苏教版五年级语文公开课教学设计

第一篇：苏教版五年级语文公开课教学设计

苏教版五年级语文（上）第五单元第十八课

《莫高窟》第二课时教学设计

万佛湖镇梅岭小学

靳华坤

2013年10月15日

苏教版五年级语文（上）第五单元第十八课

《莫高窟》第二课时教学设计

教学内容：

18、莫高窟 教材分析：

本课介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑，壁画和曾封藏大量文物的藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和伟大的创造力。文章结构清晰，在具体的写作方法上，作者采用了总分结构的段落，并大量采用了排比句式。语言简炼而优美，对彩塑的描绘虽笔墨不多却栩栩如生；对壁画的描摹既大气又细腻；特别是对风姿绰约的飞天的描写语句整齐富有音律美和动感美，读来让人油然而生民族自豪感；对藏经洞的精当介绍，让人在为祖国古文化骄傲的同时感受到涩涩的酸楚。学情分析：

文中所介绍的敦煌艺术与学生现有的知识基础有一定的距离，因此教学的重点是读中感悟，引导学生感受莫高窟的艺术魅力，理解“莫高窟是一座举世闻名的艺术宝库，是我国古代劳动人民智慧的结晶”，增强学生的民族自豪感和自信心。教学目标：

1、认识“敦、瑰”等5个生字；会写“煌、尊”等7个生字；掌握多音字“佛”；理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文第2～4自然段。

3、理解课文内容，感知文中介绍的莫高窟里的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞；学习围绕中心句把内容写具体的方法。

4、凭借课文中具体的语言材料，体会莫高窟“艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。重点、难点：

1、理解“莫高窟是一座举世闻名的艺术宝库，是我国古代劳动人民智慧的结晶”。

2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。课时安排：2课时 教学准备：多媒体课件

第二课时

课时目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过精读课文，将学生带进莫高窟，切实感受莫高窟的艺术魅力，理解“莫高窟是一座举世闻名的艺术宝库，是我国古代劳动人民智慧的结晶”，增强学生的民族自豪感和自信心。

3、了解莫高窟文物流失的史实，增强学生的民族自强感。课时重、难点：

1、理解“莫高窟是一座举世闻名的艺术宝库，是我国古代劳动人民智慧的结晶”。

2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。教学过程：

一、以疑导读

1、在我国大西北茫茫的戈壁沙漠中，放眼远眺，满目荒凉，毫无人烟。然而，让人不可思议的是就在这恶劣的环境中诞生了一颗璀璨的明珠。它就是——莫高窟。

2、通过上节课的学习，谁能用概括的语言说说：莫高窟是-------（一颗明珠

艺术宝库

智慧结晶）

3、是呀，莫高窟是（出示，齐读）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

4、引导质疑：读了这句话，你们心中有什么疑问吗？（指名质疑）

是啊，莫高窟为什么是举世闻名的艺术宝库，又为什么说它是我国古代劳动人民智慧的结晶呢？

5、想解决这些疑惑吗？这节课就让我们走进课文，继续学习来解决这些心中的疑问。

6、过渡：同学们还记得课文向我们介绍了莫高窟哪几个方面的内容吗？(板书：彩塑

壁画

藏经洞)

二、精读解惑

（一）、走进宝库，欣赏彩塑

（1）、课文的哪一段介绍了彩塑？指名读这一段，其他同学想一想这一段是围绕哪句话来写的？

大屏显示：莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异。

这一段是围绕第一句话来写的，接下来概括了彩塑的特点。你从哪些地方感受到彩塑的个性鲜明，神态各异呢?（2）、大屏显示：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。

这是一个什么句子？这句话中的“慈眉善目”和“威风凛凛”是形容人的什么?(神态)你还知道哪些描写人物神态的词？（兴高采烈、满面春风、和蔼可亲、凶神恶煞、）他们的样子和神态各不相同，这就叫个性鲜明，神态各异。谁能把它们的这一特点读出来，指名读“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士”。作者为了突出彩塑的这一特点，接下来重点写了那一尊卧佛。请同学们找出描写卧佛的句子。

