第一篇：江苏教师资格证：心理学备考指导5.1教学设计
(一)教学目标的含义及作用
教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。教学目标是整个教学设计中最重要的部分。它是对教学活动提出的具体要求，不仅规范着教师教的活动，而且也规范着学生学的活动。其作用主要体现在三个方面：1.教学目标是选择教学方法的依据;2.教学目标是进行教学评价的依据;3.教学目标具有指引学生学习的作用。
★(二)教学目标的分类 1.布卢姆的教学目标分类
美国教育心理学家布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域的目标又从低级到高级分成若干层次。其中，认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六级，情感领域的教学目标分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五级，动作技能目标包括知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化六个层次。
2.加涅的分类
加涅将学生的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
加涅的教学目标分类被公认为具有处方性，因为这种分类不止是条目的说明，还进一步告诉教师怎样设置情境去达成预定的教学目标。加涅还特别强调了与实现学生的学习结果密切相关的学习的内在条件。
(三)教学目标的陈述
教学目标设计的前提是教学目标的明确化。教学目标的明确化是陈述教学目标的基本要求，需要做到：第一，教学目标要用可观察的行为来表述，使教学目标具有可操作性;第二，教学目标的表述要反映学生行为的变化，陈述学生的学习结果。依据这两点，下面具体介绍教学目标的陈述方法：
1.行为目标陈述法。行为目标也称操作目标，是指用可观察和可测量的学生行为来陈述的目标。行为目标的陈述具备三个要素：可观察的行为、行为发生的条件和可接受的行为标准。
2.心理与行为相结合的目标陈述法。行为目标强调行为结果而未注意内在的心理过程。为了弥补行为目标的不足，可用心理与行为相结合的方式来陈述教学目标，即先陈述内部心理过程的目标，然后列出表明这种内部心理变化的可观察的行为样例，使目标具体化。
【教学策略设计】
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一)教学策略的概念
教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。在教学中，由于教学目标、课题特点以及所持学习理论取向不同，教师将会以不同方式来组织教学的程序结构，并采取相应的教学方法、媒体以及环境来实现这一程序。
★(二)可供选择的教学策略 1.教师中心取向的教学策略
直接教学和接受学习强调教师在教学过程中的中心作用，可以称为教师中心取向的教学模式。
(1)直接教学
直接教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学策略。在直接教学中，教师向学生清楚地说明教学目标，在充足而连续的教学时间里给学生呈现教学内容，监控学生的表现，及时向学生提供学习方面的反馈。由于在这种教学策略中，由教师设置教学目标，选择教学材料，控制教学进度，设计师生之间的交互作用，所以这是一种以教师为中心的教学策略。直接教学尤其适用于教授那些学生必须掌握的、有良好结构的信息或技能。当教学的主要目标是深层次的概念转变、探究、发现，或者是开放的教学目标时，直接教学就不太适用了。
(2)接受学习
接受学习是奥苏贝尔所倡导的、在他提出的认知结构同化理论的基础上提出来的，也是我们通常所提的讲授式教学策略。与直接教学不同的是，直接教学可能更适合于教授程序性的知识与技能，如算术、体育等，而对于陈述性知识，如历史、文学等，接受学习则更加合适。
接受学习中最重要的概念是先行组织者，关于先行组织者的概念我们已经在学习理论中提到了。
接受学习的教学过程主要有三个环节：①呈现先行组织者;②提供学习任务和学习材料;③增强认知结构。接受学习在讲授知识间的抽象关系时可能更有效，也为学生提供好方法帮助他们保持重要的信息。
2.学生中心取向的教学策略
发现学习、探究性学习和个别化学习等教学策略强调学生在学习活动的积极主动的中心地位，教师扮演指导者角色，可以称为学生中心取向的教学策略。这里我们着重介绍发现学习和个别化学习。
(1)发现学习
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现知识、理解概念和原理的教学方法。发现学习的首倡者布鲁纳认为，教学不仅应当尽可能使学生牢固地掌握科学知识，还应当尽可能使学生成为自主、自动的思想家。这样的学生在结束正规的学校教育后，才能独立地向前迈进。研究发现，发现学习具有四个方面的作用：①能提高智慧的潜力;②有助于外在动机向内在动机的转化;③有利于学生学会发现探索的方法;④有利于所学材料的保持。但它也受到学生的先前知识、学生的智力水平、学习材料的性质、教师的指导及教学时间等因素的制约。
(2)个别化学习
个别化学习指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学模式。个别化学习的模式大都结合了行为主义和认知心理学。但是，行为主义的成分更为明显，因为，这些程序往往都强调教学目标和操练练习、小的教学单元和有序的材料、根据学习变化进行评价教学、根据后测评价重新教学。下面介绍几种经典的个别化学习模式。
①程序教学
程序教学由斯金纳首创，是一种个别化的教学形式，他将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。斯金纳提出强化理论，对传统教学进行批评，竭力主张改变传统的班级教学，实行程序教学和机器教学。根据操作性条件反射原理把学习的内容编制成“程序”安装在机器上，学生通过机器上的程序显示进行学习。后来他还发展了不用教学机器，只使用程序教材的程序学习。
程序学习的过程是将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生一一回答，然后给予反馈。学生对问题的回答相当于“反应”，反馈信息相当于“强化”。程序学习的关键是编制出好的程序。为此，斯金纳提出了编制程序的五条基本原则：小步子、积极反应、及时强化(反馈)、自定步调、低错误率。
②掌握学习
掌握学习是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法。该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以80%～100%的掌握水平通过考试，才能进入下一个单元的学习。它代表着一种非常乐观的教学方法，它假设只要给以足够的学习时间和相应的教学，大多数学生都能够学会学校里的科目。
掌握学习通常包括下列组成成分：小而分离的单元;逻辑序列;在每一单元结束时，通过考试检验掌握水平;每一单元要有一个具体的，可观察的掌握标准;为需要额外帮助或练习的学生提供“补救”措施，以使他们达到掌握水平。
当我们运用掌握学习方法进行教学时，也要考虑其适用范围：首先，掌握学习更适合基础知识和基本技能的教学;其次，掌握学习更适合学习能力较低的学生以及有各种特殊需要的学生。
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计算机辅助教学会在教学媒体设计中具体介绍。3.学习共同体取向的教学策略
强调教师与学生处于一个学习共同体之中，教师是学生学习过程中的支持者、帮助者与合作者，可以称为学习共同体取向的教学策略。比如合作学习、情境性学习(包括认知学徒制、抛锚式教学和真实性任务学习)、基于问题学习和支架式教学。这里着重介绍合作学习。
合作学习是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法。其目的不仅是培养学生主动求知的能力，还发展学生合作过程中的人际交往能力。根据国外的有关研究，成功的合作学习具有一些典型的特征：异质小组、明确的目标、小组成员相互依赖、教师作为监督者和信息源、个人责任、奖励小组的成功、自我评价、变化合作期限等。
合作学习在许多方面又都表现出很高的成效：(1)各种能力水平的学生都表现出较高的学习成绩，女生及后进生成绩提高尤为突出;(2)学生对学校科目更感兴趣、更多地参加课堂活动，更经常地在学习上互相鼓励，相互支持，在课堂上较少表现出不良行为;(3)学生之间能相互理解、相互接受、相互友好、建立友谊。此外，合作学习也有助于发展复杂的认知技能，如有效的问题解决技能、元认知意识及学习策略等。
【教学媒体设计】(一)教学媒体的含义
教学媒体是指在教学过程中传递信息的物质工具。按感官来分主要包括听觉媒体、视觉媒体、视听型媒体和交互型媒体;按媒体的表达手段可分为口语媒体、印刷媒体和电子媒体。
(二)教学媒体的选择
选择教学媒体时，教师要综合权衡教学情境、学生的学习特点、教学目标性质以及教学媒体的特性等因素。使用教学媒体是为了使教学遵循这样一个顺序而进行：从经验的直接动作表征、经验的图像表征直到经验的符号表征。因此，教师要确定学生的当前经验水平，利用教学媒体融入一定程度的具体经验，帮助学生整合新旧经验，促进学生对抽象概念的理解。
(三)教学多媒体的呈现
当信息呈现包括两种或两种以上的方式时，该信息就是多媒体信息。一学生在处理多媒体信息时的记忆容量有限，所以，教师在呈现多媒体时要遵循以下原则：文字以言语叙述的方式呈现;课程以学生可控的片断呈现，在信息组块之间留出时间;预先训练学生对内容的命名和特征;清除有趣但无关的材料;提供线索引导学生怎样处理材料以减少对无关材料的处理;当文字以言语叙述的方式呈现后，避免以完全一致的书面文字重南京市白下区中山南路8号苏豪大厦22层
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;在播放动画的同时呈现相应的叙述，以便学生易于在记忆中保持表象。
(四)信息技术与教学 1.计算机辅助教学
计算机辅助教学，简称CAI，是指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。
随着多媒体技术、通讯网络技术的发展，人们把以计算机为核心的所有个别化教学技术都称为计算机辅助教学。与传统的教学相比，CAI具有这样几个优越性：交互性，即人机对话;即时反馈;以生动形象的手段呈现信息;自定步调等。计算机还能用于管理，如确定错误率，了解学生的进步情况，通过诊断布置学习任务等。
2.专门的学习系统、多媒体网络学习环境
专门的学习系统通过一个中央服务器连成网络并统一提供课程、资源和进行其他核心控制，系统直接根据学生的需要面向学生提供内容演示、过程模拟，并支持学生的实验和探究。学习系统的课件和管理软件保存在服务器中，学生可以登录网络访问这些课件。登录后，文件服务器会将学生的作业和相关课件传送到学生所用的工作站中并开始追踪记录学习过程。教师的职责是向学生发送课程或布置任务，通过系统监控学生的学习过程。
多媒体网络学习环境则为学生营造一个虚拟的教学环境和平台，学生可以通过利用其中的问题情境、学习资源、学习工具、交流平台以及评价工具，进行有效的学习和交流。
【教学评价设计】(一)教学评价的类型
关于教学评价的分类，准备性评价、形成性评价和总结性评价等在本书教育学部分已作具体论述，这里我们再介绍几种重要的评价类型。
1.按对教学评价的处理方式不同，分为常模参照评价与标准参照评价。常模参照评价以学生团体测验的平均成绩即常模为参照点，比较分析某一学生的学业成绩在团体中的相对位置。它采用相对的观点解释学生的学业成就，着重于学生之间的比较，主要用于选拔、编组等。标准参照评价则以教学目标所确定的作业标准为依据，根据学生在试卷上答对题目的多少来评定学生的学业成就。学校教学评价一般都采用标准参照评价。2.按教学评价中使用测验的来源，分为标准化学业成就测验和教师自编测验。标准化学业成就测验是指由学科专家和测验编制专家按照一定标准和程序编制的测验，在国外得到普遍使用。教师自编测验是教师根据教学需要自行设计与编制的，通常没有统一、具体的规定，内容及取样全部由任课教师决定，操作过程容易，适用于测量教师设定的特殊教学目标，作为班内比较的依据。它在学校教学评价中应用最多，也是教师最愿意南京市白下区中山南路8号苏豪大厦22层
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(二)教学评价的方法与技术 1.教师自编测验
学校教学评价中使用最多的是教师自编测验。传统的课堂测验通常采用纸笔考试的形式来测量学生对课程内容的掌握情况。典型的纸笔测验题包括选择题、匹配题、是非题、填空题、论文题和问题解决题。
其中，选择题评分客观、可靠，但编写困难，难以排除学生猜测的成分，且不易测量学生的综合能力。论文题能评价学生对所学知识的组织、分析、综合等较高级的认知能力，但评分困难，且主观性强，涵盖教学内容较少。
2.观察评价
观察评价是指教师在教学过程中对学生的学习表现和学习行为进行自然观察，并对所观察到的现象作客观、详细的记录，然后根据这些观察和记录对教学效果作出评价。观察评价设计常采用行为检查单、轶事记录和等级评价量表等方式进行。
3.档案评价
档案评价，又称文件夹评价或成长记录袋评价，是依据档案袋收集的信息对评价对象进行的客观、综合的评价。它是教师指导和学生学习一体化的过程，更多地体现了对学习过程的评价，以及评价主体的多元性和综合性。档案评价与传统的以分数为手段的标准化考试具有明显的区别，传统方式仅仅将评价作为教学过程的一个环节，只重视对学习结果的评价，只有教师这一单一性的评价主体。
档案评价的实施过程分为组织计划、资料收集和成果展示三个阶段。组织计划是最重要的阶段。
在这个阶段，教师要明确教学目标，确定评价的具体对象和要收集信息的形式与内容，并向学生解释档案评价的作用。资料收集阶段是根据前一个阶段所确定的计划和方案在学习和教学过程中具体收集学生的有关信息和作品的阶段。成果展示阶段是档案评价的最后阶段。在该阶段，学生展示自己的学习成果，教师据此对学生作学期性、总结性的评价。
在设计档案评价时，应注意：第一，档案评价要体现学生的自主性原则;第二，档案评价是一个连续性的过程;第三，档案评价是随着学习的进行逐步展开的;第四，档案评价的意义不仅在于评价学生的学习状况与结果，还要促进学生的成长与发展，使学生养成反思的习惯;第五，教师在给学生以指导的同时，又不能过分参与指导与评价。
(三)教学评价结果的处理 1.评分
学校教育中衡量学生学业成就一般采用评分这种方式。评分有相对评分和绝对评分南京市白下区中山南路8号苏豪大厦22层
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分数按比例分为五个等级。它可以让每个学生从所得等级中看出自己在班级中的相对位置。绝对评分以学生所学的课程内容为依据，学生的分数与其他同学的分数没有关系，相当于我们平常所说的“百分制”。绝对评分简单易懂，但不利于了解某个学生在班级中的相对位置。
2.报告
除了常用的评分方法外，教师还可以使用其他方式来报告学生的评价结果。有些课程采用合格和不合格来评价学生的成就，教师可根据学生是否完成每次作业或其作业情况，甚至是出勤情况来评分。教师也可以通过写学生的个人鉴定或定期的综合评价，提供给家长和学生，以此来评价学生的学业情况。观察报告也是一种报告评价结果的形式。此外，与家长面谈也是交流关于学生学习、行为和态度等资料的一种方法。
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第二篇：高中语文教师资格证：备考之教学设计
教师资格笔试备考之教学设计
教学设计主要包括的题型为主观题和客观题，涉及的考点有教学目标撰写及确立、教学过程设计、分析材料中的教学意图等，所占的分值比重也很大。因此，将此分数全部拿到手可以让我们在教资考试中立于不败之地。中公教师考试研究院针对这一知识点，作出如下整理，希望对考生有所帮助。
首先，要明确教学设计每一个模块所涉及到的内容，并且了解到每一个模块可能出现的考查形式，然后才能知道从何处着手去复习，掌握知识模块，逐一击破。
(1)分析学情：此类问题常常出现在“确立教学目标的依据”之中，确立目标的依据可以从课标、文本以及学情三个角度进行撰写，所以掌握好分析学情的方法是十分有必要的。
分析学情的内容主要是分析学生个体差异以及判断学生学习起点这两方面。其中，分析学生个体差异又体现在分析学生的自我意识、价值观、社会性、学习兴趣、认知特征等几个方面;判断学生学习起点又体现在判断学生的知识基础、判断学生的技能准备这两个方面。从这几个角度入手，掌握分析学情的方式方法，有利于在考试中快速准确全面地作答。
(2)确定教学内容：此类问题在客观题和主观题之中均有可能出现，客观题的考查，会让考生根据内容判断教学意图，主观题涉及到教学活动流程的设置这一类考点。
确定教学内容主要从具体要求、确立思路和各类问题教学内容的确立这几个方面着手。具体要求包括：明确恰当、充实有度、突出重难点、体现连续性;确立思路要求我们读懂编辑的意图，揣摩课堂教学内容、把握文体特征，确定课堂教学内容、解读文章标题，探测课堂教学内容、尊重独特体验，把握课堂教学内容;按照要求，明确思路，然后从记叙文、说明文、议论文、诗歌、散文、小说、文言文这几种文体来进行具体的分析。考生在复习这一部分内容时一定要注意先拎框架确定大纲，然后再往里面填充内容。
(3)确定教学目标和重难点：此类问题主要出现在主观题考查之中。教学目标的撰写以及确立的依据尤为重要，这是近几年来都涉及到的考点，所以需要广大考生高度重视。教学目标这一部分需要掌握的重点知识是内容、依据、确立原则和表达;教学重难点主要掌握确立依据即可。
教学目标的内容，主要是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度;确立依据重点关注课标、学情和文本特点这三个角度即可;目标确立的原则是工具性和人文性的统一的原则，教师主导性和学生的主体性原则，语文教学内部各要素和谐发展、促进的原则，知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则;目标的表达要注意行为主体应是学生，行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的，行为对象要明确，必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件，要有行为的程度标准这几个层面。教学重难点的确立依据主要是教材和语文课程标准、学生实际、知识内容，要明确：教学重点是针对教材本身而言，教学难点是对于学生来说理解有困难的地方。
(4)选择教学方法：这个问题是出现在教学流程设计这一考点里面的，也是主观题，但是关于教学方法的选择比较简单，记住几种常见的、常用的教学方法，再与教学活动相结合就不会出现大问题。
选择教学方法的依据不同的教学目标、教学内容，教师个人的素质，学生的特点以及不同的教学环境，常见的几种教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、练习法、朗读法、情境教学法等。
(5)设计教学环节：教学环节的设计也是教师资格考试中的一大基本考点，几年未变，所以大家要熟记教学环节基本流程和教学设计要素。
