人教版四上《白鹅》教学设计

第一篇：人教版四上《白鹅》教学设计

人教版四上《白鹅》教学设计

【教材分析】

《白鹅》是丰子恺老先生写的一篇散文，这篇课文以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅的形象。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，进行了细致刻画，而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。根据学生的学习能力，这个阶段的学生已经具备了一定的学习基础，具备了听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以应该让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。我们只有帮助学生建构的感性的语文世界，才能品味到语言的精妙之处。因而，本文最大的教学价值是训练学生在读中去领会语言的独特与精妙之处，初步掌握运用多种表现手法（拟人、对比、反语）等把事物的特点写具体细致。【教学目标】

1、抓住重点词句，从叫声、步态、吃相三方面感受这只白鹅的高傲。

2、学习作者运用对比、反语以及明贬实褒的写法，感受作者对白鹅的喜爱之情。

3、学以致用，用这节课学过的写作方法描写自己喜欢的小动物。【教学重难点】

重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。【教学准备 】 多媒体课件 丰子恺的相关资料

【教学流程】

一、以画导入，谈话导题；

二、检查反馈，整体感知；

三、品悟语言，深入理解；

四、练笔拓展，深入体会。【教学过程】

一、以画导入，谈话导题 上课初始，谈话引入：同学们，漫画是一种让人开怀大笑的艺术，喜欢看漫画吗？咱先看两幅漫画（示图：瞻瞻的脚踏车、给椅子穿鞋子）。引导学生说说对这两幅漫画的感受。介绍作者：这两幅画的作者都是我国著名的漫画家丰子恺先生。他的画幽默风趣，文章也别具一格。今天，我们就来学习他具有漫画般风味的一篇文章《白鹅》 板题：看图上，原先的鹅字，是“我站在鸟上”，人高高在上动物的地位却低微，现在这种写法已经废除了，变成了“我和鸟一靠，立刻嘎嘎叫。”板书：白鹅（设计意图：设计这一环节我以丰子恺老先生的两幅漫画导入新课，漫画拉近了学生与丰子恺老先生的距离，也激起了学生读一读丰老先生的文章——《白鹅》的兴趣。）

二、检查反馈，整体感知

1、大家都预习了课文，我选了几个词语代表，这些词语能读准吗？

大模大样 供养不周 窥伺 厉声叫嚣

引吭大叫 厉声呵斥 奢侈 譬如 净角 在这个过程中，我重点指导读音：供养不周的供读一声。然后我帮助学生了解净角是什么？因为这个词语远离我们的生活，净角是京剧里的净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子

出示净角画面，这都是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一。

2、课文朗读的抽查：看来大家下功夫预习了，文章读通顺了吗？选一个小节来检查一下吧！

3、大家反复读了课文，这只白鹅一定给你留下了鲜明的印象，你觉得这是一只什么样的鹅，你评价一下。

其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，谁先找到了？板书：好一个高傲的动物！

（设计意图：在这一板块中，我要实现3个目标。通过学生预习课文来帮助学生扫清阅读的障碍。一是读准生字词，理解词语的意思，因为字词是构建语文大厦的基石。三年级的阅读课，识字教学也不能放松。二是能正确朗读课文，三是整体把握课文内容。下面的第三版块，我抓住“好一个高傲的动物！”这句话，带领学生紧紧围绕“读”展开教学，真正带领学生读书，在文中徜徉。感悟文章的主题:好一个高傲的动物！

三、品悟语言，深入理解

这一环节我主要围绕“高傲”一词从叫声、步态、吃相三方面展开教学。

1、在和白鹅的相处中，丰老先生又发现她的高傲表现在哪些地方呢？ 鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

① 一起读读这两句话，这两个句子都突出了一个词语：高傲

② 大家看看第二个句子中的一个“更’字,说明白鹅不仅姿态高傲，而且叫声啊，步态啊，吃相啊都很高傲。联系上下文，我们看出来，这是一个什么句？（学生回答：过渡句 中心句）

教师评价：恩，用心读书了，那你知道这句话在全文中起什么样的作用吗？对于过渡句，中心句的作用，学生虽有接触，但有的学生是不明确的，因此我出示课件，帮助学生把握这一知识点。

