教育教学案例一般都要具备以下几个基本要素：5篇

第一篇：教育教学案例一般都要具备以下几个基本要素：

教育教学案例一般都要具备以下几个基本要素: ．．．．(1)背景。案例事件发生的环境和条件。案例需要向读者交代故事发生的有关情况: 时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

(2)主题。案例主题是案例所要反映的核心理念和观点。案例必须要有主题。写案例首先要考虑这个案例所要反映的主题是什么,如是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发学生思维, 或者是介绍如何组织小组讨论等等。

(3)案例问题事件。是通过对原始材料进行筛选，通过情景与细节的描述，对案例问题产生、解决过程中的环境、人物活动的描述，有针对性地向读者交代特定的内容，是案例反映主题所包含的各种问题的事件。

(4)问题解决的效果。案例不仅要说明问题的产生、解决的过程，还要交待问题解决的结果。如教学的思路、教学的过程的描述，还要交代教学的结果——某种教学措施的即时效果 , 包括学生的反应和教师的感受等。让读者知道结果，将有助于加深其对整个教学过程的了解。

(5)诠释与研究，对案例事件多角度的分析与受到的启示。作者对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失的看法和分析。诠释与研究是在案例事件基础上的议论，可有感而发，它能进一步揭示事件的意义和价值。

(6）有待继续讨论的问题。在案例的最后，几个可供思考、分析、讨论的典型问题。案例背景的撰写 ．．撰写案例背景是为了向读者交代故事发生的有关情况，如：时间、地点、人物、事情的起因等。如关于一堂课的教学案例，就必须有说明这堂课是在什么背景下进行的，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是一所重点学校的学生还是普通学校的学生，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

背景可以从以下方面展开：首先，描写你遇到的难题，其次，提供一些基本情况，如学校类型、学生情况、教师情况等；第三，具体、明确地叙述对你的教学或学生学习产生重要作用的学生的文化、种族背景等。第四，介绍分析教学内容，对本节课包括的知识点及知识点在教材中的承接性和延续性进行分析；对教学目标的清晰准确的描述和分析，目标的提出应符合相应的课程标准或教学大纲，体现新课程理念，关注对学生学科学习能力、学科共通能力以及情感意识等多方面能力的培养；教学设计思路，及其依据如教学目标、学生特点、教学内容、教学条件等，教学流程，教学方法等。案例事件的撰写要求 ．．

1、凸显主题。教师撰写的每一个教学案例事件，都要能反映案例主题的某个案例问题。所以在撰写案例事件时，要是根据主题和问题对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。与案例主题和问题有关的环境、氛围、人物语言、行为和内心活动要着重写，还要将某种教学思想、教学方法、工作原则、活动构想蕴含其中。

比如撰写教师如何指导学生掌握学习方法的案例事件时，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是学生如何“掌握”学习方法的关键性细节写清楚。而把“方法”的介绍一笔带过，对教学的其他方面也只简单的叙述，着重围绕如何使学生怎么从“不会”到“会学”这一关键问题，叙述处理过程，描述具体措施，在相似或不同的情况下，采取了什么不同处理方式？为什么采取这种不同的处理方式等。

2、内容要真实。案例素材要反映活生生的教学实际。因此，撰写的教学案例必须是真实情景，不能虚构，不能杜撰。对于事件原貌，不允许进行夸张，更不允许歪曲。为了表达的需要，可以在尊重事实的前提下，适当增删一些细节、场景等：为了保护正当的隐私权，可以虚构地名和人名(但要在文末注明虚构的部分)。

3、情景要完整．教学案例应该把情景交代清楚，即说明故事发生的环境和条件，以便案例的使用者更好地理解，从而既能设身处地思考案例中的问题，也能摆脱情境的束缚，去探讨更深层的问题。还要写出解决问题的全过程，要有问题的发生、过程、结果，有一个从开始到结束的完整情节。情景要具体，要真实感人。要写出事件发生的特定的时间、地点、条件、环境、氛围，人物的语言、行为与心理。

4、取舍要恰当．教学案例的情景介绍的主次要分明，在写作时要恰当取舍。要尽量写好主要事件，尽量精简那些与主题或问题关系不大的内容。案例事件的描述应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录，无论主题是多么深刻，故事多么复杂，都应该以一种有趣的、引人入胜的方式来讲述。为了使案例能够引发与其他教师观点的碰撞和启发其他教师的思维，也为了便于与其它教师间进行讨论交流，可有意选择经常会出现的、典型的、犹豫不决或导致陷入进退两难的困境中的典型事件。

例如撰写某一教学策略成功运用的案例事件素材的取舍，就应从这几个方面去考虑：对实践的描写是否能够表现，策略运用者是否对环境全面和透彻地把握，阐述目标与全局性的考虑；是否对内外因素进行了综合考虑，阐述当时内外部的限制条件；是否便于控制策略的执行，阐述策略实施的控制方法；是否具有远见性和预见性，阐述策略时是的效果。因为评价一个策略运用正确与否，是看它的有效性，策略的有效性具体表现在策略本身的目标性、可行性、满意性、选择性、过程性、动态性和经济性。所以，通常我们也从这几个方面考虑素材的取舍。