教学设计基本流程包括：导入、整体感知、深入研读、拓展延伸、小结作业几个部分，可以从感知背景，掌握大意，分析字、词、句，美点赏析，问题探讨等几个角度切入。课堂设计要素包括导入设计、课堂提问设计、课堂活动设计、课后作业设计、课堂收束设计、课堂板书设计以及不同文体的设计要点。在考试之中，考生需要设计具体的流程来解决教学目标，因此，要把握好主要流程，基本上每一个环节通过3-5个教学活动，解决关键问题并且明确答案，逐层深入的把目标要求展现出来，就能够得到不错的分析。
(6)开发利用教学资源：这部分知识点也是在选择题之中考的几率较高。这一部分内容是围绕语文课程资源的分类、开发途径和利用原则来展开的。
语文课程资源的分类包括学校资源、社区资源、家庭资源、自然资源、网络资源这几个方面的内容，所以我们需要知道，广义上的课程资源并不单单指课堂之上的内容，社区、家庭等，都是课程资源的来源。语文课程资源开发途径包括立足课堂学习，开发教材资源;挖掘教师的潜能，开发教师资源;拓展教育时空，开发校本资源;融入社会活动，开发社区资源;利用家长优势，开发家庭资源;设计崭新课型，开发网络资源等方面。所以复习这一部分知识，要以理解性记忆为主要方式，并不要求大家死记硬背。(7)编写教案：涉及的考试类型主要是教学目标的设计以及教学流程设计。掌握好教案便携的方式，也是为大家以后走上讲台做好准备，所以这一部分内容实用性强、专业性强，也是考试中的一个难点所在。我们可以从掌握好教案的基本结构、基本要求来进行介绍。教案的基本结构，如图所示：
把基本结构图记住，在写教案的时候就以此为蓝本，是不会出现问题的，所以希望大家记住这个模板。教案的基本要求是结构清晰完整、文字简明精要、形式灵活实用、计划全面周到，其实，只要我们记下教案基本结构图，相关的要求也就不难解决，所以在部分内容要求大家熟练掌握，一定要背诵下来，在考试中才能保障速度和质量。
教师资格知识点—教学设计
教师资格考试中会涉及到现代文阅读的题目。从近两年的考试情形来看，现代文阅读主要包括的题型为主观题和客观题(客观题较少)，涉及的文本类型有记叙文、说明文、议论文、小说、散文等几类。中公教师考试研究院针对这一知识点，作出如下整理，希望对考生有所帮助。首先，要明确现代文阅读每一种文本所涉及到的考查内容，并且要了解可能出现的考查形式，然后才能知道从何处着手去复习，掌握知识模块，逐一击破。
(1)记叙文：此类文本考查客观题和主观题都有可能，需要掌握知识点有记叙文的含义、记叙文的基础知识、记叙文分析等。记叙文含义：以记叙和描写为主要表达方式的文章叫记叙文。记叙文有广义和狭义之分。
记叙文的基础知识：记叙文的六要素(时间、地点、人物、起因、经过、结果);记叙文的线索：(包括以时间、地点人物、事件、行踪、人物思想感情变化为线索等等);记叙文的顺序(时间：顺序、倒叙、插叙;空间;按材料不同而分门别类地叙述内容);记叙文中的描写：人物描写(肖像、语言、行动、心理、细节、正面、侧面)、环境描写(社会环境、自然环境);记叙文中景物描写的作用(①交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景;②渲染气氛，烘托人物心情;③展示人物性格;④推动情节的发展;⑤借景抒情)。
记叙文分析：整体感知记叙文的方法(结构层次;各段关系、顺序;各段、各层大意;详、略与中心关系;感受思想感情);分析结构层次的方法(以写事为主的文章：按时间、地点、发展阶段分析;以写人为主的文章：按人物成长阶段分析、所在的不同地点、表现人物不同性格特征的不同条件、人物感情变化分析;以写景状物为主的文章：按空间变化、景致变化分析);归纳记叙文中心意思的方法(分析文章的标题;分析文章的结尾;分析文章中议论抒情的句子;在概括各段大意的基础上归纳中心;从多方面入手，综合分析。
(2)说明文：同样围绕说明文的含义、说明文的基础知识、说明文分析。
说明文的分类：按说明对象角度，可分为事理说明文和事物说明文;从语言角度，可分为平实说明文和生动说明文。
说明文的顺序：空间顺序(多用于建筑的构造，说明实体事物的形状);时间顺序(多用于说明实体事物的建造过程、产品的生产过程、事物的发展演变过程);逻辑顺序(用于介绍事物的性质、种类、原理、功用和解释事理本质)。
说明文的方法：下定义、分类别、作诠释、列数字、举例子、打比方、作比较等。说明文的基本结构特点：并列式、连贯式、递进式、总分式。
说明文分析：审题;理清文章思路;把握说明对象的特征;理清说明顺序;分析文章采用的说明方法;体会说明文语言准确的特点等。(3)议论文：从议论文的含义、议论文的基础知识、议论文分析几个角度进行整理。
议论文的含义：议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实，讲道理，直接表达作者观点和主张的常用文体。
议论文的基础知识：议论文的三要素(论点、论据、论证);论证方法(举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、归谬法);论证的方式(立论、驳论)。
议论文分析：确定中心论点(①分析论点在文章中的位置来找论点(开头段、结尾段);②分析文章内容，有助于找出论点(注意分论点的总结);③分析论据有助于找到论点;④分析题目有助于找到论点);辨别论据;分析论证过程。
(4)小说：主要考点有小说的含义、小说的基础知识、小说的分析，具体可细化为
小说的含义：小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的文学体裁。小说的基础知识：小说的三要素(人物、故事情节、环境)。
小说的分析：小说形象的分析(要把人物放在具体的故事情节中，结合时代背景进行分析;要抓住人物的肖像、语言、行为的心理活动来分析人物形象，着重分析人物的肖像变化和那些富有特征的细节;分析人物语言，要抓住最能表现其性格的语言，抓住最能表现人物个性的动作，抓住人物的心理活动;要抓住人物与人物之间的矛盾冲突，注意分析人物间错综复杂的关系，通过比较把握人物形象);小说主题的分析(剖析人物形象，知人论世，开掘主题)。
(5)散文：主要考点有散文的含义、散文的基础知识、散文的分析。
散文的含义：散文有广义和狭义之分，这里主要说狭义的散文，同诗歌、小说、戏剧并称的文学体裁。
散文的基础知识：散文的特点(往往以个人抒情、叙述、议论融为一体;往往从细处用笔，小中见大，把作者的情思贯穿在细致的描述中;往往从侧面暗示，发挥读者的想象力，激发读者的联想;往往行文自由，结构灵活，形散神聚)。
散文的分析：从了解作者创作倾向入手(了解时期、社会生活情况、作家的一般作品特点);从分析文章结构入手(把握“文眼”“片言”“众辞”深刻领会文章的主旨和作者的情感态度);从分析散文的艺术形象入手(散文作品的形象，可以折射出作者对所写主题的是非、爱憎、好恶的思想感情和倾向);从分析散文的语言入手(要披文而入，先透过语言外壳初步了解粗略的结构，然后在反复读至“入情”)。
文学作品的表达技巧有三个层面的内容：
（1）修辞方法：比喻、拟人、设问、反问、借代、对偶、夸张、衬托、用典、化用、互文、反复等。（2）表达方式及表现手法：记叙、议论、描写、抒情。
表达方式： 诗歌的形象性与抒情性要借助各种艺术手法来表现，我们要了解一些常见的艺术手法。诗词中主要运用叙述、描述、议论、抒情四种表达方式，这其中描写、抒情是考查的重点。抒情可分为直接抒情(直抒胸臆);间接抒情(借景抒情、托物言志,情景交融)。描写：动静结合、虚实结合、点面结合、明暗结合、正侧结合、声色结合、粗笔勾勒、白描工笔等。
表现手法：赋、比、兴;抑扬变化、铺陈描写、象征联想等。
（3）篇章结构：首句标目、开门见山、曲笔入题、卒章显志、以景结情、总分得当、以小见大、层层深入、过渡照应、伏笔铺垫等。
【语文知识】高中文学作品写作手法
(1)象征。指凭借具体的物象来表示与之相似或相反的概念、思想、感情。运用象征可以使抽象的概念、思想、形象化，可以使思想感情表现得含蓄、耐人寻味。如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”这里的“明月”象征善解人意的知心人。
(2)衬托(对比)。衬托，指描绘某一事物来表现另一事物的艺术手法，它分为正衬和反衬两种。对比，是把两种对立的事物或者同一事物的两种不同方面，放在一起相互比较，对比的作用一般用来渲染气氛、表现人物或突出主题。例《从百草园到三味书屋》，“百草园”和“三味书屋”是儿童两种不同的生存环境，一是“乐园”;一是最严厉的书塾，通过儿童两种不同生活感受对比，说明了封建教育方法对儿童天性的束缚;其作用是使要表达的对象特征更加突出、鲜明，帮助表达作者感情或文章主旨。
(3)抑扬。指对写作或欲扬先抑或欲抑先扬，然后陡然一转，出乎读者所料，从而使文章产生峰回路转、跌宕起伏的效果。其作用是造成读者心理反差，增强文章的趣味和可读性，更突出事物特征和某种感情。
(4)托物言志。明着写物，实质是通过对物的赞颂来表明作者志向，或对某一问题的看法。其作用是将作者的情感和理念巧妙融入到事物中，使文章含蓄、富有哲理和暗示性，使读者在欣赏中获得独特的美感享受。
(5)引用。或引用传说故事，增强文章的传奇性和神秘色彩;或引用诗歌，丰富文章内容，增强文章的诗情画意，使文章具有意境美;或引用名言，使文章具有说服力。
(6)渲染。对文章中的环境和人物着意描写，加强气息，深化主题。常用方法有：反复和烘托。反复，指用形式相同或相近的句子反复出现，以抒发感情，渲染情绪，突出主题。烘托，借环境描写和特定的气氛，表现人物的一定情绪。
(7)虚实结合（联想和想象）。所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程，所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。联想想象经常在一起使用，可以使文章内容更为丰富，形象更丰满、生动，增添文章的艺术表现力。
基础知识|高中文学作品布局技巧
（1）文章开头描写的作用。开头描写某事物一般作用为突出特征，为下文作铺垫。（2）前后照应。前后照应能使文章结构严谨，主题或情感鲜明、突出。
（3）考查伏笔。伏笔的作用是与下文相呼应，使文章更严谨;为下文的叙述张本。（4）考查悬念。设置悬念能制造文章波澜，吸引读者注意，增强文章的趣味。
（5）承上启下。承上启下能使文章过渡自然，条理清晰，便于读者对文章的把握和理解。(6）文章结尾。总结全文，照应开头，点明中心，深化主题。
(8)文章标题。一般是小说的主要情节、主要人物和主要内容，起着线索、贯穿全文和点明主题的作用。高中语文基础知识：基本文体知识识记
一、表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明
二、修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反复、借代、反问、设问、引用、对比、对偶、反语
三、表现手法、写作方法：象征、联想、想像、烘托、反衬、对比、衬托、借景抒情、托物言志、借古讽今、借物喻人、寓理于事、寄情于事、借物喻理、状物抒情、、情景交融、运用典故、先(后)抑后(先)扬、欲扬先抑、以小见大、虚实结合、以静衬动、动静结合。
语言特点: 一般指口语的通俗易懂，书面语的严谨典雅，文学语言的鲜明、生动、富于形象性和充满感情色彩的特点。分析时，一般从修辞上进行分析。
四、记叙文
1、记叙的顺序：顺叙、倒叙、插叙(追叙)
2、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果
五、议论文
1、论证方式：立论、驳论
2、议论文三要素：
1、论点：解决“需要证明什么”
2、论据：解决“用什么来证明”
3、论证：解决“怎样来证明”
3、议论文结构
1、引论：提出问题
2、本论：分析问题
3、结论：解决问题
议论文的文章的结构：总分总、总分、分总;分的部分常常有并列式、递进式。
4、论据类型：
道理论据(理论论据):包括名人名言、俗语谚语、公式定律等。事实论据:一切事实、史实、数据等。
5、常见论证方法：
1、最基本的论证方法：摆事实、讲道理
2、常用论证方法：举例论证、道理论证、引用论证(如引用故事则属于举例论证，如引用名言则属于道理论证)、对比论证、比喻论证、类比论证(常有“同样”“诸如此类”等词语)
6、分析论据与论点的关系：
答题方式：本文(段)的论点是，这里所列举的……属(事实或道理)论据，是为了从(反面或正面)证明这个论点……
7、辨识论证方法，分析其作用：
1、回答这类问题，首先需要明确常见的几种论证方法的概念，了解它们之间的差别，然后结合语境，具体内容具体分析
2、答题方式：这一段(一句)运用了论证方法，论证了……(论点)，显得……(好处)。
六、说明文
1、说明文分类：
1、实物说明文、事理说明文
2、科技性说明文、文艺性说明文(科学小品或知识小品)
2、说明顺序：
1、时间顺序
2、空间顺序：注意表方位的名词
3、逻辑顺序：先总后分、由主到次、由表及里、由简到繁由此及彼、由现象到本质等。
3、说明方法：列数字、作比较、举例子、打比方、分类别、作诠释、下定义、列图表、引用(名言、资料等)
4、两大说明方式：平实说明与生动说明
5、说明文语言特征：
1、说明文语言的根本要求是科学性、准确性，简练明确;文学性说明文还要求生动性、形象性。
2、分析说明文语言的基本要求：首先是其对说明事物特征、性质的作用，其次是说明的严密性、科学性，第三是形象性、生动性
6、说明文的结构
1、说明文的结构有：总分式、并列式、层进式、对照式。一篇完整的说明文常常是几种结构综合运用的。
2、把握结构的意义。
七、散文
1、散文的分类：抒情散文、叙事散文、写景散文
2、散文的特点： A、形散而神不散 B、意境深邃、感情真挚 C、语言优美、凝练、富于文采
3、散文鉴赏步骤 A、明确散文类型 B、抓住散文线索 C、明确散文思路 D、把握散文特点 E、品位散文语言 F、理解散文主旨
八、小说
1、小说的三要素：人物、故事情节与环境(环境描写分为：自然环境、社会环境)
2、小说的结构：开端、发展、高潮、结局(有的前有序幕，后有尾声)描写的方法：
九、描写
1、描写角度：正面描写、侧面描写
2、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌(肖像)描写
3、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉
4、描写景物的方法：动静结合(以动写静)、概括与具体相结合、由远到近(或由近到远)
5、描写(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫间接)
6、小说中的环境描写：自然环境、社会环境
人物描写、环境描写、外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写、自然环境描写(景物描写)、社会环境描写 细节描写、白描(初中不要求掌握)、正面描写(也叫直接描写)、侧面描写(也叫间接描写)分析人物可从分析刻画人物形象的描写方法入手，从不同的角度去分析刻画人物的方法的作用，如，从内容上看既可以是人物的动作描写，从繁简的方面看可以是细节描写，而从角度方面分析可以是正面描写。
2.刻画人物形象方法的作用：(1)正面描写
细节描写：以小见大，更真实深刻地突出人物性格，反映人物心理活动，使人物形象更鲜明。(2)侧面描写
①周围人物：衬托主人公形象，突出主人公的性格品质。②环境、场面气氛：渲染气氛，烘托人物的情感和思想。
1、叙述人称与叙述方式 叙述人称有第一人称、第二人称、第三人称，第一人称的作用是亲切有真实感，第二人称是亲切，如同面对面说话，便于抒发诚挚真切的感情，第二人称在实际应用中整篇使用较少，而考试中涉及人称变化时相关试题出现较多，第三人称的作用是客观全面。
叙述方式有顺叙、倒叙、插叙。顺叙的作用是文章条理清楚，读者易于接受，倒叙的作用是制造悬念，结构曲折，吸引读者，插叙的作用是充实内容，使交代更清楚，结构曲折有致。
2、布局谋篇的技巧
(1)开门见山、首尾呼应、卒章显志、伏笔照应、层层深入、过渡铺垫、设置线索。(2)设置悬念、制造波澜、起承转合、曲折有致、(3)材料与中心关系处理，主次详略得当，材料典型、真实、新颖、有力。
3、表现手法的作用
(1)象征：使主题含而不露、隐而不晦。
(2)衬托：使形象更加鲜明、文章曲折含蓄、独具风格。(3)先抑后扬：引发好奇，感情铺垫。
(4)托物言志：含蓄、哲理和有暗示性地表达自己的内心情感，使读者在欣赏中获得独特的美感享受。(5)借景抒情：通过景物描写，来衬托作者或喜或悲的情感。
(6)虚实结合：更鲜明的刻画人物的性格，突出特点，更集中的揭示主题。(7)动静相衬：动衬静，静衬动，生动的烘托，相得益彰。
(8)以小见大：由平凡细微的事情反映重大的主题，突出表现中心，更有震撼力。环境(景物)描写的作用
1.交代人物活动的环境(这是最基本的一点)2.烘托人物的情感和思想 3.渲染一种特定的气氛
4.推动故事发展(伏应、引出下文等)第一步：先理解词语的本义，也就是词典上解释的常用义(简称词典义)，把握词语在一般情况下的感情色彩。第二步：结合语境揣摩词语在具体语境中的含义(简称语境义)第三步：分析词语用在此处的作用也就是表现力。如，动词：这个词语准确描写了……表现了人物的……性格品质。表现手法(衬托、象征、照应、渲染、烘托、铺垫、情景交融等)语言上的作用(包括修辞及关键词的作用)赏析句子艺术形式上的作用的入手角度 表达方式(记叙、描写、议论、抒情、说明)新题型及现代文阅读答题技巧
一、词语的比较
1、比较词义，尤其是意思相近的词，一定要仔细辨别两个词在程度、适用范围、感情色彩的方面的区别。
2、词语作用的认识与辨析： A、“××”词好在哪里? ★答题方式：用了“××”词，生动地(准确地)说明了……事物的……特征，能够激发读者的兴趣(符合实际情况，具有科学性)。B、“××”词能不能删掉? ★答题方式：①不能，用了“××”词，生动地说明了……，能够激发读者的兴趣，去掉就没有这种效果。
②不能，删掉“××”词，句子的意思就变成了……，显得太绝对化;用了“××”词，准确地说明了……，符合实际情况，留有余地，具有科学性。
C、某个词换成另一个可以吗?为什么? 动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了…… 形容词：不行。因为该词生动形象地描写了…… 副词(如都，大都，非常只有等)：不行。因为该词准确地说明了……的情况(表程度，表限制，表时间，表范围等)，换了后就变成……，与事实不符。
D、一句话中某两三个词的顺序能否调换?为什么? 不能。因为(1)与人们认识事物的(由浅入深、由表入里、由现象到本质)规律不一致(2)该词与上文是一一对应的关系(3)这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。
二、语句作用、含义分析题
1、句中用了关联词“虽然……但是……”，这组关联词表转折关系;用了关联词“不但……而且……”之类，这类关联词表递进关系，两者用意都在于强调后者。
2、倒装句的作用：往往是强调前置(即调到前面)的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就是为了强调“汝之不惠”的程度是“甚矣”。又如“并不见佳，我以为”一句是为旗帜鲜明地强调作者对“雷峰夕照”这一胜景的评价是“并不见佳”。