（设计意图：这一环节的设计，以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）

2、默读课文，边读边画，鹅的叫声、步态、吃相表现出怎样的高傲劲呢？（板书：叫声、步态、吃相）我们还是从文中找找具体的词语句子来理解，快速默读3—7自然段，画出描写鹅叫声、步态、吃相高傲的句子。

（设计意图：设计这一环节，目的在于引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。）

3、品读中感悟白鹅叫声的高傲。过渡：“花开三朵，各表一枝”，让我们先去听听鹅的叫声，谁来读一读第三自然段？

①指名读，其他同学边听边思考哪些词直接写了鹅的叫声？ ②学生交流：你找到了哪些词语？

（厉声呵斥

厉声叫嚣 引吭大叫）短短的一段话，连续三个词语都在说鹅的叫声，咱们先来读读感受一下这三个词。你们有发现了？这个字读“嚣”

大家看它头上长有四张嘴，真够吵闹的，嚣就是吵闹的意思，吭，多音字，还有一个读音是“不吭声”的“吭”，在这里是“喉咙”的意思，引吭大叫是 扯开嗓子大叫。

仔细一数，不得了了，这些词连在一起看，总共有八张嘴，这些词统统说明鹅的叫声那叫一个字：学生有回答响！有的回答吵，老师接着问：两字 ——-响亮。③看这个场面，如果用一个词来说，此时，鹅群正在-----（引领学生重温这三个词）

所以文章这样说： 出示句子，男生读

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

好，咱们听听咱班男生这么多张嘴，能读出鹅的叫嚣吗？让我们期待着。

④好了，假如现在门外响起了脚步声，鹅又开始厉声叫嚣了，你猜它在叫些什么？请一个鹅语翻译。

1.凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说“_________”

2.甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，似乎在说：“_________”

刚才我们读的句子，作者除了用生动的语言直接描写了鹅的叫声高傲，还用什么方法写了这只鹅的叫声？（学生会发现：作者把鹅的叫声与狗的叫声比较）你说得对，这种写法就叫对比，作者在文中多处都用到了这种写法，有心的孩子在下面的学习中还会发现。

⑤难怪，它的旧主人说：“养鹅等于养狗，它也能看守门户。”据说公元前390年前的一天，高卢人夜袭罗马城，就是鹅群首先听到敌人的脚步声，立马高叫不息，惊醒梦中的士兵，才避免了一场灾难，叫声高傲的鹅自古以来是功臣呢，英国的威士忌酒厂旁就驯养着一群白鹅护卫队呢！正是因为鹅的勇敢尽职，它的高傲才显得那么可敬。读到这里，你喜欢这只白鹅吗？那就带着你的喜爱之情夸夸这只白鹅——学生齐读 好一个高傲的动物！

（设计意图：在教学鹅的叫声这一环节，我通过指导学生抓关键词语“厉声呵斥

厉声叫嚣 引吭大叫 ” 通过品读关键词，感悟鹅叫声的严厉、大声，进而理解鹅的高傲。然后重点品读句子“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”在反复品读课文的基础上，进行课文补白说话训练，“鹅会叫嚣什么？”让学生展开想象，想象鹅对人大声、严厉的叫喊。让学生再次感悟白鹅的高傲形象，使它深入学生心间。由此感慨，难怪它的旧主人会说“养鹅等于养狗，它也会看守门户”并补充介绍高卢人夜袭罗马城，白鹅护卫队的勇敢尽职，学生忍不住把鹅的叫声部分读成一句话——好一个高傲的动物！）

4、过渡：欣赏了鹅叫声的高傲，我们一起去看一看鹅走路的样子。谁来读读你划出来的句子，鹅是怎样走路的？

出示：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

①

一读，发现问题。我们一起来读读这个句子。学生们是这样读的……从他们的朗读中，我知道了他们并不知道净角是怎样出场的。因此，有了下面的设计： ②

二读：欣赏录影，指导朗读。

哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗？(课件演示净角出场)你对净角出场想说什么?对，鹅就像他这样走路的，那你怎么读这句话? 在这里，为了帮助学生理解，我会多请几个学生，以不同的形式个人读，集体读，帮助学生理解白鹅走路犹如净角出场的大模大样。③

三读：感悟对比的妙处，体会白鹅步态的高傲。

过渡：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来。（评价：这是一只老实的鸭子，你再来，再快一点。这才有味。

