11长春版四上：《马》教学设计

第一篇：11长春版四上：《马》教学设计

长春版四上：《马》教学设计

教学目标：

1．掌握一类生字9个，二类生字12个，并在准确书写的基础上逐渐达到写好、写快、写规范的目的。

2．学会联系上下文理解一些词语或成语的意义。联系生活，进行口语交际练习。

3．通过阅读，感受马所体现的中华民族自强不息的精神。

教学重点、难点：通过阅读，感受马所体现的中华民族自强不息的精神。

教学准备：多媒体、生字卡

第一课时

教学内容：学习生字，初读课文。感知课文主要内容。

第二课时

教学内容：熟读文章，感悟文章内容。

教学过程：

一、谈话导入：

1、今天，老师给大家带来一段视频资料，请大家认真欣赏，然后把你看到的情景用一句话说出来。（放视频 1分）

2、你看到了什么？说出来。

3、能用自己的话概括一下马在你心目中的形象或特点吗？

（设计意图：用生动形象的视频资料给学生以直观形象的认识，让在城市生活的学生对马有一个由抽象模糊到具体形象的认识，同时对学生进行语言表达能力的训练。）

4、这是你们眼中的马，在法国作家布封眼中马是这样的，他说：人类所能做到的最高贵的征服就是征服了这豪迈而又剽悍的动物——马。是的，在人类漫长的发展史上，马进入并且影响着人们的生活。它和人类同生死，共患难，经历了数千年的风风雨雨，成为我们忠实的朋友。这节课就让我们说马赞马，与马共舞，我们继续学习课文《马》（板书课题 ：马）

5、我请4位同学读课文，谁愿意读？其他同学边听边思考：这篇课文主要内容写什么？

6、（课件出示）像这样，先概括写马是六畜之首，是中华民族的象征，我们叫它分总写，然后从生活中和艺术上这两个方面来具体写马和人的关系密切，我们叫它分写。最后再概括写马是人类的朋友，我们叫它总写。我们叫这种谋篇方式为总分总的结构。

（设计意图：引导学生用自己的话概括课文的主要内容，同时教给学生布局谋篇的方式：总分总的写作方法，同时在每个自然段都引导学生运用此种方法学习，潜移默化地引导学生熟悉此种写作方法，为本板块后面的表达做好写法上的铺垫。）

二、学习课文第一自然段

7、课文总写了什么呢？请同学们自由读第1自然段，想一想，找一找，画一画。

8、生：课文总写马是六畜之首，首是什么意思？（第一）畜是本课生字，它还有另外一个读音是xu。畜又是什么意思？（禽兽，多指家养的畜类）六畜指哪种家养的动物？马为什么在这六种动物中排第一？

9、也就是说它与人的关系很近，在人们心目中的地位很重要，所以才排在了第一位那课文第1自然段还总写了什么？（还总写马的品质，马的像征）板书：吉祥、幸福、成功

10、请大家再读读这3句话，再品这7个词语，你能体会出作者对马有什么样的情感？

11、那你能把体会到的爱与敬的情感读出来吗？练习一下，谁来读？

12、谁来评价一下，他读得怎么样？你能读得比他好吗？

13、读得真有感情，还有谁想读？这么多同学都想读，来，大家一齐读，读出你对马的爱与敬。（生齐读）

（设计意图：引导学生运用总分方法学习后，对学生进行感情朗读的指导，培养学生的语感。在朗读中，初步积淀学生对马的品质的认识，对马产生情感的共鸣。）

三、学习课文第二、三自然段

14、从大家的发言中，我们不难看出马和人的关系很密切，的确堪称六畜之首，是中华民族的象征。那么作者又是从哪几个方面来具体写马和人的关系密切呢？让我们看课文2、3自然段，谁来读。

15、谁来说说作者从几个方面写了马和人的关系密切？（生说）板书：生活中、艺术上

16、大家把这句话画上，这一句既是第2自然段的中心句，也是2、3自然段的中心句。总的概括写出了马和人的关系密切，我们叫这种构段方式为总分的构段方式。

17、让我们看第2自然段，读一读，画一画，作者围绕这个中心名从几个方面具体写马和人的关系密切？（生在书上画）谁来说说。

18、（生汇报，从4方面）师板书：劳作、搏击、驰骋、表演

19、（指着板书）作者从这4个方面来写马和人的关系密切，请大家再读读这4个分句，互相说一说：你脑中出现了怎样一幅画面？（生互相说）

20、看，你脑中出现的是否是这样的画面？（课件逐一播放、生齐读书上句子）

21、师说：也就是说人劳动时离不开马，竞技、战争中离不开马，办事，交通中离不开马，娱乐时离不开马（定格在一张灯片上，有4幅图）

22、（手指这4幅画面）是的，无论忙忙碌碌的乡里田间，还是风鸣马啸的古战场，无论激烈角逐的赛马场，还是欢乐热闹的舞台上等等。马都向我们展示了它的勤劳、勇敢、奋进、扎实、这些和我们人类息息相关的活动都（课件出示，生齐读这句话）

