第一篇:风娃娃教学设计2
《风娃娃》教学设计
赵李桥镇小学——邓彩霞
学情分析
孩子们都喜欢听故事、读故事。栩栩如生的人物,生动曲折的情节,像和煦的春风,吹进孩子们的心扉。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近,使他们借此来明辨美丑,懂得什么事该做,应该怎样做。因为它是一篇哲理性很强的课文。这对于二年级的学生来说,在学习和理解上会有一定的难度。
教学理念
1.学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者,语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,而要二年级小学生达到这个理想目标还不太可能,因此教师的有效引导显得更为重要。
2.架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3.使朗读成为学生学习和探究的重要手段,让学生在自主、民主的氛围中学习自主地听、说、读、写;在自读自悟、自动探究中认识生字,读懂故事,对“风”这种自然现象给人类造成的影响有一定的了解。
教学目标:
1.认识12个生字,会写8个字。
2.正确、流利地朗读课文,体会风娃娃的好心和傻气。
3.懂得“做事情光有好的愿望还不行,还要看是不是对别人有用”的道理。教学课时
3课时
第一课时 课时目标:
1.能正确认读本课12个生字,会写“吸”、“极”两个生字。2.能正确、流利地朗读课文。了解课文大意。
3.能有感情地朗读课文1—4自然段,理解“断断续续”、“深深地”、“号子”等词语。
一、谜语导入,激发兴趣 1.猜谜。
同学们,你们都喜欢猜谜语吗?今天,老师就给你们带来了一个谜语:云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头。大家都猜出是什么了吗?(风)
2、说一说“风”
真聪明,大家都猜对了!大家感受到过风吗?说一说吧。3.揭题。
老师给风取了一个非常好听的名字叫“风娃娃”,板书课题,读题。瞧它来了(出示图片)和他打个招呼吧。
二、初读课文,学习生字 1.自由读课文,读通句子。
师:让我们跟随风娃娃的脚步,认真读读课文吧,要求读准字音。读通句子。2.出示生字
抽 续 吸 极 夫 汗 驶 示 筝 踪 伤 责
3、学习生字(1)带拼音读(2)交流识字方法
(3)去掉拼音读,开火车读(4)读带生字的词语
4.游戏“摘苹果”(风娃娃看到小朋友读得那么带劲,高兴极了。它用力一吹,给同学们吹来了一棵结满了红红的苹果的大树,同学们想摘吗?)
三、朗读课文,感悟内容。
1、初读课文,了解内容
(1)指名分段朗读。(风娃娃听到同学们的生字读得这样好,迫不及待地想听听同学们读课文了。大家想不想读给风娃娃听听。)
(2)风娃娃听同学们读得这样认真,可高兴了,听他考我们了:你们知道我给人们做了哪些事了吗?你能看着课文的插图说说吗?
看插图,根据学生回答板书:吹风车 吹帆船 吹风筝 吹小树、吹衣服
你认为哪些事是好事?哪些事是坏事?风娃娃做的好事在课文的第几自然段?(生答)?我们先读读他做的好事。2.理解第二自然段,指导朗读。
出示课件第一幅图。
师:看,可爱的风娃娃来到了田野,他看到了什么?
(1)出示句子:风娃娃来到田野,看见一架大风车正在慢慢转动,抽上来的水断断续续地流着。
品读:怎样的流水才是"断断续续"的呢?能用你的朗读来告诉大家吗?指名读。
(2)想象:这时,火热的太阳正炙烤着大地,假如你就是田里的那株小秧苗,你最需要什么?你对风娃娃说什么? 师:是啊,小秧苗们就想大口大口地喝水。风娃娃听了小秧苗的求助,他深深地吸了一口气,使劲向风车吹去。
(3)出示句子:他深深地吸了一口气,使劲向风车吹去。
品读:哪位热心的风娃娃来帮帮大风车,指名读,齐读。
师:好大的一阵风啊,风车一下子转得飞快!抽上来的水奔跑着,向田里流去。
(4)想象:小秧苗,你为什么这么高兴啊?想对风娃娃说些什么?