鹅呀你太激动了。字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。

真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗？）（设计意图：在教学鹅的步态这一环节，我先引导读读课文，感受白鹅走路的特点——步调从容，大模大样，像净角出场。在初读中我发现学生对京剧中净角一角比较陌生，所以我运用了录像，请学生进行观察，比较鹅走路的步态和净角的相似之处，感悟净角出场的大摇大摆，以及他和鹅走路步态的相似。感悟作者观察的仔细，用词的准确，在指导朗读中并体会鹅走路的高傲。接着引导学生到文中找找鸭子的走路特点，并通过对比朗读读出鸭子与鹅不同的走路姿态。在读、读、再读中了解对比手法的妙处，为下文狗与鹅的对比学习奠定基础。）

5.过渡：他的吃饭更有趣，文章写的篇幅很多，5.6.7三个小节，赶快默读，看看他的吃饭怎么有趣的。（1）交流发现

①学生读，找到的举手？ ②交流 哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来？（鹅的吃饭常常使我们发笑……）评价：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的（鹅是吃冷饭的……）评价：哦，这么吃的，你说 好，鹅就是这样吃饭的。（2）理解三眼一板 出示鹅吃饭片段

我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处吃一口泥和草。哦，我听出来了先吃一口冷饭，再喝……然后再到别处吃一……，再吃一口冷饭，再喝……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是——三眼一板板书（三眼一板）

三眼一板在文中指的是什么（学生回答：做某种事不打乱顺序）那鹅吃饭的顺序是什么，指名学生读给大家听听。老师问：明白三眼一板了吗？有趣吗？吃饭的东西能少吗？顺序能打乱吗？这就是三眼一板。再有趣的读一读这句话（3）体会反语及喜爱 多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。出示：

因为附近的狗，都知道我们这位白鹅的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。①

学生生读

因为我在这里刻意篡改了课文，许多细心的学生在读中发现了问题，（课文多加了一个白字，少了一个老爷）这时，我反问学生：白鹅和鹅老爷有什么不一样吗？（白鹅就体现不出他的脾气，白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲，如果换成白鹅就不知道他有多威风了。）

老师评价：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗？赶快练一练。

②

学生练习后，指名学生读。教师师指导（都知道的读法）读到窥伺处 窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了 太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊 扬——长——而——去，多得意啊！③

教师表演范读

听你这样一读我也想读。看着我读。有趣吗，可以这样读一读吗？ 谁来读，你来，大家期待着关注着。

评价：叫我说什么好呢，就一个佩服。我发现我再也不能读书了。

老师小结：鹅来狗去，狗去鹅来，一去一来，一来一去，带给我们多少欢笑，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗？你喜欢他吗？让我们再一次带着我们满满的喜爱夸一夸他——好一个高傲的动物！

看来作者所说的高傲、架子十足、鹅老爷、不胜其烦都是反语，这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：

出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋……

作者会留恋什么呢？如果此时你也在这送别的场景之中，你会留恋些什么呢？（设计意图：在教学鹅吃相的这环节，我放手让学生自由读课文，在读中积累，感悟鹅的高傲。先引导学生理解鹅是这样吃饭的，理清课文的脉络，通过品读借助音乐课上的节拍理解词语“三眼一板”，知道鹅吃饭的时间、吃饭的东西、吃饭的顺序从不改变，感悟鹅吃饭的古板好笑，架子十足。在品读鹅与狗较量的这一环节，我故意把“鹅老爷”错打称“白鹅”让学生理解鹅老爷的意思，作者以“老爷”称呼鹅，更显示了鹅的神奇、高傲，换不得。通过狗的伺机偷吃和鹅的视而不见进行对比，在指导朗读中理解鹅吃饭非要有人侍候不可。感悟鹅老爷架子十足，高傲形象深入人心。）

四、练笔拓展，小试牛刀 1.背诵课文中喜欢的部分。

2.模仿本文丰子恺先生的白鹅的写法（对比、反语），写一写自己喜欢的动物。（设计意图：阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。设计这两个作业一是为了积累语言，二是为了运用语言，这是提高语文能力的有效途径。）

【板书设计】

15.白鹅

叫声 厉声叫嚣 好一个高傲的动物！

步态

从容不迫

喜爱之情（反语）

吃相

三眼一板

第二篇：人教语文四上语文园地一 《语文园地一》教学设计

人教小语四上语文园地一

《语文园地一》教学设计

一、教学目标：

1．培养口语交际能力，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。2．围绕自己游览过或了解的一处自然景观，写一篇习作。练习修改习作。