（3）、大屏显示：有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。

这尊卧佛最大的特点是什么？你能把它读出来吗？（4）、莫高窟只有这几尊彩塑吗？作者先概括介绍彩塑的特点，再重点描写菩萨、天王、力士和卧佛这几尊彩塑。这就叫围绕中心句把内容写具体的描写方法，同学们以后也可以把这种描写方法运用在自己的习作中。

面对这一尊尊个性鲜明，神态各异的彩塑，如果你是游客，你会怎样称赞他们呢？游客们仅仅是称赞这一尊尊彩塑吗？请同学们带着对古人崇敬的心情读这一自然段。

你能用哪个词来概括彩塑的特点？（栩栩如生、活灵活现、精妙绝伦）板书：精妙绝伦

指名说说它的意思。这个词语出现在课文的什么地方？

（二）、走进宝库，欣赏壁画

（1）、学生自读第三自然段，想一想这一段是围绕那句话来写的？

大屏显示：莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，还有四万五千多 5

平方米宏伟瑰丽的壁画。

同学们读这个句子有什么发现吗？这是一个过渡句，起承上启下的作用，既总结了前文又引出了下文，把我们的目光引向了宏伟瑰丽的壁画。

板书：宏伟瑰丽

指名说说它的意思。你从哪些地方感受到壁画的宏伟瑰丽？（2）、大屏显示：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的，你从这句话感受到了什么？（感受到壁画内容丰富多彩）

（3）、壁画中最引人注目的还要数那成百上千的飞天。大屏显示：其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降;有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……

请同学们闭上眼睛，边听边想（范读）你从这句话中感受到了什么？（飞天很多、飞天形态各异、飞天姿势很美）谁能想象一下还有哪些形态的飞天？

（三）走进宝库，了解藏经洞

学生默读第四自然段，画出感受最深的句子。

大屏显示：洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。

从这句话中你感受到了什么？板书：珍贵文物。

“曾”说明了什么？读到第三句话时，你的心情是怎样的？你还能感受到什么？

三、总结全文，升华情感

1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织列为“世界文化遗产”所以每一个中国人都应该自豪地说（齐读第五自然段）

莫高窟虽然地处西北的大漠戈壁，但它以自己独特的艺术魅力吸引着世界各地的游客，是一座举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑、每一幅壁画都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

同学们，你们现在知道为什么说莫高窟是（一颗明珠、艺术宝库、智慧的结晶）了吗？（指名回答）

四、写字指导

这一课的生字大家掌握了吗？现在我要考一考大家。（大屏显示：煌、弦）这是两个什么结构的字，我们在写这两个字时需要注意一些什么呢？（对，这是两个左右结构的汉字，我们在书写时要做到左窄右宽）你们看，这就是汉字的魅力，它也懂得谦让具有我们中华民族的传统美德。现在请你们在田字格中先描一描，再仿写几个。大家要做到头正、肩平、臂开、足安。钢笔字展示。

五、布置作业

同学们，通过这节课的学习，你们认为莫高窟美吗？你们喜欢莫高窟吗？愿意把莫高窟介绍给更多的人吗？假如让你当个小导游，你准备怎样介绍莫高窟呢？请你为莫高窟写一段导游词。

板书设计：

莫

高

窟

彩

塑

精妙绝伦

艺术宝库

壁

画

藏经洞

宏伟瑰丽

珍贵文物

智慧结晶

第二篇：五年级语文公开课《珍珠鸟》教学设计

【教学目标】

1、知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。

2、领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。

3、帮助学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面，感受我们“日渐亲近的情谊”。

4、有感情地朗读课文。

【课前准备】

1、查找相关资料，了解珍珠鸟的生活习性。

2、准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。

【教学过程】

一、谈话导入

这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

二、初读

1、请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中“哪些画面”或者“哪些语言形成的画面”给你留下的印象最深刻?

2、这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊?

三、细读

1、学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的“配图方法”。

2、学习第一个画面内容：

⑴ 我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。

(学生自由朗读3～5段。)

⑵ 当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受?

