四下练习五读读背背教学设计

第一篇：四下练习五读读背背教学设计

小学语文苏教版第八册练习5

〖读读背背〗（成语）教学设计

教学目标：

1．准确朗读，反复诵读，熟记于心。

2．借助插图和联系生活经验，大体了解8个成语的意思，会初步运用。3．想象鸟儿归巢时在林中嬉戏的情景，感受大自然的和谐与美好。教学重点：

积累成语，借助插图和联系生活经验，大体了解8个成语的意思，会初步运用。

教学难点：

能初步运用这8个成语。教学准备：

多媒体课件一组（鸟声，图片，补充练习题）教学过程：

●图文结合，激发兴趣。

1.同学们，老师给你们带来了一段声音，闭上眼睛听一听，你眼前仿佛出现了怎样的情景？

2.交流。

3.导入：同学们，今天老师要跟你们再次走进成语王国，去看一群活泼可爱的小鸟傍晚归巢时在林中嬉戏的情景。●理解词义，诗韵连诵。

1.读准字音，注意押韵。○1请你自己读一读这组成语，然后提醒同学们朗读的时候有什么注意点。○2交流

“一唱一和”的“和”读hè。

每组最后一个字的韵母相近，这样读起来铿锵和谐很好听。3指名读，纠正读音。○2.出示图片，理解“倦鸟知还”“成群结队”。○1老师这儿有两张图片，你觉得这两张图片展现的是哪两个成语？ ○2你能说说这两个成语的意思吗？

倦鸟知还：疲倦的鸟知道飞回自己的巢。比喻辞官后归隐田园；也比喻从旅居之地返回故乡。

成群结队：成：成为，变成。一群群人集合在一起。

3.小组讨论，自主探究。

小组里讨论讨论其余几个成语的意思，结合你们的生活经验，看看能不能说出成语的大致意思。

4.全班交流，及时点拨。

一唱一和：跟着别人唱，常指以诗词相应答。后比喻互相配合，互相呼应。

呼朋引类：类，同类。呼唤友朋，招引同类，亦作“引类呼朋”。

欢呼雀跃：欢快地呼叫，高兴得像鸟儿那样蹦蹦跳跳。

如痴如醉：像醉了、痴了一样。形容极度迷恋欢乐不能自制的神态。亦作“如醉如痴”。

夜深人静：深夜没有人声，非常寂静。

昏昏欲睡：昏昏沉沉，只想睡觉。形容极其疲劳或精神不振。

小学语文苏教版第八册练习5

5.理解为基，再次朗读。●入情入境，指导运用。

1.深化理解，熟读成诵。○1如果老师给第一组成语“倦鸟知还、成群结队”取上一个名字，叫“归林”，你能给其余三组也取上简洁概括的名字吗？小组内讨论讨论。

（嬉戏、欢喜、陶醉、沉睡„„）○2你能边想象这一组组景象边把这些成语按顺序背下来吗？ 2.成语填空，活学活用。

这些成语并不一定用于形容小鸟归林的情景，让我们瞧瞧这些句子中该用哪个成语。

○1他（）地沉浸在贝多芬的交响乐里。○2各种各样的鱼，多得数不清。它们（）地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。

○3冬奥会上，中国队夺得了五枚金牌。消息传来，大家立刻（）起来。

○4（），昏黄的灯光下只有夜来香在悄悄地开放。○5阳春三月，阳光明媚，芳草茵茵，不少人趁着这春光（）地去郊外踏青。

3.阅读练笔，升华主题。○1五年级下册有一篇课文叫《灰椋鸟》，里面有很精彩的描写群鸟归巢的片段，让我们先睹为快。

一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。没有几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女。后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。

夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林。天上的鸟越来越少了，可是整个林子里的灰椋鸟还是不愿过早地安眠。看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。这上万只

小学语文苏教版第八册练习5

灰椋鸟是在举行盛大的联欢会，还是在庆祝自己的节日？要不怎么会这样热闹？我被这喧闹而又热烈的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来。

○2作者描写了群鸟归巢的热闹场面，那夜深人静的时候时候，树林中的小鸟们又是怎样的情景呢？同学们想象一下，然后动笔写下来。

○3最后，我想用《灰椋鸟》课文中一句话结束今天的学习：鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。