3．能一边读课文一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写，体会怎样才能把句子写形象。

4．积累对联，想想上联和下联两联字相同，意思却不同的趣味语文，激发学习语文的兴趣及优美的诗句。

5．积极参加综合实践活动成果展示。学习收集资料。

二、教学准备：

1．词语卡片。

2．学生用各种不同方式表现自己综合性学习的成果。

三、时间安排：

5课时

第一课时

（一）导入。师：有人说，世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，是啊，峭壁深渊、怪石云海当然神奇，风雨雷电、花鸟虫鱼等平常的事物也有令人称奇的地方。让我们交流一下我们各自了解的自然景观吧。大家都了解了什么了呢？这 我们就来交流一下。

（二）在小组交流。

1．交流自己了解到的情况。要求：讲清楚景观的奇特之处，还可以说说这样的奇观是这样形成的。要言之有序

2．推举代表，准备在班组汇报。

（三）全班交流。

各小组派代表交流，提醒：与其他组一样的不重复说。

（四）总结、引导讨论。

根据学生的汇报交流，总结所掌握的情况。

（五）延伸拓展。

希望小朋友们把今天我们交流的情况讲给父母听

第二课时习作指导

（同时学习我的发现，日积月累）

1、学了这一组课文，又听了同学们的介绍，我们知道美就在身边，今天来写一写我们寻找到的美景。

2、搜索你的记忆，哪一处自然景观令你印象深刻？

a、可以是著名的大型风景区，如黄山、杭州西湖、雁荡山、天河风景区。

b、也可以是身边的微型景观，如海边沙滩、公园（校园的）一角。c、也可以是一次偶遇，如海边日出、荷塘月色、都市夜景。

3、你准备怎样去写呢？回忆我们学过的课文，以及上节课同学们的介绍，对你有何帮助？

a、可以用方位、时间等顺序来构成文章，让人读来视野清新。b、把笔墨多花在所写的自然景观的特色上。

c、联系“我的发现”。我们一起去听听小林小东的发现。你有何发现？（受到的启发是把画面呈现于脑海中，用生动形象的语言把它写出来）

4、要写一手好文章，离不开平时的词汇语句的积累。出示“日积月累”。

a、看看下列这些词句对你有何帮助？自由读，指名读。b、你发现了什么？（每一组中的两个句子的写法是一样的，四组各有特色）

c、你最喜欢哪一组？为什么？在哪儿运用比较合适？ d、你在哪儿也看到过这样特别的句子？试着说几句。e、课外去找一找这样有意思的句子，课下交流。

5、学生作文，教师巡视指导，及时解决学生的难题。

6、学生作后修改，用自己喜欢的方式修改作文（可以朗读自己的大作，默读皆可）。

7、课外写作文。

第三课时

修改习作

（一）自读习作，初步修改。

1．请学生大声朗读自己的习作，发现问题，进行修改。2．读别人习作，帮助同学修改。

（二）指名读习作，大家共同修改。

1．选择不同内容习作，指名读，师生评议。评议要点：

（1）语言是否通顺，用词是否准确。（2）是否把意思表达清楚。2．再次修改自己的习作。

（三）展示台。

1．学生自读展示台中学习伙伴的话，了解展示内容。2．展示自己想展示的内容。（1）在小组内展示（2）在全班展示

第四课时

我的发现 日积月累

（一）我的发现。

1．出示课本里的两句话，让学生想一想发现了？ 2．说说自己的发现：

第二句话加上了作者的想象，就更形象了。3．说说你还积累了哪些这类的句子。

（二）日积月累。1．读读认认。

（1）自己读一读。（2）指名读，（3）小组比赛，说说发现了什么？ 2．读读背背

（1）自己练习读诗句。（2）指名读（3）想一想: 五组诗句有什么特点？你发现了什么？（诗句都是写景的，并且每组中都有联系）（4）男女生比赛读

（5）背诵诗句。引导背诵: 抓住诗写的对了特点（6）抄写诗句。

第五课时

（一）趣味语文。

（二）词语盘点 1．读读写写 2．读读记记 3．听写词语

（三）完成同步单元练习

第三篇：人教四上《统计》教学设计 李楠0

人教版四年级上册《统计》教学设计

团 结 湖 小 学

李

楠 2013.11.7

人教版四年级上册 《统计》

教学内容：人教版四年级上册统计 P99-100 教学目标：

1、体会复式条形统计图的学习需求，通过自主探究、合作交流的学习方法，探索复式条形统计图的绘制方法。

2、把握复式条形统计图与单式条形统计图的联系与区别，培养学生根据统计图发现问题、提出问题，解决问题的能力。

3、使学生体会数学知识与实际生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，培养学生细心观察的良好学习品质。教学重点：