⑶ 教师小结：

是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。

2、学习第二个画面内容：

⑴ 这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面，还有谁为这个画面配了其他插图?引导学生根据课文6～9段内容，用不同的画面展现“人与鸟的关系”。

⑵ 根据学生描画的不同”插图”，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图?指名朗读。

⑶ 当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时，引导学生想象：“神气十足的小家伙” 什么样?让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。

⑷ 教师小结：

小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。

3、学习第三个画面内容：

⑴ “我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊谁还能用其他图画展示?引导学生根据10～11段内容描画插图。

⑵ 在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧。学生对读这两段。

⑶ 指名朗读，并让学生谈自己的感受。

⑷ 教师小结：

小家伙感受到这份情谊，更信任我;我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。

4、学习第四幅画面：

⑴ 有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面!让我们静静的欣赏，默默地读读书中描写这一画面的语句。

(加配乐。)

⑵ 谁来把你的感受分享给大家?指名朗读。

四、总结

1、这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗?

2、欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受?写在书上。

3、学生朗读自己写的内容。

第三篇：五年级语文下册《桥》公开课教学设计

人教版语文五年级下册《桥》公开课教学设计

班级：503班

执教者：彭友军

一、教材简析

《桥》是一篇小说，本文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员临危不乱、忠于职守、舍己为人的光辉形象。他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”做题目的深刻内涵。这篇文章展现了小说的一些表达特点：1．设置悬念，前后照应。2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。除了小说体裁体现的这些特点以外，课文还重在通过人物外貌、动作、语言的描写表现人物高尚的品质，在这里既可以进行一种阅读方法的指导，学习抓住人物外貌、动作、语言体会人物品质的阅读方法；也可以是一种习作方法的指导，学习作者通过对人物外貌、动作、语言的描写来表现人物的品质。在教学中，应让学生抓住重点语句多读感悟，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。既感受小说的以上表达特点，同时感悟人物高尚的品质。

二、教学目标

1.有感情地朗读有关村支书外貌、动作、语言、神态的语句，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。学习抓住人物外貌、动作、语言体会人物品质的阅读方法。

2.有感情地朗读文中运用比喻、拟人等修辞方法的语句，通过对比朗读，体会语句较强的表现力，感受洪水的肆虐与可怕，领悟环境描写的衬托作用。3.了解小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。

三、教学重难点及突破

教学重点：抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书的性格特点和高贵品质。学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。

教学难点：了解小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。

教学突破：聚焦老汉，通过朗读关于老汉外貌、动作、语言、神态的语句，感悟村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。通过对比朗读，体会语句较强的表现力，感受环境描写的衬托作用。教学过程

一、导入课题

（一）课前谈话，出示图片

师：首先请同学们跟老师来看一组图片，这是什么？ 生：桥（师板书桥）出示课题：桥

师：我们以前学过哪些关于桥的课文？ 生：雄伟的赵州桥，这是一座坚固的桥。还学过兰兰过桥，这是一座什么桥？还有吗？跨越海陕的生命桥，那是一座爱心桥。

师：看到课题会让你产生怎样的思考呢？

生：这是一座怎样的桥？

师：还有吗？ 生：这里的桥是什么意思？

师：还有吗？ 生：我想知道这桥是不是有什么特殊的含义？ 生：为什么用桥做题目？

师：思考的问题非常有价值，这些都是我们在学习本篇课文中应该知道的。

二、学习课文第一部分（1—6自然段）

师：同学们，让我们共同走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕。我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们读描写人物的段落。好吗？

课件出示；

师读：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

生读：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

师读：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。

生读：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

师：这段里面有一个AABB式的词语，你们找到了吗？ 生：跌跌撞撞

师：是什么意思呢？

生：形容人们走路很不稳当。六神无主的样子。

师：没错，你的理解非常的准确。我们刚才读的部分还有两个句子也写到了人们跌跌撞撞的样子。

生：“是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。”从“你拥我挤、惊慌”这两个词知道人们当时走得很不稳当。

师：说得可真完整啊！还有一句，谁再来补充？

生：“人们又疯了似的折回来。”从“疯了似的”可以看出人们跌跌撞撞。

师：没错。那么，是什么原因造成了人们这样跌跌撞撞的样子？快速默读，找一找。

生：我从这句话知道的（山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”，因为山洪来了，非常迅猛，所以他们慌张。）