23、那人们受马什么？又敬马什么呢？结合刚才两段的学习和自己对马的了解，互相说一说，然后再汇报。

23、读了这段文字，看了这些图片，你对马是否有了进一步了解？现在，你对马有哪些爱与敬？

24、那就把你心中的爱与敬读出来、谁能有感情地读这段？

25、读书要有抑扬顿挫，轻重缓急的变化，老师也想表达一下对马的爱与敬，听老师读一读好吗？（师范读）听出我对马的爱与敬了吗？学着老师的样子读一读，生练读、指名读、分句读。

26、让我们一齐读，躬耕劳作和精湛表演，由女生读，啸啸搏击，纵马驰骋由男生读，读出那种豪迈的气势，但不要喊，其他部分齐读，听明白了吗？（生齐读）

（设计意图：教给学生在段落中的总分写法，让学生认识中心句，继续运用总分的方法学习课文，在学生阅读文本想象马与人类关系密切的画面后，为学生提供画面，让想象具体化，提升学生对马的认识，提升学生对马的情感。）

27、忠诚、驯服、勇敢的马不仅密切地进入并影响了人的生产生活，它走进了人们的文化生活，漫步在艺术的殿堂，作者同样对以有精彩的描写，请同学们用学第二段的方法来自学第3自然段，回忆一下我们刚才学第2自然段怎么做的？生总结：先读这段，然后画中心句，再画出作者从哪几个方面来描写的。

28、除了这些，这段还可以结合你们课前收集的资料来学，可以独立学、也可以合作学。

29、请同学们汇报你们的自学成果（生汇报中心句时。师板书：诗、画、歌、传说）30、接着汇报，作者怎样说明文化生活中艺术上以和人的关系密不可分？生汇报三马一画）

31、谁知道这三马一画的故事或资料，能简单讲一讲吗？

① 生汇报乌骓时，师引：多么有情有义的马啊！主人死了，我也绝不独自活着，文中用一个词来描写它是（相伴）伴是什么意思？读读这句话。你体会到了什么？（伙伴、朋友）

② 生汇报赤兔马时，师引：多么忠心耿耿的马啊！我就跟定你一个人了。文中又用哪一个词来描写它。（相随）随是什么意思？读一读这句话，你体会到了什么？链接评书和书后一段文字。69页

③ 生汇报白龙马时，师引：文中又怎么描写白龙马？（生读这句话）如此？如谁（如赤兔、乌骓）

④ 生汇报《八骏图》时，问：关于徐悲鸿，你知道多少？（生介绍资料），看，这就是八骏图是他的代表作品之一，取材周穆王的八骏马而画，我们再来欣赏他的其他作品。六骏图、群马、奔马图，介绍：这幅图是他1941年秋创作的，当时他正在马来西亚，听到长沙被日军占领后，忧心匆匆，连年画出了这幅奔马图，以抒发自己的爱国之情，马那奔跑的姿势象征着正在觉醒的民族精神，因此，他画中的马有了强大的生命力，影响力。像我们展示了一个充满中华神韵的马的世界。

32、走在马的艺术殿堂，只有这三马一画吗？（不是）还有什么？

33、请同学接着汇报（生背马的诗，说马的歌曲名，课件《马诗》、《骏马》…

34、读了马的诗，看了马的画，听了马的歌和传说，我们感受到了马那相随相伴的忠贞，不舍不离的忠诚，还有勇往直前的无畏，似乎就在我们眼前，在我们身边，现在你怎样评价马？

（设计意图：引导学生运用学会的方法自学，初步培养学生的自学能力，同时对文本进行资料的链接，资源的整合，拓展学生的眼界，丰富学生的知识结构，在汇报中对学生进行语言表达能力的训练。）

四、学习课文第四自然段

35、作者又怎样评价马？（课件出示4段1、2句）一起读。

36、更加斑斓写出了马在动物世界中的作用，不可多得写出了马对人类的作用。马和人类有着如此密切的关系和渊源，作者又是怎样用具有中国特色的语言——成语来赞美马的呢？请轻声读第4自然段，画出赞美马的成语，再互相说说成语的意思。（30秒）

37、谁来说，你记住了几个赞美马的成语？

38、你还知道哪些赞美马的成语？

39、老师也收集了一些赞美马的成语。一起大声地读一读。

40、读完这些成语，让我们再来看一下奔马图，想一想课文内容，用一个词或一句话来说说此时你的眼中马是什么样的？

41、这神俊、壮美、奋发、进取的奔马，象征着正在觉醒的民族精神，那奔跑的姿势，正是我们中华民族自强不息精神的象征（报书：中华民族、自强不息）让我们再来响亮地读一读这些成语，读出对马那种自强不息精神的赞美。

42、这些成语让我们感受到了人们对马的喜爱和赞美之情。老师把它们和第一自然段放在一起，改写了一首小诗（课件出示），师范读

43、你能像老师这样改写课文或用自己的方式来赞马吗？（生活动，即兴创作）学生读创作的诗歌。

44、马活跃在人们的言语里，凝结在民族的血液中，成为中华民族自强不息精神的象征，让今天的我们扬鞭跃马，一马当先，勤奋进取，继续发扬马那自强不息的精神。最后，老师衷心祝愿大家事事马到成功，天天龙马精神，处处一马平川，将来成为一匹脱颖而出的千里马！