学会绘制纵向复式条形统计图。教学难点：

培养学生根据统计图发现问题、提出问题，解决问题的能力。教学过程：

一、激趣导入

谈话引入：同学们，近期学校进行了秋季田径运动会，我们打算把几项比赛的得分呈现给大家，如果你是比赛的评委，你打算用什么方式清楚地展示分数？ 生：统计图或统计表

二、在自主尝试，合作交流的活动中探究新知

1、制作纵向单式条形统计图

师：这就是咱们班男女生各项成绩的复式统计表，仔细观察，你读懂了什么？

四2班秋季田径运动会成绩统计表

预设：从复式统计表中我知道了男生400米得分20分，女生400米得分23分，男生200米得分32分，女生200米得分22分，男生50米得分21分，女生50米得分25分，男生接力得分27分，女生接力得分30分。

师：下面请你根据统计表中的数据完成统计图，男生完成男生成绩统计图，女生完成女生成绩统计图，看谁画得既正确又美观。

学生活动，自主完成统计图。

师：（展示一张画的好的和一张画的不够美观的作业，都正确）

请看这两位同学的作业，跟他们画的一样的请举手。对比这两张图你更喜欢哪一张？说说你的理由。（通过画条形图培养学生做事认真、细心的态度并提示学生画统计图时须注意的问题）

小结：大家以后画统计图时也要像他一样画的既正确又美观。看来统计图表可以帮助我们解决生活中的实际问题，今天我们就进一步学习统计的相关知识。

2、制作复式条形统计图

设疑：这就是刚才大家画的两张图，老师给放大了。如果我想在统计图上一眼就看出哪一项比赛男女生分数相差最多，只看这幅图能解决吗？只看这一幅呢？那怎么办啊? 预设：两张一起看（合起来看）