师：从哪些词看出来洪水的迅猛？ 生：咆哮、受惊的野马、狂奔、势不可当

生：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。从这句话我知道雨势凶猛，造成人们跌跌撞撞。

师：雨势的凶猛。那请同学们跟老师来看一段文字。

课件出示：

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（男生）

黎明的时候雨突然大了，像一瓢瓢的水从天上泼下来，像一盆盆的水从天上倒下来。（女生）

师：男女生读一读。用下面的这句话来代替上面的这句话行不行？

生：不行。

师：那老师平时要求同学们写作文时要写得具体、生动、形象、完整，为什么作者却只用4个字就构成两句话，这么短，这么少，可以说是惜墨如金，为什么？

生：这样写可以表达暴雨来得突然。

生：写出雨水之大，来势之凶猛。

师：所以我们要读出它的突然，读出它的迅猛。让我们试着再读一遍。继续说，还有哪些原因造成人们跌跌撞撞。

生：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”我从这句可以看出洪水很高、很深了。所以人们——

师：“跳舞”本来是个美妙的词，对吧？可是，它跳的是优美的舞吗？它的跳舞让你有一种什么样的感觉？（害怕、恐惧）

师总结：舞蹈没有让我们感觉到美好，反而让我们感到恐惧，像这样令人恐怖的句子还有，谁找到了？

生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。

师：“狞笑”是什么意思？（凶恶地笑、笑里藏刀）从狞笑中你感觉到了什么？（感觉到了死亡的气息）

师：是的，死亡已经逼近，那真的没有出路了吗？

生：有出路。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

师：那此刻窄窄的木桥在人们心中变成了什么？ 生：变成了生命桥。

师：还有呢？

生：救命的桥。

三、学习课文第二部分——体会村支书的先人后己

师：如果一百多号人毫无秩序地一起拥向这座窄窄的木桥，会是怎样的结果？ 生：踩死、淹死的人更多。（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）

师：一百多号人的生命正在受到严重的威胁，在这万分危急时刻，一个重要的人物出现了。（板书：老汉）

师：老汉在危急关头有何等壮举呢？又是如何扭转当时危险形势的。请同学们根据自学提示自由朗读第7—13自然段。出示自学提示：

1、勾画出让自己感动的词句，并适当写下你感动的原因，试着通过朗读把自己的感动表现出来。开始吧！

师：老师发现有的同学们在自学时，在课文旁边写了一段话，有的写了一个词，你们的这种做法就叫做给文章写批注，不动笔墨不读书，这种读书方法很好。谁愿意说说你都有哪些收获？

课件出示：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。师：齐读，读了句子你知道什么？

生：这里说他像一座山！我觉得盯这个词（课件显示变色）最能让人感觉到他像一座山。他不说话，盯着乱哄哄的人们。

师：他盯着人们，那这是怎样的一种目光啊？ 生：（严肃、沉着、冷静、镇定的目光）

师：仅仅是镇定地像一座山就让乱哄哄的人群停住了脚步吗？ 生：因为老汉纹丝不动。师：你站在那里，人们会停住脚步吗？ 生：因为他是党支部书记。师：村干部很多呀！

生：因为全村人都拥戴他，因为他在人们心中威信很高，所以他就像一座山。

师： 因为全村人都拥戴他，所以村民们看到了希望，他就是村民们获得生的希望的“靠山！”

师：老汉这种镇定自若的态度正好与前面谁的表现成了鲜明的对比？ 生：人们。（板书）

师：这样写有什么好处？

生：采用这种对比的写法，更加突出了老汉的威严、冷静。（板书：临危不乱）

师：再齐读句子。通过学习我们知道危险的形势扭转了，从哪句话看出来的。生：一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

交流感动之一：老汉的第一次壮举

课件出示：

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”有人喊了一声：“党员也是人。”老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

生：男女生对比读第10-13自然段。

教师小结：是啊，老汉就这样要求一百多人依次过桥的：走在前面的是群众——接着是党员——最后是老汉。

师：请同学们思考：老汉有机会先过桥吗？（有）老汉有机会先过桥，而不过，而是组织别人先过，这样的行为叫什么？（板书：先人后已）

师：是啊，老汉的这种行为的确让我们感动。这也是本篇课文老汉的第一次壮举，指着板书生读：先人后己

四、学习课文第三部分——体会村支书的不徇私情

交流感动之二：老汉的第二次壮举

师：就在老汉组织群众有序撤离的过程中，还有一幅这样的画面（出示画面）79页的图片。出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