师:风娃娃听到了小秧苗的感谢,你的心情怎样?就让我们带着高兴的心情来读读这一段课文吧。
2.理解第三自然段,朗读感悟 出示第二幅图
师:看,可爱的风娃娃又来到了河边,他又看到了什么?
(1)出示句子:他们弯着腰,流着汗,喊着号子,船却走得很慢。
同学们你们看这就是纤夫,他们弯着腰,流着汗,喊着号子,拖着沉重的大船,艰难地向前走着。看到纤夫们这么辛苦,善良的风娃娃怎么能不着急呢?谁来读读这句话。
(2)出示句子:他急忙跑过去,对着船帆吹起来。
师:“急忙”还能换一个词吗?(赶紧,赶快)谁再来读。读出风娃娃心里的着急。指名读。
师:船在水面上飞快地行驶。纤夫们笑了,一边收起纤绳,一边向风娃娃表示感谢。他们会怎样感谢风娃娃?
指句回答。
师:听了人们的称赞,风娃娃可高兴了,让我们带着高兴的心情齐读第3自然段。
3.多元理解第四自然段
小朋友,短短的功夫,风娃娃就连续做了两件好事,所以风娃娃心里怎么想的?
你觉得风娃娃的心情怎样?带着这种心情读一读。出示句子:帮助人们做好事,真容易,只要有力气就行。他的想法是否正确呢?我们下节课再交流。
四、指导书写
吸 极
1、观察字形
2、教师范写
3、学生书写,教师巡视
4、评价交流
五、板书设计
风娃娃
吹风车
图片 吹帆船
吹风筝
吹衣服、小树
多一份从容,收获更多精彩
——《风娃娃》教学反思
经历了上学期的磨课,对自己的课堂教学有了新的认识。的确在课堂上应该再从容些,对学生再多些关注。今天《风娃娃》一课的教学中在这方面做得比较好,因此在课堂上收获了更多精彩。这节课成功之处主要体现在以下几个方面。
一、教学语言儿童化,评价语准确丰富
低年级的语文课堂上,教师富有儿童化的语言能激发孩子阅读的兴趣,让课堂活泼充满童趣。课堂中的及时评价对调控教学、激励学生起到调节与导向的作用,学生能够从教师的评价当中受到启发,明确今后的努力方向。今天的语文课堂上,我能做到教学语言儿童化,对学生的评价及时、准确而丰富。以下列举两个教学片段:
片段一:
师:大家都猜对了,真聪明。看,风娃娃来了。快和它打个招呼吧。
生1:风娃娃,你好!
师:你真是一个有礼貌的孩子。生2:风娃娃,我们欢迎你。师:风娃娃听了可高兴了。生3:风娃娃,很高兴见到你。
师:看,大家脸上都笑眯眯的,一定都非常喜欢它吧!一起叫它的名字。这个教学环节中通过和风娃娃打招呼一个情境的设计,让读题变得不再枯燥,也激发了孩子读文的兴趣。
片段二:
在指导学生朗读“风娃娃深深地吸了一口气,使劲吹风车。”时,我能够及时、准确地评价,让学生的情感朗读达到高潮。
师:谁来说一说,风娃娃是怎么做的呀? 一生读句子,“深深地”和“使劲”读得比较重。
师:我发现你把“深深地”和“使劲”读得很重,为什么这样读? 生:因为风娃娃使劲吹,才能让风车转得快,风娃娃很用力。师:你体会得好,读得棒哦!谁能像他这样试试。生踊跃举手。
生2读,感觉语气不是很强。
师:诶,老师发现这位风娃娃力气有点小,谁愿意帮帮她。生3读,读得有声有色。
师:是啊,风娃娃就该这样用足力气吹呀!读得太棒了!还有哪些同学愿意试试。
指名多个一起读。同学们读得非常投入。师:我们来演一演风娃娃吧,谁来?