师：合在一起看很麻烦，你们有没有更好的办法帮老师解决这个问题？ 预设：把两张统计图画在一起。

师：这可真是个好办法，你打算怎样把两张图画在一起？两人小组讨论一下 生汇报：（上前边指边说）

提示：在学生说的时候进行提示，男生和女生的条形画的顺序，先男生后女生或者先女生后男生。

师：请将你的想法画下来，你要想办法让别人看得更清楚，更明白，看谁画的又快又好。

学生自主尝试画图。

3、观察比较，自主体验（1）汇报交流

师：老师收集了几种不同的画法，我们来看一下。预设1：涂同一种颜色表示男女生得分情况的

师：你能看懂他是怎样把男女生的成绩合并在一起的吗？ 生：前面一条是男生得分，后面一条是女生得分。

师：恩，他是用相同的颜色来画的。谁来评价一下这张作品？ 预设2：颜色相同，不容易区分男女生得分情况。

预设3：涂不同颜色表示男女生得分情况的 师：这个同学和前面同学画的有什么不一样？ 生：他用两个不同的颜色来表示男女生得分。

师：你为什么用两个颜色表示？谁来评价一下他的作品？ 预设4：在直条上写文字说明 师：你认为他这种方法怎样？

预设5：用图例说男女生得分情况

师：这个同学的图上什么都没写，你看懂了吗？

生：我看懂了，斜线表示男生，空白表示女生。（红色表示男生，蓝色表示女生）师：你怎么知道的？ 生：上面有一个说明

师：你观察的真仔细，这个说明在复式统计图中非常重要，叫做“图例”。有了图例，我们就能很清楚地知道什么颜色表示什么，既方便又清楚。（2）对比优化，加深对图例的认识

师：这么多种方法，你最喜欢哪一种？为什么？

揭题：这就是我们今天研究的复式条形统计图。（板书课题）（3）师演示制图过程，边演示边提示画图方法。

①图例 ②同一年份的两个条形图要紧挨着画。（4）进一步体会复式统计图的特点及作用

哪项比赛女生得分最多？哪项最少？ 师：谁能仿照这个题再提个问题？

（5）讨论交流单式统计图与复式统计图的区别并感受其重要性

师：刚才我们对复式条形统计图有了更深入的认识，复式统计图和单式统计图有什么不同？有哪些优势？

小结：复式条形统计图可以同时表示几种数据，并且可以很方便地对比这几种数据的变化情况，对我们统计数据有很大的帮助。

师：它在我们的生活中应用还很广泛，下面我们一起来欣赏几幅复式条形统计图（展示生活中的统计图：体质监测统计图，销售量统计图等）

三、巩固练习，拓展延伸

过渡：同学们学的很认真，下面我们来解决上课外小组人数的统计问题。请你打开书101页，独立解决这道题。

（1）引导学生说出统计表的含义，并在书中独立完成统计图。（2）用实物投影展示学生完成的情况，并及时纠正存在的问题。

（3）引导学生根据统计图互相交流题中的前3个问题，并在全班发表自己的意见。（回答第3个问题时，学生所提问题只要符合题意，都要给予肯定）

根据统计图可以看出，体育组男生最多，生物组女生最多，体育组的总人数最多，美术组的总人数最少。同时根据统计图可以提出体育组男生比女生多多少人？美术组男生比女生少多少人？4个课外小组共有女生多少人？„„只要同学们的问题提得合理，老师都应给予肯定。

四、课堂小结

通过今天的学习，你有什么新的收获？

板书设计：

复式条形统计图

图例

第四篇：《白鹅》教学设计

《白鹅》（第一课时）教学设计

【教学目标】

1.认识“嚣”“吭”等12个生字，读准多音字“看”“供”“模”，会写“譬”“脾”“颇”等15个字，会写“即将”“姿态”等16个词语。

2.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅高傲的特点写清楚的。

3.朗读课文，感受作者用词的准确生动，体会语言的趣味。

【教学重点和难点】

1.教学重点：通过抓住关键词句品读的方法，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。

2.教学难点：通过理解“对比”“反语”等手法体会作者对白鹅的喜爱之情。

【教学准备】

课件、相关视频资料

【教学过程】

（一）丰富情感，激趣导入

同学们，这几幅漫画是谁画的？对了，丰子恺。他是著名的漫画家、文学家,他还是我们浙江人呢。从这两幅漫画中，我们不难发现丰子恺爷爷是一位爱鹅之人，他不但用画笔画鹅，还用文字写鹅。这节课，让我们一学习他笔下的《白鹅》。（板书课题：白鹅）

（二）检查预习，学习生字词

1.检查出示（课件1）：

侍候hou 脾气qi

看kan守 净角jué 供ɡōnɡ养不周 大模mú大样

窥kuī伺sì 奢shē侈chǐ 譬pì如 狂吠fèi 敏mǐn捷jié

指名领读。教师重点正音“供养”。

师：同学们有什么发现吗？

预设：第二组词中都有多音字。

“供”字不同的读音意思也不同，请同学们自行区分：

供佛、供求、提供、供状

指名3人各读一行，难读读错的词齐读。

仔细看看这三行词，你发现了什么？（分别是描写白鹅的叫声、步态和吃相。）

3.看来词语难不倒你们啊，读了课文，白鹅给你留下了什么印象？（预设：高傲、可爱、有趣、神气、架子十足……）丰子恺先生第一次看见白鹅就发出了这样的感叹——（齐读）

出示：好一个高傲的动物！（板书：高傲）

（三）整体感知，初识“高傲”

1.作者是从哪些方面写出白鹅的高傲？课文有一段话直接告诉了我们，请大家自由默读课文，用波浪线画出来。

出示：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相上。（全班齐读）（板书：叫声高傲、步态高傲、吃相高傲）

这“更”字说明“鹅”的高傲，还表现在其他方面，表现在哪方面呢？

板书：姿态高傲。

2.出示第一自然段。

是啊，丰子恺先生一看这姿态，就觉得白鹅是高傲的，我们知道，一般的小动物到了一个新环境都会畏畏缩缩，而白鹅却是伸长———(头颈，左顾右盼)。）小结：白鹅的姿态高傲、叫声高傲、步态高傲、吃相高傲，难怪丰子恺先生一见了它就会有这样的感叹——（生齐读：好一个高傲的动物！）这节课，我们就来学习“叫声、步态”的部分。同学们，你们最感兴趣的是哪个部分呢？大声读一读。