5、叙述要客观。写作教学案例的教师，对于所写的教学案例，必然有自己的观点。但是，在案例写作中，只能客观地介绍典型事例，不能直接地提出问题，表述观点，不能流露感情的褒贬。要让读者仔细品味，悟出其中的道理。对案例事件的描述应是坦率的、中立的，对教师的心理活动、观念冲突、情感等方面的描写也应是个观的。

6、要揭示人物的心理。人物的行为是案例事件的表面现象，人物的心理则是案例故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。通过对人物心理的揭示，向读者展示，为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？这样，案例就能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。

揭示人物的心理活动包括教师的心理活动和学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道来；但学生心里是怎么想的，学生对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略了。写好教学时教师与学生相互作用的过程是写好案例事件的重要一环，因为这一过程能够真实地反映学生在教育过程中的想法、感受。案例分析与启示的撰写 ．．．．．案例分析是对案例所反映的主题、思想观点、规律策略，包括运用教育教学的出发点、指导思想、过程、结果的利弊得失的看法和分析，问题的归因，规律的总结，问题解决的途径或方法，改进的意见；还可包括对课堂教学行为作技术分析，对案例研究所得的结论可在这一部分展开。案例分析是在记叙的案例事件基础上的议论，这里的分析，应回归到对课堂教学基本面的探讨，要揭示案例事件的意义和价值，这才能展现案例的价值，如果仅限于个别情境或特殊问题，或陷于细节、技巧的追索，会失去案例的真正意义和价值。因此，在撰写案例分析时要注意以下几点：

1、理论实际紧密结合．撰写案例分析时，要就事论理。对案例中描述的事实，提出的问题，要运用教育学、心理学的基本原理，进行科学分析，剖析其中所隐含的符合新课程理念、教育教学原理的做法，所运用的教育教学技能技巧，解决具体问题的较好的措施。分析 自始至终要紧扣案例，不能脱离案例本身去讲教育理论。

2、体现先进教育思想．案例分析的立意要新，要用先进的教育思想、教育理念作指导，要跟得上教育改革与发展的步伐。比如在当前，案例分析就要贯穿素质教育、创新教育的基本精神。要围绕引导教师提高培养学生的创新精神和实践能力中的问题。

3、分析务必实事求是．案例分析要有求实精神，不夸大，不缩小。分析要实在，要有针对性，要讲关于这个案例的具体的小道理，不要讲永远正确的空洞的大道理。不要热衷于抄录教育理论的条条，要将教育理论的观点自然地融会于分析之中。

4、论述需要突出重点．对于已写成的教学案例，要反复阅读，依据案例的基本目的和主要问题，力求抓住要害，深入细致地进行分析，论述时要画龙点睛，把问题点明，把道理说清，把主题揭示出来。

5、观点要有充分依据．分析者要从描述的案例事件中找出充分的论据，来支持自己的分析。分析案例时首先要认真思考，采用何种分析方法来分析某个特定问题，需要选取案例中的哪些事实，需要与那些理论和观点连接。分析时，选材要严，挖掘要深。

6、分析要独到深入。同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种写作结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。

案例启示比案例分析更具有综合性和概括性，是通过对案例事件进行分析后，你受到的启发，感到应吸取哪些成功的经验或失败的教训，是有感而发，是为了就事论理，跳出就事论事的圈子，是为了找出共性的东西，引起人们的共鸣，给人以启迪。

第二篇：客户经理具备的基本要素范文

客户经理具备的基本要素

一、客户经理的岗位要求

客户经理作为公司的代表，担负着公司与客户之间的联系，承担着多方面的职责。客户经理素质的高低，直接关系到大客户服务工作的绩效。培养和提高客户经理的素质，在大客户服务工作中具有十分重要的作用。

1.强烈的事业心

强烈的事业心，就是要成就一项事业的雄心。客户经理的事业心主要表现为：第一，要树立“沟通从心开始”的服务理念，以“追求客户满意服务”的服务宗旨，培育自己吃苦耐劳、团结合作、艰苦创业、改革创新、只争朝夕、乐于奉献的企业精神。第二，在具体工作中，要真心实意为客户着想，全心全力为大客户服务；在组织纪律方面、严格执行国家的各项方针、政策和法规，遵守企业各项规章制度和劳动纪律。第三，对自己的工作具有自豪感，有敬业精神，有为公司和客户负责的责任感。第四，通过恪守职业道德，塑造客户经理自我形象，探索大客户服务工作规律，展示服务艺术，创造工作业绩来推动大客户服务工作的发展。

