初中语文教学中设计问题的几点建议（5篇）

第一篇：初中语文教学中设计问题的几点建议

初中语文教学中设计问题的几点建议

搞好教学设计是课堂教学的关键，而教学设计的一个重要内容就是问题的设计，下面就结合自己的教学实践谈一下问题设计的几点建议。

一、明确课标要求，吃透教材

语文课堂教学应该走向课程化，这就要求教师在设计课堂教学时，至少要考虑并能回答以下几个问题：教师是否知道这个阶段（如初中阶段、高中阶段，或一个学年、一个学期、一个单元）的语文课程目标由哪些关键点构成？这些关键点是如何排列的？这堂课的学习目标是什么？我选择的目标相对集中吗？这些思考回答的其实是“教什么”的问题。教师想通过哪些学习活动来落实这个关键点，使学生获得这些知识技能，达成设定的某个目标？这些学习活动之间、这些活动与学习目标之间有内在的逻辑关系吗？学习目标的达成是不是通过具体的教学活动过程自然而然地得到实现？这些思考回答的其实是“怎么教”的问题。学生的言语技能、思维等是否受到这节课的影响？在这堂课上可能有哪些收获？这些收获与教材所隐含的主要价值与教师课堂设计的出发点是否一致？学生获得这些知识是不是有较高的效率？这些思考回答的其实是“教得怎么样”的问题。如果一个教师在上课之前仔细考虑了这些问题，并有了自己的初步答案，上课过程中能紧紧围绕这些问题展开，在课后反思中，能经得起这些问题的检核，这说明他基本上具有了课程意识，已经达到了在课程层面上的专业自觉。

二、设置问题，形成对话期待

设置问题，是教师立足之本，即找到学生感兴趣的切入点设置问题，构成悬念，引发学生与文本之间的对话期待。如我在教《百合花》一课时，设计了这样的问题：同学们，如果你手中有一株百合花，会把它送给谁呢？为什么？当时课堂顿时安静下来，学生若有所思。后来，有学生说：“我会把它送给老师，因为你教给我许多东西。”有的说：“我会把它送给此时生病的朋友，祝他早日康复。”……通过这个问题，学生对百合花的象征意义有了了解。这样，学生在阅读课文的过程中，就可以感受和理解到作者在文中所要表达的思想感情，深入体会文本内容，发现文本之美，进而形成自己独特的阅读感受，与文本直接对话。

三、填空引导，深化对话深度

真正的对话是动态的、交互的，在每一层对话中学生都始终是最核心的。所以我们强调学生阅读的自主性和独立性，强调学生自行发现、自行理解文本的意义，让学生学会自主阅读。当然，这种自主与独立并不是排它的、自我的或是漫无边际的，它仍是基本对话，也是一种“被引导的创造”。因此，在课改的新理念下，我尝试着“填空式”的对话方式。

实践性是新课程的特点，作为教师不求对课文作过多的分析讲解，而应侧重引导学生在自读中自悟自得。“填空式”阅读，正是顺应了这种课改的新理念。

四、“主问题”设计以简驭繁

《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

为了达到这个目标，许多教师做出了很多很好且有效的尝试，语文课堂教学呈现出欣欣向荣的景象。但是，我们也不能回避，在许多教学实践中，支撑教学过程的提问是不系统的，过于繁多、零碎，有些甚至游离于课堂主题之外。随心所欲的提问使一篇篇精美的课文变得支离破碎，使得学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值，这样不仅耗费时间，还让课堂教学效率大打折扣。

强化、细化中心环节的“主问题”设计能起到以简驭繁的作用，使课堂教学摆脱了一种庞杂无序的混乱状态。它反对教师在课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问，以精、少、实、活的问题来激活课堂，有效地简化教学环节，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，便于充分发挥学生的主体性和参与性，并且带动全篇的阅读研讨，又有利于教学中心的突出和重点难点的解决。要达到以简驭繁、集中火力攻克重点难点的目的，教师要在备课上下足功夫，充分了解学情、吃透教材、找准切入点。

五、由浅入深，化难为易

我们经常会有这样的困惑：一堂课下来，问题太深则学生无法着手回答，挫伤学生的学习积极性，容易形成“死水一潭”的局面，问题太浅则造成课堂表面上的活跃，学生懒于应付，疲于思考。怎样才能达到深与浅，难和易的最佳结合？即稍高于学生现有的知识水平，又不至于太深而无法理解，采取分层次、由浅入深的提问方式，使他们跳一跳都能够得着，使他们感到答案若隐若现，从而激发他们的兴趣，激活他们的思维。

总之，设计问题要以学生的认知规律为依据，在吃透教材的基础上，围绕课文设计出牵一发而动全身的主提问，层层深入，环环相扣，使学生易于接受也乐于接受。

第二篇：初中语文“问题驱动”式教学中的问题设计

初中语文“问题驱动”式教学中的问题设计

语文课是学生理解和掌握科学文化知识，形成学习能力，培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终身发展起着重要的奠基作用。基于如此重要的地位，在新课改背景下，语文教师都在积极探索语文教学方式和学生学习方式的变革。教学方式不再是以讲授知识为主导，而是更加关注学生在教师引导下以自主探究、合作交流方式，主动参与学习活动，促进学生全面、和谐的发展。基于“问题驱动”的语文课堂教学正是这种方式的一种有效体现。

