医学心理学教学中的问题及教改建议

第一篇：医学心理学教学中的问题及教改建议

医学心理学教学中的问题及教改建议

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摘要：目前各医学院校均已开设了医学心理学课程，但存在重视不够、开设时间不合适、与临床实践脱节等问题。针对这些问题，从促进医学心理学对医学模式转变的影响，重视医学心理学教学与临床实践的结合，根据大学生健康成长需要充实教材内容等方面提出教改意

摘要：目前各医学院校均已开设了医学心理学课程，但存在重视不够、开设时间不合适、与临床实践脱节等问题。针对这些问题，从促进医学心理学对医学模式转变的影响，重视医学心理学教学与临床实践的结合，根据大学生健康成长需要充实教材内容等方面提出教改意见。

关键词：医学心理学；临床；医学模式；教改

在传统观念里，医学的产生就是为了治疗人体的疾病，具体地说就是研究人体生物学的改变，探索疾病产生的原因和治疗方法。传统医学的研究主要集中在生物学方面，涉及到的主要学科有解剖学、生理学、病理学、生物化学以及临床各学科。传统医学的研究模式被称为“生物医学模式”。随着近百年来科学技术的快速发展，生物医学的研究也日趋深化，许多疾病也都得到了有效的控制或消灭。但任何科学在发展过程中都会暴露出缺陷来，生物医学也是如此。因而近年世界卫生组织认为：一个人只有在躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康4个方面健全才算是完全健康。WHO提出的健康定义，反映了医学模式从生物医学模式向“生物一心理一社会”医学模式的转变，是人类健康观的重大发展，对以促进健康为目的的医学研究和发展具有重要的指导意义。医学心理学教学中存在的问题

1．1 重视不够生物医学模式统治医学院校时间太长了，根深蒂固，很难动摇。新的医学模式于1976年由恩格尔提出至今已30余年，但在医学院校里医学心理学的受重视程度仍旧不高。医学心理学不仅课时少，而且大多数院校都把它作为考查课。医学心理学课程远远达不到在“生物一心理一社会”医学模式中应有的地位。

在2003年出版的教育部“新世纪高等教育教学改革工程”重点项目《临床医学专业本科教学基本要求》中，将医学心理学分类为人文社科行为类课程，其中包括如医学伦理学、医学心理学、行为科学、医学法学、医学史、医学哲学以及文学艺术类课程等?，这一安排淡化了这门课的医学和理科特征，也隔断了它与临床实践的联系。目前，大学基本都将医学心理学课作为医学基础课，在本科的大二或专科的大一开设。大多数院校安排36学时，有的五年制本科只安排3O学时，比课时最少的《人体寄生虫学》的22学时只多出8学时，这么少的学时，很难使学生对该门课程丰富的内涵有比较全面的了解；一些专科则只将这门课作为选修课开设，而实用技术类专业如影像、眼视光、检验等专业则均不开设这门课，这意味着有些专科毕业的医学生将完全没有医学心理学知识。

医学心理学是心理学和医学的结合，是心理学的一个重要分支，在20世纪中期其理论体系已渐趋成熟。它的理论部分和操作部分内容都是非常丰富的，尤其后者(包括综合性医院常见的心理学问题、药物与心理行为、心理诊断技术、各种心理行为治疗、医学心理咨询、心理保健等等)更应让学生认真学习和掌握并应用于临床。

30余课时医学心理学课程，充其量只触及了普通心理学、临床心理学、儿童心理学、社会心理学、变态心理学、心理测量与诊断学的皮毛，甚至在某种分支学科方面连皮毛也未触及；学校不重视，学生自然也不重视这些课程，相应学生到了医院也就不大可能积极运用心理学理论与技术来开展工作，其恶果就是“医患关系紧张”，心因性疾病、医源性疾病增加，同时也影响了许多生物性疾病的恢复。

1．2 开设时间不合适

许多院校将医学心理学作为基础课，在第一或第二学年讲授，这本身是不科学的，而且给教学带来难度。

医学心理学的理论是在解剖、生理、生化以及临床学科的基础上发展起来的，例如：脑的活动极其复杂，每一项心理活动都是一个有许多神经组织参与的复杂的功能活动过程。人的知觉、记忆、认知、运用、言语、思维、书写、阅读、计算等都不是孤立的功能，不是有限细胞的直接功能，故而很难机械地定位于一处的脑区，要阐述清楚这些内容就涉及到了许多基础课程。若第一学年开设医学心理学课程，与解剖、生化、生理等基础课同步进行，该课程要承载的内容就太多了。

除理论部分外，医学心理学的操作技术部分也涉及大量的临床技术问题。如各种疾病的心理问题，尤其肿瘤患者的心理问题、器官移植中的心理问题、危重症者的心理问题、手术病人的心理问题等等，都应在有一定的临床知识的基础上去学习，才容易接受。因而，这门课程与临床课程同时开设较为合适。这样，不仅可以促进医学心理学与临床实践的结合，增进学生对心身医学的理解，而且能使学生将所学的心理诊断、心理咨询、心理治疗等理论和技术，在学习过程中结合临床过程加以运用。教学改革建议

医学心理学课程应该在精炼基本内容的基础上，增加反映学科发展的最新内容，拓宽学生视野，加大医学心理学教育与人文社科教育和临床医学教育的结合和融合力度，并着力加强学生实践能力的培养。