2.良好的职业道德

作为一个客户经理，应具备的职业道德主要包括：客户经理与公司、客户经理与客户、客户经理与竞争对手之间的相互关系和行为准则与规范。对待公司，客户经理应该热爱企业，忠实于企业，不能利用工作之便搞不正之风，搞私下交易，要维护自己的名誉，更要维护公司的信誉；对待客户要热情，提供周到的服务，更不能以不正当的手段或方式欺骗客户；对待竞争对手，客户经理不要以贬低别的企业来提高自己，要进行平等的竞争，在竞争中提高自己的能力。

3、专业素质

公司知识：公司知识主要包括：公司的发展历史、现状、发展战略，公司在同行业中的地位、公司的使命、公司服务理念、公司文化等。

业务知识：一般来说，客户经理应具备初级的网络知识，熟练掌握各类品牌的资费情况，通基本务及新业务的使用方法，了解销售渠道及促销方式，熟知各业务的办理流程等。市场知识：这主要包括现实大客户的情况、潜在大客户的情况、市场环境、市场占有率、竞争对手情况等所有市场中关于大客户方面的知识。

客户知识：主要包括大客户心理、性格、消费习惯和爱好、消费动机、消费时间、消费水平等内容。

市场营销知识：客户经理作为公司大客户营销与服务工作主要提供者，就必须了解市场营销知识，树立正确的市场营销服务观念，使客户真正享受到移动通信产生的有益效用，积极促使公司完成发展目标和发展战略。

法律方面知识：作为个人素质相对较高的大客户，更加会有意识的运用法律武器保护自己的合法权益。客户经理作为公司委派的直接和大客户进行沟通的使者，其行为不仅必须符合国家法律的有关规定，同时还必须懂得法律尤其是和客户相关的法律知识，这样便可更加合情合理地满足客户的需求。因此，法律知识尤其是电信法、消费者权益保护法等是客户经理必须掌握的知识。

4、个人素质

文化素质：首先是语言表达能力。语言表达能力是指客户经理运用有声语言及行为语言准确传达信息的能力，这是胜任大客户服务工作的基本条件。其次具备一定的社会学、经济学、心理学的基础知识；掌握一定的市场学、推销学、公共关系和服务礼仪，并熟悉电脑，能熟练操作电脑，能够有效地将上述知识应用于具体实践中。

勤奋好学的精神：一个优秀的客户经理必须具有勤奋好学的精神，才能使自己适应移动通信的发展。

二、客户经理的工作原则

1、抢抓机遇，积极进取原则:客户经理的市场营销必须先于市场变化而动，要洞察市场、发掘市场潜在的需求和预见市场需要偏好的变化。在此基础上制定相应的营销策略，一步步激发和引领这种潜在需求的显性化和市场需求偏好的变化。

2、个人关系原则:公司与个人大客户和集团客户的关系应通过客户经理演变为个人与个人之间的关系。客户经理应代表公司与客户双方的利益，着眼于建立长期互利互惠关系，通过服务提升客户价值。

3、风险管理原则:客户经理应主动开发市场、择优选择客户，负责对新客户的宏观分析与微观分析，建立防范风险的第一道屏障。对现有客户要及时准确掌握市场信息和客户的经营变化情况，灵敏反应，建立有效的风险预警机制，并及时采取必要措施。

4、专业化服务原则:在客户眼中，客户经理应能对客户所接受的服务进行详细的解释说明，并能创造性地解决客户的专业问题，使客户能实现其发展目标。

5、间接销售原则:客户经理应先推销自己，再推销公司，最后才能推销产品。客户经理应通

过介绍知识、转变客户的消费观念，创造需求，把客户的潜在需求、模糊需求转变为现实需求和明晰需求。

6、良好形象原则:客户往往从客户经理的素质，判断公司的优势。因此，客户经理要以自己的责任心、文化素养、专业技能、礼仪行为、个人气质以及外表形象等去征服客户，客户经理的魅力可以转化为公司的魅力，一定要让客户感到他选择的公司就是“顶尖公司”。

7、谨慎承诺原则:客户经理应格守信用，及时兑现各项承诺。如果向客户承诺了事情没有做到，将会损害公司及客户经理个人在客户心目中的地位。所以客户经理必须做到热情服务、谨慎承诺。

8、全方位服务原则:对客户来讲，购买任何一家公司的产品所获利益与产品效用大体上是相同的，能够体现购买差异的只有服务。客户经理一定要在服务创新上下功夫，寻求多方面和多角度的客户服务，包括超值服务、知识服务、顾问服务、交叉营销服务及情感服务等，力争达到市场营销的最高境界，提高客户满意度，赢得更多的忠诚客户。

三、严格遵循各项规章制度和职业道德，热情、周到、礼貌地为客户服务。要有换位思考、真诚为客户服务的意识，尽可能给大客户提供业务办理等方面的方便条件，解答大客户对业务的疑难问题。