一、问题驱动式教学的核心是问题设计

关于问题的定义，心理学家对此的表述多种多样,但总体而言，认为所有问题都包含三个基本的成分——给定：一组已知的关于问题条件的描述，即问题的起始状态；目标:关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案或目标状态；障碍：正确的解决方法不是直接显而易见的，必须间接通过一定的思维活动才能找到答案，达到目标状态[ 王甦，汪安圣：《认知心理学》，北京大学出版社，2006年。]。简单来说，就是一个问题要有具体的目标和相关的条件，为了达到这一个目标要有一定的激发思维活动的障碍。

问题驱动是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，教师把教学内容设计成一个或多个具体问题，即学讲课堂上师生共同研讨，提出有效问题，共同建构问题支架，从而实现自主、合作、探究性学习，有效推进课堂教学的方法。所谓的问题驱动式课堂, 是老师在课前将本堂课所要完成的任务用问题的形式展示在黑板上, 然后让学生用自主合作探究的学习方式去完成任务，其间老师做出相应的指导、检查和讲授[ 罗曼：《打造问题驱动式的语文课堂》，《教研天地》，2008年4月。]。问题驱动式课堂的奥义在于让课堂动起来，而驱动课堂活跃的重要力量正是教师所设计的问题，因此，如果能够做出好的问题设计，一堂语文阅读教学课便已经成功了一大半。

“问题驱动”教学的核心在于问题的设计。问题设计应该遵循教学规律，以学生为主体，以促进学生的全面发展和培养语文能力为目标，培养学生的探究学习能力和发展思维，帮助学生成为独立自主的学习者。

传统的语文课堂往往教师问得少讲得多随着课改的推进，教师普遍重视课堂提问。但是，一些语文课堂设计的问题不科学，要么问题设计出现偏差，问题低效。主要表现在：

（1）、“大石头式”的问题。课堂问题设计年级目标不明确。课堂上不顾学生年龄特点，提问过深，问题难度过大，像一块大石头抛给学生，脱离了学生知识、能力、思维实际水平，学生无从接手，无从回答，不知所云，回答不了。“大石头”式的问题打击了学生的学习兴趣，导致课堂气氛沉闷，挫伤孩子的学习的积极性。

(2)、“散泡沫式”的问题。有的教师问题设计像小塑料泡沫，散开来，轻飘飘，没有根基，缺乏思维含量，过于简单。许多提问，学生可以在教材中直接找到相应的答案，部分学困生，只需跟着大部队回答是或不是，无需思考。学生在这样的问题引导下，无法达到发展思维提升能力的目的。

(3)、“小碎片式”的问题。有的教师提问，像电脑硬盘的碎片一样，既多又冗杂，数量过多，随意性较强，问题设计不分主次，过于繁琐。“满堂灌”变成了“满堂问”，混淆了教学重点，一堂课问下来，到底解决了什么主问题，学生是丈二和尚摸不着头脑。

二、问题驱动式教学中问题设计的价值

新的语文课程标准指出：要重视培养学生的创新精神，尤其要激发学生的好奇心、求知欲、发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

随着新课程改革的不断深入发展，我们教师的教学观念也发生着巨大的变化。教学界普遍在关注课堂教学的有效性，追求语文课堂教学的效率，是语文教师一个永恒的主题。

（一）改善学生学习方式的需要

上海语文新课标说，语文教学要改善学生的学习方式，使学生由单一的接受性学习方式，转变为接受性，体验性，研究性相结合的学习方式。好的问题设计，能引导学生在语文学习的过程中，依据自己的体验，感受与发现，主动地与作者对话，与同学，老师交流，逐步地形成问题意识，并在对问题的思考，认识，解决的过程中，培养合作精神，探究意识和研究性学习能力。为了适应新课改的要求，让学生能在课堂能通过合作、探究的方式去发现、解决问题是教学中的一个重要环节。这样的良好学习方式的益处是显而易见的

（二）转变语文教学方式的需要

二期课改要求语文课堂的主要任务是教师转变传统的教学方式，突出学生的学习主体地位和教师的主导作用，引导学生去学习，去发现问题，去解决问题。现实的语文教学中，迫在眉睫需要我们教师解决的是如何将课堂的主动权交还给学生，让他们去发问，去解决，去提高，去成长。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术应该遵循的最高规则就是学生自己提出问题并通过合作交流解决问题”，而在英国哈佛大学的门口处也高高地挂着一块牌匾，上面鲜明地写着“教育的真正目的是不断地提出问题思索问题”，我国著名的教育家陶行知也提出精辟的观点“发明千千万，起点是一问”，看来，问，是学的前提，是获得知识的内在动因，可是要如何发问，需要我们的老师在教育教学过程中，不断为学生提供问的机会，创设情景，运用智慧启迪学生的想象，让学生们有主动提问的欲望，看来，培养学生的问题意识至关重要！而在 打造精品课程中，我们更需要将问题意识通过一节活生生的课传达给学生，在不断滋养意识教育的同时，完善学生提问、会问、解答、感悟的各项能力

