学知识的重要性，并为后面深度挖掘其教育功能做好铺垫。紧密联系前面新闻，更显自然。

从生活中学习知识，培养学生用知识去判别生活中事物真伪的能力。进一步加强与生活和旧知识的联系

强化化学用语的教学，突出实验探究是学习掌握化学知识的重要方法。强调实验步骤和方法的重要性，培养学生实践动手能力 科学改进实验，提高实验成功率。培养学生语言表达和交流能力。渗透性质决定用途、用途反应性质的学习思想，培养学生阅读能力 进一步培养学生实践能力，团结合作精神。紧接溶解性实验，并用学生做实验后的物品，衔接自然，更容易引起学生思考。对学生进行科学探究步骤和方法的引导，适当改变教材内容，培养学生探究能力，突破难点。