当好大客户的参谋，提出业务解决方案；掌握大客户的动态，统计、分析大客户业务使用状况。

严格执行保密制度，确保大客户的通信机密不泄露。

提供多种方式方便大客户联系，随时向大客户提供周到、热情、准确服务。

制定走访服务计划，按时走访自己所负责的大客户。每次走访要有详细记录，对于涉及具体问题解决方面的客户回访要有大客户签名，并对走访材料进行整理归档。

对集团大客户实行定期上门服务，办理客户的各类业务申请，并根据客户需求替客户办理购机、购卡、交费等业务。

实行大客户离网必访制度，根据大客户消费情况分析，及时发现大客户消费异常情况，对确实有离网倾向的大客户实施“离网关怀工程”。

负责大客户需求的统一受理、联系、跟踪服务和协调、实施。

根据实际情况以及大客户的要求，以多种方式免费向大客户提供话费帐单或通话详单。各部门作为大客户服务工作的后台支撑，要积极为大客户服务开辟“绿色通道”，大客客户经理的工作职责

户经理对各业务部门大客户服务工作有组织、协调、监督的权利，各部门对大客户服务工作不得推诿。

第三篇：教学基本要素分析

关于教学过程中教学要素的分析 课堂教学的基本要素概括

对于教学过程的基本要素的界定，学术界一直存在着争论，其中包括三要素说、四要素说、五要素说、六要素说、七要素说和三三构成说等。三要素说认为，教学是由教师、学生、教学内容三个基本要素构成的；四要素说认为，教师、学生、内容和方法是构成教学活动的基本要素；五要素说认为，教学活动包括教师、学生、内容、方法和媒体等基本要素；六要素说提出了教师、学生、内容、方法、媒体与目标等六种基本要素；七要素说认为，教学活动包括教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈等七种要素；三三构成说认为，教学过程由三个构成要素和三个影响要素整合而成，其中三个构成要素是学生、教师和内容，三个影响要素是目的、方法和环境。在这些观点之间，有一定的继承和递进关系，这也要求我们，在分析教学要素时，要全面把握静态要素分析和动态要素分析。本文试以三三构成学说为根据，分别从静态要素和动态要素进行教学要素分析。教学要素相关概念

2.1构成要素——教师、学生、教学内容

教师教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。在教学过程中充当设计者与指导者的角色；学生是指正在学校、学堂或其他学习地方（如家中、军队等等）受教育的人，是学习活动的主体；教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。2.2 影响要素——教学目的、教学方法和教学环境

教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的的要求，反映的是教学主体的需要。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学环境是指教育者和受教育者对于课堂教学环境的所需要的条件因素。教学要素的关系及分析

3.1 构成要素之间的关系

教师、学生和教学内容，是教学过程中最基本的要素，教师设计教学内容，是教学的主导，学生是是完成教学内容的主体，而教师和学生之间的互动活动又共同构成教学内容（如图所示）。一直以来，在体育与健康课程中长期存在着这

主导

主体

构

成教学互动

样一个问题：教师为完成特定的体育课程任务，要求学生按一定方式组合起来进行活动，教师充分发挥其主导作用，而学生希望发挥其主体作用，在课堂上按照自己的主观意愿选择运动形式，主导作用与主体作用往往让教师在课堂中显得捉襟见肘，因为主导作用占优饿话，容易形成相对不自由的体育教学形式，但主体作用占优的话，学生的个体差异性又使得学生选择的运动形式千差万别，因而自由运动形式一旦在体育课堂实施，就容易造成“牧羊式”体育课，因而这也是行不通的。于是形成了以下几种观点： 3.1.1 教师中心说

教师中心说认为，教师是教学活动的标准，应该维护教师在教学活动中的绝对主导。教师是掌握一定的科学文化知识，经过教育专业学习和训练的人，能够引导学生学习。在教师的指导下，学生也可以少走不少弯路，在较短的时间内高效地学习较多的文化科学知识。3.1.2 教材中心说

教材中心说一定程度受到了传统教育风气的影响，如对书本的迷信，死记硬背等等，又有知识的发展，特别工业革命以来科学知识价值的显现的影响。科学知识的飞速发展使人们认识到知识的重要性，教材是教学过程的重要依据，没有教材，教学活动的展开就会有许多盲目的成份，教材顺理成章地成了中心。3.1.3 学生中心说

随着教学改革的不断深入，学生在教学活动中的主体地位得到确立。不少学者提出学生应该是教学活动的中心，一切教学要素都应围绕学生展开。学生的个体差异性的存在，一方面要求教师在教学活动中以学生为中心，另一方面，又给教师提出了难题，充分体现学生个体差异性的课堂将“散乱无章”。3.1.4 对构成要素的分析

教师在教学活动中起着主导作用，但我们不能就此认为教师是教学活动的中心，一切都围绕教师展开，这会对教学活动造成片面的认识。教材中心说对教学实践的发展是不利的。教材是中心，容易造成无视学生现有水平、教师的特点等缺点。学生中心说是新课改形势下为大多数师生所接受的学说，但在教学实践中也暴露出来很多问题，如学生个体差异性的把握，教学内容的完成，教师主导作用的发挥等等！要解决这些问题，我们必须从以下影响要素着手。