（三）构建生态语文课堂的需要

语文教师要不断提高语文课堂品质，语文课堂应该是生动活泼的，理想的语文课堂应能唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花，应能够成为师生互动、心灵对话的舞台，也就是和谐生态的课堂。就是要让生命鲜活。首先是师生关系要呈现和谐之美。教与学的关系应该是平等、协商、和风细雨式的，而不应该是君临天下式的。老师要想学生之所想，急学生之所急，乐学生之所乐，忧学生之所忧。课堂上，一切顺乎自然，老师顺学而教，学生顺心而学，师生同处于教与学的快乐之中。其次是生生关系要显现生态之美。学习是学生的个体行为，要在引导每个学生在主动学习和独立学习的基础上，加强合作，引导学生在讨论、探究、互动中学习，实现共识、共享、共进。要充分发挥出语文的功能，通过阅读、思考、实践和体验，让语文真正进入每个人的生活中去，唤醒他们的生命意识，丰富他们的生命内涵，提升他们的生命质量。

因此，“问题驱动”教育对于构建高效的语文阅读教学课堂具有重要意义，而“问题驱动”教育的关键在于问题的设计，本文就如何设计阅读教学中的“问题”展开论述。

三、问题驱动式教学中问题设计的原则

见的课堂提问有三类：一类是随口而出的“是不是”、“对不对”的问题;一类是指向性明确、推导过程一步到位的问题;第三类是有一定逻辑梯度的问题。这三类提问之间存在一个几何型的逻辑递增关系，第一类提问所能形成的知识模型只能是一个点，第二类则是有明确主线和方向的一条线段，第三类则是能够帮助学生建构一个立体的知识框架。第一类和第二类的提问的作用主要是用来对学生进行一个引导的作用，而第三类提问模式下的“探究性问题”才是课堂生动又深入的保证。

问题驱动式教学中，我们设计问题应该遵循什么样的原则呢？

（一）遵循问题设计难度逐步加大的原则

人的认识是呈波浪形的前进和螺旋式的上升的，总体而言是一个循序渐进的过程。教学过程中，学生由“不会”到“会”的知识状态转化是一个比较简单而又直观的过程，但让学生能够由“不会”到“会”进行能力状态的转换则是一个极其复杂而又微妙的过程，简单来说，一个是“授之以鱼”，一个是“授之以渔”。因此，我们在进行问题设计的时候，应当遵循难度逐渐加大的原则，通过环环相扣的问题设计，激发学生的学习兴趣，在这过程中逐渐加大难度，使得学生的知识状态和能力状态都有一个良性的变化，获得知识的积累以及学习能力的提高。

（二）遵循在原有知识基础上的迁移扩展原则

初中阶段，任何一门学科的学习都不可能是一个“无中生有”的过程，而是“一生二，二生三，三生万物”的过程。这一过程中，“一生二，二生三”指的是原有知识基础上的学习，而“三生万物”则是更为关键的在此基础上的拓展。“原有知识”指的是哪些知识呢？纵向上，初中的语文知识是和小学时候的知识以及初中低年级阶段的知识联系在一起的，并且是在之前语文知识基础上的升级演变；在横向上，语文学科具有综合性的特点，同其他学科知识也有着千丝万缕的联系，这些都是很好的问题设计切入点，一来可以在语文学习的难度上降低，二来可以帮助学生提高语文学习的兴趣。

（三）遵循注意学生的知识结构因材施教的原则

新时期的语文教学的一个重要特点就是贯彻了“人本主义”原则，一切教学活动都要以学生为核心，以学生为核心是要以所有的学生为核心，对于不同的学生要有不同的教学方法，要贯彻因材施教的原则，在进行问题设计时也要贯彻这一原则。

在贯彻以人为本因材施教的原则进行问题设计之前，我们应该先对语文教学知识有一个简单的划分。在这里，我们可以将语文知识划分成基础性知识和拓展性知识，初中语文教学大纲对语文学习分为了解、掌握、熟悉和熟知等几个要求，因此，我们在进行问题设计时，一方面，在课堂环节应当着重于基础知识的掌握，照顾到大部分的同学，使他们能够完成最基本的语文学习任务；另一方面，要设计一些拓展性问题供学有余力的同学进行思考已经课下求知。

四、问题驱动式教学中问题设计的方法

问题驱动式教学有四个基本环节：提出问题----解答问题---交流讨论----问题小结。教师在问题生成后，让学生自主探究，合作学习，教师只起引导和调控作用。语文“问题驱动”课堂教学中，问题设计是问题驱动式教学的心脏，是重中之重。问题设计的目的不是为了“问”，而是如何促进学生的“学”，促进学生思维的活动，也就是所谓的“驱动”，在“学”的过程中提高思维品质，提升解决“问题”的能力；教师的“问题”要真正转化为教学生产力，只有通过学生的“学”（高品质的思维）才能完成。

好的问题设计能点燃学生思维的火花，开掘学生的创造潜能。基于以上思考，笔者在问题驱动教学的问题设计中，尝试采用了以下方法来促进问题驱动课堂教学，促进学生思维。

（一）庖丁解牛法----触发学生思维的延伸点

语文课堂是一个整体，不能被零散的问题割裂而支离破碎。教学问题是教学目标的转换，是教学目标的具体表述，主导文本研读、对话的大方向。问题设计应该层次清楚，有主有次，或以点带面，小问题引出大问题，或提纲挈领，大问题分解成小问题。笔者采取结合教学目标的“庖丁解牛法”，即像庖丁解剖牛一样，把课堂的目标分解，落实到具体问题设计上层级分明，由主到次，层层递进，环环相扣，步步为营，让学生的思维不断随着教师的问题设计延伸出去，在文本、作者和学生内心流淌。