一生演,深深地吸气做得不是很到位,老师示范。学生一起演一演,劲头很足。
师:是呀,风娃娃就是这样使劲吹得,一起再读句子。全班一起读,朗读得非常精彩。
二、理解词语多样化,在读中积累词句
低年级阅读教学的重点之一就是引导学生正确的理解词句,并有一定的积累。而低年级孩子年龄小,认知水平低,对课文中一些含义深刻的句子,理解起来有一定的困难。为了突破难点,我在教学中通过实物演示、结合图片等方式,让学生较好地理解了词语。如在教学“断断续续”时,我先问学生,你知道什么是断断续续吗?一名学生回答:“水有时有有时没有的样子。”“说得非常好,现在我们就来看看什么是断断续续地流。”我说完,就用一次性杯子将水倒出,时断时续。通过这一演示,学生加深了理解。对于现在的孩子理解“纤夫”“纤绳”“号子”这些词还是有难度的,很多学生在预习中就提出什么是“纤夫”。于是我在课堂上就提出来,让学生先自己说,然后再出示插图。另外“号子”一词,个别学生在预习时了解过一些,我对孩子们进行了讲解。当然如果再能配上音乐学生的理解会更形象。由于是第一课时教学,我花了较多的时间让学生识字读词,也注意指导学生把课文读正确流利。整堂课中重视学生朗读,让学生在读中积累词句。
三、留白处巧用插图,合理想象练说话
《语文新课标》指出:“应在发展学生语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”形象生动的课文插图,内涵丰富深邃,如果就图讲图,学生的想象便会受到插图内容的局限。借助插图,诵读语言文字,想象其所表现的情景画面,产生共鸣,提高学生的语言表达能力。课文中第三自然段中讲到“纤夫们一边收起纤绳,一边感谢风娃娃”,这是课文的一个补白点:“纤夫们是怎么感谢风娃娃的?”而插图中纤夫们欢呼的样子也画得非常好。因此我就让学生看看图说一说,纤夫们是怎么感谢风娃娃的?孩子们仔细观察,有的说:“纤夫们在欢呼,在谢谢风娃娃。”有的说:“多谢你,这样我们就轻松了。”也有的说:“非常感谢你,有你的帮助,我们的船可以准时到了。”……通过这一想象说话既让学生体会风娃娃给纤夫们帮了很大的忙,也培养了孩子们的想象和说话能力。今天的语文课堂能做到从学生的认知特点出发,设计教学环节;教学过程中能重视培养学生良好的学习习惯,重视学生朗读,在指导读正确流利的同时,让学生感情朗读,收效较好。
第二篇:《风娃娃》教学设计_2
《风娃娃》教学设计
[教材分析]
风娃娃是小学语文二年级上册的一篇文,文以小学生喜爱的故事形式出现,通过风娃娃既乖得可爱,又“傻”得可爱,生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处,让学生懂得光有好的愿望不行,还要看是不是对别人有用”的道理。
[学生分析]
我班学生大多数活泼大胆且独立,他们对童话故事特别感兴趣,爱读《十万个为什么》《格林童话》《一夜一个好故事》……他们的知识面宽,对自然现象很感兴趣。经过一年的培养和训练,他们已掌握了一些识字方法绝大多数的学生识字速度较快,又喜欢朗读,但他们有意注意的时间还比较短。
[设计理念]
1、学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者,语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,而要二年级小学生达到这个理想目标还不太可能,因此教师的有效引导显得更为重要。
2、架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段,让学生在自主、民主的氛围中学习自主地读、说;在自读自悟、自动探究中认识生字,读懂故事,对“风”这种自然现象给人类造成的影响有一定的了解。