2．1 促进对医学模式转变的影响病因或促发因素与心理社会因素有关的疾病很多，几乎涉及到了临床各个学科。有些疾病如传染病等，其病因和促发因素可能与心理社会因素关系不大，但在疾病的整个发病与转归过程中，则可能与心理因素有着密切的关系。如2003年SARS(非典)流行时，许多住院病人由于心理压力过大而导致了疾病的加重或死亡。北京对进入第一线的医护人员，进行了心理干预及与患者心理沟通的培训工作。专家在培训中建议医生，第一次见到病人要这样说：“我会以我最大的努力，以现有的最好条件，和你一起努力，我们共度难关”；还要求医生，一定要注视患者一秒钟以上，得到患者眼神和语言的回应后再转移，注视的同时可以点头或用简短的问候与病人打招呼。抗SARS时，在心理干预、心理沟通方面，专家们总结出了最能对患者产生鼓舞作用的四种表达方式：①轻轻拍肩；② 扶肩说话；③ 向患者伸大拇指；④ 向患者打V字手势。前两个动作可以拉近和患者的距离，表明医护人员并不害怕他们，而是把它们当作亲人、朋友。向患者伸大拇指，表示患者情况良好，这有利于稳定患者情绪，增强患者战胜疾病的信心。医生要离开病房时，可以向患者打一个V字手势，等患者有表示回应时再转身。有关临床医生在引用以上方法进行心理干预、心理沟通后认为：有92％ 的患者当医生轻轻地拍打他的背时，产生了非常强烈的正面感受，他们说医生的触摸像一股暖流，一道激光、一束射线，把SARS病毒驱走了。就是光用眼神和大拇指，也有7l％的患者当天就增加了食欲。

许多疾病从发病到转归治疗都离不开心理学内容，只强调生物医学而忽视心理一社会因素是不符合目前医学发展规律的。

2．2 重视教学与临床实践的结合在人们的习惯认识上，医学心理学是一门基础课，主要是在课堂上完成的，轻视它与临床实践的结合。笔者一再强调这门课应与临床课程同时开设，就是强调它与临床实践结合的重要意义。到医院实习的学生，应该是已经学习过了医学心理学这门课程或正在学习，这样学生在与病人接触时，就会时时意识到医学心理学在临床中的重要意义，并时时注意使用有关知识与技术。

心理学技术，归根结底都是要通过语言来进行的(除大部分心理测验外)。因此，实习时，应该要求学员重视语言技巧，与病人接触时有意识地发挥语言的治疗作用。如可根据病人的不同情况分别选用安慰、鼓励、劝说等方式以提高治疗水平。

安慰性语言，可以使病人感到亲切愉快，改善心境。成功的安慰是不容易达到的，学员要通过反复的实践提高自己的语言技巧，以期达到真正的安慰效果。鼓励性语言，实际上是医护人员对病人心理积极一面的支持，对调动病人与疾病作斗争的信心非常重要。劝说性语言对医护人员来说更显重要，因为对病人劝说能不能达到目的，是对医护人员心理治疗能力的一个重要检验和评估手段。其次积极的暗示语言的运用，也能显示医护人员心理治疗的技艺水平。好的暗示性语言，可以使病人有意无意地在心理活动中受到良好的刺激，有时还可以起到积极的治疗作用。

还要让学员避免对病人使用伤害性的语言。因为伤害性语言是一种劣性信息，会给病人以伤害刺激，从而通过皮层与内脏相关的机制扰乱内脏与躯体的生理平衡。如果这种刺激过强或持续时间过久，就会加重病情。

通过以上临床实践不仅提高了学员对医学心理学课程的深刻了解，也提高了自己的实习质量，所以说把《医学心理学》课程和临床课程同时开设，并重视这门课程与临床实践的结合，对学好这门课是有重要意义的。

2．3 医学心理学课程应结合大学生健康成长需要。充实内容大学生群体不是脱离社会发展环境而孤立存在的，社会中的各种风气，都会在他们身上得到反映。为了促进大学生健康成长，使其在成长过程中实现心理素质、道德素质、文化素质和身体素质的全面协调发展，形成良好的个性心理品质，成为高素质的创新人才，学校需要做许多方面的工作，丰富医学心理学教学也是一个重要方面。

如近几年全国大专院校呈上升趋势的大学生自杀现象，就应该引起重视，并在这门课中给予涉及。大学生自杀给家庭、学校、社会造成了不良影响。相对来说，大学生群体是一个比较理性、素质也比较高的群体。但有研究资料表明，在高校自杀率统计中，大学生高于一般青年，重点大学高于一般大学，研究生高于本科生；同时，自杀占到了20至3O岁年轻人死亡原因的首位。

虽然大学生自杀的人数相对于大学生整个群体比例较小，但是带给大学生的心理冲击和不良的社会影响却非常巨大。因而应在《医学心理学》课程中增加自杀专章或专节，论述自杀的病因以及预防和干预措施等。《医学心理学》教学还应配合学校建立学生心理档案，实施大学生心理健康状况普查，设立心理咨询机构，建立有效的危机干预组织，开展大学生心理健康教育活动，加强校园文化建设，改善大学生的社会心理环境等等。这些活动，既丰富了《医学心理学》的教学，相应也有助于大学生的心理健康成长。

医学心理学课程不仅要与生物医学临床实践相结合，也要更好的为大学生心理健康成长服务，只有遵循这样的原则，对这门课程内容进行改革，才能使这门课更富有生命力，更符合新的医学模式的要求。