五、作业

收集关于马的资料，可以包括马的诗、马的画、马的歌、马的传说、马的故事，以及关于马的成语，看谁收集的最多。

第二篇：《马说》教学设计(长春版七下)

（一）知识目标

1．积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。

4．背诵并默写这篇文章。

（二）能力目标

1．加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。

（三）情感态度与价值观

认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时 代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。教学重点

1．朗读课文，背诵课文。

2．体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。教学难点

1．引导学生理解文章表达的情感。

2．体会本文简练、含蓄的语言特点。教学方法讨论法发现法 教学手段多媒体 教具多媒体 课时三课时 教学内容与过程 第一课时

一、导语设计 2．关于文体 3．关于背景 4．关于伯乐

学生读资料，增强对课文的感性认识。

三、朗读课文，整体把握文意 1．朗读课文，初步感知文意。

（1）教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听准字音。

教师抽查预习情况，督促学生积累生字、通假字。

（多媒体显示）

①给下列加粗字注音。

伯乐相马骈槽枥粟

②找出下列句中的通假字并解释。

食之不能尽其材

才美不外见

其真无马邪

（2）教师范读课文，学生跟读，提醒学生注意句中停顿。（3）学生大声读课文，注意语调的变化。（4）学生齐读课文。

2．翻译课文，整体把握文意。

（1）学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。（2）教师分发文字资料，帮助学生积累词语。

①积累重点词语。

相、骈、枥、策、粟、邪 ②掌握一词多义。③难句翻译。

一食或尽粟一石：吃一顿有时能吃尽一石粮食。鸣之而不能通其意：它叫却不能通晓它的意思。骈死于槽枥之间：（和普通的马）一同死在马厩里。

且欲与常马等不可得：想要和平常的马一样尚且办不到。

第三篇：四上平均数教学设计[模版]

四上平均数教学设计

教学内容：教科书第49-51页例

3、练一练、练习八第1-4题。教学目标：

1、在具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要 并进一步的操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数。

2、在运用平均数的知识解释简单生活现象，解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。

3、进一步增强与他人交流的意识与能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。

教学重点：理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。教学准备：课件、实物投影 教学过程：

一.创设情境，提出问题

1、课件出示例题图，谈话：同学们，你玩过套圈的游戏吗？如果每次限套15个，你能套几个？（请几位学生回答）谁套得准一些呢？

2、出示场景，发现问题。

（课件出示男生、女生套圈成绩统计图）谈话：看，四年级第一小组的男、女生进行了套圈比赛，每人套15个圈。这儿的两幅统计图分别表示男生和女生套中的个数。从图中你知道了些什么？

你能提个数学问题吗？（让学生充分发表意见）

最后在屏幕上显示：男生套得准一些还是女生套得准一些？ 二.自主探索，解决问题

1、学生自主尝试解决：怎样才能说明男生套得准一些还是女生套得准一些呢？

2、展示、质疑：

（1）展示学生的几种错误想法：

预设1：男生套圈成绩最好的是9个，女生套圈成绩最好的是10个，所以女生套得准一些。

预设2：男生最差成绩是6个，女生最差成绩是4个，所以男生套得准一些。

预设3：6+9+7+6=28（个）10+4+7+5+4=4（个）因为男生一共套中28个，女生一个套中30个，所以女生套得准一些。

（2）质疑：

对于这几种想法，你有什么意见？

交流得出：①最好成绩或最差成绩不能完全代表男生、女生套圈的整体水平。②因为男生、女生人数不同，根据总数确定男生还是女生套得准一些不公平。

提问：那么什么数据才能表示男女生套圈的整体水平呢？（学生进一步讨论、交流）

引出：男生、女生平均每人套中的个数能准确表示各自套圈的整体水平。（揭示、板书：男生、女生平均每人套中的个数就是男、女生套圈成绩的平均数，今天这节课我们就来研究“平均数”）