3、评价、赏析一句话：应从两个方面入手，先评写作特色、语言特色，如用了什么修辞手法、表现手法，语言或生动或优美或讲求对称或准确严密……再评思想内涵，即阐明这一句表达了什么观点，给你什么感受、启迪、教育……
4、分析一句话的含义也可从分析关键词入手，着重体会关键词在特定语境中的含义。
5、说明文语段中分析一句话，要紧扣住说明内容、说明对象的特征和说明文语言的特色(准确、生动)。
6、记叙文语段中分析一句话，要紧扣住文章所渲染的特定气氛、表达的感情、人物形象的特点等。
7、议论文语段中分析一句话要紧扣住论点(或是全文的中心论点，或是所在段的分论点)以及议论文语言的特色。
8、关键句子主要包括五个方面：
①点明题旨的句子;②描写、议论、抒情的句子;③总结全文的句子;④起承转合的句子(如相互照应的句子和起承上启下作用的过渡句);⑤运用各种修辞手法的句子(如比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、反语、设问、反问，特别是引用的句子)。理解关键句子主要是指能体味句子所表达的思想感情。如作者在字里行间流露出的喜怒哀乐、褒贬态度及思想倾向等。同时要理解句子在文中的功能、作用、特点。
指明语句所用的写作方法：一定要注意文体特征和名词使用的准确性。
三、问答题型、常规答题术语及技巧
回答文章中某一内容的作用可从三个方面考虑，一是内容方面，如深化主题、强调感情等;二是结构方面的，如过渡、呼应等;三是语言方面，如引人入胜、生动活泼等。
1、修辞手法的作用：
(1)它本身的作用;(2)结合句子语境。
1、比喻、拟人：生动形象;答题格式：生动形象地写出了+对象+特性。
2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等;答题格式：强调了+对象+特性 3;设问：引起读者注意和思考;答题格式：引起读者对+对象+特性的注意和思考 反问：强调，加强语气等;
4、对比：强调了……突出了……
5、反复：强调了……加强语气
2、语句在文中的作用：
A、语句在文章篇章结构上的作用：
总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下(过渡)、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展 B、语句在表情达意方面的作用： 渲染气氛、烘托人物形象(或人物感情)、点明中心(揭示主旨)、突出主题(深化中心)C、文首：开篇点题;渲染气氛(记叙文、小说)，埋下伏笔(记叙文、小说)，设置悬念(小说)，为下文作辅垫;总领下文;文中：承上启下;总领下文;总结上文;文末：点明中心(记叙文、小说);深化主题(记叙文、小说);照应开头(议论文、记叙文、小说)D、评价语句特色用词：
准确、严密、生动、形象、通俗易懂、语言简练、简洁明了、言简意赅、富有感染力、节奏感强、委婉含蓄、意味深长、发人深省、寓意深刻、引发阅读兴趣、说理透彻、有说服力。
3、环境描写的作用：
A、社会环境描写的主要作用：
1、交代作品的时代背景。
2、在回答时必须结合当时当地的时代背景，指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样的社会现实。B、自然环境描写(景物描写)句的主要作用：
1、表现地域风光，提示时间、季节和环境特点;
2、推动情节发展;
3、渲染气氛;
4、烘托人物形象(或人物心情、感情);
5、突出、深化主题。
4、用自己的话回答问题：
1、这种题目往往就是限定不能直接原文中的语句来回答，从另个层面上来说，也就是暗示你原文中有相关语句，所以你首先应该找出原文中的相关语句;
2、现在要考虑的就是如何将原文中的语句变成自己的话，可以采用下列方法： ①概括大意法，适用于原文相关句子较长的情况;②翻译句子法，适用于文言文语段;③解释重点词法，适用于原文语句中有生僻词;④变换句式法，适用于原文使用的是疑问、设问、反问的语意未能完全明确的句子，而题目又要求作出明确表达的情况。
5、根据阅读短文的感受谈自己的看法或体会：
1、用第一人称;
2、采用1+2或1+3的形式，先用一句话概括出自己的看法或体会，再用两三句话谈谈理由，可以摆事实、也可以讲道理，如题目有相关要求，还要注意结合自己的亲身经历。
6、根据语境，补写心理活动
1、必须用第一人称;
2、必须仔细研读具体语境。
7、根据短文提出的观点补充举例：
1、可举名人事例，有更大的说服力，并能展示出自己的知识面，但一定要写准确人物、事件，切忌张冠李戴。
2、也可举凡人事例，可以编造，但要注意具有真实感，切忌过于夸大，让人一看就知道是胡编乱造的。
3、格式：人物+事例+简短评价 文段中事例的概括：
1、必须包含两个要素：人物+事情;
2、其他要素如：时间(季节、年代)、地点、环境如果有特定意义，也应概括在内。
8、划分段落、层次，概括段意、层意：
A、要注意理清文章的线索，借助文章中的过渡性的段落、句子和词语，表时间变化的语句，表地点转换的语句，还要注意人物出场的先后顺序。
B、要注意体会本文的主要内容和作者写作本文的目的以及蕴涵在文中的思想感情。注意一些常用词语： 如概括主要内容，一般用：本文记叙了……，描写了……，介绍了……，通过……，如概括写作目的和思想感情，一般用：表达……、抒发……、赞美……、歌颂……、揭露… 鞭挞……、讽刺……、说明……、揭示……、反映……等。C、段意的归纳
1.记叙文：回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事 格式：(时间+地点)+人+事。
2.说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么，格式：说明(介绍)+说明对象+说明内容(特点)3.议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样，格式：用什么论证方法证明了(论证了)+论点
9、识别或提炼文章主旨
思想内容基本是指文章的中心思想或主旨。
思想感情作者或作品中人物所表现出来的思想倾向，如善恶、好恶、褒贬等。
1、主旨出现的形式和位置应该有明确的判断，主旨是作者看法的完整陈述，在形式上应该是较完整的句子。位置上：①标题、②★开头、③★篇末、④论述过程中(注意承上启下的过渡句)、⑤表述不集中，需要概括
2、当碰到文中没有现成的表达主旨的句子时，尽管有一定难度，但也有方法可循：需要在准 确理解全文内容的基础上抽取文章核心，准确判断和提炼作者的观点，然后用自己的话加以概括。
3、要注意的是，有些文章中表达中心论点意思的句子不止一句，需要加以比较，找出最简洁、最明确的句子。
10、开放性阅读试题的解答：
这类试题实际就是要考查学生对选文内容或重要句子的感悟能力。要求学生把阅读与生活、阅读与写作、阅读与学习方法、阅读与创新有机地结合起来。主要有以下几个方面：
1、要求根据选文材料谈看法、感受和启示;
2、结合实际阐述对选文内容的理解;
3、对文中的人物进行评说;
4、根据生活、学习经验，判断优劣，对选文材料谈自己独到的见解;
5、联系实际对文中说明的现象提出合理化建议和设想;
6、调动知识的积累，考查选文材料由内向外的延伸和课本外与内的联系(如理解选文涉及的重要作家作品、作品中的文学典型、名句等);
7、发挥联想、想像补写有关内容;
8、对文中的艺术手法或美点进行赏析。作文修改点评角度及惯用语
1、语言
①文章语言生动形象，多次运用(可填两种)的修辞手法，例如：(加上简短的分析，一定不要超出空格)②语言说理性很强，措辞严密，例如：(可填写段落)，体现了议论文语言论证的严密、准确的特点。③文章运用诗化的语言，是散文的诗，诗的散文，句式骈散结合，整散相间，显得错落有致。
④(注意前后语言的不同效果)，文章前半部分叙事多用散句，显得自然朴实;后半部分抒情多用整句，显得情感浓烈。
2、表达方式(先请判断文章主要运用了什么方式)描写：文章突出的特点是运用了心理(肖像、语言、行动)等描写方式，例如：通过这些生动的描写，使人物形象跃然纸上(对人物的刻画，更是入木三分)。或注重了细节描写，例如：用细微之处的刻画来表现人物，具有很强的感染力。
议论：(注意议论的地点，如记叙文中的议论)，抓住例子讲明作用。
3、结构：
文章结构清晰，行文流畅，极富层次感(结合文章的内容谈谈，如小标题的形式，便于读者阅读等)。若是议论文，则可写：先提出的论点，然后分别从几个(正反)方面分析，最后得出结论(发出号召，提出要求)，引人深省。
4、立意： 文章的立意具有针对性、典型性，(或新颖)，通过(中心)，立意积极而高雅，且有真情实感。
5、选材
①文章选材比较典型，围绕的问题，分别选取等几个典型材料，同生活联系的很紧密，具有现实意义和指导意义。②文章的材料安排详略得当，围绕(中心事件)进行了巧妙安排，详写，略写，这种安排，使中心突出(感情表达得体)。
6、说理：
文章说理严密，抓住(中心论点)，采用了等说明方法，使用了事实、道理等论据，从正反两个方面进行论证，令人信服。
7、简评引号的使用。(结合文章中引号的用法，看是引用诗句还是特定称谓)文章巧妙地引用诗句，增强了美感，显示出作者文学功底和丰厚的积累。
8、抒情技巧。
文章主要采用间接抒情的方式，在字里行间透露出的感情，显得含蓄而用意分明，令人感动。
9、评价特点。
可从文章的立意、主题、构思等方面下手。
10、构思。
文章角度新颖，构思巧妙，采用(欲扬先抑、设置悬念等)写作手法，令读者耳目一新，增强了艺术感染力。
11、写作意图。
作者通过(事件或主题)，意在告诫人们要，或提出自己的见解，或呼吁世界要(把握作者的写作方向)。
12、作者的写作角度。
文章抓住(中心)，从不同(正反、欣赏)的角度写出了(中心词)的特点。
文言文常见文体简介
文体，指文章的体裁、类别。文体划分的标准主要是从文章的语言形式、文章的内容、文章的应用范围等三方面考虑的。就语言形式来说，古代文体可分为韵文、骈文、散文三个大类。
韵文和骈文、散文的区别在于押韵不押韵，韵文是押韵的，如《诗经》、《楚辞》以及各个时代的诗歌。另外，用于规戒的箴铭一类文章也押韵，属韵文，如刘禹锡的《陋室铭》。
骈文和散文是不押韵的，两者的区分是前者讲究平仄、对仗，在句式上一般都是四六对仗(所以骈体也叫。四六”文)，如吴均的《与朱元思书》就是骈文，散文没有这些规定。（华语网）
散文这个概念很广泛，凡韵文、骈文以外的文章，都可以称之为散文。唐宋人把骈文叫做“时文”，把散文叫做“古文”。韩愈、柳宗元和欧阳修倡导的古文运动，从文体而言，就是反对骈文而提倡散文。散文有广义、狭义的分别，广义的散文是指一般非韵文的作品，狭义的散文是指文学体裁的一种。
我们讲古代散文用的是广义散文这一概念。古代散文可分为史传文、议论文、杂记文、应用文等四类。下面分别介绍这四类散文的特点。
一、史传文
史传文也叫历史散文。主要有三类。(一)编年体
这种体裁的历史散文的主要特点是以年代为线索编排有关的历史事件。
编年体历史散文以《左传》和《资治通鉴》影响最大。我们学过的《彀之战》《赤壁之战》’就是这种文体。’(二)纪传体。
这种体裁的历史散文的主要特点是通过记叙人物活动反映历史事件。记传体的创始人是司马迁，他的《史记》就是以本纪、世家、列传为主要内容的。我们通常说的二十四史都是这种体裁。我们学过的《鸿门宴》(节选自《史记·项羽本纪》)、《廉颇蔺相如列传》、《苏武传》、《海瑞传》都是这种体裁。上面说的二十四史是官修的国史，还有私人写的人物传纪也属于这种体裁，例如我们学过的《左忠毅公逸事》。
纪传体史传文对小说、故事等文学形式的发展有重要意义。如六朝的志怪小说、唐宋传奇以及蒲松龄的《聊斋志异》等都深受《史记》的影响。我们学过的．《柳毅传》《促织》就是这种文学作品。记叙文体常识
(三)纪事本末体
这种体裁首创于南宋时期的裒枢。袁枢根据《资治通鉴》所提供的材料，写了一部《通鉴纪事本末》。把1300多年的历史，归纳为230多个专题。它的特点是以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，如。三家分晋”、“秦并六国”、“高帝灭楚”、“匈奴和亲”等。
二、论说文
论说文是阐明事物道理的文章。它要求有明确的论点，有可信的论据，有严密的论证。政论、文论、史论、学术论文等都属于论说文。
春秋战国时期，论说文已经发展到了相当完备的阶段。所谓“诸子百家”都属于论说文的范围。当时的论说散文主要有两种形式：一是语录，如《论语》、《孟子》主要是记录孔子、孟子平常的言论。这种论说文基本上没有完整的篇章结构，每篇的题目并不等于论题，与文章的内容没有什么内在的联系。如《论语》第一篇“学而”即取第一句话。子曰：‘学而时习之”中的“学而”两个字，与全篇内容无关。另一种是论文集，如《墨子》、《庄子》、《苟子》、《韩非子》、《吕氏春秋》等，我们学过这些集子里的文章，这些文章都有正式的题目，每一篇文章有明确的主题，文章的结构、层次、开头结尾都很讲究。
从秦汉开始，论说文有了新的发展，出现了大量的单篇论文，体裁也趋向多样化。常见的有以下几种：(一)论。
“论”的议论方式以论证为主，这种体裁要求善于析理，析理愈透、愈精，就愈能体现这种体裁的特点。西汉初年贾谊的《过秦论》是较早出现的单篇论文。后来各代都有一些著名的“论”，如南北朝范缜的《神灭论》、宋代苏洵的《六国论》等。
(二)说。
“说”这种文体的主要特点是阐述某一事物、某一问题的义理。如韩愈的《师说》是阐明师这种职业的道理;柳宗元的《捕蛇者说》是阐明捕蛇者为什么要以捕蛇为业的道理。
“论”与“说”的界限很难分得那么清楚。一般的说，人物论、史论等庄重一些的内容，大都采取“论”这种体裁;一些接近于文学散文的“说”，常常不采取“论”这种体裁，如周敦颐的《爱莲说》，就不能改为《爱莲论》。
(三)辩。
“辩”是辩是非，别真伪，这种文体的特点是驳证一个错误的论点或辩证某些事实。如韩愈的《讳辩》，柳宗元的《桐叶封弟辩》都是这种文体的名篇。
(四)原。
“原”是探源的意思。这种文体是对某种理论、主张、政治制度或社会习俗，从根本上考察、探讨，理论性比较强·韩愈的《原道》《原毁》，黄宗羲的《原君》《原臣》都是这种文体的名篇。
(五)寓言。
寓言是一种文学形式，但好的寓言都应该富有哲理性。先秦诸子的哲学论文中已有大量的寓言，如《庄子》中的“庖丁解牛一，《韩非子》中的“守株待兔”等。唐代柳宗元的《三戒》也是著名的寓言。
(六)书信。
书信按照应用范围的标准划分，可归于应用文。如果按，文章的语言形式和内容来说，大多数书信应归于议论文，书信在古代议论文中占有相当重要的位置。韩愈的《答李翊书》，王安石的《答司马谏议书》就可以当作文论、政论来读。
(七)赠序。
赠序是赠人以言，就应用范围而言是应用文，但就语言形式来说属议论文。我们学过的宋濂的《送东阳马生序》就是很好的议论文。
(八)奏议。奏议从应用范围来说，可归应用文。但就内容来说，大部分是议论文。就语言形式来分，有的奏议是骈文，有的是散文。奏议有好几种，下面介绍两种：
1.疏。疏是分条陈述的意思。如贾谊的《论积贮疏》，魏征的《谏太宗十思疏》等。2.表。陈述某种情或意见。如李密的《陈情表》，诸葛亮的《出师表》等。
3.对策。古代考试把考题写在策上，令参加考试的人回答，称为“策问”，考生回答的文章叫做对策。如苏轼的《教战守策》。
三、杂记文
杂记文又可分为两类：(一)山川景物人事记。
这一类文章很多，例如我们学过的就有柳宗元的《小石潭记》，范仲淹的《岳阳楼记》，姚鼐的《登泰山记》等。(二)笔记文。
笔记文以记事为主，它的特点是篇幅短小，长的也不过千字左右;内容丰富，有历史掌故、遗闻轶事、文艺随笔、人物短论、科学小品、文字考证、读书杂记等五花八门。《世说新语》《梦溪笔谈》就是这种文体。
四、应用文
应用文的范围很广泛.(一)墓志铭。
墓志铭是刻在石头上并且是埋在坟墓里的文字。内容是记述死者生平事迹的。如韩愈的《柳子厚基志铭》就是名篇。(二)祭文。
是对死者表示哀悼的文章，如我们学过的袁枚的《祭妹文》。
常见文言句式学法与背诵
一、判断句：
文言文中也有用判断词“是”(或“非”)来构造判断句的现象。比如：问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。(《桃花源记》)非我也，兵也。(《寡人之于国也》)（句中“是”“非”，和现代汉语判断词“是”“非”同义。但是，这种用法不大常见。文言文往往用别的词或结构方式来表示判断。）
(一)用其他判断词表示判断
例如：此则寡人之罪也。(《勾践灭吴》)翻译：这是我的罪过啊。（句中“则”译为“是”，即相当于现代汉语中的判断词。）此外还有：“即”“乃”“皆”“本”“诚”“亦”“素”“非”等等，例句： ①今天子有急，此乃臣效命之秋也。②此诚危急存亡之秋也。③梁将即楚将项燕。④臣本布衣。⑤且相如素贱人。
⑥鱼，我所欲也，熊掌亦我所欲也。(二)采用“……者，……也”的方式构造判断句
例如：廉颇者，赵之良将也。(《廉颇蔺相如列传》)译为：廉颇，是赵国的优秀的将领。妻之美我者，私我也。译为：妻子认为我美的原因，是私爱我。
（句中判断词“是”的意思，是由“……者，……也”结构表示出来的。当然，这个结构不是固定不变的，具体言语中，其结构变化十分灵活。比如：）
1.用“……，……者也”表判断;莲，花之君子者也。(《爱莲说》)2.用“……者，……”表判断;四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父，安上纯父。(《游褒禅山记》)3.用“……，……也”表判断;城北徐公，齐国之美丽者也。译为：城北徐公是齐国的美丽的人。(注意，本句句末的“者”是“的人”的意思，不是结构助词。)项脊轩，旧南阁子也。(《项脊轩志》)4.用“……，……”表判断 刘备，天下枭雄。(《赤壁之战》)
二、被动句
所谓被动，是指主语与谓语之间的关系是被动关系，也就是说，主语是谓语动词所表示的行为的被动者、受事者，而不是主动者、实施者。这样的句子，称为被动句。
现代汉语中常用“被”表示被动关系，文言文中也有，但很少。比如： 忠而被谤，能无怨乎? 译为：忠心却被别人诽谤，能不怨恨吗? 在文言文中，被动句往往用“……为……所”和“……见……于”及其相应的变式结构来表示。例如：
(一)“……为……所”
1.“……为……所”(巨)偏在远郡，行将为人所并。(《赤壁之战》)2.“……为……”身死人手，为天下笑者。(《过秦论》)3.“……为所……”不者，若属皆且为所虏。(《鸿门宴》)(二)“……见……于” 1.“……见……于”
臣诚恐见欺于王而负赵。(《廉颇蔺相如列传》)吾长见笑于大方之家。(《秋水》)2.“……见……”欲予秦，秦城恐不可得，徒见欺。(《廉颇蔺相如列传》)3.“……于……”吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。(《赤壁之战》)(三)省略被动标志的被动句 例如：
王之蔽，甚矣。(邹忌讽齐王纳谏》)译为：大王您被蒙蔽，很严重啊。
荆州之民附操者，逼兵势耳。(《赤壁之战》)译为：荆州的百姓归附于曹操，是被兵势所逼迫。
三、省略句(1)主语的省略
旦日，客从外来，(邹忌)与坐谈，(邹忌)问之客曰……(《邹忌讽齐王纳谏》)永州之野产异蛇，(蛇)黑质而白章……(《捕蛇者说》)(2)谓语的省略
夫战，勇气也。一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭……(《曹刿论战》)(3)动词宾语的省略
以相如功大，拜(之，指蔺相如)为上卿。(《廉颇蔺相如列传》)(4)介词宾语的省略
此人一一为(之)具言所闻。(《桃花源记》)(5)介词的省略
将军战(于)河北，臣战(于)河南。(《鸿门宴》)