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参考文献：

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[3]王明旭，刘家全，毛瑛．突发公共卫生事件应急管理[M]．北京：军事医学科学出版社，2004：1—261．

[4]刘畅，栾树鑫，李敬阳．医学心理学教学模式改革的初步研究[J]．中国高等医学教育，2008，12：38—39．

第二篇：语文教学中的问题及建议

语文教学中的问题及建议河北献县郭庄中学 韩敏

随着语文教学的改革，广大在教学上不断改革创新，从主观上做出很大的努力，教学方法有了很大进步，教学质量明显提高。但是还有为数不少的语文课，教师教得呆板，教的空泛，教了不管用；学生学得枯燥，学得厌烦，学了不会用。语文学科作为一门最富有文化艺术灵气的学科，却常常显得苍白、干瘪、平庸、做作。概括起来，主要有以下方面：

一、课堂教学模式欠佳，学生主体虚假。

学生是课堂教学的主体，这样的理念早就形成共识，但令人失望的是这个理念越来越成为一个口号，成为一个标签，说在嘴上，做在形式上。教师急功近利，包办代替。他们习惯于那种一讲到底的满堂灌的做法，认为不讲周到，不讲透彻就对不住学生，就显得没有水平，甚至是没有尽到教师的责任。还有的教师盯住课本，几十年如一日的千篇一律的课文分析，真可谓呕心沥血、百授不厌。教师过分自信于自己的讲解和分析，而过多的讲解和分析占用了学生大量的体验、积累、思考和演练的时间，让学生在不断的被动接受的过程中渐渐地忘记自己在语文学习中的本分。就算设计问题又表现为设计好陷阱让学生跳，却要做出一副让学生自主阅读，主动发现的样子，一个问题的结论早在教师心中的，但教师绝不轻易说出来，而是“循循善诱”的千方百计的从学生嘴里引出自己所需要的结论。教师的教学策略的核心必须是为学生主体的自主探知过程提供可能。惟如此才能真正使学习主体的参与落到实处，才能使学习主体在学习过程中得到提升。课堂教学中，教师应该千方百计引导学生充分发挥主动性、积极性和创造性，自主学习，自我发现，自我探究，自我发展。使学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人。这样远比教师直接或强制塞给学生东西让他们兴奋得多，效果好得多。

二、课程目标不明确。

比起数理化等学科，语文学科的教学内容是模糊的。数理化的一条定理，一个公式，学生只要记住会用就可以了，而语文则不同，语文没有会与不会之分，如果教学目标不明确，教师掌握起来就非常困难。语文是一门以语言文字为主要教学内容的综合性学科。它具有工具性、思想性、文学性和知识性，进行听说读写的语言教学是语文教学的基本任务，思想教育是它的重要任务，文学教学是它的特有任务，知识传授是它的必要任务。语文教学在完成基本任务的基础上同时完成其他任务，也就是在培养听说读写能力的同时，培养正确的世界观、人生观、价值观以及优良的道德品质，培养审美能力和一定的文学鉴赏能力。教学中应把培养学生听话、说话、阅读、写作的语文能力和良好的语文学习习惯放在重要位置。这方面的问题有：

1、阅读方面。主要是文本阅读的极端淡化。阅读时间不够，解读不够深入，缺少内在体验，浮光掠影，不做深入研究。阅读，本是一项高尚的心智锻炼，但我们的学生只能被左右着成为教师和知识的奴隶，经受着年复一年索然无味的痛苦煎熬。对于人文精神教育而言，教师在教学过程中不能忘了文本的感染作用。人文精神不是“水中之花”，它首先是以文本为载体的，以文本为依托的，学生在自主、独立的阅读中自然能体悟到其中的人文精神。人文精神不能授予，人文精神只能体悟和感染，让文本自身去感染学生。再有读书的方法、内容限定太死，学生必须运用老师规定的方法、划定的范围去读书，这是老师指导学生阅读时常常出现的现象。托尔斯泰说过：“教育的唯一规范就是自由”。让学生自行选择读书的方法、方式，拓展阅读的内容。但要注意的是拓展的时间，阅读的量和质的问题。即使有必要统一内容，也最好放在课外，要想在45分钟内让学生既完成课文的学习，又进行大量的拓展阅读是不可能的。叶圣陶讲过“课文不过是个例子”，学生首先得先消化这个例子，才能去消化额外的加餐，这是常理。还要注意不要把课上挖掘深刻含义，穷根究底的方法，移植到课外阅读上，也不要要求读的书和学的课文结合。确立“以人为本”、“以发展为宗旨”的思想，给学生以读书的自主权，让学生在书的海洋里畅游，在知识的蓝天自由翱翔，尽情地汲取知识，经受陶冶。