3、提问 ：怎样求出男生平均每人套中的个数？在小组内议一议。可能的方法如下：

（1）（移多补少）根据学生回答，课件演示移动条形统计图中方块，使4个男生套中的个数变得同样多。

（2）（计算）把每人套中的个数先求和再求平均数。（注意让学生说明求和之后除以4）

思考：为什么要除以4呢？

4、谈话：女生平均每人套中多少个圈？你会求了吗？在小组里交流一下。（注意引导学生说明：为什么这里要除以5而不是除以4？）

5、提问：现在你能回答男生套得准一些还是女生套得准一些了吗？

6、讨论：你为什么要求平均数？平均数表示什么意思？怎样计算一组数据的平均数？求出的平均数说明了什么？

重点讨论：平均数代不代表那组每个人的数据？ 三.巩固练习，拓展应用 1.练一练

（1）教师出示3个笔筒，指名数一数每个笔筒里铅笔的枝数。

（2）指名对三个笔筒里的铅笔进行”移多补少“的操作，并汇报操作的结果。

（3）提问：移动后每个笔筒里的铅笔枝数表示什么？还有其他办法求出3个笔筒里铅笔枝数的平均数吗？

（4）一起计算，指名说出算式，共同订正。2.练习八 1 学生独立解答，指名板演共同订正。3.练习八 3（1）在小组内讨论。

（2）指名回答，要求说出理由。4.练习八 4（1）默读题目。

（2）指名估计第一个问题，并计算、校对。

（3）把第2个问题口答并说说怎样估计一组数据的平均数，使学生认识到一组数据的平均数一定介于这组数据的最大值和最小值之间，可以先依据较集中的数据来估计平均数。

（4）提问：你还能提出什么问题？ 四.全堂总结

提问：这节课你有什么收获？告诉大家好吗？

五、布置作业： 补充习题相关练习。

第四篇：四上《九寨沟》教学设计

<四年级语文上册 >

10《九寨沟》教学设计

【教材分析】

本文是一篇写景状物的课文，作者在细致观察的基础上，用优美的语言将奇异的景观准确而又形象的写了出来，赞美了泉水的奇丽，抒发了热爱大自然的思想感情。【教学要求】

1.学习本课10个生字，认识8个二类字，理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利，有感情地朗读课文，赏诵第三、四自然段。

3.积累课文中的优美词句、精彩句段。

4.了解最后一个自然段在全篇中所起的作用。学习作者在第三自然段中描写九寨沟美景所采用的方法，激发学生热爱大自然和祖国的思想感情。【教学重难点】

学习描写九寨沟美景的语句，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。联系课文内容阐述你欣赏到了怎样的美景 【切入点和主线问题】

课文从哪两方面来描写九寨沟的神奇的？ 【语言文字训练点】

用“大大小小的湖泊，有的好像，有的如同，有的仿佛，还有的恰似。”的句式概括湖泊特点。【需学习的表达方法】

了解最后一个自然段在全篇中所起的作用。学习作者在第三自然段中描写九寨沟美景所采用的方法写一处景物 【拓展阅读】

一篇描写九寨沟美丽风光的文中 【教学过程】

第一课时

一导入新课：

同学们，我们的祖国山河壮丽、风景秀美，旅游圣地多如繁星，九寨沟就如同其中最闪亮的一颗。作者用诗一般的语言，为我们描绘了九寨沟的神奇与秀美。相信大家读了这篇课文，一定会被美妙绝伦的九寨沟所陶醉、所感染。” 二．教学新授

（一）细读第一段

1．学生自由朗读，思考：你读懂了什么？ a.九寨沟的地理位置——读原句。b.九寨沟名字的由来——读原句。

c.一进入景区，象到了一个童话世界。板书：童话世界 过渡：到底是怎样的一个世界呢？课文第二段为我们做了介绍。

（二）细读第二段

1．学生快速朗读，思考：课文从哪两方面来介绍的。师相机板书：自然风光珍禽异兽

2．师配乐朗诵该段，让学生闭眼想象九寨沟的美景。3．四人小组合作学习第三段。

二． 学习课文第三自然段（品读词句，抓住特征，感受其美）

（学习方法：读—找—想—读—讲）

1．自由练读，整体感悟

师：请大家轻声朗读第三自然段，看看作者向我们介绍了九寨沟的哪些美景，并用笔把它们划出来。

生四人小组合作学习、交流讨论，汇报结果（师随机板书：雪峰、湖泊、森林、瀑布）

2．选择你最喜欢的自然风光，把相关的句子朗读给大家听。

师：（课件出示文中好词）请大家边读课文边想一想这些好词分别是什么的？ 插入云霄 清澈见底 银光闪闪 雪峰插云 白练腾空 色彩斑斓 森林遍布

蔚为壮观 银花四溅 五彩缤纷 大大小小 高低错落平湖飞瀑 古木参天

3.展开评读讨论，抓住文中具体词句，启发自悟，发挥想象，指导朗读

根据学生选择重点理解下列句子：

预设一雪峰:“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。”

师点拨：它有什么特点呢？你是从哪里看出来的？

①这里的雪峰只有一座吗？（“一座座”——雪峰多）这么多的雪峰你该怎么读出来呢？

②“插入云霄”（雪峰高）你能用你的声音来表示吗？

③峰顶为什么会“银光闪闪”呢？（因为雪峰很高，积雪终年不化，很亮，所以银光闪闪。）

预设二 湖泊 A.“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。”

师点拨：湖泊多吗？（“大大小小”“颗颗”——湖泊多）这么多的湖泊像什么呢？（宝石）想象一下，还像什么呢？

（师出示句式：大大小小的湖泊，有的好像，有的如同，有的仿佛，还有的恰似。）

学生讨论，进行想象说话练习。

【设计意图：旨在培养学生丰富的想象力和创造力，发展其发散思维，加深情感体验，同时又 锻炼了学生的口头表达能力，活学活用比喻句，从而起到了“一举多得”的教学目的。】

师过渡：同学们说得真不错！听你们说着说着，我也仿佛来到了这彩带般的河谷中，你瞧，我的脚边就是那„„（师故意省略：湖水）

B.“湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。”