四、倒装句
文言文句中，某些句子语序与现代汉语不同，我们称之为倒装句。其倒装现象主要有：主谓倒装、宾语前置、定语后置、状语后置等。
(一)主谓倒装 为了强调谓语，有时将谓语置于主语之前。这仅仅是因为语言表达的需要。例如： 甚矣，汝之不惠!(《愚公移山》)嘻!晏子之家若是其贫也!(《晏子春秋》)(二)宾语前置
在现代汉语中，宾语往往位于谓语后边，作为谓语的施动对象。而在文言文中，于某些条件下，宾语往往提到谓语之前，呈现宾语前置现象。这样的特殊情况一般有两种：
1.否定句中的宾语前置现象
否定句中，当谓语部分被否定副词修饰时，该谓语所带宾语一般会前置。例如： 三岁贯汝，莫我肯顾。(《硕鼠》)“莫我肯顾”应理解成“莫肯顾我”。
这样的否定副词一般有：“不”、“未”“毋”、“无”、“莫”等。再如：
古之人不余欺也。(不欺余)(苏轼《石钟山记》)。2.疑问句中代词宾语前置现象
文言文疑问句中，当使用疑问代词做谓语动词(或介词)的宾语时，该宾语往往要放在谓语动词(或介词)的前面。例如： 良问曰：“大王来何操?”(《鸿门宴》)“何操”应理解为“操何”，意为“带了什么东西”。
在现代汉语中，介词后面跟着宾语，组成介宾结构，用来修饰动词谓语。在文言文中，介词宾语往往置与介词之前，形成一种倒置的现象。例如：
噫!微斯人，吾谁与归?(《岳阳楼记》)“谁与归”应理解为“与谁归”，意为“和谁同道”。
这样的疑问代词一般有：“谁”、“何”、“奚”、“曷”、“胡”、“恶”、“安”、“焉”等。再如： 沛公安在?(《鸿门宴》)此外，还有一些比较固定的“宾语前置”的表达结构。比如： 唯余马首是瞻(《冯婉贞》)闻道百，以为莫己若者，我之谓也。(《庄子·秋水》)句读之不知，惑之不解。(韩愈削币说》)(三)定语后置
定语在句中一般起修饰限定名词性中心词的作用。文言文中的定语经常会后置到中心词后边，成为定语后置现象。例如： 石之铿然有声者，所在皆是也。(苏轼《石钟山记》)译为：铿然有声的石头，到处都这样啊。“铿然有声”本做“石”之定语，后置到了中心词“石”之后。再如：
蚓无爪牙之利，筋骨之强。(《劝学》)(四)状语后置
现代汉语中状语置于谓语之前，若置于谓语之后便是补语。但在文言文中，处于补语的成分往往要以状语来理解，因此，出现后置状语的现象。例如：
将军战河北，臣战河南。(《鸿门宴》)译为：将军在河北作战，我在河南作战。“战河南”应理解为“于河南战”，介宾短语“于河南”作状语，后置到了动词中心语“战”的后边。
再如：
青，取之于蓝，而青于蓝。(荀子《劝学》)此所谓战用于朝廷。(《邹忌讽齐王纳谏》)人教版高中语文必修：1-5文化常识助你提速1倍！
《烛之武退秦师》
1.《左转》是我国第一部叙事详尽的编年体史书。2.春秋时期有公、侯、伯、子、男五等爵位。3.子：古代对男子的尊称。
4.执事：办事的官吏，也用于对对方的敬称。
5.大夫：夏商周时，官分卿、大夫、士三级，大夫又分上、中、下三等。后来成为对有官位者的通称。《荆轲刺秦王》
1.《国语》是国别体史书。2.卿：古代对人的敬称。3.竖子：对人的蔑称。
4.古代音乐分宫、商、角、徵、羽、变宫、变徵七音。变徵是徵的变调，音调悲凉;羽，声调激愤。5.中庶子：管理国君车马之类的官。6.郎中：宫廷的侍卫。民间又称医生。
7.箕踞：坐在地上，两腿张开，形象像箕，是一种轻慢傲视对方的姿态。《鸿门宴》
1.《史记》是我国第一部纪传体通史，上起传说中的黄帝，下到汉武帝。分本纪、世家、列传、书、表五类。2.关中：函谷关以西，今陕西一带。3.山东：崤山以东，即函谷关以东的地区。
4.季父：叔父。古代兄弟或姊妹间长幼排序为伯、仲、叔、季。5.河：黄河
6.亚父：对对方的敬称，意为仅次于父亲。
7.参乘：亦作“骖乘”，古代乘车，站在车右担任警卫的人。8.窃：私下，常用作表示个人意见的谦词。《优美的汉字》
1.汉字的形体经历了由甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、草书、行书、楷书的演变过程。分为古代汉字阶段(商代—秦代，甲骨文—小篆)和隶书楷书阶段(汉代—现代，隶书—楷书)。
2.关于汉字的形成，前人有所谓“六书”：象形、指事、会意、形声、转注、假借。现代学者认为：六书前四种是构字法，后两种是用字发。
《奇妙的对联》
1.对联也叫“楹联”“楹帖”“对子”，由骈文和律诗演变而来。形成于唐宋，盛行于明清。2.对联为竖行书写，中间不加标点。张贴时，上联在右边，下联在左边。《诗经》两首
1.《诗经》是我国历史上最早的诗歌总集。原本只称《诗》、《诗三百》,汉代时被尊为儒家经典，始称《诗经》，是我国古代诗歌现实主义的源头。它共收录了从西周到春秋中叶的诗歌305篇，分为《风》、《雅》、《颂》三部分。表现手法是赋、比、兴三大类。“风”有15国风，大都是民间歌谣;“雅”分大雅、小雅，是宫廷乐歌;“颂”分周颂、鲁颂，是宗庙祭祀的乐歌。
2.古代少年男女把头发扎成丫髻，叫总角，后来指代少年时代。
3.卜筮是古代民间占问吉凶的两种方法，是古代巫术的一种表现。指用龟甲，筮草等工具预测某些事项，不同的时代使用的方法有不同，历代也有创新。
《离骚》: 1.《离骚》是《楚辞》的代表作，是我国古代最长的抒情诗。“楚辞体”是楚地的诗歌形式，方言声韵，描写楚地的风土人情，具有浓厚的地方特色，以《离骚》为典型代表，故又称“骚体”。《离骚》开创了浪漫主义诗风。2.考：指已故的父亲。
3.三后：三个君主或诸侯。古代天子﹑诸侯皆称后。“三后”一般指夏禹、商汤、周文王。创作手法的先河。《孔雀东南飞》
1.《孔雀东南飞》是我国古代汉民族最长的叙事诗。2.罗敷：古代美女的通称。
3.伏惟：下级对上级或晚辈对长辈说话表示恭敬的习惯用语。4.床：古代的坐具。
5.新妇：古代年轻妇女对夫家的长辈或平辈的自称。
6.“箜篌”古代的一种弦乐器，23弦或25弦，分卧式、竖式两种。7.诗书：古代常指《诗经》和《尚书》，有时泛指一般的诗经。8.初阳岁：农历冬末春初，即冬以后，春之前。
9.初七：乞巧节，指农历七月七，旧时妇女在这天晚上在院子里陈设瓜果，向织女星祈祷，祈求提高刺绣缝纫技巧，称为“乞巧”。10.下九：古人以农历每月的二十九为上九，初九为中九，十九为下九。在汉代，每月十九日是妇女欢聚的日子。11.六合：指结婚选好日子，要年、月、日的干支都相合适，这叫“六合”。天干：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸总称为十天干。
地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥叫作十二地支。又指东、西、南、北、天、地。12.青庐：用青布搭成的帐篷，举行婚礼的地方，东汉至唐有这种风俗。13.黄昏：十二个时辰之一，是戌时。人定：是亥时。
14.12个时辰：夜半、鸡鸣、平旦、日出、食时、隅中、日中、日昳、晡时、日入、黄昏、人定。
15.结发：束发。古时人到了一定的年龄(男子20岁，女子15岁)把头发结起来，算是到了成年，可以结婚了。也指成婚之夕，男左女右共髻束发。
16.城郭：古代内城叫做城;外城叫做郭。《兰亭集序》
1.修禊：一种消除不洁的祭礼。古人习俗，阴历三月上旬巳日临水而祭，祓除不祥，之后饮酒游戏。曹魏后固定在三月三日。2.流觞曲水：把盛酒的杯浮在水面从上游放出，循曲水而下，流到谁的前面，谁就取来饮酒。3.契：用木或竹刻成，分成两半，合在一起可为凭验。《赤壁赋》
1.既望：过了望日。望，农历小月十五日，大月十六日。所以“既望”指小月十六，大月十七。2.美人：古人常用来指有才德的人或作为圣主贤臣或美好理想的象征。
3.羽化登仙：古代修道士修炼到极致。跳出生死轮回、生老病死，是谓羽化成仙。4.无尽藏：佛教语，意谓包罗万有。《游褒禅山记》
1.浮图：也作“浮屠”“佛图”，本意是佛或佛教徒，也指和尚、佛塔。2.阴阳：山南水北为阳，山北水南为阴。《蜀道难》
1.六龙：古代神话，羲和驾着六条龙所拉的车子，载着太阳在空中运行。2.锦城：锦官城，即今四川成都。
3.子规：即杜鹃，又名杜宇。相传为蜀国古望帝魂魄所化，啼声哀怨动人。常作伤春、悼亡的象征。《琵琶行》
1.司马：州刺史的副官，实际上是闲职。
2.善才：唐代元和年间，曹保的儿子曹善才精通琵琶，后变成对乐师的通称，是“能手”的意思。3.《霓裳》：即《霓裳羽衣曲》，唐代乐曲名，相传是唐玄宗所作。4.教坊：唐代官办管领音乐杂技、教练歌舞的机关。
5.秋娘：唐代歌伎常用的名字,有时用为善歌貌美的歌伎的通称
6.缠头：本是古时歌舞的人把锦帛缠在头上作妆饰，古代歌舞艺人表演完毕，客以罗锦为赠，后来又作为赠送妓女财物的通称。7.长句：指七言诗，唐代的习惯说法。8.京都声：唐代京长安城流行的乐曲声调。9.出官：(京官)外调。
10.五陵年少：指京城富贵人家的子弟。五陵汉代五个皇帝(高、惠、景、武、昭)的陵墓。11.青衫：黑色单衣，唐代官职低的服色为青黑色。后人常用“司马青衫”形容悲伤凄切的情感。《寡人之于国也》
1.寡人：寡德之人，是古代国君对自己的谦称。2.河内：今河南境内黄河以北的地方。
3.河东：黄河以东的地方，在今山西西南部。黄河流经山西省境，自北而南，故称山西境内黄河以东的地区为河东。4.王道：以仁义治天下，这是儒家的政治主张。5.庠序：都指学校。商(殷)代叫序，周代叫庠。6.孝悌：古代尊敬父母为“孝”，敬爱兄长为“悌”。7.黎民，指庶民，泛指普通百姓、就是平民百姓。《劝学》
跬步：古代称跨出一脚为跬，跨出两脚为步。《过秦论》
1.八荒：八方最偏远的地方，也代指天下。2.六合：天地四方。
3.敲扑：刑具。短的叫敲，长的叫扑。
4.百越：古代越族居住在桂、浙、闽、粤等地，每个部落都有名称，统称百越，也叫百粤。
5.陶朱：春秋时越国范蠡，他帮越王勾践灭吴后，离开越国回到陶，自称陶朱公。因善于经营生意而致富，后人以此作为富人的代称。
6.戟：以戈和矛合为一体的长柄兵器。
7.崤函：崤山和函谷关。崤山，在函谷关的东边。函谷关，在今河南灵宝。
8.连衡：秦国采用的一种离间六国，使他们各自同秦联合，从而各个击破的策略。也作“连横” 9.合纵：又写作“合从”。战国时期，苏秦游说六国诸侯实行纵向联合，一起对抗强大的秦国的政策。
10.战国四公子：齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵，孟尝君，齐国贵族，姓田名文;平原君，赵国贵族，姓赵名胜;春申君，楚国贵族，姓黄名歇;信陵君，魏国贵族，姓魏名无忌。他们是战国时期有名的“四公子”，皆以招揽宾客著称。
11.至尊：最尊贵，最崇高。中国古代把数字分为阳数和阴数，奇数为阳，偶数为阴。阳数中九为最高，五居正中，因而以“九”和“五”象征帝王的权威，称之为“九五至尊”。
12.氓隶：犹贱民。旧时对劳动人民的贬称。13.谪戍：因有罪而被贬调去守边。14.万乘，兵车万辆。表示军事力量强大。
15.九州：传说中的中国上古时期划分的九个行政区域，州名分别为：冀、兖、青、徐、扬、荆、豫、梁、雍，后成为中国的别称。秦居雍州，加上八州即九州。
16.七庙：历代帝王为维护宗法制度，设七庙供奉七代祖先，太庙居中，左三昭，右三穆。后以“七庙”为王朝的代称。《师说》
1.句读：也称句逗，是句号和逗号的合称。古人指文辞休止和停顿之处。文辞语意已尽处为句，未尽而需停顿处为读。2.六艺：指《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》六部经书，又称作“六经”。另也指礼、乐、射、御、书、数六种技能。3.传：①古代解释经书的著作。②人物传记。
4.巫医：古代巫和医不分。巫的职业以祝寿、占卜等为主，也用药物等为人治病。《窦娥冤》
1.缥缃：代指书籍。缥，青白色的丝织品;缃，淡黄色的丝织品。古人习惯用这两种丝织品包书或做书袋，故以此作为书籍的代称。2.春榜：唐宋考进士都在春季，后世称进士考试为春榜。
3.宫调：古代音乐有宫、商、角、徵、变徵、羽、变宫七音，以其中任何一声为主，均可构成一种调式。凡以宫声为主的调式称“宫”，以其他各声为主的称“调”，合称“宫调”。
4.祗候：比较高级的衙役。
5.刷卷：上级官员考察下级衙门的刑狱案件。6.下官：做官的人对自己的谦称。《廉颇蔺相如列传》
1.斋戒：古人在祭祀或行大礼前，洁身清心，以示虔诚。2.列观：一般的宫殿。观，宫廷中高大华丽的楼台。
3.有司：官吏的通称。古代设官分职，各有所司，故称。(司空、司徒、司寇、司马)4.九宾：古代外交上最隆重的礼节，由傧者九人依次传呼接引宾客上殿。5.汤镬：古代一种酷刑，用滚水烹煮。6.寿、为寿：向人敬酒或献礼。《张衡传》：
1.《后汉书》，纪传体断代史，记载东汉的历史，作者范晔。
2.三辅：汉朝以京兆尹、左冯翊、右扶风三个地区为三辅，在今陕西西安附近。3.太学：古代设在京城的全国最高学府。
4.五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》五部经书。5.六艺：礼、乐、射、御、书、数六种学问和技能。
6.孝廉：汉朝由地方官(太守)向中央举荐品行端正的人任以官职，被推举的人称为“孝廉”。7.公府：太尉、司徒、司空三公的公署。
8.两都：西汉的都城长安和东汉的都城洛阳，也称“二京”。9.傅会：文章的组织、布局、命意、修辞，也作“附会”。10.公车：汉代官署名，臣民上书和征召，都由公车接待。11.阉竖：对宦官的蔑称。
12.豪右：豪族大户。秦汉时，豪族住在城市的右边，故称“豪右”。13.下车：官吏初到任。14.视事：官员到职工作。
15.乞骸骨：古代大臣年老了请求辞职，意为请求赐还自己的身体，回家乡去。《归去来兮辞》
1.三径：古代隐士住处的代称。
2.帝乡：天帝居住的地方，也即所谓仙境。《滕王阁序》
1.三江：泛指长江中下游。2.下榻：在某地住宿。
3.钟鸣鼎食：指大家世族。古代贵族吃饭时要鸣钟列鼎，鼎中盛食物。4.东隅：日出的地方，表示早。5.桑榆：日落的地方，表示晚。
6.请缨：请求皇帝赐给长缨(长绳)，去缚住敌人。后用此指投军报国。7.弱冠：指20岁，古代以20岁为弱年，行冠礼，为成年人。8.投笔：投笔从军。《逍遥游》
1.晦：阴历每月最后一日;望：望日是阴历十五，既望是十六;朔：阴历每月的第一日。2.六气：阴、阳、风、雨、晦、明。《陈情表》
1.表：古代臣下给帝王的一种文书。
2.期功：在宗法制度中，以亲属关系的远近制定丧服的轻重。期功，指关系近的亲属。期，周年，指穿一周年丧服的人。功，大功服丧九个月，小功服丧五个月的人。
3.孝廉：汉代以来推举人才的一种科目，举孝顺父母，品行方正的人。汉武帝开始令郡国每年推举孝廉各一名，晋时仍保留此制，但办法和名额不尽相同。
4.秀才：别称茂才，原指才之秀者，汉代以来选拔人才的一种科目名。后也作为学校生员的专称。与后代科举的“秀才”含义不同。
5.东宫：太子居住的地方，也代指太子。6.牧：古代称州的长官。7.犬马：臣子自谦。
8.郞中：秦汉时是侍卫武官，晋至南北朝是尚书省的属官。
9.洗马：太子的侍从官，掌图藉，祭奠先圣先师，讲经，太子出行则为先驱。
10.皇天后土：皇天：古代指天，天帝。后土：古代指地，土神。天地或天地神灵的总称。【其他重要文化常识】
1.古人见面常用的礼仪是拜礼和揖礼。前者主要以叩头跪拜为主，后者则以拱手示意为主。
2.座次：坐西向东为尊，其次是坐北朝南，再次是坐南朝北，最卑是坐东朝西。3.银河：又叫银汉、天汉、星汉、河汉、云汉、星河。
4.五岳：东岳泰山、西岳华山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山。5.五湖：太湖、鄱阳湖、青草湖、丹阳湖、洞庭湖。
6.趋：从长者尊者前面走过，要小步快走，以示敬意，叫“趋”。7.三吴：吴兴郡、吴郡、会稽郡。8.三楚：西楚、东楚、南楚。
9.古人纪年：干支纪年和帝王纪年。干支纪年是十天干和十二地支依次两两相配而成得一种纪年方法。帝王纪年是按照帝王即位的年次或年号来纪年(明清两代)的方法。
10.十天干：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸。
11.十二地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。
12.古人纪月：序数纪月和特殊称谓纪月。每季用孟、仲、季区分。用朔(初一)、望(十五)、晦(月末)等名称标识日期。
13.五更报夜：黄昏甲夜一更19-21，人定乙夜二更 21-23，夜半丙夜三更 3-1，鸡鸣丁夜四更1-3，平日戊夜五更 3-5。14.名：古代婴儿出生几个月后，一般由父亲命名。
15.字：是20岁举行加冠仪式后才起的，标志着成人。字是对名的解释和补充，对名有表述、阐释作用，因此又叫“表字”。有的字与名相近相成，也有的相反相成。
16.号：是一种固定的别名，又叫“别号”。
17.谥号：古代帝王、诸侯、高官大臣、贵族及其他有地位的人死后，根据其生前的品德来定的，带有或褒或贬或同情的称号。18.古人自称名，称人称字，这是基本的礼貌。19.《周易》把礼仪分为五类：
吉礼：有关祭祀的，包括祭祀自然、神、祖先。凶礼：有关丧葬的，包括凭吊各种天灾人祸。军礼：有关军事活动的。
宾礼：有关外交活动的，包括朝、聘、会、盟等国事活动。
嘉礼：有关个人成长和交往以及王位承袭的，包括冠礼、婚礼、宴饮之礼、养老礼等。
高中语文现代文阅读常考基础知识盘点
议论文三要素：论点、论据、论证。
议论文结构三部分：提出问题(引论)、分析问题(本论)、解决问题(结论)。三种说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。语言运用三原则：简明、连贯、得体。
记叙的三种顺序：顺叙、倒叙、插叙。(补叙属于插叙一种)。推荐：高中语文答题技巧
句子的四种用途：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局。四种文学体裁：小说、诗歌、戏剧、散文。
四种论证方法：举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证。
引号的四种用法：①表引用②表讽刺或否定③表特定称谓④表强调或着重指出 推荐：高中语文学习方法
五种论证方法：举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证、引用论证。五种表达方式：记叙、描写、说明、抒情、议论。
引号的五种用法：①表引用②表讽刺或否定③表特定称谓④表强调或着重指出⑤特殊含义 破折号的五种用法：①表注释②表插说③表声音中断、延续④表话题转换⑤表意思递进
学科语文笔试考试：古诗鉴赏中常见的修辞手法
表达技巧主要包括修辞手法、表达方式、文艺表现方法、篇章结构等等，这里主要介绍修辞手法的常见类型及好处。
比喻：就是打比方,用某些有类似点的事物来比拟另一事物,可分为明喻、暗喻、借喻等。运用比喻可以化深奥为浅显，化平淡为生动，化抽象为具体，化繁冗为简洁。如：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。——岑参《白雪歌送武判官归京》
夸张：就是为达到某种效果的需要，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意扩大或缩小的修辞。运用夸张可以突出特征，强化感情;烘托气氛，增强感染力。如：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。——李白《望庐山瀑布》
拟人：就是把物当作人来写。运用拟人可以化物为人，亲切自然;生动活泼，具体形象。如：羌笛何需怨杨柳,春风不度玉门关。——王之涣《凉州词》