（四）精读课文，品味“高傲”

1.作者是怎样写出白鹅叫声的高傲呢？请同学们动笔画一画，圈一圈描写白鹅叫声高傲的词句，并有感情地读一读，品味其中的情感。

指名回答。出示：

严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫

①从这些词你感受到什么？（高傲、凶悍严厉、叫声非常响……）

引导发现这些四字词语都写出了鹅叫声的响亮和严厉。

②理解词语“厉声呵斥”“厉声叫嚣”的意思

提示：带有“页”的字一般都与人的头部有关，想象“嚣”字像是一个人长了四张嘴巴在叫喊，从而理解“厉声叫嚣”的意思。（出示“嚣”的象形字）

③展开想象，练习说话。

如果这只鹅会说汉语，它会怎么厉声叫嚣、引吭大叫呢？我们一起来当当“鹅语”小翻译吧。

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说：“！”

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在对路人说：“！”

小结：从丰富的想象中，我们既感受到了白鹅的高傲，还看到了它的尽职尽责，作者不仅不讨厌它，反而非常喜爱这只白鹅。

2、感悟对比写法（出示句子）

养鹅等于养狗，它也能看守门户。

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

①引导思考文章既然写鹅，为什么还要写狗。

预设：将鹅的叫声和狗的狂吠进行对比。

②交流这样写的好处。

预设：用我们熟悉的事物来作比较，更加突出鹅的高傲，同时也赞美鹅和狗一样忠诚、敬业。

3、朗读第三段

（1）指名读第三段，适时评价。

（2）齐读第三段，再次体会白鹅的高傲和作者对白鹅的喜爱之情。

（3）难怪作者不禁感叹：好一个高傲的动物！（齐读）

4.小练笔：

出示：后来我看到鹅果然能看守门户：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

淘气的小猫

同学们你们可以把课文读得这么棒，相信仿写句子也难不倒你们，请你们先体会上面句子中冒号的用法，再从词语中选一个，仿照着写一写。

师点拨：我们在仿写时，可以先抓住特点“淘气”“勤奋”“乐于助人”，先总体说说他们的特点，再运用冒号把这些特点写生动。

7.教师小结：这节课，我们一起结识了丰子恺先生的白鹅，通过按照画一画、读一读和品一品的步骤以及抓住关键词、句品读的方法，领教了这只白鹅叫声的高傲，那么作者是如何写出白鹅步态的高傲呢？请同学们分学习小组合作学习，完成学习单。

（五）合作学习，深入“高傲”

1.出示学习单：

（1）我能从鹅的步态中感受鹅的高傲。（圈圈画画有关词句）

（2）我还能用自己的朗读来表现鹅的高傲。（品读喜欢的句子）

（3）我还发现了第4自然段写作上的小秘密。

2.派代表反馈交流，师点评。

（六）教师总结

1.课文用准确的词语和生动的语言写出了白鹅的高傲，这只高傲又尽职的白鹅已经深深印在我们的脑海里了！让我们最后一次夸夸它——“好一个高傲的动物！”

2.小结：这节课中我们体会到了白鹅姿态、叫声和步态的高傲，以及作者用词的准确生动和幽默风趣。鹅的吃相更高傲、更有趣了，让我们一起期待下节课的到来。

五、作业布置

第五篇：白鹅教学设计

《白鹅》第二课时教学设计 学情分析

本组课文围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了4篇描写动物的文章。《白鹅》是本组课文中的第一篇。一提及白鹅，学生随口会吟诵骆宾王写的古诗《鹅 鹅 鹅》白鹅在他们的眼中是一种漂亮的喜欢在水里拨清波的动物。而丰老先生笔下的白鹅则是一个高傲的动物，这对于四年级的学生来说就比较难理解。因此，在教学中要着重引导学生品味风趣幽默的语言，了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点，从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱，对生活的热爱。同时，这是学生第一次学习丰子凯先生的文章，在导课过程中简介作者不仅激发学生学习名家名篇的兴趣，也为理解课文做好了铺垫。