师点拨：①这里的湖水清吗？清到什么程度？可以看见水底吗？你能读好这个词语吗？（“清澈见底”——湖水清）生齐读，个别读。

②既然湖水清澈见底，那么我们能在湖底看见什么呢？（石块）这些石块是什么颜色的呢？（生想象讨论并发言）文中用了哪个词来描写这么多颜色的石块呢？（“色彩斑斓”——湖石色彩多）

师过渡：清澈见底的湖水，再加上色彩斑斓的石块，真是美不胜收啊！文中还有哪句话也写出了湖水的清澈？

C.“每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中,构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢。”

师点拨：湖泊的颜色多吗？为什么湖水会有这么多的颜色呢？（师出示画面和句式：因为 的石块，的天空，的云朵，的雪峰，的森林都倒映在湖水中。）

学生讨论，进行想象说话练习。

【设计意图：通过让学生根据课文语句展开深度想象说话，可以使学生的想象由朦胧变得具体由简单变得丰富，由变形变得逼真。丰富和充实了他们的想象，发展了语感。】

师点拨：除了这些颜色，你还知道什么颜色？文中用了哪个词来描写这么多的颜色呢？（“五彩缤纷”）

你还能说出几个形容颜色丰富的词语吗？（色彩斑斓，五颜六色）【设计意图：处于此学龄段的学生短时记忆力较强，但还不善于总结归纳所学的零碎知识，老师如能在教学过程中有意识地温故一下以往的相关内容，及时帮助学生总结归纳精彩词语，使其短时记忆变为长时永久记忆，不断地积累语言，为今后的语文学习打下扎实的语言基础。】

师指导朗读：（指图）蓝天白云绿树花朵的倒影加上色彩斑斓的湖石，使湖泊变得格外美丽。大家看，这就是五彩池，五花海的美丽景色，怎么样，美吗？谁愿意把这番美景读出 来呢？

【设计意图：调动学生的情感参与，是强化朗读感悟的催化剂。只有充分调动了学生的情感参与，他们的学习才会有动力，有潜力，有活力，他们对课文的主体感受和感悟理解才会更真切，更深透，阅读教学才能达到高层次和理想化的境界。】

师过渡：跟随作者的脚步我们来到了森林。预设三森林:“从河谷至山坡，遍布着原始森林。”

师点拨：森林有什么特点？你从哪个词可以看出来？（“遍布”——森林多）（出示图片）你能用一个词来形容如此迷人的景色吗？（生自由说）师指导朗读：森林遍布，古木参天。让我们一起来感受这绿色的人间天堂吧！（生齐读）

【设计意图：叶圣陶先生曾说过：“语文课以读书为目的，教师引导学生俾善于读，则其功至 伟。”从读入手，以读为本，在读中使学生受到真情实感的熏陶，架起与作者沟通的桥梁，引起学生心灵的震撼，这要比在课堂上进行繁琐分析而限制学生的思维来得简单而有效多。】

师过渡：欣赏完美丽的原始森林，我们继续前进，接下来大家又看见了什么？（出示瀑布图片）

预设四 瀑布:“ 由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。由此形成的一道道 高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。”

师点拨：①看着这幅图，你觉得远看瀑布像什么？（白色绸缎飞流直下）因此叫白练腾空。走近一些，水流拍打着岩石，溅起的水花又像什么？（那绽开的银色花朵）所以叫银花飞溅。想到哪句诗描写瀑布？

②这么多，这么长的瀑布从山顶直泻下来，你能想象当时的声音吗？让我们倾听一下瀑布的声音，感受一下瀑布给我们带来的激情震撼吧！（师配瀑布图播放声音）

学生模仿瀑布的声音

③假如此时，你就站在这瀑布前，你会有什么感受呢？

师指导朗读：（适当煽情）同学们，那瀑布冲进谷底，瀑声如雷，卷起千层浪花，向东奔去，蔚为壮观。你能读出它的壮观吗？（生齐读）【设计意图：以情激情，即以老师本身的激情来感染和打动学生，通过富于激情的话语、神情、动作等激发学生，让所有的学生都与教师形成一种“心理相融”。】

4．合作学习第四自然段

（1）生自由读，思考：课文描写了四种珍稀动物，它们的主要特点是什么？ ——金丝猴，羚羊（出示投影图片），大熊猫，小熊猫（学生用资料分辨）（2）四人小组合作学习该小节。A.出示学习方法。

a.每人选自己最喜欢的一种动物读一读，并划出表示它主要特点的词语。b.说说怎样读就能读出喜欢的感觉。B.学生学习，教师巡视点拨。（3）交流学后成果。

喜欢金丝猴的有哪些同学，交流。

金丝猴——体态粗壮，攀吊，眨巴，窥视（是什么意思：偷偷的看）。朗读。指名几生读。

羚羊——突然窜出来，又消失了。朗读。指名几生读。

大熊猫——翰态可掬（是什么意思：朴实可爱）朗读。指名读，要读的慢一些。小熊猫——行动敏捷，美滋滋照镜子。朗读。指名读。（4）齐读该小节。

（5）同桌互读最喜欢的一种动物的句子。

师述：从大家的朗读中，老师听出来大家都很爱这些动物，愿和它们成为朋友。

（三）细读第三段

师述：如此美妙瑰丽的九寨沟，令人热切向往。难怪作者在最后一小节动情地赞叹道„„ 齐读第五小节。三．总结全文

师叙述：雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑的自然风光与各种异兽珍禽的完美结合，九寨沟真不愧是一个充满诗情画意的人间仙境！相机板书：人间仙境 四．小导游活动 同学们，这么美的地方真得去看看。可惜现在不行。那我们就先找个小导游来介绍一下，饱饱耳福吧。——小导游解说。五．作业