3.2 影响要素之间的关系的分析

教学目的的实现，借助于教学方法的有效实施，而教学方法的实行又离不开教学环境的影响，三者又共同作用于教学构成要素，教学内容的实现，教师主导作用与学生主体作用都离不开影响要素的作用。3.2.1 关于教学目的的理论

美国著名的认知教育心理学家布鲁纳，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，因此，他的理论常被称之为认知-发现说或认知-结构论。为了让学生学习和掌握学科的基本结构，布鲁纳提出了四条基本的教学原则，即“动机原则”、“结构原则”、“程序原则”和“强化原则”。

3.2.2 关于教学方法的理论

体育课中常用的教学方法包括教学教法和教学组织形式，教学教法是教师专业知识的体现，而教学组织形式则是教师经验与专业知识的结合，新课改要求教师在教学组织形式上更加新颖与科学，教学组织形式的创新既能保持课堂的规则不被打乱，又能调动学生的积极性，如教师全程调控课堂，开展协作教学、友伴分组教学等，这些创新也是教学方法上的创新。

3.2.3 关于教学环境的理论

教学环境包括设施环境、时空环境和自然环境，它通过班风、课堂气氛、情感环境与师生关系得以体现。老师要提供一个有准备的环境，让环境教育孩子，体现出丰富性、个别化。有研究发现，不同的教学空间组织形式和空间密度对师生的身心健康和教学成效可以产生不同的影响。班级规模和座位编排方式就是两个最重要的教学空间变量。班级规模主要是指班级内学生的人数，是关系到教学空间密度的因素。国内外关于班级规模对教学成效的研究发现，无论是学习过程、学习纪律，还是学习成绩都是小班优于搭班；小班学生的积极性高于大班；空间拥挤可以引起行为异常和生理上的不良反应。教学要素对课堂的影响

良好课堂教学的基本表现是：良好的课堂教学氛围； 素质全面的教师； 学生在教学中的良好状态； 科学、合理的教学内容； 恰当的教学模式、方法和手段。基本评判标准是：预设性目标与生成性目标的统一；学生群体的共性发展与学生个体的差异性发展的统一；学生即时性发展与延时性发展的统一；学生发展与教师专业发展的统一。

不难看出，一个成功的课堂教学必须是：能合理设计并充分实现课堂教学目标；有适切的教学方法；学生处于最佳投入状态；具有畅通的师生沟通渠道；具备良好的课堂管理方式；拥有优化的教学环境。从教学要素角度对新课改体育教学的思考

5.1 对教师主导主用的创新思考

新课程要求开放课堂，以学生的自主、健康、充分发展为核心，以开放性的学生自主活动为主线来达到教学目标。在课程标准实施过程中，老师们往往会有这样的困惑，学生的主体作用发挥了，教师的主导作用该如何体现？杜海江——新课程背景下体育教学教师主导作用发挥初探提出：教师的主导作用主要应体现在对课堂教学的宏观调控上，即教师应对教学目标制定、教学计划制订、课堂教学活动组织、课堂评价、进行宏观调控，在这么一些方面，体育老师有着不可替代，不可或缺的作用。

5.2 学生主体作用的发挥——协作、友伴分组教学

协作学习是在学生自主学习的基础之上，形成的一种师—生、生—生间民主的、协调的，以学生为主体的教学形式。协作教学过程中，要做到“分”“合”协调。“合” 指在教师的指导下，统一、集中的一种教学形式，“分 ”即是化为小的团体，是“协作” 学习的表现。在实际的教学中，“分” 与“合” 是常用的两种方法，教师在宣布课题，确定目标、讲解示范、保护与帮助，组织分工、整理恢复则要运用“合”的形式。在学生自主协作探究过程中，则需将主动权交给学生，使他们成为真正学习的主体，让学生有更多的自由支配的时间和学习的空间，自主解决问题的方法和能力。

体育是以身体活动为基本形式，以身体练习为基本手段，以增强体质，增进健康为主要目标的教育过程。学校体育改革的目的是让学生动起来，而在教学实践，大多数学生有意识选择与自己关系密切的同学一起学习，由此组成的一个个小团体；也有学生选择身体素质、兴趣爱好等方面相同的同学一起学习、活动，由此组成的小团体。我们将之理解为“友伴分组”。这种教学方式，对中小学体育课程有着非常明显的促进作用。5.3 注重培养学生的非智力因素

5.3.1 教育学生养成良好的习惯，包括观察的习惯、阅读的习惯、思维的习惯、质疑的习惯、探究的习惯等。

5.3.2学会正确的方法，包括观察方法、思维方法、探究方法、分析问题和解决问题的方法等。

5.3.3 增强积极的意识，包括问题意识、参与意识、竞争意识、创新意识等。5.3.4培养全面的素养和能力，包括科学素养、人文素养、表达能力、理解能力、想象能力、感悟能力、创新能力、实践能力等。5.3.5 培植兴趣、好奇心等等。