我在课前设定好教学目标，问题设置也框定在这个教学目标的范围之内，这是总的一个大框架（牛）；然后，我们要设计第一级问题（开始解牛）——“知道了什么”，这一级问题是最初级的问题，以《变色龙》教学为例，第一级问题就是“变色龙指的得是谁？为何而变色？”；下一步，就到了第二级问题的设计——“怎么知道的”，这一级的问题设计旨在培养学生找寻答案的技能，重在过程与方法，在这一级，我们可以追问诸如“作者是怎么讽刺这个人物”之类的需要一定的过程与方法的问题；然后在这一级问题的层面上可以设计一些诸如“①课文中有不少对话，这些对话能像戏剧中的对话一样突出人物吗？②对话中有不少省略号，这些省略号有用？文中提到的大衣有何意义？”之类的小问题；最后，我们开始设计第三级问题——“知道之后有什么用”，这一级问题旨在对所学知识的拓展与应用。如“小练笔：奥楚蔑洛夫穿过市场的广场，径自走了。不料，迎面遇见将军的哥哥，接下来会发生什么故事？请发挥你的想象，模仿文中的语言描写，写下这一场面”这三级问题的逻辑内核是“由浅入深，由内而外”，把握了这几个临界点，在各自范围内再设计一些小问题就不是什么难事了。

（二）穿针引线法----聚焦学生思维的兴奋点

一叶落而知天下秋，牵一发而动全身，成功的课堂问题设计，往往能“四两拨千斤”，有效的问题应该是“提领而顿，百毛皆顺”，通过聚焦学生课堂的思维点，窥“一斑”而引出“全豹”，抓住这一“斑”进行“穿针引线”式的提问，始终围绕学生对课文的兴趣点，通过提纲挈领引导学生纵览全局，感悟全篇，做到一“问”立骨。最大限度地调动尽可能多的学生来参与思考讨论探究，激活学生的兴奋点，提高学习兴趣，是语文教学中进行思维训练的有效方法，提问时切不可忽视。孟子有云：“引而不发，跃如也。”意思是，把弓箭拉开，可以做出跃跃欲试的样子,以便让别人观察和体会。这种原则很适合运用到语文课堂教学中，教师要进行启发式的点播教育，因此问题的设计一定要有启发引导的作用。

（1）从题目入手 以《煮酒论英雄》为例 针对课题可以提出①谁论英雄？②曹操和刘备说怎样的人是英雄？③刘备说的英雄观和心里想一样吗？④刘备为什么要遮掩?⑤为什么在煮酒时论英雄？解决了这些问题，自然就深刻地理解故事内容，认识到刘备和曹操都是当时的真英雄。这样的问题设计能聚焦文章的重难点，同时也集中了学生的思维。不仅课上得紧凑，而且也更有效。

（2）从关键词入手 以《春风》教学为例，文章第五段“北京的春风真就是刮土吗？后来我有了别样的体会，那是下乡的好处”，抓住关键词“别样”，“别样”指的是“有别于那样”。作者对北国春风“那样”的体会指的是怎样的体会？起初，作者对北国春风“那样的体会”是不那么美好。北国的春风真就那么一无是处吗？在北国的乡下，作者有了一番独特的经历，产生一些“别样的体会”。别样的，别有一番滋味的体会。具体是什么？“别样”这个“一斑”，激活学生的兴奋点，提高学习兴趣，有效训练学生的思维。所以，整体、集中的提问取代了那种琐碎、繁复的一个个小问题的不厌其烦地发问，能充分体现学生的思维效度，同时，学生的阅读能力也在一定的空间中、在一定的“磨砺”中得到了提高。

（3）从结尾入手 例如《孔乙己》一文的教学，我们可以抓住文章最后一句话“我到现在也没有看见——大约孔乙己的确死了。”进行设问：孔乙己是一个怎样的人？为什么会有如此悲惨的结局？这个问题就是这篇文章的突破口，能起到了“牵一发而动全身”的作用。同时，有效地调动了学生的积极性，学生依据课文各抒己见，很快就把握此文的主题。

（三）天女散花法----激活学生思维的发散点

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，我们可以采取“天女散花”式的问题设计，问题好比花，有计划有步骤地抛出一些独特的思考力强的问题（撒出一朵朵美丽的花），根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维不断发散，促使思维不断向纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。

以《差不多先生传》为例 首先抛出独特的思考力强的问题，从题目中有什么收获？传记是真实的，差不多先生恐怕不是真实人物，为什么用纪实体裁写一个虚构的人物？这个问题较大，思考力较强，学生一时不可能回答完整，接着分解成一系列的小问题，帮学生搭设台阶 ①找出这位先生的肖像描写。发现差不多先生原来是个懒人。②关于这位先生，作者写了哪五件事？为什么要写五件事，可不可以只写1-2件事吗？原来作者是从小事写到大事，从儿时一直写到去世，从不同角度（对工作、学习、生活、生死）表现差不多先生马虎性格③作者对他肖像描写都有变化，但对他的语言描写，为什么总是重复？虽然生存环境在不断地发生变化，但人物的机械不变恰恰表现出作者对差不多先生的讽刺。④哪件事最可笑？请牛医为自己治病，运用夸张，荒诞的写法将对这个人物的讽刺达到极点。⑤作者用这五件事，想要表现什么？国人向差不多先生学习，国成为懒人国，⑥他有机会改正吗？周围的人都是懒人，不肯对他严格要求。有了这些小的问题铺设，学生就能深刻体会，为什么用纪实体裁写一个虚构的人物，作者不仅要讽刺差不多先生这个人，更是要讽刺这个社会风气，别人为历史上的真实的大人物写传，胡适为差不多先生这样的小人物写传是一种讽刺，这一种人有普遍性，用纪实手法来写虚构的这个人，能警醒国人。