对偶：就是用字数相等、结构形式相同、意义对称的一对句子表示两个相对、相近或相关的一种修辞方式。运用对偶可以使结构对称，形式整齐;节奏鲜明，音节和谐;高度概括，富有表现力。如：晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦洲。——崔颢《黄鹤楼》
排比：由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、语气一致的句子排列在一起，用来加强语气，强调内容，加重感情的修辞方法。运用排比可以使结构紧凑，文意贯通;增强文章的气势，增强文章的感染力。如：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。——《木兰诗》 反复：就是为了强调某种意思、突出某种情感，特意重复使用某些词语、句子或者段落等。运用反复可以突出内容，强化感情，增强感染力。如：知否?知否?应是绿肥红瘦。——李清照《如梦令》
借代：就是不直接说出要说的事物,而借用与它有密切关系的事物来代替。运用借代可以使诗歌生动活泼，使语言形象鲜明，利于表达作者的思想感情。如：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。——王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
设问：就是明知故问，自问自答。运用设问提出问题，引起注意;启发思考，加深理解。如：借问酒家何处有?牧童遥指杏花村.----杜牧《清明》
双关：就是在一定的语言环境中，利用词的多义或同音的条件，有意使语句具有双重意义的修辞，有谐音双关和语意双关两种。运用双关可以使表达含蓄，语义丰富。如：东边日出西边雨，道是无晴却有晴。——刘禹锡《竹枝词》
顶真：就是用句末的词语作下一句的开头的词语的修辞。运用顶真可以使环环紧扣，引人入胜。议事说理，准确、谨严、周密。抒情写意，格调清新。壮物叙事，条理清晰。如：醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。——白居易《琵琶行》
通感：也叫移觉，就是把人的各种感觉(视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等)通过比喻或形容沟通起来的修辞。运用排比可以使感觉互换，生动形象，启人联想，耐人寻味。如：绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。——宋祁的《玉楼春春景》
对比：使事物特征鲜明突出，表达强烈的感情。如：战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。——高适《燕歌行》
第三篇：江苏教师资格证：教师教学技能篇导入设计
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江苏教师资格证：教师教学技能篇导入设计
江苏省教师招考是一项测试准备从事教师职业的人员是否具有中小学教育要求的知识水平、职业道德素养等各方面综合素质的竞争性考试。
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为了帮助考生系统的复习2013年教师资格面试考试，全面的了解教师资格面试考试的相关重点，中公教师考试网总结了与面试相关的辅导资料及建议，祝考生考试成功!(一)导入及导入技能
导入，顾名思义指“引导”和“进入”。在课堂导人中，“引导”是教师的行为，“进入”则是学生的行为。学生能否在上课初始阶段便很快进入角色，很大程度上取决于教师的引导效果。
导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。导入是课堂教学中的重要的一环，“良好的开端是成功的一半”。精彩的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。
导人技能是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。导人技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。
(二)导入的作用
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”理想的导人是教师经验、学识、智慧和创造的结晶。它好比一把钥匙，开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的愤悱状态。导入作为一堂课的起始环节，具有如下的作用：
1.激发兴趣，产生学习动机
兴趣是入门的最佳钥匙，是知识的“生长点”。学生学习有兴趣，就能全神贯注积极思考。兴趣是学习动机中最现实、活跃的成分。贴切精练的语言，正确、巧妙的导人新课，可以激发起学生南京市白下区中山南路8号苏豪大厦22层
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强烈的求知欲望，引起学生浓厚的兴趣，激发学生热烈的情绪，使他们愉快而主动学习并产生一种坚韧的毅力。表现出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。所以，“善导”的教师，在教学之始，就千方百计地诱发学生的求知欲，使学生有一种力求认识世界、渴望获得知识、不断追求真理的意向。[page] 学习动机是推动学生学习的内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要的心理状态，也就是学生要学习的愿望、意愿。早在春秋时期，孔子在《论语.述而》中就说：“不愤不启，不悱不发。”宋朝朱熹在《论语集注》中解释道：“愤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。启谓开其意，发谓达其辞。”这也就是我们常说的“启发式”。教师在学生进入“愤”的状态时“启”，在学生进人“悱”的状态时“发”，这样的教学效果最佳。可见在导入时，教师的最主要的工作之一就是使学生进人“愤悱”的状态。学生一旦进入了这种状态，就能产生强烈的学习动机，主动、自觉地投入到学习中去，变被动地“要我学”为主动地“我要学”。
2、引起注意，迅速吗集中思维
注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中，是进行任何学习活动的前提条件，俄国著名教育家乌申斯基把注意形象地比作通向“心灵的唯一的门户”。导入时，教师必须首先对学生的注意进行唤起和调控，调动学生的认知注意和情绪注意，如果课堂导入环节设计不好，学生的注意力不集中，对教师给予的各种刺激就会“视而不见”、“听而不闻”，而富于创意的开讲，具有先声夺人、引人入胜的效果，使学生上课伊始就把注意力转移到新课的学习上来，为完成新的学习任务做好心理准备。
3、铺设桥梁，衔接新知与旧知
导入是课与课之间的“桥梁”和“纽带”，具有承上启下的作用，既是先前教学的自然延伸，也是本节课教学的开始。巧妙地导入，可以在复习与新知识相关的旧知识的基础上，使新旧知识之间建立一种非人为的、实质性的联系，为深入学习新的知识打下基础。
4.揭示教学目标，明确学习方向
教学目标是教学活动所要达到的预期结果或标准。教学目标对教师是教授目标，对学生是学习目标。通过导入，教师把教授目标转化为学生的学习目标，学生知道了学习目标就能明确学习的方向，自觉地以目标来规范自己的行为，主动地逼近目标。同时，教学目标还有激发学生学习动机，使学生产生强烈学习愿望的作用。所以，在导人时，教师应该清晰地阐明本次课的教学目标。
5.渲染气氛，创设情境
课堂导人还具有渲染气氛、创设情境的作用。学生的学习情感直接影响学习效果，引发学生的情感，使学生进入教学内容中的情境，并与教师一起与教学内容之间产生情感上的共鸣。
二、导人原则
导人是一个重要的教学环节，它直接影响学生学习的情绪和效果。在设计导人时要遵循以下原则：[page](一)针对性原则
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导人一定要有针对性，针对学生的认知特征、情感态度、知识结构、语言能力，有的放矢地引导学生。要与具体的教学内容、教学目标相适应，要符合学生的年龄特征和心理特征。针对不同年级、不同班级、不同环境、不同时间，设计相应的导人方法，尽可能顺应学生的心理需求。设计导人要从教学内容出发，导人内容可以是教学内容的重要组成部分或必要补充，也可以与教学内容具有间接关系。设计导人要以课堂教学目标为依据，脱离教学内容、教学目标的导人，不管多么别致和吸引人，都不能发挥应有的作用。
(二)启发性原则
导入应对学生新知识的学习具有启发性。富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生积极的思维活动，促使他们更好地理解新的教学内容。怎样制造疑问和设置问题是课堂导人具有启发性的关键。因此，导人能否引起学生的积极思维，能否给学生创造出思维上的矛盾冲突，能否使他们产生“新奇”感，是导人成败的关键所在。教师可通过各种方式如设置悬念、创设情境、游戏活动、现象展示等手法来达到目的。
(三)迁移性原则
心理学上把一种学习对另一种学习的影响称为迁移。其中，旧知识对新知识的学习起促进作用的迁移叫做正迁移，而起干扰或抑制作用的迁移叫做负迁移。学生的学习是根植于过去的经验和知识之上的，教师的导入应建立在这些经验和知识的基础之上的，找准新旧知识的联结点，顺利实现过渡。一般来说，学生对比较相近的、类似的知识容易发生混淆，产生认识上的泛化，对此，教师应注意区分其本质特征，使学生第一次感知就弄清各自的差异，从而防止旧知识、旧技能对新知识、新技能的消极影响，避免负迁移。
(四)趣味性原则
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。乐趣是激发学生表现出强烈责任感和旺盛探索精神的原动力。如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极的心理倾向，学习时轻松愉快，学习效率自然会较高。因此，教师设计导人要引人人胜，激发学生的兴趣和学习积极性，使学生处于渴望学习的心理状态，这样才有利于促进学生去接受新知识，防止学习的枯燥无味，为整个课堂教学打下良好的基础。[page](五)艺术性原则
教师需要讲究导入的语言艺术，以使课的开始扣人心弦，吸引学生注意，激起思维的浪花。语言的准确性、科学性和思想性是语言艺术的前提。通俗易懂、生动活泼、饶有趣味的导入，在吸引学生兴趣的同时，更给人以深刻的启迪。
(六)多样性原则
灵活多变是导入设计的艺术表现，也是吸引学生的关键所在。教师要因人、因时、因地、因内容不同，不拘一格地采用多种多样的方式，保持导人活动的活力。
三、导人方法
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课堂导人没有固定格式，不同内容、不同特点选用不同的方式，但要注意导人设计应符合学生的年龄特点和心理特征;方法手段力求多变化、多样化，让学生常有新鲜感;导人必须为课堂的主题部分服务，不司喧宾夺主。
(一)直接导入
直接导入，也叫开门见山式，是最简单和最常用的一种导人方法。不用借助其他材料，教师只要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生思想重视并准备参与教学活动，做到“课伊始，意亦明”的一种导人。
直接导入有多种方式：(1)交代新课学习内容导入。
(2)交代学习新课的目的与现实意义导人。如一位教师上课伊始便单刀直入地向学生指出：“今天我们学习的新课题是英国工业革命”。(板书课题)“学好这一课，可以帮助我们对生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的辩证关系原理，对邓小平同志提出的科学技术是第一生产力，论点以及对我国社会主义现代化建设的重要性等问题加深理解。所以学好这节课具有不寻常的现实意义。”这样导人不仅使学生明确了学习目标，更增强了学习这堂课的责任感，从而激发他们学习的兴趣。[page](3)直接解题导人。教师可以直接解释题目，直截了当点明课题基本特征及重要概念。如历史课“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”，讲课时可先就该标题简要点明什么是“贞观”，什么是“开元”;什么是“贞观之治”，什么是“开元盛世”。
开门见山，直接点题的直接导人，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。但它过于笼统、概括，也过于刻板、枯燥，缺乏更强烈的感染力，因而不易激起学生的学习兴趣。这种导入法在高中使用尚好。这种导人法如果把握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的情况，效果不尽人意。
(二)温故导入
温故导人是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。它由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于导人前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。教学例案如下：
师：“二年级时，我们已经学习过《小蝌蚪找妈妈》和《龟兔第二次赛跑》，其中有一个同样的小动物是——”生：“乌龟。”师：“谁记得乌龟长的什么样?”生：“四条腿，宽嘴巴，背上背着个壳，会游泳„„”
师：“今天，老师要带大家认识乌龟的一位亲戚——(出示投影)你们看，它的形状跟乌龟像不像?”
生：“像。”
师：“但和乌龟有什么区别?” 生：“比乌龟大。”
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师：“它比乌龟大很多，身长可达1米多，轻的三四百斤，重的则有七八百斤，因为它生活在海里，所以称作海龟。今天我们就来学习《海龟下蛋》这篇课文。学习后，相信大家一定会大开眼界。”
这种导人方法能够使学生从已知领域自然地进入未知的领域，从而使学生回顾旧知识，获取新的知识。需要注意的是，这里所讲的旧知识不一定是指前一节课的知识，而是指与即将学习的新知识有联系的知识。回顾旧知识应简明扼要，不应占用太多时间，并且教师切勿喧宾夺主，应该尽量让学生自己来复习，以提高学生的参与程度。[page](三)活动导入
小学生爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物。一上课就让学生动一动、玩一玩，在不知不觉中进入新课、掌握新知识，这是老师和学生都能感到轻松、愉快的事。教师根据学生的年龄特点和心理特征，精心设计好的游戏，引起学生浓厚的兴趣。
(四)悬念导入
悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法，利用悬念激发人的好奇心，引发思考，启迪思维，往往能收到事半功倍的效果。悬念总是出乎人们意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，想尽快指导究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”、“悱”状态。教学案例如下：
一位语文教师在执教李白的《赠汪伦》这首诗时，就是先给学生讲述这样一个布满疑团的故事。教师：“李白是我国唐代的大诗人，可是他上过一次当，受过一次骗。”(悬念已成。)学生：“上的什么当?他还会受骗吗?” 教师：“这个骗他上当的就是汪伦。”(同学们面面相觑，悬念更悬。)教师：“汪伦是安徽泾县的一位隐者，他非常喜欢李白的诗，崇拜李白的为人，知道李白爱饮酒，“李白斗酒诗百篇”还了解李白“三山五岳寻芳遍，一生爱把名山游”于是写信给李白，信中说：“先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有万家酒店。”，(师将“桃花”和“万”字写在黑板上。)教师：“李白和汪伦素不相识，接信后，连忙赶到汪伦那里，汪伦解释道：“桃花者，潭水名也，并没有桃花;万家者，店主人姓万，并没有一万家酒店。”[page] 教师在黑板上“桃花”后加一“潭”字，在“万”前加一“姓”字，这里就反转突变了。教师：“后来，李白与汪伦谈论得很投机，李白离开时，汪伦送了马和布，还同村里人一同送行，李白很受感动，就写了这首诗。诗末说：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。李白要是不上当，就没有这首好诗了。”
学生们听得津津有味，故事听懂了，诗也记得了。
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创设悬念要恰当适度，应结合教学内容及学生的心理承受能力而设置，不悬则无念可思，太悬则望而不思。只有巧妙而适度的创设悬念，才能使学生积极动脑、动手、动口，去思、去探、去说，从而进入良好的学习情境。
(五)经验导入
以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆。自然地导人新课，鼓动起学生的求知欲。教学案例如下：
在“做功改变物体内能”的教学中，教师就可以从学生已有的生活经验出发。老师：冬天，同学们的手被冻得发疼，这时候就会搓搓手，搓手有什么效果呢? 学生：手发热，暖和。老师：为什么搓搓手会暖和? 接下来就可以引导学生探究做功和物体内能变化的关系。(六)实验导入
实验导入是物理、化学和生物等学科中常用的一种导人方法。根据学生学习之始的心理活动特征，在学习某些章节的开始，可由老师演示一系列实验。设计演示实验可从已知实验人手，向本章涉及的未知实验过渡，尽量挖掘富有启发性、趣味性的实验。通过大量的声、光、电、味等使学生在学习之始便在感官上承受大量刺激，获得大量感性信息，同时提出若干思考题，在一系列的是什么、为什么的启发下，促使学生有条理地思索问题。这样在某些章节学习开始时，巧布疑阵、设置悬念，就会使学习明确目的、增强动机，起到“激其情、引其疑”的作用。
(七)歌曲导入
在课堂开头让学生欣赏英文歌曲或童谣，颇受学生喜爱。它既能营造愉快的课堂气氛，激起学生积极的学习情趣，又能使学生在歌词中发现该课教学重点所在，提前进入学习状态。如教Birthday一课时，先让学生听听唱唱“Happy birthday to you”，自然而然进入了角色。[page](八)故事导入
青少年都爱听故事。在各学科的发现史和发明史中，充满了动人的故事。中外史实中，妙趣横生的典故更多。根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断，可避免平铺直叙之弊，收寓教于趣之效。爱听故事是孩子的天性。幽默、诙谐的故事不但有利于提高学生的学习兴趣，更是课堂教学的润滑剂。教学案例如下：
讲授《不求甚解》时，老师讲了这样一个故事：
有一个老太太做寿，满堂儿孙、亲戚朋友都纷纷送礼、问候。但有位客人没有买礼物，觉得不好意思，就提议做一首诗来祝贺。众人都很高兴，客人便吟诵起来：“这个婆娘不是人!”
大家听了很震惊，都斥责这个人胡言乱语。客人说：“别急，请听下一句——九天仙女下凡尘!” 好!好!众人转过了神，夸赞起来。客人又道：“儿孙个个都是贼!”