[教学目标]
1、认识12个生字、会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读文,体会风娃娃的好心和傻气。
3、懂得“做事情光有好的愿望不行,还要看是不是对别人有用”的道理。
[教学过程]
第一时
一、激趣导入
1、今天,老师先给大家出一个谜语:云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头。你们猜出是什么了吗?(风)
2、板书:风娃娃。我们平时说到的娃娃有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃那风娃娃是怎么样的呢?我们一起看文。
[兴趣是最好的老师,孩子们年纪小,爱猜谜语,因而我用猜谜为切入点,板书后又提到了孩子们喜闻乐见的娃娃,让生活走进语文学习,走进学生的认知世界和情感世界,激发他们的求知欲]
二、阅读、识字、探究、感悟
1、提出自读要求:读准字音,读通句子,标出自然段。不认识的字求助于带拼音的小树叶。[明确读的要求,对低年级的学生来说十分必要,使他们有事可做。这样可认提高读书的效率,有利于养成良好的读书习惯]
2、认读没有拼音的字:抽、续、吸、极、夫、汗、驶、示、筝、踪、伤、责,先自学在小组内交流,再以小组比赛的形式读,读得全对的小组能得颗星
[比赛是学生特别喜欢的方式,而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识]
3、小组合作:想想风娃娃做了哪几事情?这几事中,哪些是他做的好事,哪此是他做的坏事呢?
4、汇报小组讨论结果。
、通过这个故事,你明白了什么?
[用小组合作的办法探究问题,从小培养学生的合作学习意识和习惯]
三、写字指导
1、读左边的四个字
2、重点指导“吸”
3、配练习书写
4、同桌欣赏、评价
四、搜集资料,说说风有什么好处和坏处?
第二时
(一)复习
1、放音乐:朗读文
2、谁能把这个故事讲给大家听?
(二)游戏识字
1、前把要写的生字贴在苹果线上,并藏在学生的桌子里面。
2、告诉学生,在你们的桌子里有几个可爱的“红苹果”,请找一找。
3、找到“红苹果”的同学上台告诉大家,这个“苹果”的名字叫什么。
4、仔细观察,说说这些字有什么特点。
[通过游戏,鼓励学生以主人翁的态度对待学习,为他们创造一种宽松、民主的氛围]
(三)写字指导
1、选择自己认为能写好的字描红
2、同桌欣赏评价
3、在小组内向同学请教难写的字
4、范写“表”字、练习书写
[展示自己的字,让学生从小就获取成就感,让他们养成良好的学习习惯]
(四)有感情地朗读文
总结:学完这篇文,你想对风娃娃说些什么?
板书设计:
16《风娃娃》
吹大风车
吹风筝
吹帆船
吹衣服、小树
第三篇:《风娃娃》教学设计
《風娃娃》教學設計
【教學過程】
一、激趣導入
1、今天老師給同學們帶來了一個謎語,猜猜看是什麼?抓不住他の身子,看不見他の影子,小時搖動樹枝,大時推動房子。
2、說說為什麼猜“風”?你喜歡什麼風?誰願意說一說?
3、板書題,齊讀題。
讓我們一起來看看文到底寫了“風娃娃”の什麼事?
二、初讀文,認讀生字
1、自讀文,在文中畫出生字,借助拼音讀正確。(教師巡視,指導學習有困難の學生學習。)
2、組織同位互查認讀情況,讀字、讀詞,再讀生字所在の句子。
3、同學們剛才讀得很不錯,誰願意把自己最想讀の自然段讀給大家聽?
4、組織開火車讀文,提出要求,大家邊聽邊想:
⑴風娃娃做了哪些事情?
⑵這些事哪幾是好事,哪幾是壞事?