摘抄课文中的优美语句。

第二课时

一、再读课文

1.选择课文中写得美的句子或者你们喜欢的句子再读一读 2.配乐朗读3-5小节，感受九寨沟的美 3.完成习题

（）的雪峰（）的森林（）的湖泊（）的瀑布（）的金丝猴（）的羚羊（）的大熊猫（）的小熊猫 作者在文中也用了一句话来集中表达了他对九寨沟的赞美之情，是哪一句？请画下来。（出示句子“雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、益兽珍禽，九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”，齐读。）

5思考，讨论：读了课文你知道了什么？在这个人人向往的人间仙境里，你最喜欢哪？根据学生的叙述相机出示句子，指导学生读好关键词，读出美感。

①在四川北部南坪、平武、松潘三县交界的万山丛中，有几条神奇的山沟。（同时出示九寨沟地理位置的图示）

②大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。

四、指导写字

1、指名读生字。

2、哪些生字要提醒同学们注意的？ 善：上边的“羊”字一竖要出头。县：里面是两横。

3、范写：善、窜、捷、禽

4、学生描红、仿影、临写，提醒学生注意书写姿势。

第五篇：四上古诗教学设计

题西林壁(国学经典诵读教学设计)

1、学会“缘”字。

2、有感情地朗读和背诵古诗。

3、读懂词句意思，理解诗人富有哲理的诗句。

教学重点、难点：理解苏轼富有哲理的话“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，并联系生活从中获得启示。教学过程：

导入：同学们，在三年级时，我们学了一篇庐山的文章，一首庐山的诗，还记得吗？《庐山的云雾》、《望庐山瀑布》景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，美丽迷人。今天我们再来学习一首和它有关的古诗，齐读课题。《题西林壁》作者苏轼。大家对苏轼了解吗？（介绍的不错，和老师找到的资料不谋而合。我们再来熟悉一下。老师这有一段介绍，谁愿意来为我们读一下。）1．知诗人，解诗题

苏轼，北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士，人称苏东坡。他是唐宋八大家之一。其诗歌善于从常见的事物中揭示深刻的道理。现在就让我们一起走进大文学家苏轼写的《题西林壁》。

请大家再来读一读题目，看看你有什么疑问吗？生质疑。（一些问题我们理解完题目你就能知道，还有些问题要等我们学完全诗，我相信你会找到答案）师解释。西林就是西林寺，在江西庐山。这 “题”字就是书写，题写的意思。全题就是书写在西林寺的墙壁上的意思。

我们知道古人都爱游山玩水，看到祖国大好河山，常常诗性大发，一些名篇佳作也就由此诞生。他们常常走到哪写到哪，于是，山川上，寺庙的墙壁上，甚至岩洞中都留下了不少优秀的古诗，《题西林壁》是苏轼游览庐山时，题在西林寺墙壁上的一首诗。

这首诗写了些什么呢？大家自己来读一读。老师有个要求：读清字音，读顺句子。读完后可以读给同桌听。请一位同学给我们读一下。（读得很流利，字音也都读准确了，谁再来读，他读的怎么样？同学们看这是七言，老师发现他还注意了节奏，就像音乐课打拍子那样，哒哒、哒哒、哒、哒哒，要有停顿，不错！谁还想来试试。咱们女同学读一遍，来开始。）2．抓字眼，明大意

书读百遍，其意自现。看看我们跟着苏轼游览庐山时都看到了些什么？ 自己再来读读，边读边想古诗的意思，老师把一些难理解的词意都打在了屏幕上，可以参考一下，同桌之间可以讨论一下。

句意：从正面看庐山是连绵起伏的山岭，从侧面看庐山又成了高耸入云的山峰。

远近高低看过去，所在的位置不同，庐山也呈现出不同的风貌。

（1）谁首先来带我们欣赏一下庐山的风貌。读一读，解释一下。（大体说对了，它横看和侧看解释的不错，谁再来交流一下你的理解。谁还有补充，从正面看到的是怎样的山岭，给他个形容词。）同一个意思可以用不同的词表达，谁还来说说。

你们的朗读仿佛让我看到这样的画面。看图。都是庐山的图片，却让我们看到了它不同的样子，真是“横看成岭侧成峰”啊。理解了意思，谁能把它读美了，指导朗读（节奏、慢、气势，真有气势，我仿佛看到那直插云霄的高峰。）。庐山不仅横看侧看不同，接下来诗人又有发现。