这下老太太的儿孙可不干了，围过来要揍他。客人又说：“别忙——盗得仙桃庆寿辰!” 儿孙一听又乐了，众人都赞扬这首诗得好。
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这个故事对我们很有启发，如果只看到第一句或第三句就认为是在骂人，便会误解。只有四句一起看，才发现是好诗。所以我们看问题不能一叶障目，不见泰山，不能根据只言片语就妄加判断，而应该“不求甚解”(即把握大意和梗概)。下面就来学习课文《不求甚解》。[page](九)事例导入
用学生生活中熟悉或关心的事例来导人新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效;也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人人胜、新奇不解的学习情境。
(十)直观导入
包括两类：实物导人与电教媒体导人。
利用实物、教具引导学生直观观察、分析，引出新知识的导入方法。它可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。例如，圆柱、圆锥、圆台的侧面积和全面积的导人，可以让学生观察模型及其侧面展开图，进而引导学生导出计算公式。
运用现代化的多媒体设备辅助教学，既有声又有像，形象、直观、生动、新颖、有趣，能迅速激发学生的学习热情，达到事半功倍的效果。运用录音机教学，先放录音让学生听，然后回答老师的问题，这对培养学生的听说能力有很好的效果。运用投影仪、多媒体既能节约时间，又形象直观，并且还有动态功能。
(十一)问题导入
思维永远是从问题开始的。问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导人方法。问题导入的形式多种多样，可以由教师提问，也可以由学生提问;可以单刀直人，直接提出问题，也可以从侧面提问设置悬疑;可以由直接问句形式来呈现，也可以由“谜语”等形式来呈现。教学案例如下：
教师：同学们，咱们班最近参加了拔河比赛，你们说，拔河，从拉绳来看，赢方一端的拉力大，还是输方一端的拉力大? 学生们先是一愣，接着争先恐后地回答：赢方一端的拉力大!教师：不对!拉绳上两端的拉力一样大!学生：为什么?为什么?(同学们睁大眼睛惊奇地问道。)[page] 教师：因为牛顿第三定律告诉我们：作用力和反作用力相等，今天我们就要来学习这一定律。需要注意的是，提出的问题要有一定的难度，要使学生暂时处于一种“愤、悱”状态，并且要以疑激思，使学生的思维尽快活跃起来。
(十二)情景导入法
情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想象，产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。教学案例如下：
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黑板正中挂着周总理的遗像，上面披着黑纱，下面配一朵白花，两边挂满了1976年清明节前后人们在广场悼念周总理的图片。教师一改往日的着装，身穿白衬衫、黑色西服。录音机里播放着低沉、凝重的背景音乐。教师双眼噙满泪水，用震颤并且略带沙哑的声音说：“1976年1月8日，是亿万人民永生难忘的日子，这一天，一位伟人的心脏永远停止了跳动，东方天空中一颗巨星陨落了。噩耗传遍全国。神州悲歌恸地。1月11日，人民群众涌上十里长街。同学们，让我们再一次感受一下一辆灵车过，数十里泪水洒，亿万颗心拽住车轮的感人场面吧!”此情此景使同学们仿佛置身于当时的十里长街，个个悲痛万分，潸然泪下，唤起了学生对周总理的深切缅怀和无尽思念。
情境导入以“情”为纽带，给学生以情感的体验和潜移默化的影响，起到“随风潜入夜，润物细无声”，的效果。此外，情境导入还能陶冶情操，净化学生的心灵，提高学生的审美情趣和素养。
(十三)诗文导入
诗文导入是指利用相关诗词、历史资料、历史小说以及历史评论文字等，来激发学生兴趣，激活学生思维的一种导入方式，打油诗，听其名就感觉滑稽可笑、饶有趣味。若合理地引入导语，必将增色不少，教学案例如下：
同学们，我最近在杂志上看到一首很有意思的打油诗—— 多情是蠢猪，痴情真糊涂，无情才叫帅，绝情最冷酷!(众生笑)[page] 当然这些话说得有些偏激，但是也真实地反映了某种不良现象。比如我们今天要学的《杜十娘怒沉百宝箱》就是如此。杜十娘是何等多情和痴情!李甲又是多么无情和绝情„„
(十四)练习导入
练习导人是教师在课堂上给学生提供一定的练习题，让学生解答，通过练习找出问题，进入新课。教学案例如下：
教师：“大家先完成黑板上的几个题目，同学们要用竖式来计算。” 56÷7 72÷9 48÷8 21÷3 14÷3 学生们开始做，一段时间后，教师问同学们结果，大家一起回答，可是第五题大家都有问题，说不会做。此时，教师导出新课：“今天，我们要来学习《有余数的除法》。”
练习导入选择的习题要有一定难度，并与新课内容紧密相关，才能激起学生的好奇心，产生强烈的学习欲望。
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(十五)笑话导入
每个人对笑话都是不会抗拒的，利用笑话，必将使课堂沉浸于融洽的气氛中。教学案例如下： 一位老师上《药》时这样开头——[page] 给大家讲个笑话：从前有对父子极其迷信，每天早晨都要翻翻老皇历，看适宜做何事，忌讳做什么。一天，老头要出去办事，习惯性地翻开黄历——不好!上面说今天“不宜出门”，这可急坏了他。但他灵机一动：不宜出“门”，我翻墙头不行么?于是就去翻墙，由于土墙年久失修，塌了，把老头压在下面起不来。他大喊：“儿子救命!”儿子听到后说：“别急，我来翻翻黄历——不好!上面说今天‘不宜动土’，所以我不能救你!”结果老头活活被压死了。(学生笑)我们在笑的时候，也感到悲哀——多么迷信、多么愚昧!今天我们要学习的《药》，讲的事也很愚昧：竟然有人认为人血馒头可以治病!„„
(十六)谜语、歇后语导入
谜语和歇后语是中华民族文化宝库里的重要成员。猜谜语、说歇后语本身就是一种很有意思的娱乐。将它们引入课堂，很有必要。教学案例如下：
在学习老舍的作品时首先要介绍作家老舍，若一上来就介绍他的生卒年代，重要作品等，这样势必让学生觉得乏味，失去学习兴趣。可以这样开场：我出两个谜语给大家猜，看谁先能猜出来：
第一，“挑嫩的”;第二，“晚年离婚”。(生笑)两则谜语谜底相同，打一作家名。
有学生反应很快，答道：“老舍。”其他同学恍然大悟。老师接着说：猜得很对!大家很聪明嘛!好，现在我们就来走近老舍„„
(十七)观念冲突导入
观念冲突导入是指针对某一自然或社会现象，教师在一开始上课时就向学生呈现相互矛盾的观点，使学生产生激烈的思想冲突，萌发探索事物的强烈愿望的一种导人方法。教学案例如下：
(上课前，教师点燃酒精灯，对烧杯里的液体进行加热，直至沸腾，冒泡。)[page] 教师：“谁敢把手指放进这个烧杯?” 学生：“怎么可能?„„”(学生们议论纷纷，谁也不敢试。)教师看没人来尝试，说：“同学们都不敢啊?那老师来试试。(老师把食指放进烧杯。)教师：“看老师可以做到，真的没有危险，现在有没有人想试一试?”(同学们跃跃欲试，课堂气氛活跃起来。)老师：“液体是醋和油的混合物，醋沉在油下面，醋的沸点比水和油都低很多。加热后醋很快就开始沸腾。不知道醋的沸点的人是不敢尝试的，其实里面的温度只有60度。”
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教师利用学生以往的经验：沸腾的液体一定会烫伤人，亲自尝试后，使学生们立即产生疑问，萌生探索的欲望。在实验导人时，教师应根据具体情况，尽量让学生自己动手操作，增加学生的参与程度，变教具为学具，以调动学生学习的积极性，培养学生进行科学探索的兴趣。
(十八)板书导入
板书导人是指教师通过富有表现力的板书来使学生集中注意，调动学生学习的兴趣，揭示教学内容的主题，引导学生进人学习情境的一种导人方法。板书导人的方法主要有以下几类：
1.变化字体
根据教学内容的需要，教师采用不同的字体，如宋体、楷体、仿宋体、隶书、篆书、美术字(实心、空心)等。
2.变化字的大小
教师通过故意放大或缩小某个字、词来改变字与字之间的比例，增加字与字之间的对比效果，突出主要内容。
3.变化书写顺序及格式[page] 教师改变以往的书写顺序及格式，吸引学生注意并起到突出主题的效果。如采用从右到左、从上到下或波浪型等书写格式。如教授《赵州桥》一课时，教师故意把赵州桥三个字写成拱形，收到了意想不到的效果。
教师采用不同颜色进行书写，增加字与字之间的色彩对比，增强视觉效果。4.采用绘画等形式
教师使用简笔画、一笔画、漫画、速写、素描等手法，寥寥数笔，勾勒出生动的形象，给学生以美的享受。
5.故意写错别字
在板书时，教师通过故意写错某个字以引起学生的关注。例如，魏书生在写《爱莲说》这一课的板书时，故意将作者周敦颐的“颐”写错，同学们便议论纷纷，有的学生甚至大声指出教师的错误，魏书生随即请学生起来纠正。
(十九)板画导入
开课时，老师先在黑板上画，或者出示已经准备好的与所学内容有密切联系的一幅画，这样可以诱发学生的好奇心，点燃学生求知的火花。如讲《宇宙里有什么》时，先在黑板上画两少年乘火箭在星空上飞翔的简笔画，而后配以语言，导人新课。
总之，导人方法很多，没有一个固定的模式，每个人都可以根据教学内容、教学对象以及自己的特长，灵活机动地设计不同的导人方法，做到以情人境、以奇入境、以疑入境，切实吸引学生的注意力，真实打动学生的心灵。
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第四篇：教师资格证《心理学》简答题
第一章概论
研究者在进行实验研究时，必须考虑的三类变量是什么？
研究者在进行实验时，必须考虑到三类变量。第一，自变量。即实验者控制的刺激条件或实验条件。第二，因变量，即反应变量。它是实验者所要测定和研究的行为和心理活动，是实验者要研究的真正对象。第三，控制变量。即实验中除自变量外其他可能影响实验结果的变量。为了避免这些变量对实验结果产生影响，需要设法予以控制。总之，采用实验法研究个体行为时，主要目的是在控制的情境下考察自变量和因变量之间的内在关系。简述构造主义心理学的主要思想。
构造主义心理学的代表人物是德国心理学家冯特和他的美国学生铁钦纳。19世纪后期，生理学、物理学、化学等自然科学都已相当发达，这对心理学的发展产生了重要影响。德国心理学家冯特认为，心理学的对象是心理、意识，即人对于直接经验的觉知（awareness）。他考虑到化学把物质分解成各种元素，那么心理学应该也可以同样地通过实验方法分解出心理的基本元素。根据这一思路，他于1979年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，用自然科学方法研究各种基本的心理现象，这一行动使心理学开始从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学，标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为心理学的始祖。
冯特用实验的方法来分析人的心理结构，以他以及他的学生铁钦纳（E.B Titchner）为代表的心理学流派被称为构造主义心理学（Structuralism）。构造主义心理学主要研究意识的结构，认为意识的内容可以分解为基本的要素，通过找出它们之间的关系的规律，达到理解心理实质的目的。这一学派强调内省方法，认为了解人们的直接经验，要靠被试者自己对经验的观察和描述，也就是内省。到20世纪20年代，构造主义心理学的影响逐渐衰落。
简述精神分析心理学的主要思想。
精神分析学派（Psychoanalysis）于19世纪后期产生于欧洲，创始人是奥地利精神病医生弗洛伊德（Sigmund Freud）。这一理论主要源于弗洛伊德治疗精神病的实践，重视对人类异常行为的分析，强调心理学应该研究无意识现象。认为由于环境要求与社会的限制，人们的一些思想意识不能表现出来，而被长期压抑着处于被觉知的意识下层，形成下意识，但对于意识仍然发生影响。精神分析主要就是试图用各种方法发现和揭示病人在下意识中存在问题。由于弗洛伊德过分强调人的性本能在下意识中的作用，认为人在性方面的压抑是多种心理障碍产生的原因，因此在理论上曾引起争论。
简述行为主义心理学的主要思想。
行为主义心理学派的代表人物是美国心理学家华生（John B.Watson）。他于1913年发表了《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》，标志着行为主义的诞生。华生宣称心理学作为一门科学，只能研究可观察的行为，因为在刺激影响有机体的情况下，只有作为反应活动的外部行为是可观察的。其研究路线可以用“刺激一反应”公式（S—R）来表示。华生的行为主义心理学的思想的形成在很大程度上受俄国生理学家巴甫洛夫的条件反射学说的影响。华生认为强化很重要，只要找到不同事物之间的联系和关系，再根据条件反射的原理给予适当的强化，使刺激与反应之间建立起牢固的联系，那么就可以预测、控制和改变人的行为；人的一切行为都是在后天环境影响下形成的。
行为主义心理学从20世纪20年代兴起，直到50年代才逐渐衰落。其影响深远，不仅其客观研究方法得到了肯定，而且在当前的行为改造、心理治疗中，行为主义的方法仍占有重要的地位。简述心理学的基本性质。
自1879年冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，用自然科学方法研究各种最基本的心理现象开始，心理学在研究行为和心理活动规律的过程中，心理学家主要依赖科学方法，并且严格地遵循科学的标准，所以说，心理学是一门科学。然而，从科学分类上讲，心理学有它的独特性。因为心理活动在头脑活动在头脑中产生，必然受生物学规律的支配；同时人是物种发展中最高等的社会性生物，一切活动又都不能摆脱社会、文化方面的影响，具有社会科学性质。这就使得心理学的研究工作更为困难和复杂，兼有自然科学和社会科学的双重性质了。
为什么说心理学是一门科学？
衡量某一学科是否属于科学范畴，主要看其运用的是否科学的方法，并且是否达到了几个重要标准。科学方法主要包括系统观察和直接实验，其重要的标准包括；客观性——难信息的选取是取决于信息本身而不是研究者的个人偏好；准确性——尽可能准确地搜集信息；可检验性——任何结论都是在多次的检验之后得出的，排除了所有的标准，就可以把它当作一门科学。在心理学研究行为和心理活动规律的过程中，心理学家主要依赖科学的方法，并且严格地遵循科学的标准，所以说，心理学是一门科学。
简述心理学的主要研究领域。
心理学的研究领域可以划分为两大类。一类是心理学的理论领域，包括实验与认知心理学，人格与社会心理学，发展心理学，心理测量学，生理心理学等。另一类是心理学的应用领域，包括临床与咨询心理学，教育与学校心理学，工业与组织心理学，广告与消费心理学，法律与犯罪心理学等。
简述测验法在心理学中主要用于哪些方面的研究，有何注意事项？
测验法是指使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并做出量化结论的研究方法。使用测验法，通过被试在测试工具上的行为表现，可以进行以下几个方面的研究：第一，了解个体或团体的心理特征，如用智力量表测量儿童的智力水平，用人格量表了解人各不同的心理特征。第二，用来探讨心理特征与外界因素的关系，如考察智力与学习成绩是否相关，性格内向是否影响社会交往。第三，通过对不同的人进行相同的测验，可能在比较不同个体或团体之间的心理差异。
需要注意的是，测验法中所用的心理量表，或称心理测验，其测验的内容必须具备适用性和科学性，编制程度有严格的科学规定和参数指标。除编制过程中，在测验的实施、计分和解释过程中，也都有统一的标准必须遵循。
简述机能主义心理学的主要思想。
机能主义心理学（Functionalism）的创始人的是美国心理学家詹姆斯（William James），其代表人物还有杜威（John Deway）等，活跃于1890年到20世纪30年代。机能主义心理学强调研究意识的功能，批评构造主义心理学忽视了意识的最主要特征，即连续性。并提供了“意识流”概念。詹姆斯认为心理学的研究工作不应局限于实验室内，还要考虑人是如何高速行为以适应环境不断提出的要求的。1890年詹姆斯发表了他的经典著作《心理学原理》，详细阐述了他的有关意识流的思想，在心理学历史上产生深远影响。简述认知心理学的主要思想。
认知心理学是在很多学者研究的基础上，吸取各学派的合理万分，兼容并蓄发展起来的，正式出现于20世纪60年代。它的正式形成以美国心理学家奈瑟（U.Neisser）1967年《认识心理学》的出版为标志。认知心理学由两个原因所促成。一是计算机科学迅速发展，二是心理学自身的发展及有关内部心理活动规律的研究成果逐步增加。认知心理学家指出，要了解一个人的行为必须研究他的内部心理活动，内部认知过程是可以运用科学方法进行研究的。他们在研究推理、决策、问题解决等复杂认知过程时，采用口语报告法获得了很大的成功。认知心理学的产生着心理学又发展发展到了一个新的阶段，从此人的心理、意识又被带到现代心理学研究之中。认知心理学在其发展过程中，从认知过程出发，并重视对动机的情感等心理现象的研究。其以信息加工观点研究内部心理活动规律已变成一种思路。对心理学各分支的研究方法都产生了很大影响。简述观察法的特点。
观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录，然后对所作记录进行分析，以期发现心理活动变化和发展的规律的方法。所谓自然情境指的是被观察者不知道自己的行为正在受到观察。观察法一般适用下面的条件：对所研究的对象出于多种原因无法进行控制的情况，以及研究对象对象在控制条件下会发生质的改变，或者由于道德伦理等因素不应该对之进行控制的那些行为。
观察过程中，因为被观察者不知道自己正受到观察，其行为和心理活动很少受到干扰，保持了资料的客观性和真实性，这是观察法的优点。它是不足之处是观察者处在被动的地位，观察者只能消极地等待预期的行为出现，而且自然条件下的行为很难按照人的主观意愿发展出，因此观察的结果难于重复。此外，观察结果的记录的记录与分析还容易受到观察者的预期和偏见的影响。
第二章意识与注意
简述引起不随意注意的原因。
引起不随意注意的原因包括刺激物本身的特点以及人自身的状态。一般说来，刺激物的强度越大，新异性越强，与周围环境形成鲜明的对比，具有运动变化性都容易引起我们注意。人自身的状态、需要、情感、兴趣、过去经验等对引起不随意注意也起一定的作用。凡是符合人的需要的事物，或者受到人们期待的事物，都容易引起人们的注意。
简述注意与意识的关系。
注意与意识既有联系又有区别。首先，注意不等同于意识。注意是一种心理活动或“心理动作”，而意识主要是一种心理内容或体验。其次，注意又意识密不可分。注意的分配和紧张程度的不同，显示了个体处在什么样的意识状态。在可控制的意识状态下，人的注意集中在对、当前有意义的内容上，得到的认识比较清晰和深刻。自动化的意识状态本身要求很少的注意，相应的意识的参与成分也相对较少，这时人们对反映的对象就没有清晰的了解，是注意被分配到其他方向的结果。注意的功能有哪些？（1）选择功能：注意的第一个功能就是从大量的信息中选择重要的信息给予反应，同时排除掉无意义信息的干扰。（2）维护功能：注意维持功能使人的心理活动或意识能够在一段时间内保持比较紧张的状态。（3）调节功能：当人们需要从一种活动转向另一种活动的时候，注意体现了重要的调节作用。人只有在注意转变的状态下，才能实验活动的转变，也才能适应瞬息万变的环境。
简述人睡眠的阶段。
人的整个睡眠过程可以分为五个阶段，在不同的阶段脑电波有不同的形态变化。第一个阶段为过渡期，个体感到困倦、意识进入朦胧状态，通常持续1~7分钟。这个阶段脑电波为α波，频率较慢，但振幅较大。第二个阶段为轻睡期，这时出现频率更慢的θ波。第三、四阶段是沉睡期，以δ波为主。它的频率很慢，但振幅极大，梦游、梦呓和尿床等现象多在此时出现。睡眠的最后一个阶段为“快速眼动睡眠”阶段，这个阶段存在一个特殊的现象，即快速眼动，呼吸和心跳变得不规则，肌肉完全瘫痪，并且很难唤醒。快速睡眠结束后，再循环到θ波的轻睡期，如此循环往复，一般一个晚上要经过4~6次这样的循环。
弗洛伊德是如何解释梦的？
弗洛伊德首先提出，人的心理可以划分为意识、无意识和前意三个层面。意识即对自己的身心状态及环境中事物的觉知状态。无意识指的是个体不能觉察到的心理活动和心理活动和过程，前意识则是指意识和无意识之间的过渡层面。按照弗洛伊德说法，无意识中包含了大量的观念、想法、欲望、冲动等，这些观念和想法因为与社会伦理道德相冲突而被个体压抑在无意识中，个体无法觉察到。人的无意识中的内容虽然无法意识到，但可以通过这样那样的途径泄露出来，按照弗洛伊德的观点，其中一个重要途径就是梦。弗洛伊德认为梦是欲望的满足，但他对梦的分析是建立在精神病人研究的基础上，失之偏颇。