第四篇：浅谈一个聋校教师应具备的基本要素

浅谈一个聋校教师应具备的基本要素

浅谈一个聋校教师应具备的基本要素

中华民国时期的教育家蔡元培说：“德育实为完全人格之本，若无德则虽体魄智力发达，适足助其为恶，无益也?”正因为如此，随着世界形态的千变万化，我国经济发展的不断强大，科教兴国战略与时俱进卓见成效的同时，特殊教育在教育事业中不再是占一席之位，而是发展成了一项重大的事业。而在这项事业中担当着不同主角的特殊教育教师，应当不断地提高自己的素质，做到“以身立教，为人师表”，才能在这项事业中发挥更大的作用。聋校教师是特殊教育队伍的一部分，是承当对聋校生实施德育的主角。聋生与健全的儿童不同，从小没听力或听力甚微，他们靠眼睛认识周围世界，看到大人做什么，就学做什么。大人对他们的教育不是语言，而是行为及性格对他们的影响教育，父母是聋儿童模范的对象。大人的行为是好榜样，聋儿童的行为就有好的品行；大人的行为没有好榜样，聋儿童的行为就有不良的品行。当聋儿童上了小学，聋儿童的行为都要受到正规教育的规范，这时聋儿童会从聋校教师的言教和课本的知识中感受了理性的教育，那些行为是对的，那些行为不对，那些行为应该怎么做才对，哪些行为不能去做。并且会学聋校教师的言行去教训别人，影响别人，和别人用特殊语言进行辩解。这时候，聋儿童行为模范的对象就不只是父母，还多了个聋校教师，而且聋校教师对学生的影响力有时有可能超过于父母。这一点在聋校教育得到了充分地体现，由于聋校儿童损失了听力，无法领会父母对他们的语言的教育，随着年龄的增加，不懂手语的父母也就越来越难以和他们进行沟通，因而他们更愿意接近会用手语和他们沟通的聋校教师，聋校教师的行为就潜移默化地转给了聋生。因此，聋校教师就成为聋校学生模仿的榜样，必须在聋校学生面前时时刻刻表现良好的形象。那么倡议“以身立教，为人师表”的师德教育就顺理成章就成了聋校师德教育的品牌。

“以身立教，为人师表”的师德教育要求执行教育的聋校教师必须具备一定的知识内涵，具备包含正确的人生方向和正确的政治方向在内的人格及具备相适应的教育教学专业知识，这是执行教育的聋教师最基本的素质，而且三者缺一，对被受教育的聋生在教育过程中都有缺陷。对于这个观点，或许有人会说，孔子不是教导人们：“三人行，必有我师”吗。如果把孔子的这句话理解为虚心向他人学习，并且把这句话作为座铭钟，勤勉自己是可以的，但用于实际工作中，那么执行聋校教育的聋校教师的思想就太缺乏时代灵活性了，太跟不上时代了。或许有人会强调说这样边教边学有什么不可以呢？就是不可以。在知识被发展变成现代社会经济的巨大财富，成为经济的宝藏的科技时代，优者生存，劣者淘汰，用人单位所需要的是能在短时间内创造出效益的人才，那会那么容易去接受一个边学边做的学徒。聋特殊学校如果要跟上现代化时代，着实于聋校教学效果，也不可能随便去接受边教边学的人才。就是接受了，大家忙于做好自己的工作，争取业绩，谁会去教一个边教边学的聋特教教育工作者呢。或许还有一种说法就是向学生学习，这种说法更行不通，在聋校工作，接触的是聋生，对于有语言障碍的聋生，在入学之前连最其本的语言都有限，那有在某方面能超越于聋校教师，可以成为聋校教师学习的对象呢。所以，聋校教师必须具备适应于聋校教学最基本的素质，不具备最基本素质的聋校教师，在教育聋校学生的过程中缺乏耐性，往往会因为学生的任性不接受教育而压制不止做出发怒粗暴的动作，给聋校学生留下了不良好的形象，在教育过程中不能给学生树立一个言传身教的榜样。如此，聋特殊教育要求聋校教师自身具备最基本的素质，在施教过程中树立“以身立教，为人师表”的师德教育品牌。所以，有知识内涵，具备包含正确的人生方向和正确的政治方向在内的人格及具备相适应的教育教学专业知识，是实施教育者所必备的基本素质，而且三者缺一不行。因为知识丰富的聋校教师，他丰富的内涵体现出来的外表形象及言行很有魅力，在实施教育的过程中更能得到更多学生的欢迎。而特殊教育工作者在实施教育的过程中还必须根据学生的年龄心理特点有序地进行，这就需要教师掌握心理学的专业知识；运用心理学判断学生心理活动特点，有效地指导学生去学知识，从知识中理解吸收做人的道理。同时，特殊教育者在指导学生学知识的过程中也必须遵循一定的方法，这就必需掌握教育教学教法。所以三者缺一不可。