大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。

（四）曲径通幽法----捕捉学生思维的兴趣点

语文课堂的问题设计不能简单地一味地直来直去，时间一长，学生对这样的提问会味同嚼蜡，并在一定程度上妨碍思维的发展。所以，问题设计还要多采用一些“曲问”，因势利导，体现问题的新颖与巧妙，针对学生的回答再继续追问，通过追问启发学生，让学生的思维始终在课堂问题的引导下螺旋上升，在兴趣中思考，在思考中前进。

以《我的叔叔于勒》为例

1作为一名读者，你是怎么看待于勒的？（跳读，找出文章中仅有的几个写于勒的片段，看看于勒前后有什么变化？）学生认识到于勒在现实生活中就是一个流氓无赖，败家子，后来发了财，良心发现想要回报原生家庭，最后还是以破产告终。有了这样阅读体验做铺垫，追问学生2作为他的兄弟，菲利普夫妇怎样看待于勒的？（概读，体会菲利普夫妇对于勒称呼何行为的变化。交流讨论：他们因何而变？仅仅就是因为金钱吗？）（研读，细细品味菲利普夫妇生活上的言行小细节。再度思考：“躲于勒”是种怎样的选择？）学生既读出菲利普夫妇的势力、自私、冷漠、爱慕虚荣，也读出他们的无奈。读出的不仅仅是讽刺和批评，也有同情和理解。这一系列的追问，让学生的思维始终在课堂问题的引导下螺旋上升，最后思考：作为一个少年小约瑟夫，为什么他看到的和一个成年人会如此不同？（比较“我”看于勒与菲利普夫妇看于勒的不同）长大后，“我”（成年后的约瑟夫）还会如此有同情心吗？揣摩作者的意图，课堂气氛十分活跃，引领学生的思维向纵深发展，学生体会作者莫泊桑的人文主义的胸怀。

因此，这种“曲径通幽”式的提问，能吸引学生探究和发现，激起学生思维的浪花，有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。

（五）无为而治法----引导学生思维的质疑点

美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术应该遵循的最高规则就是学生自己提出问题并通过合作交流解决问题”。其实，教师问题设计的最高境界是通过日常的问题驱动教学，让学生想问，会问，善问。教是为了不复需教。教师要敢于将课堂的主动权交还给学生，做一个高明的“懒”的教师，“无为而治”，让学生成为课堂的主人，让他们去质疑，去发问，去解决，去创新，去成长。

以《威利斯商人》为例 这篇课文的体裁是戏剧，把课堂的主动权交还给学生，首先学生知道戏剧的核心要抓住矛盾冲突，学生自问：矛盾冲突是什么呢？学生自答：以鲍西亚，安东尼奥为代表的一方与原告夏洛克围绕“要不要割一磅肉？”展开针锋相对的激烈辩论。在辩论中学生初步认识主人公鲍西亚，安东尼奥与夏洛克人物形象。但在分析夏洛克时，产生分歧，大多数同学都认为夏洛克是一个凶狠、恶毒、贪婪的吝啬鬼。可有位同学提出质疑：夏洛克，不仅是一个残忍、贪婪的吝啬鬼，也是一个受害者。一石激起千层浪，极大地激发学生的兴趣，学生自发形成两组，一组准备“夏洛克，是一个受害者”，另一组准备“夏洛克，是个残忍、贪婪的吝啬鬼”，每组至少找出五点依据来证明自己的观点。通过学生的自主研读和合作交流，还原了一个真实的夏洛克：夏洛克是资本主义原始积累时期高利贷吸血鬼的典型。他具有贪婪、固执、残酷的本质。同时，他也是一个在基督教社会里受欺侮的犹太人。学生深刻感受莎士比亚的人文理想，体会他人道主义的悲悯情怀。这节课教师的“无为而治”，让学生成为课堂的主人，让他们去质疑，去发问，去解决，去创新，去成长。

因此在问题设计中，教师要提倡学生对课文进行批评性、背离性、分歧性的解读，激发学生的创新思维和能力。既丰富审美体验，又深化人生思考。

在教育教学过程中，不断为学生提供问的机会，创设情景，运用智慧启迪学生的想象，让学生们有主动提问的欲望，培养学生的问题意识至关重要。我们更需要将问题意识通过一节活生生的课传达给学生，在不断尝试问题驱动教学的同时，提高学生提问、会问、解答、感悟的各项能力。