2、写作方面。作文是语文学习中的重要环节，直接反映语文水平，所以作文教学尤为重要。可为数不少的教师在作文教学观念、方法、方式上存在着偏差，以至多年来一直未走出“高耗低能”的怪圈，学生作文缺少真情实感，缺乏创新。归纳起来主要有两点：一是讲的多，练的少，而且练的不得法。二是重形式，轻内容，脱离生活，脱离学生思想实际。最大问题是过于注重形式而忽略了思想，教师常以相同的题目，相同的方式要求每一个学生，每一个学生又以相同的方式写作相同的内容。然后教师以相同的评分标准进行统一的评价。再者，套用几十年不变的两周一次作文法，题目与学生的生活相去甚远，作文主题表现出轻淡平庸为主要特征的庸俗化趋向，无病呻吟，脱离思想实际。教师埋在作文堆里，精批精改，套用不知用了多少回的格式化批语，写腻了，学生看烦了，时间一长，作文这棵该枝繁叶茂的大树也就枯萎了。作文教学喜欢教方法，美其名曰方法，其实是套路。不考虑学生的真情实感，漠视生命的个性差异。教师教学生作文，较多考虑的是使学生考试中取得较高的分数，于是往往采取似乎能够迅速奏效的方法，从写什么到怎么写都给学生做了限定，学生作文千篇一律。有的教师甚至猜题押宝，考前念上几篇文章，并教给学生所谓的“应试秘诀”，如何把写过的作文改头换面，而忽视了切切实实地培养学生终身受用的作文能力。这样的作文教学，学生连真情实感都难以表达，更谈不上作文的创新了。我们要改变以形式为中心的作文训练体系，建立以内容为中心的作文训练系列，使作文教学贴近生活，贴近学生思想实际，具体地说，就是根据学生认识水平和思维能力发展的实际确定作文的内容主题，作文应该立足于平素貌似普通的日子，从中挖掘出作文的“根”，让学生有话可说，有感而发，充分尊重学生的思维选择，价值取向。教师应感应时代的脉搏，解除蒙盖学生大脑和眼睛的外部束缚，细心引导学生走进生活，观察生活，感受生活，最终回归生活，再现生活。我们农村有城市里无可比拟的自然风光：绿油油的庄稼；郁郁葱葱清幽雅致的树林；忽高忽低展翅翱翔的飞鸟；纵横交错轻柔粗犷的河流„„这些都可作为学生观察、写作的对象。不妨让学生走出校门，多参加有意义的活动，以增长见识，陶冶情操、积累写作材料，更多的感受生活的美。还应进行与学生生活思想密切相关的经常性的课外练笔，大幅度增加写作实践量，养成经常写作的习惯，在练笔中，学生可以不拘长短，不拘泥于结构，纯粹为了是“写点什么”，由于真实的写作写的是学生想说的话，所以不会增加学生的负担。语文教育的目的是通过“立言”来“立人”，即让学生在最好的语言环境中成长为一个有文化的人。还要大力提倡创新，创新是作文的灵魂，是学生彰显个性，充分发挥个人才智，体验写作快乐的关键。

3、听说方面。片面重视培养学生的读写能力，而轻视或相当程度地忽略听说能力培养的现象还较为普遍。教师应当根据语文课本中有关听说的基本知识系统地加以介绍，使学生了解各种常用的听说形式的特点。根据教材的要求，有针对性的对学生进行强化训练，使学生在学会运用这些形式的过程中，掌握所需要的听说技巧，提高自己的听说能力。在讲读课中，教师要尽可能在关键地方巧设问题，启发学生积极思考，给学生创造口头表达的机会，让学生在加深对课文理解的同时，提高自己的说话能力。大胆改革教法，精心设计，合理安排听说训练点。在讲读课中，教师对课文的讲解、分析，对学生来说实际上就是最好的说话示范。因此，在讲读课上，教师的讲解内容必须做到中心明确，条理清楚；表达上必须做到吐字清晰、表述准确、简洁明了、抑扬顿挫。教师的示范作用，能使学生在听讲过程中潜移默化地学习口头表达的技能技巧，提高口头表达能力。写作课同样对学生进行听说训练。写作前，要讲授一定的写作知识并对学生进行具体的指导。学生听取这些指导本身就是在进行听力练习。通过讨论确立作文要表现的主题，引导学生谈自己所选择的题材以及自己对文章的构思，这些环节都是锻炼学生说话能力的极好机会。要保证听说训练的效果，除了在课内进行有计划地听说训练外，还要组织丰富多彩的课外活动来培养学生的听说能力。

三、教师知识陈旧，教学方法落后。

有些教师长期在一线教学，天天接触的只是课本和教参，知识得不到更新。长此以往，就会使原本是知识丰富、生动活泼、趣味无穷的语文课变的索然无味。对语文思想、内容的理解代替了学生对语言的领悟，死扣机械的环节步骤。比如，介绍时代背景，解释词语，分段写段意，归纳中心思想，分析写作特点，布置作业等，课课机械重复，显得十分无聊。我们要以生动活泼的教学方式方法，培养学生学习语言的兴趣，以及在语言方面的动手能力和创新精神。不要机械地搬用教学参考资料讲课，而应从班级学生学习语言的实际情况出发，研究应当让学生着重学些什么，怎样才容易学，怎样才学得有兴趣，怎样才学了有用，以及怎样在语言训练中培养动手能力和创新精神。在这我重点说两点：一是要有适当的训练。有些课的“学生训练”活动只不过是对教师讲析的一点点缀。我国传统意义上的语文教育，历来重视训练。小到写一手漂亮的硬笔字，说一口标准的普通话，是绝对不可能靠感悟就能够达到的。没有长时间的勤学苦练，幻想出现奇迹是绝对不可能的。大到适应现代社会需要的听说读写能力，即快速浏览准确提取信息的能力，倚马可待下笔成文的能力，恰当机敏的进行口语交际的能力，没有哪一项是不需要训练仅仅只靠感悟就能够生成的。至于背诵古代诗文，积累词汇成语，形成良好的语文学习习惯等，更不能通过感悟就能够完成，必须依据科学的方法进行长时间的有效训练，才能形成和奠定坚实的语文功力以及可供持续发展终身学习的语文基础。每节课都应该有一些听说读写的练习，没有练习的教学是不完整的教学。二是课内外要结合。语文无处不在，无时不有。吕书湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路边有广告牌；买东西，有附带的说明书„„”课堂好比“加油站”，让学生带着加好的“油”再到生活中去检验和运用，让学生带着社会生活经验走进课堂，又带着良好的习惯方法走向生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这“活水”指的就是丰富的社会生活。在教学工作中我们只要做到真正走出“课堂”，充分发挥教师的主导作用，确立学生的主体地位，让他们变被动为主动，勤观察生活，多思考人生，他们定能在未来的生活中谱写出光辉的篇章！