师：齐读后同桌讨论，通过这幅画面你知道了什么？ 生：老汉把小伙子从队伍里揪出来。

师：为什么揪出来？

生：因为小伙子是共产党员，按纪律应当排在后面。

生；老师我还知道小伙子是老汉的儿子。

师：从哪看出来的？文章到最后才点明这种老汉与小伙子的关系。这种写法就是——生补充：前后照应。

师：老汉把自己的儿子揪出来？难道是当时的局势缓解了吗？

生：没有。更加严峻了。

师：你怎么知道的？

生：水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。这句话中“窜”这个字写出水上涨的迅速。

生：因为从这两个字知道作者运用了拟人的修辞方法。把洪水疯狂肆虐地魔鬼形象表现得淋漓尽致。

师：在形势如此严峻之下，老汉揪这个动作很可能把小伙子从生命线上揪到死亡线上。那这一揪，老汉犹豫了吗？从哪里可以看出来。

生：（突然，冲等）

师：老汉的这种做法又是什么行为？不循私情。（板书：不徇私情）

小结：他不允许党员损害群众的利益，哪怕是——生补充：自己的儿子。老汉的这种不循私情的品质再一次让我们感动，指着板书生读：不徇私情。交流感动之三：老汉的第三次壮举

师：洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的却是村民们的安危，还把自己的儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉呀，难道他不爱自己的儿子吗？

生：爱。

师：从哪里知道的？

生：指名读句子。

课件出示：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

师：哪个字更能让我们感受到老汉对儿子的爱。生：用力地推，让我感受老汉对儿子的爱。

师：他是在什么情况下把儿子推上木桥的？

生：桥马上就要垮塌了，最后一条通往生命的路马上就要没有了。

师：你从哪句话看出来的？ 生：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

师：运用了什么修辞方法？这样写的好处是什么？

生：运用拟人形象地写出了木桥马上就要塌了。

师：所以老汉想把最后生的希望留给了儿子。此时老汉对待儿子这一“推”的动作和前面的哪个动作相反？（揪）既然现在要把小伙子推上木桥，为什么刚才要把他揪出来？这不矛盾吗？

生：不矛盾，老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己。

生：这用力一推，也可以看出一位父亲对儿子深深的——爱！

师：让我们带着这份感动再来读这段话。

生齐读：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

师：这一推是老汉在生命的最后关头，最简单也是最壮美的一个动作！让我们带着对这位伟大父亲的崇高敬意再读这句话。

小结：当老汉和小伙子准备撤离时——

课件出示：

生读：突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。

师：是的，老汉眼看着儿子被洪水这一恶魔吞噬，是何等痛心，他也忘了自己离死亡也只有一步之遥，眼里，心里只有儿子，他想喊什么呢？

生：坚持住，儿子！生：对不起，儿子！不要怪父亲。

师小结：多好的父亲呀，下面我们把文中的老汉换作父亲，把小伙子换成儿子，当你们读着这两个充满血缘，充满亲情的字眼时，相信你们更能理解这位平凡而伟大的父亲了。

出示文字：父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”父亲凶得像只豹子。儿子瞪了父亲一眼，站到了后面。水，爬上了父亲的胸膛。最后，只剩下了他和儿子。儿子推了父亲一把，说：“你先走。” 父亲吼道：“少废话，快走。”他用力把儿子推上木桥。突然，那木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。父亲似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。

小结：老汉将自己的生命留在了广袤的天地之间，他牺牲了。（板书：英勇献身）故事写到这里并没有结束，我们一起来看看结尾。播放音乐：出示最后一段（学生齐读）

五、领悟“桥”的内涵。

师：此时同学们的心中充满感动，有些同学的眼睛湿润了，那现在请同学们沉下心来，用心思考，课文主要写老汉，课题却是桥，你是怎样理解的。

生：这是老汉用生命换来的桥，所以用桥作题目。

生：这是一座生命桥、伟大的桥、不朽的桥、永不摧毁的桥、用血肉筑起的桥。

师：老汉用自己的血肉之躯为群众搭建了一座永不坍塌的生命之桥，面对这样的老汉，你想说些什么？动手写一写。

生：老汉，您是一个大公无私、先人后已、不徇私情、舍已为人的人。

生：老支书，您是村民跨越死亡的生命桥。

生：老支书，您在生死关头，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥。生：老支书，您的那种大公无私、舍己为人的品质值得我们学习。