（2）第二行谁来读一读，并解释一下。（看到什么不同，同一个意思有不同的表达，大胆的把你的理解说出来。）诗人观察庐山的位置变了，看到的是各不相同的景色，谁能用你的朗读把这句诗的意思表现出来。（你的朗读让我感受到那形态不一的庐山美景。听了你读，我仿佛看到了那千姿百态的庐山美景。）（3）庐山因为它的起伏变化而迷人，读古诗同样如此，抑扬顿挫才好听。咱们再来感受一遍，把两行连起来自己读读，师给配乐。请生来读。庐山真雄伟啊，真秀美啊，我听出了它的形态不一。你们读的真好，谢谢你们把这么美好的感觉带给大家，老师也为大家准备了一段庐山风景VCD，一起来欣赏一下。（4）千姿万态的庐山美吗？再来读读那两句。这两句写的是诗人的看到的景色，所见，那究竟是什么原因让人们看到的是千姿百态，各不相同的庐山呢？古诗的最后两行给了我们答案。

（5）是什么原因呢？谁来说说，用你自己的话说说。是啊，谁再来说说？诗人处在庐山之中，视野被局限了，看到的都是庐山的局部。这是诗人由所见发出的感想，这是诗人所感。3．想意境，悟诗情

（1）哦，诗人最后恍然大悟，发出了感叹，齐读最后两行。苏轼明白了什么，（解释全诗）你又从《题西林壁》这首诗中体会到什么？自己把全诗连起来读一读，思考一下。同桌交流一下。（2）生读全诗，谈体会。诗人为什么说看不清庐山真面目呢？结合这首诗说说。说具体点，说概括些。从正面看，庐山是连绵的山岭，从侧面看，庐山是陡峭的山峰，从远处、近处、高处、低处看，庐山的景色都不相同。看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分。角度不同，所见也不同（板书）每个角度，只能看到庐山的一部分。

让我们伴着优美的庐山风光，用心来体会“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这首千古名句蕴含的道理吧。

看山如此，看事和看人也一样。我们要明白读板书，所以看问题要全面，不能片面。我们可不能犯了《盲人摸象》故事中，几个盲人的错误。他们错就错在把大象身体的各个部分当作了整体，好在我们的大诗人没有被各个不同角度看到的庐山不同风貌所迷惑，因为他清晰的知道“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这个道理。最后让我们带着感情，带着对诗句的理解，齐读全诗。听大家读诗真是种享受，我相信一定有同学已经能背出来了，背诗。

游山西村(国学经典诵读教学设计)

一、教 学 目 的

1、知 识：背诵这首诗；理解诗的意境。

2、能 力：诵读能力；联想、想象能力。

3、德 育：陶冶美的情操。

4、重点目标：背诵此诗。

5、目标难点：理解诗的意境。

二、教 学 过 程

（一）作者及背景简介：

爱国诗人陆游在政治斗争中，屡受统治集团投降派的排挤打击，但他坚持抗金主张，始终不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。居山阴（今绍兴）镜湖之三山村。这道诗作于次年春。诗中生动地描写了农村淳朴的习俗和美丽的自然风光，表现出作者对农村生活的真挚的情感。

（二）理解诗的意境：

1、“莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚”。写农家热情、淳朴、热情好客，以丰馔款待客人的情况。“足鸡豚”，形容菜肴很丰盛。“足”，“足够”。“豚”，小猪，这里泛指猪。

2、“山重水复疑无踟，柳暗花明又一村”。这一联描绘了山水复杂纡曲的美丽风光，表现了游者的惊喜和豪兴。这两句写的是眼前景，述的是真实感受。重重叠叠的山岭，弯弯曲曲的流水，远远望去好象前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一带村庄。

两句后来常用以形容陷入困境，忽又绝处逢生的情境。它给人以坚持不懈、生意不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、优美的崭新天地，所以被人们传诵不衰。

3、“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”。前一联写村外风光，这一联转为写村中所见所闻。春社日将临，农民要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞，热闹异常；农家的穿载简洁朴素，还保留着古代的风俗习尚。这二句勾勒出一幅纯真明快的农村风俗画。

4、“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”意思是说，从今以后，假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。这里，不仅说明了陆游与当地农民相处得多么融洽，也充分表露了诗人对山西村和山西农民无限喜爱的真挚情感。

（三）背诵这首诗。

教学过程 黄鹤楼送孟浩然之广陵(国学经典诵读教学设计)

一、导入新课：小朋友们是否遇到过与亲人或与小朋友分别的情形呢？如果有，那么你们当时的感觉是怎样的？（学生自由的说）下面我们来看看伟大诗人李白送别友人孟浩然时的情形是怎样的？今天我们就来学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

二、解题：

①学生读题，让学生先自己理解题目。

②引导学生理解：黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。

“之”的意思是去、往；“广陵”是今天的江苏扬州；

题目的意思是“李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去”。

三、预习检查：

让学生读准下列五个字的读音、记住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辞（cí）、唯（wèi）。