既然 具备一定的知识内涵，具备包含正确的人生方向和正确的政治方向在内的人格及具备相适应的教育教学专业知识，是实施德育者最基本的素质。那么这三者在德育过程中起到什么样的作用。

首先，作为实施特殊教育的教育者应该具备一定的知识内涵，才能成为脚踏实地“以身立教，为人师表”的教育工作者。来自网上的一个网友也有这样的观点，“良好的知识文化修养，能够促进思想道德修养。”在现实中，一个着装新鲜，有钱有势，说话盛气凌人，骄横跋扈的人，小时候不愿意读书，长大后又没自觉地修心养性，这样的人怎么能成为“以身立教，为人师表”的特殊教育工作者呢？又如一个知识贫乏的人，行为粗俗，为人猥琐，他能成为“以身立教，为人师表”的特殊教育工作者吗？即使是侥幸成为特殊教育工作者，也不会去脚踏实地工作，这样的特殊教育工作者带出来的学生，都会在品德上存在缺陷，长大后也不会脚踏实地去走自己的人生道路的。这是一位在特殊教育工作了几十年的聋校教师的几十年的经验见证。相反，一个知识丰富的人，他的思想受到各种文化的熏陶，从他身上辐射出来的是给人以他独特气质的美的享受，这种美就是行为有修养，礼貌待人；心地善良，对人有宽容心，有爱心；处事有忍耐心，沉着谈定。这种美就像一块磁铁，深深地吸住被教育的聋生，让被教育的聋生在不知不觉中信赖他，崇拜他，从而模范他，听从他。那么“以身立教，为人师表”就从这位聋校教师身上得到了很好的发挥。所以说，“以身立教，为人师表”的聋校教育工作者必须具备一定的文化科学知识，才能够促进道德修养。再说，一个聋校教育工作者，如果知识丰富，在对聋校学生施教过程中更能运用自如，把道理更透彻地传授给聋校学生。有一位聋校教的老校长在一所聋校作报道时说：“聋教育工作者要传给学生一滴水的知识，首先他自己必须有一桶水的知识。”一语道出了实施教育的工作者应有的素质。不学无术，知识短缺是不能成为“以身立教，为人师表”的聋校教育工作者的。

但是“以身立教，为人师表”的聋校教育工作者具备一定的文化知识还不够，还必须具备包含正确的人生方向和正确的政治方向在内的人格，“以身立教，为人师表”标榜了聋校教育工作者必须给被教育者树立学习的榜样，那么，聋校教育工作者有什么样的人生观和政治观，在教育过程中多多少少都会影响到被教育的聋生对人生的态度，对人生道路的选择。人生的道路有很多条，但不是条条都是平坦的。有那些是历尽艰辛，经历风雨，最后见到彩虹，举起鲜花；又有那些能平平安安，快快乐乐，平平谈谈，一直到老；又有那么几条是在被伤害或伤害别人的道路上艰难跋涉，最终坠落于黑暗中。选择了正确的人生道路，一生幸福快乐！毫无遗憾；如果选错了人生道路，一生挣扎痛苦萎靡，最终带着伤痛离开人世。要如何在聋育的过程中指导聋校学生树立良好的人生观，确立正确的政治观，选择正确的人生道路，这就要求聋校教育本身必须具备正确的人生观和政治观，才能引导聋生走正确的人生路。正如裴斯泰洛齐所说：“一生的生活是否幸福、平安、吉祥，则要看他的处世为人，是否道德无亏，能否作社会的表率。因此修身的教育也成为他的学校工作的主要部分。”如果聋校教育工作者具备了像孙中山那样“以天下为公”的人生观，那么在言传身教的聋校教育过程中，不知不觉地就会给聋学生树立博爱，爱国，爱人民的人生观的榜样；如果聋校教育工作者具备了胸怀开阔，积极向上，默默无闻地甘为别人做贡献的人生观，那么在言传身教过程中，就不知不觉地给聋校学生树立了“俯首甘为孺子牛”的人生观的榜样；如果聋教育工作者具备了平淡是福的人生观，那他就给聋校学生树立了脚踏实地，勤勤恳恳的人生观的榜样。就因为作为聋校教育工作者的思想会影响到被教育的聋生人生观和政治观，所以，聋教育工作者必须具备了包含正确的人生方向和正确的政治方向在内的人格，才能做到“以身立教，为人师表”，給聋生树立良好的榜样。所以，包含正确的人生方向和正确的政治方向在内的人格是“以身立教，为人师表”者基本的要素。