五、问题驱动式教学中问题设计的成效

通过几年的实践，笔者感到，有效的问题能驱动语文课堂教学目标和任务的高效完成，优秀的问题设计有很好的效果和作用。

（一）激发了兴趣

孔子曾说：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者。”爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”瑞典心理学家皮亚杰更明确地指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，优秀的问题设计能使学生对语文课产生了兴趣，迸发出学习的热情，拥有积极的学习语文的态度，激活学习的动力，使学生乐于学习，想去学习，从而提高语文学习的质量。问题是一支激发兴趣的兴奋剂。

（二）提升思维

问题设计是教师发挥主导作用的重要手段，但主体还是学生自己，黑格尔说的好：“没有人能过替别人思考，正如没有人能过能过替别人饮食一样。”，优秀的问题设计能活跃思维，化腐朽为神奇，犹如在学生平静的“思维之海”投入一粒启发的“石子”激起学生思维的波澜，引发他们在生疑——质疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。引导学生从开始的被动带入问题空间，发展到主动进入问题空间，最终形成学生主动积极质疑的思维能力，使整个课堂充满了生命的活力。问题是一支开启、发展、提升思维的催化剂。

（三）提高语文素养。一堂好的语文课与生活紧密联系。语文与生活是不可分割的有机体，“语文的外延与生活的外延相等”。优秀的问题设计能拓展课堂内容，把语文与生活串联起来，相互渗透，引导学生关注生活，思考人生，形成良好的个性和健全的人格。逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。认识中华文化丰厚博大，关心当代生活。培养热爱祖国语言文字的情感，传承民族文化，凝聚民族力量，塑造民族精神，全面提高学生的语文素养。问题是提高学生语文素养的营养剂。

总之，在语文阅读教学中，我们要通过问题驱动激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，最终形成学习的主体意识，而好的问题设计是其关键所在。《语文课程标准》强调:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”,“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”。我们在进行问题设计时要紧紧抓住“为学习者设计教学”这一点，使得学生在学习过程中能够在思想上和实践中双重收益，基础知识与能力拓展并重，因材施教，帮助每一个学生得到自己能够达到的最大程度的学习与成长，培养其语文终身学习的兴趣与能力。

参考文献

1、罗曼：《打造问题驱动式的语文课堂》，教研天地，2008年4月。

2、王甦，汪安圣：《认知心理学》，北京大学出版社，2006年。

3、李淑萍：《浅析高中语文课堂教学之“问题驱动”策略》，《现代基础教育研究》，2011年12月。

4、李杏保，顾黄初：《中国现代语文教育史》，四川教育出版社，2004年。

5、中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出出版社，2011年。

第三篇：浅谈初中语文课堂教学中的问题设计

浅谈初中语文课堂教学中的问题设计

课堂提问在语文教学中起着极其重要的作用：

激发学生的兴趣、促进学生思维的发展、调控教学过程。此外，课堂提问还能引起学生的无意注意、引导思路定向、发挥教师主导作用、活跃课堂气氛等作用。我想，只有我们了解了课堂提问的重要作用，才能在教学中真正重视问题的设计，从而达到事半功倍的效果。

在课堂问题设计时应该注意以下问题:

一、明确针对哪些内容提问

第一，要抓住兴趣点提问。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣、促进学生的求知欲望。

第二，抓住疑问点提问。抓住疑问点提问既可化难为易，又可以打开学生的思路。

第三，要抓住发散点提问。在教学中充分发掘教材因素，抓住教材中最能引起发散思维的发散点设问，进行发散思维 的训练，这对引导学生深入理解课文，培养学生创造是十分有益的。《皇帝的新装》，我设计了这样的一个问题：“皇帝游行结束后，回到皇宫他第一件事可能会做什么？”学生们展开想像，一个个举起了小手： “我认为皇帝会下令抓住那两个骗子，因为他们触犯了皇帝的尊严，所以他会把那两个骗子处死” “我不同意这种看法，以皇帝虚伪的性格，他处死了骗子则表明了他是一个蠢才，连这样的当也能上？不是蠢才是什么？他可不承认这一点，我想他会制作一个特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起来，而且下令抓住那个小孩子，让他当奴隶，而这种做法也会得到所有大臣的赞同，所以皇帝做这件事的可能性更大些。”

学生在发言过程中，不仅拓展了思维的广度，而且学会了结合现实中人性的理性思维进行综合的分析，思维能力得到了较好的培养。

第四，抓住矛盾点进行提问。此种提问以抓住一对矛盾或抓住一个现象提问，使讨论的中心直指课文的重难点。

二、注意课堂提问的形式变化

其实这个问题我们每一个教育工作者心时都很清楚，这就像再好吃的东西如果吃多了也会觉得不好吃一样。课堂提问的形式在原则上是师问生答，从而控制一节课的节奏。我这里给大家介绍一点自己的做法。一是追问型，就是把所传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生，其特点是老师发问时语气急促，问题间间隙时间短，这种提问形式能创设热烈气氛，训练学生敏捷灵活的思维品质，并且使学生保持稳定的注意力，刺激其积极思考，有利于学生全面掌握知识的内在联系。

三、注意提问问题的难易程度，一定要切合学生实际

问题太容易，学生会把成功归于任务很容易，而任务很难学生就会失去兴趣和信心，即使成功了也会把成功归于侥幸。只有适度或者真正具有挑战性的任务，学生才会通过努力获得成功，从而产生自豪感，促进能力的提高，增强信心，并产生快乐。