5、(讀完文)現在你可以和同位交流一下,說說你讀
Fpg(聽)文後知道了風娃娃做了哪些好事,做了哪些壞事。
回饋點撥:交流後組織學生回饋,教師給予積極評價。根據學生回饋進行點撥與強化。教師板書:吹大風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹。
三、小組合作,分塊研讀,感悟明理
1、同學們真聰明,讀了文後就知道風娃娃做了哪些好事和哪些壞事。那你們四人一小組合作,在文中找一找說明風娃娃做好事和好心辦壞事の段落及重點詞句,讀一讀,並說說自己の感受。
⑴小組內先自己找句子練習讀,再讀給小組夥伴聽。
⑵讀後在組內互相談談自己の感受,交流學習。
2、(回饋與點撥)老師發現剛才同學們在小組內讀得很認真,誰願意把你找到の句子和段落讀給全班同學聽一聽?
利用鼓勵性の語言激發學生朗讀の興趣:
⑴讀得真好,還有誰找到了重點詞句來試一試?
⑵我發現你有幾個詞讀得比較重,為什麼這樣讀呢?
(根據學生の回答,螢幕顯示相應自然段。)
3、學習交流“做好事”板塊:
師:風娃娃來到哪些地方?做了什麼?結果怎樣?
指名答。
(引導學生聯繫生活實際理解“斷斷續續”,做動作理解“吸”“深深地吸”,用“表示”練習說話。)
Fpg
教師範讀第二、三自然段。
師:風娃娃幫人們做了好事,人們很高興,風娃娃の心情怎樣?分男女生朗讀第二、三自然段。
師:風娃娃做了兩好事以後,心裏怎樣想の?你認為他這樣想對嗎?誰來讀讀這一段?
4、學習交流“做壞事”板塊:
師:學習小組自由讀文,想一想:風娃娃又來到了哪些地方?做了些什麼?結果怎樣?
(回饋交流,引導學生理解“無影無蹤”“傷心”“責怪”等詞語の意思。)
同一小組の學生分自然段讀一讀。
師:風娃娃聽到人們責怪他,心裏是怎麼想の呢?他知道人們為什麼責怪他嗎?
師:誰能把風娃娃の傷心、委屈讀出來?
師:我們大家能不能幫風娃娃想一想,人們為什麼責怪他呢?如果風娃娃來到你身邊,你想對他說些什麼。
(回饋後進一步強化學生の感受,明白其中の道理。)
5、進一步練習朗讀:選擇自己喜歡の段落上臺展示朗讀,挑戰比賽讀。(評出本節朗讀小能手。)
四、外延伸
1、:
人們利用風力進行發電の錄影片斷以及刮颱風の錄影
Fpg 片斷,說說風娃娃做了什麼事,是好事還是壞事。再次強化學生の認識,明白做事不能光有好の願望,一定要看是不是對人們有好處。
2、把自己搜集到の關於風の資料展示給大家,說說風還做了哪些好事和壞事。
五、總結
從風娃娃の身上,你明白了什麼道理?知道我們以後做事該怎麼做了嗎?對,以後我們不管做什麼事,都要動腦筋。只有動手又動腦,事情才能做得好。
Fpg
第四篇:风娃娃教学设计
《风娃娃》教学设计
【设计理念】
1、语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本设计采用个性化教学,以学生原有的生活经验为基础展开教学,充分尊重学生独特的感受和体验。如指导学生采用自己喜欢的方式阅读,让学生依据自己的理解在插图上给风娃娃做记号,并说说原因。整个过程为张扬学生个性、激扬学生灵性服务。
2、“充满情趣是语文课堂教学的灵魂。”本设计针对低年级学生心理特点,创设多种情境,朗读教学中,置身于这些情境中,学生学得轻松愉快,并能体验到成功的喜悦。
【教学目标】
1、会认“抽”、“续”等11个生字,会写“夫”、“表”等8个生字。
2、正确流利地朗读课文。【教学准备】 1、课件:5张:
⑴ 风娃娃的样子
⑵ 抽上来、断断续续、吸 气、高兴极了、纤夫、流汗、表示、风筝、无影无踪、伤心、责怪、转动 ⑶ 抽、续、吸、极、夫、汗、示、筝、踪、伤、责 ⑷ 课文插图1和课文插图2 ⑸ 课文插图3 【教学过程】
一、激趣导入,唤起体验
1、猜谜语:云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头。(谜底:风)
2、你们在生活中感受过怎样的风?