第二篇：“读读背背”教学

还“读读背背”一片天空

读读背背”是苏教版教材在“单元练习”中独具匠心安排的一个环节，它的选材新颖别致，它涵盖了词语积累，优美句段积累，古诗文积累，对对子积累，对联积累，名人名言积累等等。“读读背背”的出现，是新理念下新教材改革的一个亮点，它打破了原有教材为考试而教为升学而练的传统的教学模式，体现了新课标的指导思想，由过去比较单一枯燥的字、词、句的训练，转为多元的鲜活的语言的积累和运用，重视了在整合的训练中培养学生积累语言，运用语言和实践语言的能力。它能让学生亲历学习的过程，从整体上提高了学生的语文素养，同时还能受到深刻的思想教育和情感体验。

尽管如此，但由于受传统的应试教育的影响，毫不隐讳地说，“读读背背”这部分的内容在实际教学中却并没有达到教材的编写意图。我对此进行了一些调查和思考。

一、现状分析

1、教师层面

在平时的教学中，很多老师既不研究读读背背的指导方法，也不思考教材的编写意图，有的教师忽视教材中读读背背的教学，不少教师则往往顾名思义，即先读后背，待达到熟读成诵时便结束训练，“会背”成了训练的终点。显然这种浮躁、草草的训练是不能完全收到预期效果的。

2、学生层面

苏教版小语“读读背背”内容多数是“熟记成语”和“古诗诵读”，这些内容对于学生来说显得很抽象，孩子们的课外阅读量又太少，面太窄，因而学生往往因为一知半解经常出现记得快、忘得快的现象。

二、研究的意义

针对以上的现状我开始重新学习新课标，通过学习我逐步接受了新的教学理念，对“读读背背”教学也有了新的感悟。

1、新《语文课程标准》指出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。“读读背背”中安排的一些成语或有价值的词语，内容上有一定联系，又押韵上口，利于学生积累，增加文化底蕴；一些篇幅短小、内容丰富、形式多样的阅读材料，包括古诗词、儿童诗、古今贤文（劝学篇）、名言等，则能帮助学生积累语言。在让学生积累语言的同时，了解一些中华优秀传统文化。

2、苏教版小语教材主编张庆老师说过：“读书就如同布云彩，布得云彩多，在你需要的时候，不知道哪块云就下雨了”，强调通过诵读，背诵帮助孩子们积累词汇的重要性。“读读背背”正集中体现教改中语文教学的积累运用的目的。

三、具体做法

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，经过一年的实践与探索，在“读读背背”教学上做了如下尝试。

1、读一读

书不读熟不开讲，“读读背背”的内容也一样，首先通过集体读、个人读、小组合作读、赛读、默读等多种形式，让学生能够读准字音，读出词与词之间的韵律，在读中自然地形成对词的感性认知。最终能够达到熟读成诵，丰富学生的文化底蕴。

2、说一说 从心理学的角度分析，仅靠死记硬背的记忆遗忘最快，而在理解的基础上完成识记则能帮助学生接触更多的语言材料。所以在学生熟读内容后能适时地理解它们的意思，用自己的话说一说自己的体会则能巩固学生的记忆。《语文课程标准》也积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、收集和处理信息的能力。于是课堂上我放手让学生借助不同的途径如：借助词典，联系课文，尤其是要结合已知经验来进行理解词语训练，叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”所以在教学时，我引导学生把各种生活体验融入语言文字的理解与运用中，让他们说一说对识记内容得理解，这样更有效地帮助学生丰富了语感。如四年级下册练习二中对熟能生巧，寻根问底这一组词的理解，学生联系生活学习的实际具体而又牢固地掌握了他们。