四、注意提问的语气，要用良好的情绪感染学生

第四篇：初中语文教学中存在的问题

初中语文教学中存在的问题（识字写字问题的解决）

宝泉山镇中学

张杰

新一轮基础教育课程改革的不断推进，为初中语文教学带来了勃勃生机，使我们必须对传统的课堂重新进行审视、认识，去架构一种充满灵性的新课堂。它不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。在这活泼、充满活力的课堂中, 学生们可以尽情抒发自己的情感，挥洒独到的见解，畅想美好的未来！让学生们感受到祖国语言文字的无限魅力，体会到语文深远的内涵，品味着语文课本散发着的清新而悠长的馨香！

但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面：繁多的问题，淹没了课堂的中心目标；张扬的个性，掩盖了阅读审美的客观标准；学生的频繁活动，取代了教师的主导作用。课堂上看似热热闹闹，课下却收益颇浅：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神

实质，一味反旧，只求“形似”！课堂教学在误区里越走越偏，越偏越远„„

一、识字写字教学被淡化，学生能认读，不会书写；书写潦草；错字别字现象比较严重。积累不够，作文语言匮乏。

（一）识字写字教学现状

新课程改革实施以后，教学过程呈现出多姿多彩的局面，但作为其中一个环节的字词教学却没有得到相应的重视。

1、教师不够重视，把字词教学完全放手给学生，布置课下预习，不检查，不评价。

2、在预习环节或阅读准备环节中轻描淡写地带过。读一读，屏显一下，学生只动口不动手。只会认读，不会写。

3、学生在古诗文默写中错别字较多。

4、作文中错字成串。字迹潦草，不工整，不规范。

5、识字量不够，词语积累不多，写作时词语匮乏。

识字写字教学在初中语文课堂教学中到底应该居于什么样的位置呢？

识字与写字是阅读和写作的基础，是培养学生语文素养的前提和保障，是发展智力，提高认知能力的重要条件，因而是语文教学的一项重要任务。由于初中阶段语文教学目标侧重不同，我们固然不能把整个教学内容定位在字词教学上，但识字写字也不应被忽略和轻视。

关于识字写字的教学内容，《语文课程标准》在课程总目标中指出“学会汉语拼音，能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字。并有一定的书写速度。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”在第四学段识字写字的阶段目标中是这样阐述的“1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，会写3000个左右。2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。”

第五篇：关于初中语文教学中课堂问题设计的有效性的几点思考

关于初中语文教学中课堂问题设计的有效性的几点思考

“学起于思，思起于疑”，学生的思维往往从问题开始。所以，课堂上问题的设计就显得极其重要。问题设得实，设得巧，不仅能“传道、受业、解惑”，而且能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，点燃学生思维的火花，开掘学生的创造潜能。陶行知在《创造的儿童教育》中指出：“发明千千万，起点在一问”。有效的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”

一、当前语文教学中无效的问题设计

1、提问“面面俱到”。老师在课上问题设计过多，过于琐碎。学生根本没有多少时间思考，导致“碎问碎答”。这样一堂课下来，没有一个明确的课堂教学中心，学生盲目地被牵着鼻子走，在云里雾里中疲惫不堪，不仅思维受到压抑，而且收获甚少，仅走过场而已。

2、提问“泛泛而谈”。要么问题过于简单，没有思考价值，仅以单纯的判断性提问形式：“是不是”，“好不好”，“对不对”等。或是以学生完全不假思索，不费力气的就可以回答的问题问学生，这种做法只图课堂表面热闹，而不利于学生思维的发展，也收不到什么教学效果。要么问题过难，对学生只启不发。如一开篇老师就问学生“课文写的是什么”，“写作特色是什么”。试想他们对课文内容还没有任何的感性认识,怎么能回答得上来呢？这样，不但使教学收不到预期的效果，还会扼杀学生学习的积极性，更不用说锻炼思维能力了。

3、提问“步步为营”。单一的“预设”限制了种种的“生成”。一个个提问成为牵引着学生向教师的“教案”设计靠近的阶梯，“提问群”的接连出现成为帮助教师完成教学任务的桥梁，“随口而至”的问与答没有丝毫的美感和激发力，使之成为桎梏学生创造思维的网络。学生的求知欲无法得到扩张与满足，学生的想像力和创造力就此止步与抹杀，发散性提问、开拓性提问也就无从谈起。

二、提高教学中问题设计的有效性

1、“牵一发而动全身”，抓住学生思维的聚焦点 教学问题是教学目标的转换，是教学目标的具体表述。有效的问题应该是“提领而顿，百毛皆顺”，主导文本研读、对话的大方向，提纲挈领引导学生纵览全局，感悟全篇，做到一“问”立骨。最大限度地调动尽可能多的学生来参与思考讨论探究

这样的问题，（1）可以从标题入手，如学习《伤仲永》一文，通读课文后，问：本文标题中哪个字是全篇文眼?（伤）?这一字饱含了作者怎样的心情呢？（惋惜）作者为什么会抒发出这样的心情?解决了这三个问题，自然就深刻地理解故事内容及造成人物悲剧的根源所在，在惋惜同时留给后人提示警醒。所以，有效的提问能聚焦文章的重难点，同时也集中了学生的思维。不仅课上得紧凑，而且也更有效。（2）可以从结尾入手。如《捕蛇者说》的结尾是“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”，此句是文章的中心句，那文章是怎样紧紧围绕此句话展