3、(出示课件⑴)瞧,多么可爱的风儿呀,让我们一起喊喊它的名字吧!(生:风娃娃)板书课题。
二、初读课文,整体感知
1、自己练读课文,注意读准字音,把句子读通,难读的字音或句子多读几遍。
2、小组合作,互读生字,轮流读课文,读错了,小组成员互相帮助。
3、讨论交流:
课文中风娃娃做了那几件事,哪些是好事,哪些是坏事?
三、创设情境,游戏识字 1、学习生词:
师:听到你们的读书声,课文中的词语都高兴地跑出来了,大家看,他们是谁?(出示课件⑵,指导学生认读)2、认读生字:
师:生字宝宝离开了队伍,还脱去了拼音帽子,你们还能喊出他们的名字吗?(出示课件⑶,指导认读)
四、品读课文,读中感悟
1、品读2~3段,感受“快乐”: ⑴(出示课件)风娃娃作了哪些事?
⑵ 用自己喜欢的方式读2~3段,想想你喜欢风娃娃吗?在你的插图上给风娃娃做上记号。
⑶ 展示交流:你给风娃娃做了什么记号,说说原因。⑷ 最喜欢课文中的哪些句子呢? 读给大家听。(指导学生感悟“快乐”,并读出“快乐”)
2、品读4~8段,感受“伤心”: ⑴(出示课件)说说风娃娃在干什么?
3、深入理解,发展语言:
瞧,伤心的风娃娃哭着来到我们的教室,(出示课件a,并加入风娃娃的话:“小朋友,你们能告诉我人们为什么责怪我吗?)你们能帮助风娃娃吗?
五、小结
看来同学们都懂得了做什么事都要看是不是对别人有帮助。
六、【板书设计】
16 风娃娃
(高兴)
吹快风车
吹快帆船
(伤心)
吹跑风筝、吹跑衣服、吹折小树
七.教学反思
《风娃娃》是人教版二年级上册的一篇浅显易懂的优美的童话故事,语言生动活泼,富有儿童情趣,风娃娃教学反思。我意图采用贴近儿童的教学语言,抓住字词学习和句子训练,了解第二、三段的段式结构,旨在初步学会阅读按事情发展顺序记叙的段落,来努力完成这堂课的教学,达到学习目的,希望让学生学有所得
《风娃娃》教学设计
祖各庄小学 孙广芹
二〇一三年十月
第五篇:风娃娃教学设计
《风娃娃》教学设计
王滢滢
【教材分析】课文中的风娃娃怎么样呢?欣赏一下课文插图,你会看到风娃娃胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛,长得真可爱。读读课文,你又会发现,风娃娃既乖得可爱,又“傻”得可爱。他以为做好事很容易,只要有力气就行,结果把风筝吹跑了,把人们晒的衣服吹跑了,还折断了新栽的小树。人们都责怪他,他还不知道为什么呢。
课文结尾留给孩子们一个问题,让孩子们通过思考明白,做事情光有好的愿望不行,还要看是不是真的对别人有用。
【学生分析】孩子们都喜欢听故事。栩栩如生的人物,生动曲折的情节,像和煦的春风,吹进孩子们的心扉。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近,使他们借此来明辨美丑,懂得什么事该做,应该怎样做。
第一课时
【教学目标】
1.会认“抽”、“续”等11个生字,会写“吸”、“极”。
2.正确流利地朗读课文,感情朗读第二自然段。
3.知道风娃娃做了哪些事,并能体会风娃娃的好心,感受风娃娃的快乐。
【教学准备】
课件
【教学过程】
一、谈话导入,唤起体验