3、用一用

教材把“读读背背”安排在“积累·运用”中，将积累与运用连在一起，实则在给教师一个提示：不能将积累与运用分割开来。积累与运用如孪生姐妹密不可分，既不存在单纯的积累，也不存在单纯的运用，而是积累中运用，运用中积累。它们在交互作用中才能产生应有的效果。所以在学生理解词语之后，可以将词语串联即用“读读背背”中的好词，任选几个写成一段意思连贯的话。还可以采用主题拓展式，即以“读读背背”中的某个名言警句、古诗名句、成语、对联、歇后语为中心词或句，联系生活实际写一段话。更有难度的是引用增色式，即写一段话，适当地引用“读读背背”中的名言警句、古诗名句、成语、对联、歇后语等，使语段更具文采。这样既可以检测学生对“读读背背”感知或理解的准确程度，又创造了运用好词佳句的训练机会，交流评议后，又可拓宽积累运用的视野。只有教师为学生营造一个开放的课堂，才能点燃孩子们智慧的火花。才能让读读背背的内容内化为学生的积极库存，进入学生头脑的周转站，把积累的东西运用到阅读写作中去，运用到日常生活中去，运用到语文学习的过程中去。才能使学生获得基本的语文能力。学习第三单元白医天使，救死扶伤这一组词语时，我让学生联系汶川大地震中那些抢救伤员的医生，用上我们所学的词语为他们写一段话，学生写很自然流畅。我班彭一洋写到：在汶川大地震中我们看到了很多的解放军叔叔在奋力救人，我们还看到了很多白医天使，他们和解放军叔叔一样处变不惊，他们面对危险舍死忘生，我想只要我们中国人万众一心，众志成城，就一定能战胜所有的困难。

4、拓一拓

新的课程改革要求教学不应再局限于教材，照本宣科。教师应成为学生成长、发展的促进者和课程资源的开发与利用者，拓宽教材的内容，全面提高学生的语文素养。读读背背就像一眼清泉，唯有不断的流动，才会永不停息的涌出。如果没有流动，就会成为一潭死水，最终枯竭。如果我们的读读背背只是停留在死记硬背的基础上，那学生犹如一个知识的容器、仓库。教材中的“读读背背”只是抛砖引玉，我们要善于在此基础上进行拓展和延伸。比如学习了练习四的《三字经》中的一段文字，可以让孩子们在多读一些《三字经》中的其他内容。学习练习五中的写鸟的成语，可以让学生们再多积累些其他写鸟的词语。“教材无非是个例子”，“语文学习的外延和生活的外延相等”，这就是说，学生的积累只拘于课堂上这一点是远远不够的，语文教学应该把学生引到课外阅读和社会这个大课堂里边去，向生活拓展，向课外延伸，让学生汲取更多的知识养料，在讲到对联时，我让学生广泛搜集民间谚语，抄录过年春联，学生翻资料，问家长，这样不但增大了学生的积累量，使知识真正化为能力并形成习惯，也拓宽了积累运用的渠道，收到了事半功倍的效果。四、一些收获

1．孩子的背诵兴趣在不断增强，诵读速度在明显加快。识字量增加了，语言表达能力也有所增强。

2．学生在说话写作中，能用上一些背过的好词佳句。而且，不少同学学习能力增强了，乐于课前预习，有些词语自己能主动查词典，并养成了良好的积累习惯。不少学生还主动地把课内阅读向课外阅读拓展，把课内阅读和课外阅读紧密地结合起来。

五、存在的问题与反思

1、“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的特质告诉我们语文教学既要抓“语”，又要抓“文”，“意”“文”兼得，不可偏废。在阅读教学中，每一篇课文都有内在的灵魂深度，学生在捕捉和品析语言文字中能够调动情感的心弦，受到情感的熏陶。而读读背背则偏重于知识性，如何在相对独立的语言环境中进行品德修养和审美情趣呢？

2、苏教版教材编者在读读背背的选材上可谓匠心独具，他们充分考虑了儿童的年龄特点，编排的读读背背，虽在单元练习中单独出现，但并没有游离于单元之外，而是与课文，与其他内容组成一个有机的整体。如何将读读背背的内容与课文相得益彰，还需多实践优化整合方式。

总之，在鲜艳夺目的语文天地中，读读背背像一串串流光溢彩的珍珠，散落在五彩缤纷的语文大花园中。等待我们去拾取。我们语文教师应满怀豪情，用创新与智慧巧妙地带着学生去颉取这些珍珠，和学生一起去收获有助于他们生命成长的文化营养。我想如果我们都能加强积累，读写结合，带着科研的意识、态度、方法走进课堂，把每节读背课都当作研究课来上。就一定能让读读背背在课堂上时刻闪烁智慧的光芒。让我们一起还“读读背背”一片广阔的天空。