另外，我还有两点拙见想发表。

一是语法。课本上语法都安排在最后，大纲规定不在考试之列，所以一部分教师不讲语法。我认为，语文教学迫切需要教语法，学生也迫切需要学语法。阅读教学是语文教学的重要内容，选入课本的文章都要求学生能读懂，掌握其精神实质，而对于课文实质的把握又离不开各种语法知识。作文教学是语文教学的又一重要内容，实际上，衡量一个学生语文水平的高低，作文能力就是一个重要标准。而目前中学生作文的突出毛病是错别字连篇，辞不达意，病句多，常见的修辞格不会用，更谈不上有什么文采。究其原因，除了学生平时作文训练得少以外，不会语法是主要原因之一。由于学生很少懂语法，因此在平时的说话、作文中常出现一些让人难以听懂、读懂的句子，有的甚至滥造词语，写出来的句子也常常是成分不全。这些都不利于学生语文素养的提高，不利于学生规范地使用现代汉语。语文是一门工具课，是学好其他各门功课的基础。因为其他各门功课都要用汉语准确的表述出来。试想，如果一个学生连数学试题都读不懂，你又怎能要求他学好数学？更谈不上让他将来要从事这门学科的研究了。所以应大力加强汉语语法的教学，教学方式可结合作文或练习讲评随机进行，使每一个学生都能规范地使用汉语。

二是多媒体教学。语文教学必须面向现代化，适应国家经济建设和社会发展的需要。要注意体现一定的世界气息和时代精神，也就是教时代所当教，学时代所当学，能为时代所用。教学媒体的丰富为我们选择教学手段，改进教学方法提供了可能。多媒体教学作为一个新生事物，在使用过程中，不可避免地会产生一些问题，首先制作、使用多媒体课件的能力急待提高。有的上课使用多媒体纯粹是为了使用多媒体而用多媒体，不顾实际情况，只是为了迎合潮流而用，屏幕上显示的是填充题、选择题、简答题，生动的教学过程演变为通盘题型化。还有对于课文内容的理解，由教师制作课件，学生通过观看课件，明白就行。这样缺少语文教学最关键的一环──感悟，削弱了语文教学中思维训练的深度。从实践来看，多媒体手段在语文教学中的作用主要是：引起兴趣，解析难点，突破重点。多媒体课件的运用太多了，很容易使学生对内容的表层产生暂时兴趣，不会去深层次地研究、探讨语言文字内部蕴涵的更多的乐趣。另外，在使用多媒体手段提高学生的兴趣时，不能主观地以教师本身的审美情趣来设计课件的声音和图象，更不要把课件制作的花花绿绿。课件的展示过程应和学生的思维过程紧密吻合，而不应该是给学生展示问题，然后展示答案。还有，有些课件纯粹是老师教案的复制品，或者是将多媒体设备变成新时代的幻灯机。时代的发展给语文课提供了先进的技术，但不会改变语文课的根本性质，语文课应该以语言文字的训练为中心，多媒体教学只是手段，该用的时候才用，例如，由于受时间、空间的限制，指导学生修改作文，普遍存在费时、费劲、效果差的问题。再加上评析方式为教师讲、学生听，成为以教师为中心的单向活动，学生的主动性没有充分发挥出来，从而学生的作文能力难以提高。而借助多媒体进行作文评析修改，可以最大限度的发挥学生的主体作用，提高作文课堂教学质量，有效的培养学生的作文能力，通过电脑的操作，把习作中的错误字词，不足之处或优秀词句以不同的颜色或字体显示出来。这样，既便于学生注意，又有助于集体帮助修改。然后，进一步发挥学生的主体作用，积极鼓励全班同学集思广益，团结协作，让文章进一步完美起来。

第三篇：当前语文教学中存在的问题及建议

当前语文教学中存在的问题及建议

麦积区渭南初中 刘建兰

新课程实施以来，我们农村的语文教学确实发生了很大的变化，但也存在不少问题。下面我就阅读、写作、听说三个方面存在的问题谈一下我的看法。

一．阅读方面。主要是对文本的解读，语言的品味，写法的探究不够深入。课程标准明确指出：“语文是工具性与人文性的统一，人文性我们可以理解为文本中所蕴含的人文精神。对于人文精神教育而言，教师在教学过程中不能忘了文本的感染作用。人文精神不是“水中之花”，它首先是以文本为载体的，以文本为依托的，学生在自主、独立的阅读中自然能体悟到其中的人文精神。人文精神不能授予，只能体悟和感染，让文本自身去感染学生。再有就是读书的方法、内容限定太死，学生必须运用老师规定的方法、划定的范围去读书，这是老师指导学生阅读时常常出现的现象。让学生自行选择读书的方法、方式，拓展阅读的内容。但要注意的是拓展的时间，阅读的量和质的问题。即使有必要统一内容，也最好放在课外，要想在45分钟内让学生既完成课文的学习，有进行大量的拓展阅读是不可能的，还得强调字词句篇章的教学。叶圣陶讲过“课文不过是个例子”，学生首先得先消化这个例子，才能去消化额外的内容，这是常理。还要注意不要把课上挖掘深刻含义，穷根究底的方法，移植到课外阅读上，也不要要求读的书和学的课文结合。确立“以人为本”、“以发展为宗旨”的思想，给学生以读书的自主权，让学生在书的海洋里自由的 畅游，尽情地汲取知识，身心饱受陶冶。