1.(娃娃图片)今天,老师看到我们班的小朋友都是这么天真、可爱,老师真开心。可爱的你们让老师想到了一个个漂亮的洋娃娃。你们的洋娃娃朋友多吗? 2.今天,老师带大家再认识一位娃娃朋友——风娃娃。(出示课件)瞧,多么可爱的风娃娃呀,让我们一起跟他打个招呼吧!(生:风娃娃)
3.小朋友的声音真好听,风娃娃肯定愿意和大家做朋友。不过和他做朋友,还得要过难关呢!(出示第一关)
二、读课文,认识生字词
1、听老师读,大家边听边画出带有拼音的生字娃娃。(老师范读)
2、学生自读:接下来,小朋友们自己读读课文,看看谁能先闯过第一关。
3、认读词语:
(出示带有拼音的生字)看,这关真简单,因为有了拼音的帮助,先自己读读吧。(1)读了后,有发现这些生字娃娃中有很特殊的吗?(2)练读平舌音和翘舌音的词语。指明领读。(3)选择自己喜欢的方法记记这些生字娃娃。
(4)出示不带拼音的生字:看,变难度增加了,哪位能干的小朋友能闯过? 指明领读:一排排读、一列列读,再一起快速读一遍。
4、读词语,认生字: 出示带有生字的词语
师:生字娃娃离开了队伍,还脱去了拼音帽子,哪位能干的小朋友能摘下这些又红又大的苹果呢?可不容易哦,还得要给他们找到句子大家庭才算过关哟。(1)指名读词,对了跟着一起读。(2)开火车
(3)出示带有生字的句子朗读。
三、再读课文,感受快乐
1、小朋友们都很棒,生字娃娃都认识了,生字娃娃回到了风娃娃身边,我们就来认识风娃娃吧,看看他在哪里,做了哪些事呢?(他做的事你喜欢就画个勾,不喜欢就画个叉)
2、交流
⑴ 风娃娃做了哪些事?(吹大风车,吹帆船,吹风筝,吹衣服,吹小树)⑵ 你喜欢风娃娃做的什么事呢?(吹风车、吹帆船)
⑶ 你为什么喜欢他做的“吹风车”呢?(帮助了风车转动,让秧苗喝足了水)原来,风娃娃做了好事帮了大风车啊!那你从哪里看出来大风车需要帮助呢?从哪些词语看出来呢?(慢慢、断断续续,理解断断续续)
风娃娃看到了大风车有困难,他怎么帮的?(深深地吸了一口气,使劲)指导句子朗读。有了风娃娃的帮助后,有什么变化呀?(飞快、奔跑、不住地点头,高兴极了)指导朗读 2、他帮助了大风车,真开心呀,接着又去帮了谁?(纤夫拉帆船)
从哪里看出来,纤夫们需要帮忙呀?(他们弯着腰,流着汗,喊着号子,船却走得很慢。)风娃娃怎么帮?(急忙跑过去,吹)
在风娃娃帮助下,怎么样了?(笑了;一边,一边。说话练习)3、风娃娃,做了这些好事后,想了什么呀?(只要,就)
4、做好事是他想的这样简单吗?后面他又做了哪些“好事”?他都是好心做这些事的呀,为什么你们不喜欢呢?我们下节课再来交流吧,到时我们就能真正和风娃娃做成好朋友了。
四、指导写字
1、出示吸和极,认读。
2不知道我们班的小朋友有没有发现有两个生字娃娃长得很像 出示 : 吸
极。
3、学生观察这两个字的注意点,说一说他们的异同点并组词。4.示范写“吸”,提醒学生写好右边的“及”,注意笔画笔顺,再描红。
5.在本子上写两个,评评自己这两个字哪个最漂亮,打上五角星,再模仿这个漂亮的字,看看第三个字能否超过他?(学生互相展示自己的书写)
6、同桌欣赏、评价
【板书设计】
16 风娃娃
(快乐)吹大风车
吹帆船
好心做好事