第三篇：读读背背的教学设计

一、教学目标

1、学会诵读8个成语，读准字音了解成语的意思；通读《古今贤文劝学篇（上）》的内容，大体了解句意。

2、能运用8个成语概括《卧薪尝胆》的主要内容；根据具体的语境，恰当使用的名言警句。

二、教学重难点

在具体的语境下恰当使用名言警句。

三、教学准备

多媒体课件

四、教学过程

（一）复习导入

同学们，本学期我们已经学习了三个练习了，练习中的成语你还记得多少呢？背给大家听听。

指名生背诵。

今天我们再来学习8个成语，看谁记得快，记得准。

（二）教学成语

1、出示成语，自由练读，注意读准“辱、屈、存、薪、催”等字的字音。

2、指名读成语，正音。

3、读读这些成语，你发现什么了？

（预设：这些成语与《卧薪尝胆》课文有关系。）

4、那你能把这些成语带到课文中说说它们的意思吗？可以选择2——3个试着说一说，如果你能用得更多那就更好了。

5、学生自学，同桌交流。

6、初步理解了成语的意思，我们再来读读词语，相信你有不一样的感受。（学生齐读）（要读出韵脚）

7、那么你能用这些成语来讲一讲《卧薪尝胆》的故事吗？先自己练一练。

8、指名交流。

预设：开始，越王勾践忍辱负重，以屈求伸，回国后他发奋图强，救亡图存，卧薪尝胆，他的事迹催人奋进，最后他羽翼丰满，终于报仇雪恨。

9、出示填空，积累运用

会稽一战，越国兵败，越王勾践万般无奈，（）来到了吴国，勾践夫妇为吴王做牛做马，受尽了屈辱，只求（），勾践回国后（）、（），一干就是二十多年，最后，他终于（）了。

10、你们看，只要我们处处留心，生活中将到处都是学问。那么这些成语你能试着把它们背下来吗？

（三）、古今贤文

1、出示古今贤文内容，自己读一读

2、指名读，正音。

3、小组交流自己对句子的理解。

4、全班交流。

重点指导：冰生于水而寒于水，青出于蓝而胜于蓝。

（原意：冰是水结成的，可是它比水还要凉。青色是从蓝色的染料里提取出来的，可是它比蓝色还要青。）

（引申意：青年人在学问上、事业上是可以超过前人的。）

同学们，你们知道吗？了解了这些名言警句的意思，不光可以激励自己，还能提高我们的语言表现力呢？

5、训练。

名言警句积累：

长江后浪推前浪，（）

冰生于水而寒于水，（）

（），到老空留后悔心。

（），事非经过不知难。

学以致用

出示题目：

①、哥哥没考上大学，十分悲观，妈妈会怎样劝说他呢？

②、明明说：“如果有一天，我能有王老师这样的口才就好了。”王老师听后，会怎样对他说？

③、看到小祥对待学习总是心不在焉的，妈妈会怎样说服他呢？

选择一条题目认真思考，再与同桌交流交流。

预设：

①哥哥没考上大学，十分悲观，妈妈会怎样劝说他呢？

（三百六十行，行行出状元。）

②明明说：“如果有一天，我能有王老师这样的口才就好了。”王老师听后，会怎样对他说？(冰生于水而寒于水，青出于蓝而胜于蓝。)

③看到小祥对待学习总是心不在焉的，妈妈会怎样说服他呢？

(若使年华虚度过，到老空留后悔心。)

6、齐读背诵“古今贤文 劝学篇（上）”。

（四）、总结

同学们，今天我们学习了8个成语和一段古今贤文，我们知道了理解词语和句子的方法有很多，除了查字典外，我们还可以联系上下文、联系生活实际来理解。而这些词语和句子又都是为生活服务的，我们要学会在生活中运用所学的词语和句子，学以致用，这样才能学好语文。希望大家通过今天的学习，都能明白语文与生活的关系，在生活中学语文，把语文应用到生活中去。