开的？在认真阅读全文后，可从捕蛇缘由：抵租、蒋氏三代的悲惨遭遇：蒋氏的捕蛇生活和乡邻的交税生活对比，探究造成捕蛇者悲惨命运的社会根源。这一纲举目张的问题的设计，把课文环境、人物、情节三大描写及其作用和文章的主旨理解全包含在内。（3）抓住重点语句和关键细节设问，如学习《我不是懦夫》一文，“我不是懦夫”这句话是王嘉鹏对哥哥的回答。可是他没有说出口，而只是“在心中默默地”对哥哥说，这是为什么？引导学生思考：“我”不说出来是想用行动来证明“我”不是弱者，更不是“懦夫”，“我”要用坚强来诠释“我”的不幸，战胜“自我”，接着追问：面对灾难，王嘉鹏曾经是个弱者吗？引导学生圈划描写人物心理活动的关键句子或段落，在语言的品味中感受人物心路历程，体验到灵魂的高贵。这一环节对于学生有很大的思维容量，也明确地突出课文的重点内容。所以，整体、集中的提问取代了那种琐碎、繁复的一个个小问题的不厌其烦地发问，能充分体现学生的思维效度，同时，学生的阅读能力也在一定的空间中、在一定的“磨砺”中得到了提高。

2、“一石激起千层浪”，激发学生思维的兴奋点 皮亚杰曾经说过“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”，对于学生来讲，只有他感兴趣的东西，才会使其产生学习的欲望和动力，而富有价值的问题，是激发学生学习兴趣的有效手段。例如我在教学《岳阳楼记》时，通过知识竞赛导入：“我们中国地大物博，亭台楼阁林林总总，有谁知道中国的‘四大名楼’吗？”一问既出，学生很兴奋，兴趣一下子被调动了起来，前后左右，七嘴八舌，思维异常活跃。“鹳鹊楼”，“黄鹤楼”，“岳阳楼”，“滕王阁”大家你一言，我一语，不甘落后。在意犹未尽中，我又抛出第二问：“谁还能举些有关写这四大名楼的诗句吗？”真是一波未平，一波又起，学生的思维再次被激活。一学生道出“岳阳楼——先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，我因势利导：“ 你知道这句名句出自哪位名家的哪篇名作吗？”，“范仲淹的《岳阳楼记》”，“很好，今天我们就要通过这篇文章的学习来感受范仲淹的这一伟大的政治抱负”，学生的劲头更足了，兴致勃勃地赶紧打开书仔细读了起来。如此水到渠成，确实“兴趣是最好的老师”。这样学生不仅愿意学习，乐于学习，而且学生的思维火花不断的得到迸发与跳跃。

同时，富有价值的问题还在于寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，抓住学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的问题。如我在教学《曹刿论战》时，在分析了曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙陋”后，在学生的兴趣聚焦于曹刿这个人物的性格特征上时，我顺势曲问：“在这次长勺之战中，显然，曹刿的远谋是举足轻重的，但是否能少了鲁庄公的一臂之力呢？鲁庄公身上除了鄙陋以外，是否一无是处了呢？”“风乍起，吹绉一池春水”。话音刚落，整个课堂又开始炸起了锅，充满挑战性、探究性和趣味性。又如，在学习了欧阳修的《醉翁亭记》，把握了该文的思想内容“寄情山水，与民同乐”后，我又设计问题：作者与柳宗元都是被贬谪的官员，柳宗元也曾在《小石潭记》中抒写寄情山水的情怀，也有“心乐之”、“似与游者相乐”的写“乐”之句。但《醉翁亭记》的“乐”

与《小石潭记》的“乐”是否一样？巧妙的问题设计，触动了学生的兴趣点、情感点，因而学生们说得兴味盎然，此文的难点也在这一刻自然地得到突破。所以说，“提出一个有价值的问题，比解决一个问题更重要。”如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师有效的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，调动学生的自主性、积极性、主动性，使他们始终处于最佳状态，使课堂教学充满生机和活力，这也是提高教学质量，提高学生语文素养的一条重要途径。

3、“条条大路通罗马”，开启学生思维的发散点 课标指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在课堂教学中设计开放性问题，促使学生全面的观察问题，深入的思考问题，并用独特的思考方法去探索、解决问题。可从体验人物精神品质角度设问，如我在教学《“诺曼底”号遇难记》时，在把握了哈尔威船长的人物特征后，我提出了这样的问题“哈尔威船长最后选择与船共亡值不值？”鼓励学生张开思维的翅膀，积极思考。学生们从不同角度谈出了自己的看法：①、值得。因为真正的强者是具有自制力的人。他忠于职守、临危不惧体现了他的价值观，堪称强者②、不值得。人的生命只有一次，在有限的生命中还有无数个实现个人价值的机会与可能„„„，在你一言，我一语中，学生的发散思维能力有效地得到了锻炼，打开了学生一条又一条的思路，心灵得到了一个又一个独特的体验，这对每个学生来说就是一种收获。他们不仅得到了个性化的发展，还培养了自己高尚的情操和健康的审美情趣。

有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题。”问题是语文课堂教学的心脏。问题是思维活动的起点。因此，好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，一定要有效设计。