再者，聋德育工作者除了具备一定的知识内涵，具备了包含正确的人生方向和政治方向在内的人格两大要素之外，还必须具备聋教育教学专业技术知识，这是基本要素中最基本的要素，用一个不恰当的比喻，它是聋校教育工作者谋生的知识工具，是聋教育工作者的饭碗。没掌握它就大夸奇谈说照样能教好书，那是蛮缠搅浑，混水摸鱼的狡辩。聋校教育教学专业技术知识主要由心理学，聋教育法和聋校教学法三部分组成。首先是聋校教育工作者对聋生实施教育，必须根据聋校学生不同的年龄阶段的心理特点来实施，因材施教。因为在教育教学的过程中，不符合学生年龄段心理特点的超前教育，使学生的心理发展过快，体现在早熟，人小鬼大，而且教育效果较差，学生对所学道理一知半解；而落后于学生年龄段心理特点的教育，使学生的心理发展缓慢，体现在人老大了还不懂事不成熟，既任性又对父母有很强的依赖性。而且德育所传授的道理对他们不起作用。所以，“以身立教，为人师表”者必须掌握心理学知识。掌握了心理学知识，又懂得按学生的心理特点实施教育，还要懂得教育法。因材施教虽然也是教育教学的一个重要法则。但是德育工作者实施教育的对象是学生，学生是有头脑有思维的人，教育工作者在教育过程不能把主观意志强加于学生，单方面要学生接受教育者的见解和所提议的道理，而是要懂得去沟通，协调学生的想法而让学生接受聋教育者的教育，因人因事而灵活运用，这就要求聋校教育工作者必须懂得教育法。因此，“以校身立教，为人师表”必须学会教育法。掌握了心理学和教育法，为聋校教育工作者在实际聋教学的过程中奠定了理论基础，但是如何指导学生从文化知识中吸收道理也要遵循一定的法则，这个法则就是教学法。它是课堂教育教学唯一的法则，聋校教育教学法与普通的教育教学法既相联系，又存在特殊性，掌握聋校教学教法是从事聋校教育工作的主要知识工具。所以说具备了教育教学的专业技术知识是“以身立教，为人师表”者基本要素中最基本的要素 综上所述，聋校教师是聋学生模范的榜样，这就要求聋教师要努力做到“以身立教，为人师表”，聋校教师要树立“以身立教，为人师表”的形象就必须具备了一定的知识内涵，具备包含正确的人生方向和正确的政治方向在内的人格及具备相适应的聋教育教学专业知识。而聋校特殊学校也只有努力提高教师的素质，才能树立“以身立教，为人师表”的教育品牌和法则。

广东省汕头市聋哑学校蔡望霞原作于11月10日 注：

蔡元培说：“德育实为完全人格之本，若无德则虽体魄智力发达，适足助其为恶，无益也?”来源于德育名人名言

来自百度知道一个网友也有这样的观点，“良好的知识文化修养，能够促进思想道德修养。”助其为恶，无益也?”

第五篇：教师应具备哪些教育教学能力

教师应具备哪些教育教学能力

（一）钻研和组织教材的能力

教师要上好课，必须事先要备好课。所谓备好课，首先要深入钻研教材，把教材的知识弄懂，并融会贯通，使之转化为自己的知识；其次，要研究教学大纲、教材内容和学生，明确教学目的、重点及要求，使之转化为教师教学的指导思想；再次，要进一步研究教学目的要求、教学内容和学生实际之间的内在联系，找到使教学内容适应学生接受能力、促进学生智力发展、实现教育目的的途径，要实现上述三个方面的转化，教师就必须有一定的钻研和组织教材的能力。这种能力越强，备课的效果就越好，十分有利于提高课堂教学质量。

（二）了解和研究学生的能力

深入了解研究学生，这是教师进行教育教学工作的出发点，也是教师的一项基本功。教师要善于根据学生的外部表现了解他们的个性和心理状态，如思想状况、道德水平、知识基础、智力水平以及兴趣、爱好、性格等。只有了解学生的实际，才能做到有的放矢，长善救失，因材施教。

（三）组织教育教学活动的能力

为了保证教育教学工作顺利而又生动活泼地进行，教师应具备较强的组织能力。例如，开展教育活动，教师必须善于制定计划、动员发动、培养和使用骨干、组织指挥、总结评比等；组织教学活动，教师必须善于启发诱导，能激发学生兴趣，集中学生注意力，善于机智地处理偶发事件等。教师组织教育教学活动的能力，包含一定的创造性，既需要知识经验，又需要满腔热情，更需要在实践中坚持不懈地研究、总结、磨炼。

（四）良好的语言表达能力

语言是表达和交流思想的工具，教师语言表达能力如何，直接影响教育教学工作的效果。在教育教学中，教师的语言要发音准确，使用普通话教学；要简练明确，内容具体，生动活泼；要合乎逻辑，语法正确，流畅通达；要富于感情，有感染力。这也是教师的基本功。

（五）进行教育科学研究的能力

教师在工作中，要善于及时总结自己的经验，并使之不断升华，达到理论的高度；要能够自觉地运用、验证教育理论，从大量的现象中研究探索出规律性的东西。教师只有具备一定的教育科学研究的能力，才能以先进理论为指导，不断改进工作，才能充分发挥自己的才干，有所突破，有所创新，为教育事业做出更大的贡献。