梦的内容有哪些特征？
研究表时，人们的梦就其内容讲，具有以下特征：（1）梦境主要与自己有关，人们很少梦到公共事务。（2）梦境受生活环境影响，与当前的生活事件有关是梦的第二个特征。（3）睡眠中的外在或内在刺激可以影响梦的内容。
总的说，梦总是由某种刺激引起一些神经细胞活动的结果，只不过它不被清醒地觉察，也不能控制而已。简述催眠状态下的心理特征。
催眠状态是一种特殊的状态，与睡眠状态不同。在进入催眠状态后，人的意识活动并未停止，只是变得恍惚不能自主，其心理活动一般有以下几个主要特征：（1）感觉麻痹：在催眠状态下，人的感觉麻痹，有的可以接受手术治疗而不感到疼痛。（2）感觉扭曲和幻觉：在催眠状态下的人可能出现幻听和幻视现象。
（3）解除抑制：一般情况下，那些依据社会准则不能做的事情是受到抑制的，人们不可能让被试去做。但是在催眠状态下，抑制被解除，他就可能根据催眠者的指示去做，如当众脱衣等。（4）对催眠经验的记忆消失：催眠者的暗示不仅指导着被试当时的心理活动，还可以影响到事后的行动。最常见的是告诉被试他将不记得当时发生的一切，从而造成清醒后对催眠状态的记忆缺失。简述注意的特点。
注意有两个显示的特点：指向性与集中性。（1）注意的指向性。是指人在第一瞬间的心理活动或意识选择了某个对象，而忽略了其余对象。指向性不同，人们从外界接受的信息也不同。（2）注意的集中性。当心理活动或意识指向某个对象的时候，它们会在这个对象上集中起来，即精神贯注，兴奋性得提高。指向的范围广泛而不集中时，则整个强度就降低。人在注意高度集中时，除了对目标物之外，对自己周围的其他事物就会变得视而不见、听崦不闻。这就是注意的集中性。
注意的指向是指心理活动或意识朝向哪个对象，集中性是指心理活动或意识在一定方向上活动的强度或紧张程度。人在高度集中自己的注意时，注意指向的范围就缩小。
影响随意注意的因素有哪些？
随意注意的是有预定目的、需要一定意志努力的注意。这是注意的一种积极、主动的形式。是在不随意注意的基础上发展起来的，是人类所特有的心理现象。
随意注意受多种因素的影响，如活动的目的与任务、对活动的兴趣与认识、个体的知识经验、活动的组织、个体的人格特征及意志品质等。一般说来，活动的目的越明确、越具体，越容易引起随意注意；有趣的事特也容易引起随意注意；正确地组织活动，也关系到随意注意的引起和维持；对和自己的知识经验有一定的联系同时又保持一定的新异性的事物，人们更容易维持注意。一个具有顽强、坚毅性格特点的人，易于使自己的注意服从于当前的目的与任务；相反，意志薄弱、害怕困难的人，不可能的良好的随意注意。
决定一个人能否进入催眠状态的条件是什么？
催眠（hypnosis）是一种类似睡眠又实非睡眠的意识恍惚状态。这种恍惚的意识状态，是在一种特殊情境下，由催眠师诱导形成的。一个人能否进入催眠状态，取决于其受暗示性（suggestibility）的高低。人的受暗示性高低存在着很大的个体差异，受到两个因素的影响。首先是个体对催眠的态度以及对催眠者的信任感。如果个体相信催眠的可行，又信赖催眠者，他就会主动与催眠者合作，容易接受暗示，反之就很难接受暗示。其次，个体的身心条件与个性特点也影响着其受暗示性的高低。有三种人易接受暗示；平常喜欢沉思幻想的人；容易集中精神而不易分心的人；对催眠好奇，想获得新鲜经验的人。
第三章 感觉与知觉
简述感觉产生的过程。
任何感觉的作用都在于收集信息并提供给电脑去进行进一步的加工。其活动过程基本上包括以下三个环节：（1）收集信息。有些感觉系统中包括辅助组织，用以改变刺激使之更有利于获取。（2）转换。即把进放的能量转换为神经冲动，这是产生感觉的关键环节，其结构是感受器。不同感受器上的神经细胞是专门化的，只对一种特定形式的能量发生反应。（3）将感受传入神经的传导，将信息传到大脑皮层，并在复杂的神经网络的传递过程中，对传人的信息进行有选择的加工。最后，在大脑皮层的感觉中枢区域，被加工为人们所体验到的具有各种不同性质和强度的感觉。
简述视觉的生理机制。
眼是人的视觉器官。眼球的最外部是一个称为角膜的透明的保护层，光线通过它进入到位于它后面由虹膜环绕的瞳孔。瞳孔是位于虹膜中央的一个孔，它随光线的强弱调节其大小，使适量的光线进入眼球。瞳孔的后方是水晶体，再经过肌肉调节水晶体的曲度变化，适量的光线就能恰好聚焦在网膜上成像，就会出现各种视觉障碍。
视网膜位于眼球的底部，是真正的感光机构，光能向神经活动的转换是在网膜上实现的。网膜由多层神经细胞组成，最主要的是两种感光细胞——棒体细胞和锥体细胞。在光的刺激作用下，它们通过所含化学物质的变化传递着视觉信息。棒体细胞集中于网膜中心，只对光的强度起反应，对微弱光线敏感，但不能分辨颜色；锥体细胞分布视网膜的中心向外缘逐渐增多，对颜色敏感，可以使人细微地分辨颜色。
明暗视觉现象如明适应、暗适应等的机制，是锥体细胞和棒体细胞内的一种光化学物质
——视黄醛与蛋白蛋的分离（即视觉色素的漂白过程）现结合（即视红质的恢复过程）。颜色视觉的机制较为复杂，人们用三原色理论与拮抗理论（或称四色说）加以解释。三原色说可以解释视觉感受器的活动，拮抗说可以解释视觉信息自感受器输出后在神经细胞上的活动过程，两种理论相互补充，在解释人类的色觉的现象中都起着重要作用。
简述听觉适应与听觉疲劳的区别。
听觉适应所需要时间很短，恢复也很快。如果声音较长时间连续作用，引起听觉感受性的显著降低，便称为听觉疲劳。听觉疲劳与听觉适应不同，它在声音停止作用后还需很长一段时间才能恢复。简述听觉产生的生理机制。
耳是人的听觉器官，包括外耳、中耳三个组成部分。外耳限耳廓，是可以看到的外在辅助机构。它的作用是收集声音，集中起来传达到中耳的敏感部位。外耳收集到的声音通过鼓膜的振动传递给中耳的三块小骨（锤骨、砧骨和镫骨）。通过它们将振动集中起来，最后送到另一个叫卵圆窗的小薄膜而进入到内耳中。内耳的形状类似蜗牛，内部充满流体，名叫蜗牛壳，是听觉的主要器官。当声波通过液体作用于蜗牛壳内基底时，它上面的一些长短不同的毛细胞僦与听神经联系起来，将声音传向大脑。由于在和听神经联系时，基底膜上各个毛细胞的物理形态变化不同，改变了一些神经细胞联系时，基底膜上各个毛细胞的物理形态变化不同，改变了一些神经的电活动，因此传向大脑的就是带有对声波的频率和振幅编码的信叼，从而形成具有音高和音强的声音听觉。
听觉系统对声音强度的编码是按线性方式进行的，声音的强度越大，相应的神经细胞激起也越快。音高是由声波的频率决定的。现在公认音高编码通过两种方式进行，形成了两个理论，即位置学说与频率匹配学说。人们可以听见的音高范围极大，对于频率最低的声音是以激起频率与之相应的神经细胞来编码，对于从低到中等频率的声音由频率匹配和基底膜上相应部分的毛细胞共同编码，而对高频声音的编码则只由激起基底膜上特定部位的毛细胞进行。
简述知觉产生的过程。
知觉是人们通过感官得到的内部和外部环境的住处经过头脑的加工（整合和解释）所产生的对事物的整体认识。知觉以感觉为基础，要产生知觉，首先要在事物直接作用于感觉器官的情况下获取事物各种属性的信息，进而借助于过去经验或知识对这些感觉信息进行整合与解释，形成对事物的整体认识，使其获得意义。知觉过程是在大脑高级中枢实现的信息加工，是一种融洽和解释的过程，具有能动性。简述感觉与知觉的关系。
感觉是人脑对直接作用用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的整体属性的反映。感觉是人类认识世界的第一步，而知觉是以感觉为基础借助于已有经验在大脑高级中枢实现的信息加工，是对感觉信息的整合与解释。
感觉与知觉又有密切联系。首先，二者都是对直接作用于感觉器官的事物的反映。离开了事物对感官的直接作用，既没有感觉，也没有知觉。其次，通过感觉所获得的内外环境的信息是知觉产生的基础。知觉是对感觉信息的整合与解释。知觉把感觉信息整合、组织起来，形成稳定、清晰的完整映象，并借助于已有经验对它做出解释，使它获得意义，形成对事物的整体认识。
简述深度知觉是如何产生的。
深度知觉也称距离知觉，它使人们能够把二维的视网像解释为三维的世界，以认识事物的真面貌。深度知觉是由一定线索引起的。深度知觉线索来自两个方面：（1）来自刺激方面的深度线索。视觉刺激中最光照与阴影等。（2）来自视觉线索器官本身的深度线索。这方面的线索主要包括水晶体的曲度调节、视轴幅合、双眼视差等。
运动知觉有哪些线索。
（1）来自网膜的信息。首先，想念网膜点受到连续的刺激是过去知觉的信息来源。当一个运动着的物体移过网膜时，它将依次刺激网膜上的一系列感受器，并使相邻感受器受到连续的刺激，从而提供过去的信息的线索。其次，运动物体的其他一些特性对视网膜的作用，也是产生运动知觉的线索，如当物体的运动由近及远或由远及近时，物体在网膜上的视像的大小会发生变化，这对运动知觉的产生也有重要的意义。（2）来自大脑中枢神经系统的信息。当人眼追随运动着的物体时，物体投射在网膜上的映象是相对静止的，这时中枢发出的眼睛、头部和身体的动作指令以及大脑对这些活动的反映就成为运动知觉的线索。
时间知觉有哪些线索？
（1）自然界的周期性现象。（2）有机体各种节律性的活动。（3）借助计时工具。与对物的知觉相比，社会知觉有哪些独特性？（1）认知对象的独特性：社会知觉的主体可能同时还是社会知觉的对象。在社会知觉中，无论是知觉的主体还是知觉的对象，都是有意识的人，都会掩饰自己内在的动机，所以，人们的社会知觉判断常常可能是不准确的。（2）社会知觉加工过程的特殊性：个人的经验会严重影响社会知觉的过程。（3）对他人行为的期望会影响社会知觉过程：社会知觉的主客体能够理解彼此间的行为对对方的利害关系，于是知觉者与被知觉者都可以有意识地彼此操纵和利用对方。当个体能够预测他人可能做出的行为时，他自己便可以预先计划自己的行动。因此相互间的期望会影响彼此的知觉。
第四章记忆与学习
用信息加工的观点解释记忆的基本过程。
记忆是一个非常复杂心理过程。从信息加工的观点来看，编码、保持、提取是记忆的三个基本过程。
1、编码。编码是记忆的第一个基本过程，它把来自感官的信息变成记忆系统能够接收和使用的形式。一般来说。信息的编码有三种形式，即按刺激的物理特征进行编码、按语义类别编码、以语言的特点为中介进行编码。信息的编码对记忆非常重要，编码的方式、编码的强弱直接影响记忆的效果。
2、保持。保持是指将已经编码的信息留存在记忆里，以备日后必要时提取。在保持过程中，会发生遗忘。
3、提取。提取即将存储于记忆中的信息取出应用的心理过程，是记忆过程的最后一个基本过程。它有两种基本形式，即再认的回忆。再认是指对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的过程。回忆是人们过去经历过的事物的形象或在人们的头脑中重新出现的过程。简述如何对记忆进行分类。
1、根据记忆的内容可以将记忆进行如下分类：陈述性记忆和程序性记忆，情景性记忆和语义记忆。
陈述性记忆是指对事实性信息回忆，包括人名、地名、时间、事件、概念、定理和定律等；程序性记忆又称技能记忆，是指个体对具有先后顺序的活动的一种记忆。
情景性记忆是指对个体亲身经历过的，在一定时间和地点发生的事件或情景的记忆；语义记忆是指随字词、概念、定理和公式等各种概括化知识的记忆，与一般的特定事件没有什么关系。
2、根据记忆过程中意识参与的程度，可以将记忆分为有意记忆和无意记忆。
有记忆是指有明确的记忆目的，采取了相应的记忆方法，在意志努力的积极参与下进行的记忆。无意记忆是指没有预定目的，不用专门方法，自然而然发生的记忆。
3、根据信息在记忆中保持时间的长短可以将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
瞬时记忆也叫感受记忆，是使感觉信息得到短暂停留的第一个记忆系统。其特点是：信息完全依据它所具有的物理特性编码，具有鲜明的形象性；信息保持时间非常短暂，大约的0.25~2秒。短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒~2分钟。一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工。另一个工作记忆，即输入信息经过再编码，与长时记忆中信息已经存储的信息发生了意义上的联系。长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来的信息，是一种永久性的储存。简述遗忘的原因。
对遗忘产生的原因心理学有两种解释：消退和干扰。消退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退结果。干扰理论认为，长时记忆中信息的遗忘主要是因为在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。一旦干扰被解除，记忆就可以恢复。干扰有两种，分别为前摄干扰（已经过的旧信息对学习新信息的抑制作用）和倒摄干扰（学习新信息对已有旧信息回忆的抑制使用）。什么是记忆的品质？
记忆的品质表现在四个方面：记忆的敏捷性，即记忆的快慢；记忆的持久性，即识记过的材料保持时间的长短；记忆的准确性，即保存在记忆中材料与实际材料本身的一致性；记忆的准备性，又称可利用性，即在必要时能否有效地提取记忆材料。
常用的记忆测量方法有哪些？
常用的测量方法有以下三种。
1、回忆法。就是原来学习或识记过去时材料不在面前，让被试把它们默写或说出来。这种方法又分为两种，一是自由回忆法；即对所回忆的材料在次序上不加限制；别一种是依序回忆法，即要求按一定次序回忆所学的材料。
2、再认法。就是将原刺激采用一定的方式又呈现出来，让个体加以确认由于再认法提供的线索较，所以相对来说它比回忆法要容易一些。
3、再学或称节省法。一侧面时间后，让个体再次学习原来学过的材料，达到原来的标准，用两次所用时间之差表示保存的数量
前摄干扰和倒摄干扰对学习材料记忆的影响与哪些因素有关？
1、两种学习材料的相似性。只有当两种学习材料既有相同处又有不同处时，才会发生因材料类似而引起的抑制。当两种材料的相似与不同的比例各占一半时，引起的抑制最大。
2、学习程度。如果行前学习材料的熟练程度远远超过了新学习材料的熟练程度，则由新学习所产生的倒摄抑制较小；反之，如果新学习的材料熟练程度超过了先前学习的材料时，则由新学习产生的倒摄抑制较大。
3、学习材料的数量。如果先前学习材料的数量远远超过了新学习的材料时，则由新学习所产生的倒摄抑制较小；反之，新学习材料的数量超过了先前学习的材料时，则由新学习所产生的倒摄抑制较大。
4、时间因素。新学习是在先前学习与回忆插入的学习活动，由于插入时间的不同会产生不同的倒摄抑制。如果插在两端，即接近先前学习时或接近对前面学习材料的回忆时，都会发生较大的前摄抑制和倒摄抑制。
什么是迁移？它分为哪几类？
迁移是指已掌握的知识、技能和学习方法对新知识、新技能的掌握和解决问题
产生的影响。迁移可分为正迁移和负迁移。已掌握的知识、技能和学习方法对新知识、新技能的掌握和解决问题的积极促进作用叫做正迁移。已掌握的知识、技能和学习方法对新知识、新技能的掌握和解决问题的干扰作用叫做负迁移。
根据遗忘规律如何进行有效复习？
首先，要安排好复习时间。心理学研究表时，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是不均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。根据这一规律，应该及时复习，即在遗忘尚未产生之前，通过复习来避免遗忘。同时，要想长期保持所学到内容，还必须进行不断的系统复习，合理安排复习时间。第一次复习在学习结束后的5~8分钟较，第二次复习在学习当天的晚些时候或学习结束后的第二天，第三次复习在一星期后，第四次复习在一个月后，第五次复习在半年后。除此外，还应将集中复习与分散复习结合起来。
其次，应注意合理复习次数。遗忘除了与时间有关之外，还与学习的程度有关。低度学习的材料（对材料的识记没有一次能达到无误背诵的标准）比过度学习的材料（如果达到恰能成诵之后学继续学习一段时间，这种学习材料称为过度学习的材料）容易遗忘。根据过度学习问题的研究结果，过度学习的程度达50%时效果较好。这就是说并不是复习次数越多效果越好，超过50%的过度学习反而引起疲劳、注意力分散甚至厌烦情绪等不良效果。
最后，应选择有效的复习方法。研究表时，较好的复习方法是尝试背诵法。即阅读与背诵相结合。一面读，一面试着背诵，这样可以使注意力集中于学习中的薄弱环节，避免平均分配学习时间和精力，进而达到提高学习效率的目的。除此之外，还应尽量调动多种感官共同进行记忆，多种形式的编码和多通道的联系能够提高记忆的效果。心理学的研究还表明，长时记忆中的信息主要是以语义编码的，所以只有理解了的信息才比较容易记并长期保持。因此，在复习时要做到力求理解，而不是呆读死背。
学习与记忆有什么关系？
学习与记忆是有连带关系的两个心理过程，二者既有联系又有不同。
1、学习不等于记忆。学习是指通过主客观的相互作，在头脑内部积累经验，构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或行为潜能的持久变化而有所表现。记忆是在头脑中积累、保持和提取个体经验的心理过程。用信息加工的术语说，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。
2、记忆与学习是有密切关系的。记忆是学习的表征，没有记忆则无法确定是否已学习；学习的效果也直接依赖地记忆，记忆在学习过程中起着非常重要的作用。通过学习获得的知识和经验经过记忆过程保持在大脑中，并在适当的时候得以提取利用，提高个体适应环境的能力，引起行为或行为潜能的持久变化，这才是成功的学习。离开记忆，学习就达不到积累经验、构建心理结构以积极适应环境的目的。反过来首先，记忆的材料也主要来自于学习。其次，学习的程度也影响记忆的效果。过度学习的材料比低度学习的材料的记忆效果更好。最后，记忆的能力与技巧也是通过学习得到不断提高和丰富的。
短时记忆向长时记忆转化的条件是什么？
短时记忆是通过复述来保持信息的，并通过复述的作用把信息转入长时记忆。复述一方面帮助我们在信息消退之前重新激活它们，使之保持在短时记忆中，另一方面使它们进入长时记忆，永久地保持起来。
复述分两种：保持性复述与精细复述。保持性复述是指一遍遍地重复，识记材料并不与长时记忆中信息产生联系。倒如，在准备打电话时查找到一个电话号码以后先默念几遍，就可以将信息在短时记忆中保持一段时间，使之处于激活状态。但这不一定能够将信息编入长时记忆永久保持，只有精细复述才能提高长是记忆中的信息保持量。精细复述是指将识记的材料与长时记忆中储存的信息建立起联系，这种复述能够将更多的信息从短时记忆中信息转入长时记忆。比如。要记一个电话号码时，通过思考，将它与某些重大事件、生日等联系起来便可以长期保存，需要用时也比较容易回忆起来。如记电话号码84549461，可是“不是五四（节）就是六一（节）”的谐音来记。再如，人们设定密码时总是喜欢用自己的重要纪念日或纪念日的某种变式。
第五章思维与创造性
概念与表象有什么关系？
概念与表象既存在着密切的联系，又有不同之处。
二者的联系集中体现为表象是形成概念的基础，概念是在表象的基础上产生的。每一个具体概念几乎都有一个相对稳定的感性形象，称为概念的原型，否则概念就是空洞的。这种作用在孩子掌握概念中表现得较为明显。成人在利用概念进行抽象思维时，也需要具体形象的帮助与支持。
二者的区别主要表现：表象具有形象性和概括性，它的概括水平低，它既有事物的本质特征，舍弃了非本质特征，有较高的抽象和概括水平。
什么是发散思维？它有什么特点？
发散思维是指人们根据当前问题给定的信息的记忆系统中存储的信息，沿着不同的方向和角度思考，从多方面寻求多样性答案的一种思维活动。这种思维的主要特点是求异和创新。这是一种无一定的方向和范围、不墨守成规、不拘泥成法、由已知探索未知的思维活动，是创造性思维的主导成分。
什么是创造性思维？它有什么特点？
创造性思维指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造新的思维成果的思维活动。这是人类思维的高级过程。
创造性思维的突出特点是思维过程及其产品的新颖性和创造性。没有明显地改组原来的知识，也不创造任何新的思维产品的思维不属于创造性思维。创造性思维有三个重要特性即流畅性、变通性和独特性。流畅性是指在短时间内个体表达出的观念的数量。变通性是指思维变化多端、举一反
三、触类旁通的特点。独特性是指对问题能提出超乎寻常的独特的观念。什么是想象？如何对它进行分类?