二。写作方面。作文是语文学习中的重要环节，直接反映学生语文的综合水平，所以作文教学尤为重要。可在现实的作文教学中存在着很多问题。如教师在作文教学观念、方法、方式上存在着偏差，以至于事倍功半，学生的作文缺少真情实感，缺乏创新。究其原因，纳起来主要有两点：一是讲的多，练的少，而且练的不得法。二是重形式，轻内容，脱离生活，脱离学生思想实际。最大问题是过于注重形式而忽略了思想，教师常以相同的题目，相同的方式要求每一个学生，每一个学生又以相同的方式写作相同的内容。然后教师以相同的评分标准进行统一的评价。再者，套用几十年不变的两周一次作文法，题目与学生的生活相去甚远，作文主题表现出轻淡平庸为主要特征的庸俗化趋向，无病呻吟，脱离思想实际。教师埋在作文堆里，精批精改，套用不知用了多少回的格式化批语，写腻了，学生看烦了，时间一长，作文这棵该枝繁叶茂的大树也就枯萎了。作文教学喜欢教方法，换言之，其实就是套路。不考虑学生的真情实感，漠视生命的个性差异。教师教学生作文，较多考虑的是使学生考试中取得较高的分数，于是往往采取似乎能够迅速奏效的方法，从写什么到怎么写都给学生做了限定，学生作文千篇一律。这样的作文教学，学生连真情实感都难以表达，更谈不上作文的创新了。我们要改变以形式为中心的作文训练体系，建立以内容为中心的作文训练系列，使作文教学贴近生活，贴近学生思想实际，具体地说，就是根据学生认识水平和思维能力发展的实际确定作文的内容主题，作文应该立足于生活实际，而且是生活中普通琐事。从中挖掘出作文之根本，让学生有话可说，有感而发，充分尊重学生的思维选择，价值取向。教师应把学生从套路作文里解放出来，细心引导学生走进生活，观察生活，感受生活，最终回归生活，再现生活。我们农村有的是城市里无可比拟的自然风光：绿油油的的庄稼；郁郁葱葱的树林；忽高忽低展翅翱翔的飞鸟；纵横交错的河流。这些都可作为学生观察、写作的对象。不妨让学生走出校门，多参加有意义的活动，以增长见识，陶冶情操、积累写作材料，更多的感受生活的美。还应进行与学生生活思想密切相关的经常性的课外练笔，大幅度增加写作实践量，养成经常写作的习惯，在练笔中，学生可以不拘长短，不拘泥于结构，纯粹为了“写点什么”，由于真实的写作写的是学生想说的话，所以不会增加学生的负担。语文教育的目的是通过“立言”来“立人”，即让学生在最好的语言环境中成长为一个有文化的人。还要大力提倡创新，创新是作文的灵魂，是学生彰显个性，充分发挥个人才智，体验写作快乐的关键。

三。听说方面。片面重视培养学生的读写能力，而轻视或相当程度地忽略听说能力培养的现象还较为普遍。教师应当根据语文课本中有关听说的基本知识系统地加以介绍，使学生了解各种常用的听说形式的特点。根据教材的要求，有针对性的对学生进行强化训练，使学生在学会运用这些形式的过程中，掌握所需要的听说技巧，提高自己的听说能力。在讲读课中，教师要尽可能在关键地方巧设问题，启发学生积极思考，给学生创造口头表达的机会，让学生在加深对课文理解的同时，提高自己的说话能力。大胆改革教法，精心设计，合理安排听说训练点。在讲读课中，教师对课文的讲解、分析，对学生来说实际上就是最好的说话示范。因此，在讲读课上，教师的讲解内容必须做到中心明确，条理清楚；表达上必须做到吐字清晰、表述准确、简洁明了、抑扬顿挫。教师的示范作用，能使学生在听讲过程中潜移默化地学习口头表达的技能技巧，提高口头表达能力。写作课同样对学生进行听说训练。写作前，要讲授一定的写作知识并对学生进行具体的指导。学生听取这些指导本身就是在进行听力练习。通过讨论确立作文要表现的主题，引导学生谈自己所选择的题材以及自己对文章的构思，这些环节都是锻炼学生说话能力的极好机会。要保证听说训练的效果，除了在课内进行有计划地听说训练外，还要组织丰富多彩的课外活动来培养学生的听说能力。

当前语文教学中存在的

问题及建议

麦积区杨庄初中

刘建兰

第四篇：初中化学探究教学中存在的问题及建议

初中化学探究教学中存在的问题及建议

下一页 1 2 目前初中化学科学探究课堂教学实践中还存在着诸多问题，如教师对科学探究教学缺乏真正的理解和把握，对科学探究教学缺乏应有的指导，将科学探究教学等同于科学家搞研究，不愿开展科学探究教学等等，为有效开展科学探究教学，我们有必要对这些问题进行归纳与分析。