四、交流搜集的有关资料

1．李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的诗人）

2．李白和孟浩然是什么关系？

3．这首诗是在什么情况下写的？

五、理解诗意

1．学生自学古诗

自学要求：以四人小组为单位，熟读古诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。

2．检查交流自学情况

①学生自愿或学习小组推荐1个学生讲解古诗

②教师指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。

（诗意：老朋友告别了黄鹤楼，在这花红柳绿的三月去扬州。你乘坐的船儿越行越远，驶向水天相接的地方，消失在蓝天的尽头。我眼前只有那浩瀚的长江水，还在向天边奔流。）

六、体会诗境

1．你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。

2．想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗？为什么？

3．这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？

4．李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？（结合末两句体会诗人的感情）

5．借助插图体会诗的意境。

6．有感情地朗读、体会诗的意境。

七、能力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？

1．学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。

2．学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。

3．根据表演效果，再看注释或查字典，理解诗句的意境。

八、作业练习：

1．背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。[

2．搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。

教学目标

1．学会本课的5个生字，背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2．体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。

3．结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。

4．培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。

送元二使安西(国学经典诵读教学设计)教学目标：

1、学习古诗，懂得诗意，熟悉其他送别诗。

2、体味“景语皆情语”，知道“折柳送别”、“客中送客”。

3、有感情的诵读和背诵这首诗，体会友人间依依惜别之情。教学准备：（含中国政区图、《阳关三叠》的多媒体课件）教学设计：

一、诵古诗，初读解题。

1、和着《阳关三叠》，大屏幕出示诗文。读题导入：运用组词，归类法教学“使”。

2、元二谁？他与王维的关系？教学“故人”。

3、元二出使至哪儿？（安西）解读“安西”。生找资料明确地点。

4、用自己的话说说诗题的意思。

二、找地名，明了诗意。

1、找出诗中其他表示地名的词。（渭城、阳关）

2、探究以上两地点具体位置。生找资料——师补充——课件地图明确地点。

3、课件同时出示标有三地名的地图：用上三个地名，再说说题意。（渭城——阳关——安西）

4、路程，体会离情：看地图，算算元二出使安西的大致路程。

三、诗配画，领会诗旨。

过渡：王维不仅是伟大诗人，同时也是一位有名的画家。如果你就是王维，你若给自己的这首诗，配上一幅画，该画上些什么？需要强调些什么，并说说根据。（小组讨论——交流——点拨）

1、雨：什么时候的雨？怎样的雨？（朝、浥）

2、客舍：客中送客。（王维是山西人，在陕西送别，倍感神伤。）

3、柳：“留”。古人折柳赠别。

4、酒：美酒？千杯万盏？借酒饯行。„„

四、明古风，体味别意。

人生自古重离别，（古代社会由于种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命安全都很难预料。）还知道哪些送别诗？《赋得古原草送别》《别董大》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》„„

人生自古伤离别，配乐吟诵。

五、悉评价，赏读古诗。

1、前人对此古诗的评价。“后之咏别者，众有千言万语，贻不出其意之外。”

2、此诗的别名：《渭城曲》、《阳关三叠》。

3、欣赏并咏唱跟据此诗创作的古曲《阳关三叠》。

六、写回信，拓展延伸。

据说，元二来到安西一年后，曾给王维写过一封信，（课件出示：王维兄：展信问安！记得去年今日„„）但由于年代的久远，这封信已残缺不全，聪明的你，能根据今天这堂课，补全这封信吗？

示儿（国学经典诵读教学设计)

一、教学目标

1．了解诗的内容，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。

2．理解诗句

3．习本课生字新词。

4．背诵这两首诗。

二、教学重点

1．弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后心情格外欢快的原因。

2．理解诗句

三、教具准备

挂图，生字生词卡片。

四、教学时间：一课时。

五、教学过程：

一、导人新课，板书课题

宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首诗《示儿》。示：把事情摆出来让人知道。“示儿”在这里指对儿孙们有个交代，相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学习的内容。（板书：示儿）

二、预习课文，提出预习要求

1．自读诗歌，读准字音。

2．借助注解，初步了解诗歌的内容。

三、指导学习《示儿》

1．指名读课文。（重点提示：“祭”的读音）

2．“死去元知万事空，但悲不见九州同”是什么意思？

（学生讲错的地方互相订正，教师相机指导）

（“元”，同“原”，“元知”，本来就知道；“但”，只是的意思；“万事空”，什么都没有了的意思；“九州”，指全国，“同”，统一，这句诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全中国统一而感到悲伤。这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到中国统一的悲伤之情。）

3．“王师北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（学生讲后，教师加以归纳）

（“王师”，指南宋军队；“定”，平定，收复的意思；“中原”，这里指淮河以北被金兵占领的地区。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，你的，“翁”，父亲。这句话的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲J 这句诗表达了作者什么样的思想感情？（渴望祖国统一的爱国之情。）

4．练读课文。（要求体会感情，读出语气。）

5．说说这首诗主要讲了什么？（引导学生根据诗句的内容来回答）表达了作者怎样的思想感情？（引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情。）

五、各自背诵课文

六、指导学习生字

“乃”的左边是一撇，注意不要写错。

七、默写这首诗。（学生互相检查）

八、预习《闻官军收河南河北》

板书：

元知

临终所议

但悲（生）

示儿 渴望统一

九州所盼北定

告翁（死）