师：是啊！灾难面前，老支书用血肉之躯筑成的生命之桥，这就是共产党员（板书）密切联系群众的心灵之桥！同学们，此时此刻，一位优秀的老共产党员感人的一幕深深的打动了我们，其实在我们的生活中，感动无处不在,女教师张丽莉就是其中一位。她是最美丽的女教师，为了救学生，自己差点牺牲，现在是双腿高位截肢。一场无情的车祸让张丽莉老师成为“折断翅膀的天使”。她在生死瞬间给我们上了最生动的一课。像这样感人的故事在我们身边还有许多，同学们回到家里继续搜集张丽莉的事迹。

五、总结全文

师：接下来让我们带着这份感动再次走进课文，让我们永远记住这些美丽的画面吧，这是一位平民英雄，危难关头一瞬间的生死诀择，诠释了大爱如山，让我们再次饱含深情地来读这个课题：桥。让我们永远记住课文中和生活中那些默默奉献的人们。让我们永远记住这赋予生命的——（生说：桥）这节课我们就上到这里，下课。

六、板书设计 桥

共产党员 =========== 老汉 ================ 人们

（临危不乱、先人后己、不徇私情、英勇献身）

第四篇：五年级语文公开课《珍珠鸟》教学设计

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解部分新词的意思。

3、理解课文内容，着重理解“信赖，不就能创出美好的境界吗?”这句话的深刻含义。体会作者对鸟的喜爱之情。

4、养学生发现问题、解决问题的能力。

【教学重点、难点】

理解“信赖，不就能创出美好的境界吗?”这句话的深刻含义。

【教学过程】

一、激趣、揭题

今天，我很高兴同学们一起学习一篇新课文。这篇课文是(师指题，生读题)。今天我们学习这篇课文，主要靠同学们自己把各种不明白的问题弄懂，你们说这样好吗?

二、初读、质疑

1、学生自读课文：

要求：

⑴ 读准字音;

⑵ 读完后，想想有哪些不懂?

2、学生质疑：

教师及时梳理归纳。及时解决这些词语：

神气十足 咂嘴 腻等

留下这些问题有待于解决：“垂蔓”、“幽深”、“雏儿”、“不由自主”、“信赖”，不就能创造出美好的境界吗?这句话的意思。

三、再读、解疑

1、学习第一、二自然段：

⑴ 看图理解“垂蔓”。从丛林入手理解“幽深”。

⑵ 从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手引导学生体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。

⑶ 自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。

⑷ 朗读这些语句，体会作者感情。

2、学习第三自然段：

过渡：作者对珍珠鸟是这样喜爱，那么是否也喜欢它们的雏儿呢?

顺势理解“雏儿”：

⑴ 自由朗读第三自然段。思考：作者喜欢雏儿吗?你是从哪儿读出来的?

⑵ 同桌讨论。

⑶ 全班交流。

⑷ 你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗?自由练读，指名读。

3、学习第四、五、六自然段：

过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟，那么它怕我吗?

⑴ 带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。

⑵ 小组讨论：

① 珍珠鸟怕我吗?为什么?

② 从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的?

⑶ 出示描写珍珠鸟相信我的两个片断：

① 珍珠鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。

② 珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。

⑷ 讨论：这两个地方，珍珠鸟对我的相信，在程度上一样吗?有什么不一样?

⑸ 提问：对别人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示?(信赖)。

⑹ 你能把作者对鸟的喜爱，以及鸟对作者的依赖之情表达出来吗?(可以用不同的方式表现：如口头描述、图片展示或者有感情地朗读课文相关段落)