一、初中化学探究教学实施中出现的一些问题

对于化学这门学科，新课程理念之一就是“注重科学探究”，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。通过教学视导发现探究式教学还存在着一些问题，使课堂教学表面化、形式化、教条化，从而严重影响了探究性教学的效果。常见的一些问题主要表现在以下几个方面：

1、教师对科学探究教学缺乏真正的理解和把握。

很多教师在开展科学探究教学中，对科学探究教学的理论认识尚不明晰，对科学探究教学的核心要素还缺乏应有的把握。有些教师认为将原来教师的演示实验改为让学生亲自动手操作的学生实验，就等同于实施了科学探究教学。教师讲解占用了大量时间，重点关注的是实际教学知识内容的发展、教学任务的完成、实验活动的监控、实验材料与程序的组织，而很少把重点放在科学探究的实践上。

2、将科学探究教学等同于科学家搞研究。

有些教师在开展科学探究教学时，倡导单纯化的科学实验，刻意追求正确性和技术效率，使得化学科学教学局限于小规模的研究框架之中，要求所有的学生都像科学家搞研究那样学习化学，脱离了探究教学多样性的特点，模糊了科学探究教学与科学研究之间的界限和区别。

3、有的教师不愿开展科学探究教学。

由于受实验室条件、课时、考试评价等方面的原因影响，有些教师不愿开展科学探究教学，认为开展探究教学麻烦、耗时，担心完不成教学任务，影响学生的成绩。

4、不明不白、盲目实验

探究实验前每个学生都应明确实验目的，一定的操作顺序和特别的注意事项，但是有些教师课堂教学中还没有让学生明确实验目的，就盲目进行实验。在实验时，有的学生往往一无所知（或许是教师没有吩咐学生预习，或许是学生认为不值得预习）无从下手，要么坐在一边袖手旁观，要么模仿同学，当老师让他具体操作他却手忙脚乱，让他说出实验现象和结论他却一无所知，这样不但不能实现实验目的还浪费了学生时间。

5、学生探究，老师“解放”

教师对科学探究教学缺乏应有的指导，有些教师在开展科学探究教学时，不知如何把握自己在其中的角色和作用。将科学探究课堂完全交给学生，放任学生“自由”探究，出现了“放羊现象”。甚至有些教师实际上不开展科学探究教学，不让学生亲自动手做实验，只是让学生机械地背诵科学探究的几个主要步骤——提出问题，形成假说，收集资料，制订研究方案，实验检验，得出结论，讨论与交流等，用以应付考试。教学中出现了教师脱离科学探究实践孤立地传授科学方法的现象。

通过科学探究能使学生获取化学知识，学会学习化学方法，最终转变学生的学习方式，促进学生的全面发展。但这并不代表老师就不需要讲授了，探究性教学是一种具有探究特点的新的教学体系，我们在教学过程中要结合提问、实验、讲授等形式提高教学效果。同时采用探究性教学，老师一方面要激发学生的探究兴趣和热情，另一方面还要耐心培养学生的探究习惯，精心设计探究课题和步骤，因此教师的工作量大大加强，教师也绝不会“解放”。

6、探究实验，好看好玩，忽视现象

大多数学生对化学实验不同程度都存在着“好玩”心理，对分组实验的积极性停留在好看好玩上，化学反应中的燃烧、变色、放出气体、产生沉淀、放出热量都能使学生兴奋不已，所以在实验中充当了一个看热闹的角色，让他们说出实验原理、实验现象、分析结论。则不知所云，他们根本没有把注意力集中在现象观察上，没有调动自己的感官去感知现象，不知道从哪些方面去观察实验现象，也就更谈不上描述实验现象，这样的实验只能算是走过场，无大的收获。

科学探究能以生动的直观性来激起学生的学习兴趣，老师要保护好学生的学习兴趣，把实验中的好奇好玩心理引导到科学探究上来；要通过实验现象启迪学生思维，引导学生对所学书本知识进行论证，以巩固知识，掌握规律；要培养学生良好的实验习惯，实事求是的科学作风；要鼓励学生进行探究性实验，提高学生的创新能力，培养学生对化学的特殊爱好。

二、初中化学探究教学中的几个误区

随着基础教育改革的不断深入,人们越来越清楚地认识到,科学教育的目的不是为了把少数人培养成科学家,而是要把所有的学生都培养成具有科学素养的人。科学探究则是实现“人人具有科学素养”这一教育目标的途径和方法。我们在探究教学中还存在着一些误区。

1、教师设计方案，探究变成验证

现在有些教师还没有认识到探究性学习的重要意义，已有传统的教学模式根深蒂固，同时为节约时间，加大授课量，于是就为探究性实验“精心设计”，学生只需按照预定程序进行实验即可。这样学生的积极性和主动性就无法发挥出来，显得被动和消极，探究性实验变成了验证性实验。下一页 1 2

第五篇：C语言程序设计教学中的问题及改革建议

C语言程序设计教学中的问题及改革建议

摘 要：对于计算机专业学科而言，C语言程序设计作为该专业中的一门基础课程，在实际教学的过程中，需要强化对实践教学内容的重视程度，以确保将理论与实践教学进行有机融合，在提高教学质量的同时，实现对学生专业实践能够的培养。而在实际开展教学活动的过程中，如何结合现有教学中所存在的问题进行完善解决，以达成教学目标，亟待解决。本文在分析当前C语言程序设计教学中所存在问题的基础上，为如何实现该课程教学的高效开展提出了对策。