五、板书设计

练习

4处处留心

学以致用

六、作业设计

基础题：

读一读，背一背8个成语和古今贤文内容；

拓展题：

收集有关劝学的名言警句积累下来与同学交流。

第四篇：四年级上册读读背背

（一）四字词语： 练习一

文思敏捷聪明过人青出于蓝一鸣惊人桃李争妍后继有人 十年树木百年树人

文思敏捷：指写文章的灵感和思路非常顺畅。聪明过人：智力和理解力超过一般人。

青出于蓝：比喻学生超过老师或后人超过前人。

一鸣惊人：比喻平时没有突出的表现，一下子做出惊人的成绩。桃李争妍：桃树和李树的花竞相开放，好像在比美。后继有人：有后人继承前人的事业。

十年树木，百年树人：比喻培养人才是长久之计，也表示培养人才很不容易。练习二

以身许国碧血丹心疾恶如仇大义灭亲敢怒敢言忧国忧民 横眉冷对浩气长存

以身许国：把自己献给国家。碧血丹心：珍贵的热血，赤诚的忠心，常用以称颂为正气事业牺牲的烈士，也作“丹心碧血”。疾恶如仇：痛恨坏人坏事就像对待仇人一样，形容正义感极强。

大义灭亲：为了维护正义，对犯罪的亲属不徇私情，使其受到法律的制裁。敢怒敢言：心里愤怒也敢讲出来。

忧国忧民：忧虑国家的命运和人民的疾苦。横眉冷对：形容对敌人坚决斗争，决不屈服。浩气长存：正大刚直的精神，永远长存。练习三

湖光山色人间天堂明月清风桂子飘香水光接天相得益彰 江山如画鱼米之乡

湖光山色：湖上的风光，山中的景物，形容美好的自然风光。人间天堂：比喻幸福美好的生活环境。明月清风：明亮的月色，凉爽的微风。桂子飘香：桂花盛开，香气四溢。

水光接天：水面和蓝天连接在一起，形容水面广阔。

相得益彰：两者相互配合，配合能力和作用更能显示出来。江山如画：江河山川美丽如画，形容山河美好，风景如画。鱼米之乡：指盛产鱼、大米的地方。练习四

混沌不分昏天黑地大刀阔斧开天辟地与日俱增顶天立地 变化万端改天换地

混沌不分：指天地浑然一体，分不清楚。昏天黑地：形容天色昏暗。

大刀阔斧：比喻办事果断而有魄力。开天辟地：指有史以来。

与日俱增：随着时间的推移而不断增长。顶天立地：形容形象伟大，气概豪迈。变化万端：各种各样的变化。

改天换地：指从根本上改变大自然，也比喻巨大变革。

第五篇：三年级下册读读背背

读读记记

含有反义词的词语：动静得失吞吐呼吸

含有近义词的词语：看望喊叫奔跑欢乐

含有寓言故事的成语：坐井观天亡羊补牢守株待兔 含有反义词的成语：南辕北辙左顾右盼远近闻名 珍惜时间的名言：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

数字成语：三心二意九牛一毛成千上万

季节谚语：清明前后，种瓜点豆。

气象谚语：朝霞不出门，晚霞行千里。

广告语：汽车要加油，我要喝红牛。

家乡广告语：黔江是个好地方，又出花生又出姜。

歇后语：八仙过海，各显神通。

民间故事：《腊八粥的传说》《西门豹》

神话故事：《女娲补天》《夸父追日》

童话故事：《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》AABB:开开心心红红火火密密麻麻

AABC:孜孜不倦彬彬有礼面面俱到

ABAB：整理整理收拾收拾雪白雪白

ABAC：各式各样人山人海转来转去

ABB:红彤彤绿油油金灿灿黄澄澄

这学期所学的课文中哪一课中的句子你印象最深：,<<荷花〉〉中的这一句，我忽然觉得自

反问句与陈述句的互换

就是==不就是她就是我的同学。(陈述句)

她不就是我的同学吗？（反问句）

难道不是==是这难道不是我的书包吗？（反问句）

这是我的书包。（陈述句）

不是==难道是这件好事不是小明做的。（陈述句）

这件好事难道是小明做的？（反问句）

怎么能==不能你怎么能这样做呢？（反问句）

你不能这样做。（陈述句）

怎能不==能，应该。

小明，今天你怎能不去上学呢？（反问句）小明，今天你应该去上学。（陈述句）

我能回家吃饭。（陈述句）

我怎能不回家吃饭？（反问句）