教学目标：

1.学会抓住重点词句了解白鹅吃相的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

2.在感悟用词的准确、描写的风趣及读写的训练中获得愉悦的情感体验。3.能积累词句，并把自己喜欢的语段背诵出来。教学重点：抓住重点词句理解白鹅吃相的特点。

教学难点：能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情，感悟用词的准确、描写的风趣及读写的训练中获得愉悦的情感体验。

教学过程：

一、顺情导入，重悟“高傲”。

1.师：上一节课我们学习了13课《白鹅》，你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？（请用一个词表达，生汇报，师板：高傲）

2.白鹅的高傲表现在哪里？（学生汇报，师板书：样子、叫声、步态）3.师导入：上节课我们领略了白鹅“叫声、步态”的高傲，非常有趣。但“吃相”这部分写得更有意思，今天我们一起来学习这部分。

二、再琢“高傲”，精读“吃相”。

１.师过渡：作者在介绍白鹅的特征时用了大量的笔墨写了吃相这一部分。请同学们打开书本第64页，默读第5、6、7自然段，边读边用铅笔勾画出鹅吃饭时高傲的词语。

2.学生汇报，师相机板书：三眼一板

一丝不苟

3.“三眼一板”，师问：谁知道是什么意思？不知道没关系，我们先来看看鹅到底怎么吃东西的，联系课文语句理解。

4.学生完成练习，读练习的句子，说说鹅是怎样吃东西的。（学生反馈，师小结：不管在什么情况下，鹅吃东西时总是先吃一口饭，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。鹅这样吃东西被称为什么？“三眼一板”，请说说意思，“就是做事时总是按一定的次序做，不会改变。”）

5.师问：生活中，你的身边有没有做事“三眼一板”的呢？（拓展说话训练）6.指导读中理解“三眼一板”，这鹅就这样一丝不苟地“饭──水──泥──草”，“饭──水──泥──草”，从不更改（教师和学生一起击掌打“三眼一板”的节奏）好笑吗？鹅这种三眼一板、一丝不苟的架子，你喜欢吗？那就请你们一起将第5自然段读一读吧。

7.过渡：这就是鹅老爷的动人的一幕，请自由读这生动的一幕（课件出示段落：“因为附近的狗„„空空如也。”）读完后你发现了什么？

8.学生反馈：“鹅老爷”改成了“白鹅”。师：这样有什么不同吗？哪个好些？（学生反馈、交流。预设：用白鹅就体现不出白鹅的脾气。）

9.练习读出示的段落，可以加上动作。师生互动读，生生互动读，评议。（相机理解“窥伺”暗中观望动静，等待机会。通过对比说明狗的小偷般的表现，反衬出白鹅的大摇大摆高傲的态度。同桌互相演一演，体验窥伺的感觉。读出鹅的“从容不迫”，狗的“扬长而去”的语气。）师：从你们丰富的想象中，我们可以体会到鹅的高傲和狗的小偷形象。全班齐读体会。

10.师问：鹅老爷看到空空如也的饭罐，有什么反应？用“

”画出来。（理解“供养不周”。）鹅老爷大叫，叫什么呢？（引导学生展开想像）

11.学生反馈，师生评议。

12.师引导：“我”被鹅老爷责备“供养不周”，那“我”是不是供养不周呢？从哪句些词句中看出，请用“

”划出来。（理解：“不胜其烦”“伺候”“堂倌”“非„„不可„„”。）

13.师引导：作者“站着侍侯时，脸上会怎样的表情，心里会想些什么？ 14.师问：“我”讨厌鹅老爷吗？说说为什么。

15.指导朗读，要求把作者对鹅的亲昵、喜爱之情带进朗读当中去。生齐读6、7自然段。

四、联系全文，感悟写法。

1.师问：读了这篇课文，你懂得了什么？ 2.学生反馈，师生评议。

五、堂上练习，反雏内化。

1.摘抄描写鹅的高傲的语句（任写两句）。

2.课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？

出示“快乐写话卡”： 我是一只_______的白鹅。__________________

六、作业

1.课外延伸：推荐读物丰子恺写动物的散文颇多，《白鹅》之前有《蝌蚪》、《蜜蜂》、《蟹》和《养鸭》）等，《白鹅》之后有《白象》、《贪污的猫》和《阿咪》等。

2.从阅读的描写动物的课外阅读读物中摘抄好词好句。3.观察一种自己熟悉的动物，写出这种动物的特点。