关键词：C语言程序设计；教学；问题；改革；对策

前言

基于当前社会对人才所提出的高要求下，对于计算机教育专业而言，在实际践行教学活动的过程中，要想确保实现复合型技术IT人才的有效培养，则就需要积极的更新教学理念，创新教学方法并提高对实践课程的重视程度。针对C语言程序设计专业学科教学活动的开展而言，基于当前在实际教学中所呈现出的一系列问题，就需要在明确教学目标的基础上，通过理论与实践教学的有机融合来实现对学生综合能力素质的有效培养。

一、当前C语言程序设计教学中所呈现出的问题

（一）教学理念滞后，教学模式陈旧

当前，在实际开展该学科教学活动的过程中，教师的教学理念滞后，依旧以传统灌输填鸭式教学模式来实现理论教学内容的传授，在此过程中，以教师为教学主体的教学形式下，学生长期处于被动地位，学习的兴趣与积极性不高。同时，师生间的沟通交流频率低，教师在进行教学的过程中强调计算机等级考试的重要性，忽略了对学生计算机素养的培养。基于此，整体上该专业学科教学的效率与质量明显偏低，难以有效达成相应的教学目标。

（二）学生现有基础参差不齐，教学缺乏针对性

随着国内教育事业的不断发展，各级院校都在逐渐扩招，因此，这就在某种程度上导致学生本身的能力素质水平层次不齐，加上对于该专业的学生而言，在初高中阶段对计算机专业知识内容接触的较浅，所以本身能力素质水平有限。而C语言程序设计的专业性较强，且又是该专业的入门基础学科，在实际教学的过程中，由于尚未实现因材施教，缺乏针对性教学，致使教学进度缓慢，教学质量严重偏低。

（三）尚未实现理论与实践教学的有机融合

在实际教学的过程中，计算机学科本身就具备了较强的实践性，要求要确保学生具备扎实理论知识基础的同时，具备相应的实践应用能力，而在实际教学的过程中，理论与实践教学尚未实现有机结合，相分离的教学形式下，学生难以在实践中巩固理论知识，同时缺乏实践的支撑，无法实现对学生相应应用能力的有效培养。缺乏相应实践环节的有效支撑，致使在有限的实践课时内，学生却显得慌忙无措，进而难以具备相应的编程能力。

二、提高C语言程序设计教学质量与效率的对策

（一）强化对该课程的重视程度并创新教学方法

在实际教学的过程中，教师需要在进入课程教学之前，向学生阐明学习C语言程序设计这一课程内容的重要性，同时明确在该课程教学内容下所需实现的教学目标，让学生明确重点学习内容，并缕清教学思路以实现程度设计教学内容的高效开展，确保学生具备良好的专业基础能力。同时，要在进一步更新教学理念的基础上，创新教学方法，以搭建全新的教学模式，确保充分体现出学生在教学中的主体地位，以在激发学生学习兴趣与积极性的同时，能够以主动积极的投入到学习中。在实际践行的过程中，教师可通过问题情境的设置为基础，将理论知识与实际生活中的问题相联系，以搭建相应的教学情境，促使学生从直观具体的事物中却感知理论，为促使学生更好的掌握理论知识内容奠定基础。同时，还可以借助多媒体这一教学手段来吸引学生的兴趣，提高教学的效率。比如：针对数组与指针间关系这一理论进行讲解的过程中，教师可以采用结合教学课件来展开小组探讨的方式，在此过程中，充分发挥出自身的引导作用，促使学生能够在良好的课堂教学氛围中，以兴趣为老师来探索出答案，实现对知识的内化吸收。

（二）结合学生的实际需求特点落实因材施教

基于该专业本身的特殊性，在实际教学的过程中，教师需要基于教学目标的基础上，结合学生的实际能力素质特点，并按照不同专业所具备的需求特点，实现实验题目的有针对性设计。要注重要专业理论知识与实验设计进行融合，并要确保相应设计题目能够迎合学生的兴趣，同时，可通过实验题目的丰富化设计来促使学生结合自身的兴趣来进行题目的选择，以保证学生能够在编写程序模块的过程中能够具备这一能力。

（三）实现理论与实践教学的有机融合

基于C语言程序设计这一课程本身就具备了较高的实践性，因此，要想确保学生能够在具备扎实理论基础的同时，能够掌握相应的技能，就需要将理论与实践教学进行有机融合，促使学生能够通过实践来巩固理论知识，并以理论知识来指导编程设计实验程序的高效开展，进而为提高该学科教学的有效性并实现对学生综合能力素质的培养奠定扎实基础。同时，在实验教学部分，教师还可以通过小组合作法来进行开展，促使学生能够在互相沟通交流中取他人之长补己之短，并实现对学生合作沟通等综合能力的培养。

总结

综上，在C语言程序设计专业学科教学中，要想提高该课程教学的质量与效率，并实现对学生相应实践操作能力的培养，就需要在强化对这一基础课程重视程度的基础上，更新教学理念，创新教学方法，并将理论与实践进行有机融合，且注重实现实验项目课题的有针对性设计，为实现该课程的教学目标奠定基础。

参考文献

[1] 高春颖，张云峰，马慧敏.《C语言程序设计》教学中存在问题及改革探索[J].电脑知识与技术，2011，17：4113-4114+4116.[2] 王军英，马红梅.C语言程序设计教学存在的问题与对策[J].教育理论与实践，2015，03：63-64.[3] 张乐.C语言程序设计教学中存在的问题及改革措施[J].运城学院学报，2015，03：10-12.