4、学习第七自然段：

⑴ 请同学们闭上眼睛，依据老师的语言进行想象(教师配乐朗读第六自然段,与此同时展示一段青鸟旋空的优美动漫体现语文与音乐、美术的初步整合)。

⑵ 提问：同学们，这样的情景美吗?美在哪?(教师根据学生的回答情况归结到人和鸟的心灵美)。

出示填空：

美在人对鸟的──

鸟对人的──

过渡：看到这么美的境界，所以作者不由自主地发出呼唤：

(学生接读)趁势理解“不由自主”。

⑶ 同学们，鸟对人如此信赖，创造出这样美的境界。那么如果人与人之间相互信赖，会怎么样呢?(学生各抒已见，然后相机小结)。

⑷ 有感情朗读全文。

四、总结：

同学们，让我们永远记住这句话(指板书学生齐读：信赖，创造美好的境界。)让我们彼此信赖，因为这样，我们的世界将更加美好。

第五篇：五年级语文公开课《珍珠鸟》优秀教学设计

【学习目标】

1、正确认读“蔓，笼，瞅，雏”等13个生字，学习积累“重蔓，斑斑驳驳，生意葱茏”等词语。

2、正确，流利，有感情的朗读课文，体会作者蕴涵的情感，并会抄写优美的句，段。

3、继续练习用比较的速度默读课文，提高默读能力。

【教学流程】

一、联系生活，自然导入

1、同学们，当你从别处领养一只陌生的小狗时，你是怎样对待它的呢?和它和睦相处的呢?是它喜欢上你的呢?

2、你如果没有喂过狗，没有和它们相处过，我们今天学习冯爷爷的课文，教你一招。

3、学习课文时，你要细细体会作者的“找”。想想，作者是怎样和怕人的珍珠鸟和谐相处?我们又怎样才能建立和谐的人际关系，建立和谐的社会?

(简评：因为我们都是农村小学，学生喂猫或狗是常事，所以教师在引入新课时设计以上问题并有意停顿一下，这样使问题贴近文章的内容，贴近生活，更让学生思考其中的“窍门”，让作者的写作意图，教育目的随时“豁然开朗”。)

二、激情诵读，感触内容

1、快速默读全文，画出生字生词并很快熟悉。

2、交流对生字生词的理解及找出认为好的句子，段落。

3、教师泛读，注重情感投入。

4、以小组为单位，学生选读，精读。

(简评：教师强调诵读，这样不仅让学生熟读课文内容，为进一步分析课文打下基础，更主要的是让学生多次与作者进行情感交流，对话。学会体验，同时培养学生阅读，分析，赏析能力。)

三、情境创设，角色互动

1、学生自由朗读1～7段。

2、解决以下问题：

⑴ 老鸟与人的关系?

⑵ 作者开始怎样接触小鸟，打下良好的“第一”印象?

⑶ 老鸟与作者的关系有没有变化?表现在那些地方?

⑷ 作者是怎样照顾小鸟的?

⑸ 小鸟长的啥模样?

⑹ 作者对小鸟的情感怎样?文中那些部分表现出来呢?

3、学生自由朗读8～13段。

4、解决以下问题：

⑴ 小鸟的活动范围有那些?与以前相比怎样?

⑵ 小鸟的胆子有没有变化?与以前相比怎样?

⑶ 小鸟与“我”的关系怎样?有什事例说明?

⑷ “我”对小鸟的感情怎样?

5、学生自由朗读14～15段。

6、解决以下问题：

⑴ 作者通过与鸟的相处有何感触?

⑵ 你如何理解作者的感触?

⑶ 你如何与一个陌生人搞好关系，和睦 相处? 简评：教师紧紧抓住小鸟与人的关系这个“窍”，去启发学生，让学生自然地感触到作者的写作意图与教育目的，达到了瓜熟蒂落，水到渠成的自然功效。这种协助学生破出重重难关，让学生体验成功的喜悦的教育模式顺应当前教改的主题，适应学生的个体发展。

四、构建平台，体验成功

1、快速朗读课文。

2、找出体现作者对小鸟情感的句子。

3、展问话题──让语文教学延伸到生活之中：

⑴ 作者把小鸟放了，它会回来吗?

⑵ 你怎样和小狗作朋友?

⑶ 一只被抛弃的小猫，你会收养吗?

⑷ 同学欺负了别人，你会不会管?

⑸ 爷爷病了，你会不会管──

4、课后练习：

⑴ 择抄优美的句段。

⑵ 写一篇学习心得。

(简评：教师授生以“渔”，不越庖代厨，把课堂还给学生，把过程留给学生，火候恰当，让学生思考，又品尝了得失，锻炼了能力，很值得倡导。)