想象是对头脑中的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。这是一种高级的认知活动。
根据产生想象时有无目的、意图，可以把图象区分为无意想象和有意想象。无意想象是指没有预定的目的，在某种刺激物的影响下，不由自主地想象某种事物形象的心理过程。无意想象也称不随意想象，它是最简单的、初级形式的想象。有意想象中，根据内容的新颖性、创造性的不同，可以把有意想象划为再造想象和创造想象。在有意想象中，还有一种与人的生活愿望相结合并指向并指向于未来的想象，这种想象即幻想。
简述心理学中是如何对思维进行分类的？
根据不同的标准，可以把思维分为不同的种类，具体说有以下几种分类方法。
1、根据思维过程所凭借的中介的不同，中以把思维分为直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。
2、根据思维活动探索目标的不同方向，可以划分为聚合思维和发散思维。
3、根据思维的独创性可以将思维划分为常规思维和创造思维。常规思维指根据已有的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题的思维活动。创造性思维指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。简述思维与语言的关系。
思维和语言是紧密联系在一起的。语言的物质特征是引起思维活动的直接动因，也是思维活动赖以进行的载体，借助语言还能巩固和表达思维的结果。如果维中的概念就是用词来标志的。思维的间接性、概括性也是凭借语言实现的。人借助语言进行思维是人类思维与动物思维的最本质的区别，人类思维的高度发展与人类语言的高度发展是分不开的。但语言不是思维的惟一工具，除了语言之外，人类思维还可以借助其他工具，如表象和动作。影响问题解决的因素有哪些？
影响问题解决的因素是相当复杂的，既有来自情境方面的，也有主体自身方面的，既有智力方面的因素，也有非智力因素。具体说来，影响问题解决的因素主要有以到此为下几个方面。
1、问题表征的方式。解决问题首先要对问题加以理解。而对问题的表征方式影响问题的理解。表征是指客观事物在头脑中的呈现方式。同一事物或问题由于表征的方式不同，在理解上会出现很大差异。
2、无关信息的干扰。人们经常会错误地假定：问题中所给出的条件或数字在解决总是进都会有用。因此，总是想办法去利用这些信息，这样与解决问题无关的信息会起干扰作用。
3、功能固着性。人们在知觉一个物体时，倾向于只从它的一般性功能上认识它，这种倾向被称为功能固着性。在解决问题的过程中，人们能否改变事物固有的功能以适应新的问题情景的需要，常常成为解决问题的关键。在功能固着性的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，因而直接影响地使用已有的工具或材料，不受物体传统功能的束缚，使之服务于解决问题的目的。
4、心向。也称为定势。指人的心理活动的一种特殊的准备状态。具体说就是指人们在过去多次运用某一思维活动的一思维程序去解决同一类问题，逐步形成了习惯反应，以后依然用习惯了的程序去解决问题的倾向。心向对解决问题既有积极影响又有消极影响。这种心理现象对于解决同类问题或对于简单的只需靠记忆或熟练操作即可解决的问题可能会起到积极作用，而对那些复杂、创新的问题则起到干扰作用和阻碍作用。
5、动机的强度。在比较容易的课题中，解决问题的效率会随动机强度的增加而提高。而在比较复杂的课题中，动机过强解决问题的效率反而不显著下降。也就是说动机强度在问题解决中所起的作用是不同的。不同难度的问题需要的动机是最佳强度不同。这一规律也被称为耶基斯一多德楚定律。
影响创造性的因素有哪些？
影响创造性的因素有：
1、智力因素。高创造力必有高智力。在一下的智商分数之下，智商与创造力有显著的正相关。
2、人格因素。一些心理学家通过比较高创造性个体与低创造性个体发现：高创造性的个体经常具有某些典型的人格特征，如独立性、自信、对复杂问题感兴趣、审美和冒险精神等。
3、环境因素。研究发现环境因素对创造性的影响有积极的和消极的两个方面，它们主要是通过个人的活动动机起作用。其中尤为重要的是宽松的外部环境和正确的激励促使内部动机发挥作用。不适当的外地人奖励、任务、代理人和监督等往往会导致内在动机下降，只靠高水平的外地外在动机，反而会使创造力遭到扼杀。
4、动机因素。创造活动同样需要动机的维持与激发。如果没有激起自己相应的创造活动动机，就不会出现创造性的行为表现。什么是问题解决？它有什么特点？
问题指尚未被人们解决的某种思维任务。解决问题时，个体所知道的与所需要知道的之间往往存在着差距，这个差距就是问题空间。解决一个问题，就是消除这个空间，这需要通过发现和取得必要的信息来完成。以信息加工的观点来看，问题可分为三个部分。
1、初始状态：接受问题，所拥有的信息不够完整；
2、目标状态：确定所希望达到的状态；
3、认知操作：从初始状态到目标状态的过程中必须采取的步骤。这三个部分共同界定了所谓的问题空间。问题解决就是采取有效的策略和方法不断缩小问题空间，以至达到目标状态的过程。
在认识心理学中，可以把问题解决定义为具有一系列目标指向性的认知操作，它具有以下三个特征：
1、目标指向性。即问题的解决活动具有明确的目的性。问题解决就是通过一系列认知活动有目的、有意识地把初始状态变为目标状态。
2、操作系列性。问题解决必须包含有一系列的心理操作才能称为问题解决活动。不需要一系列复杂的心智操作，只凭记忆即可完成的任务不能算作问题解决。
3、认知操作性。问题解决这种目标指向性活动是依存于认知性操作的。不是备认知性操作的活动，不被看作问题解决。简述思维的过程。
思维是通过一系列复杂的心理操作实现的，这些思维操作主要有以下几种：
分析和综合。分析是在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性。综合是指在头脑中把事物的各个部分、各个属性、各个特征结合起来，了解它们之间的联系，形成了一个整体的过程。
比较。比较是把各种事物或同一事物的不同部分、个别方面或个别特点加以对比，确定它们的相同点和不同点以及它们之间的关系。比较是重要的思维过程，在我们的日常生活和工作实践中都发挥着重要作用，有比较才有鉴别，只有通过比较，才能从众多选择中找出一个，做出恰当的判断。
抽象和概括。抽象是在头脑中抽出各种事物与现象的共同特征和属性，舍弃个别特征和属性的过程。概括是在头脑中把从各种事物中抽象出来的共同特征和属性的过程，又可以分为初级概括与高级概括。前者指在感觉、知觉和表象水平上的概括，后者指根据事物的内在联系和本质属性进行的概括。
第六章 智力
什么智商？比率智商与离差智商有什么区别？
智商也叫智力商数，常用IQ表示。是根据一种智力测验的作业成绩所计算出的分数。智商分为比率智商与离差智商两种。
比率智商是心理年龄与实足年龄的比值。如果心理年龄与实足年龄相等，则智商为1；若心理年龄小于实足年龄，则智商小于1；这种智商的计算只适用于儿童，其不处之处在于当人发展到一定的年龄后，智力并不随着年龄增长而增长，老年时基于有下降的现象，使用心理年龄做计算将不符合实际情况。
离差智商是心理学家韦克斯勒依据统计学原理提出的一种智商的计算方法。它表示的是个体在相同条件的团体（例如同年龄组）中的相对位置，其实质是将个体的成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分数。韦克斯勒假定人的智商分布呈平均为100、标准差为15的正态分布形成。其计算公式如下：离差智商（IQ）=100+15Z。
智力与能力的关系是什么？
在心理学上，智力经常与能力发生混淆。能力的含义比较宽泛，比较笼统。指人们成功地完成某促活动所必需的个性心理特征。它在多个方面都有所表现，如表现在肢体或动作方面的能力、人际关系方面的交际能力、处理事务方面的才能等。而智力则只表现在人的认知学习方面，是人的种综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等等。这种能力，是个体在遗传的基础上，受到外界环境影响而形成的，它在吸收、存储和运用知识经验以适应外界环境中得到表现。能力有两层含义：一是实际能力，指个体在先天贵传与后天环境共同作用下所实现的个性心理特征；二是潜在能力，它不是指已经发展起来的实际能力，而是指个体在各种条件适宜下可能发展的心理品质。怎样对能力进行分类？
人的能力种类很多，可以按不同的标准对能力进行分类。首先，根据能力的倾向性可以将能力划分为一般能力和特殊能力。一般能力又称普通能力，指大多数共同所需要的能力，是人所共有的基本的能力。特殊能力又称专门能力，指为某项专门活动所必需的能力。它只在特殊领域内发生作用。其次，按照能力所发挥的作用可以将能力划分为认知能力、操作能力和社交能力。认知能力指接收、加工、储存和应用信息的能力。它是人们成功在完成活动最重要的心理条件。操作能力指操纵、制作和运动的能力。劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力、实验操作能力都被称为是操纵能力。社交能力指人们在社会交住活动中所表现出来的能力。组织管理能力、言语感染能力等都被认为是社交能力。最后按照在活动中产生的结果与原有知识经验的关系可以将能力划分为模仿能力与创造能力。模仿能力指仿效他人的言行举止而引起的与这相类似的行为活动的能力。创造能力指产生新思想、发现和创造新事物的能力。
简述智力发展的特征。
1、智力发展的一般趋势。
在人的一生中智力随着年龄的增长而变化。一般来说，智力的发展可以划分成三个阶段。即增长阶段、稳定阶段和衰退阶段。从出生到15岁左右，智力的发展与年龄的增长几乎等速增长，之后以负加速方式增长，增长逐渐减慢。一般在18岁到25岁之间，智力的发展达到高峰。在成人期，智力表现为一个较长时间的稳定保持期，可持续到60岁左右。进入老年阶段，智力的发展表现出迅速下降现象，进入衰退期。智力的各种成分的发展轨迹各不相同，达到顶峰的年龄以及增长与衰退的过程也各不相同。
2、智力发展的稳定性和可变性。
人的智力是相对稳定的，但不是一成不变的。研究表明，不同年龄之间智商的相关系数随年龄间距的增加而明显减小。也就是说，再次测验时间间隔越长，智商间的预测力越低。智力测验分数只在短期内具有较高的预见性。同时，婴儿早期智力测验的预测性较低，这可能是由于婴儿期智力尚未分化所致。
3、什么是信度？根据估计信度的方法，可以将信度分为哪几种？
信度是指一个测验多次施测于同一被试群体所得结果的一致性程度。信度越高说明这一测验所得结果越可靠。信度又可以分为再测信度、复本信度、评分者信度、内部一致性信度等。
再测信度又称稳定性系数，是指测验结果跨时间的一致性。它是用同一个测验对同一组人前后进行两次测量，两次测验分数的相关系数就是再测信度。复本信度又称等值系数，是两个假定相等的复本测验之间的一致性，是两个平等测验分数的相关。评分者信度是指不同评分者之间在测验结果评分上的一致性。当测验结果是由评分者主观主定时，评分者信度尤为重要。内部一致性信度又称同质性信度，是指一个测验或分测验中各韪所测内容的一致性。内部一致性信度可以通过将测验题目区分为两半，比较人们在两部分上的得分情况获得。这样求得分数又称分半信度。什么是效度？一般将效度分为哪几类？
效度是指测量的有效性程度，即一个测验对它所要测的特性准确测量的程度。效度又分为内容效度、构想效度、预测效度等。
内容效度是测验题目对预测的内容或行为范围取样的适宜性程度。构想效度是指心理学理论所涉及的抽象而属假设性质的概念或特质，如智力、焦虑等。构想效度表示一个测验是否达到了对某一理论概念或特的测量。如果一个智力测验测得的结果与该测验所依据的智力理论或假设相符合，那么，就说该测验具有较高的构想效度。预测效度又称效标关联效度，是指一个测验对处于特定情景中的个体的行为进行预测的有效性程度，也就是对我们所感兴趣的行为能够预测到什么程度。
什么是智力测验，智力测验分为哪些类？
智力测验是指在对智力进行测量时所用的工具有时也称智力量表。通常是由一组精心设计的测试题目或项目组成，其作用在于帛取一组标准化的行为样本，通过对这组行为反应的观察分析，对引起行为的智力活动做出推论和解释。
根据施测的形成分为个别智力测验和团体智力测验。个别智力测验指在同一时间内主试者只对个人受测者进行施测的测验。团体智力测验是指在同一时间内主试可以对多名受测者进行测试的测验。
根据测验题目组成和呈现的形式可分为文字智力测验和非文字智力测验。文字智力测验是指测验是指测验的题目以文字材料组成并呈现，要求受测者用文字或语言的方式作答。非文字智力测验是指测验题目不以文字表达，受测者不以语言或文字方式作答的测验。
简述斯坦福一比内测验。
1916年，推孟在美国斯坦福大学对比内智力测验进行了修订，这次修订后的版本最负盛名，被称为斯坦福一比内测验。该测验是一种个别施测的测验，自1916年修订完成并广泛使用后，又经过1937年和和1960年两次修订，并于1986年出版了第四版，适用2~18岁的被试。测验经过严格的筛选，按从易到难的顺序排列在各分测验中，由受到专门训练的测试人员对儿童进行单独测量和计分。目前的版本由15个分测验构成，代表着4个主要的认知领域：言语推理、抽象或视觉推理、数量推理和适时记忆。在测验过程中，每一步骤的实施必须遵照标准程序。测验一般从低于儿童年龄的较容易的题目开始，在儿童不能回答更难的总是时结束。简述韦克斯勒智力量表。
韦克斯勒智力量表是美国临床心理学家韦克斯勒于20世纪中斯编制的三种智力量表的总称，是目前世界上使用最多的智力测量工具。它包括韦氏成人智力量表（WAIS），测量16岁以上成人的智力；韦氏儿童智力量表（WISC），测量6至16岁学龄前儿童的智力；韦氏幼儿智力量表（WPPSI），测量4至6岁半学龄前儿童的智力。这三种量表项目类别相似，只是内容及难度方面存在差异。韦氏智力量表的一个重要特点是摈弃了心理年龄团体中成绩所处的位置确定智商高低，有这种方法确定的智商又称离差智商。它的另外一个特点是，不仅给出一个人的智商总分，而且还给出了言语和操作两方面的各个分量表分，使我们可以更加清晰地了解一个人的智力结构，以及他在智力发展上的优势与弱点，从而对培养和补救提供了科学依据。另外，韦氏智力量表需要进行个别施测。这不仅使测量更加准确，减少干扰，而且可以获得许多其他信息，如对待测验的态度、情绪表现等，从而有助于做出更加准确的判断。
简述智力测验、性向测验以及成就测验的区别与联系。
1、三者都属于能力测验范畴，三都既有相似之处，又有区别。能力测验是一个概括性名词，这类测验主要以应答的速度和正确性为性为指标判定结果。由于对能力的认定与实施目的不同，实际使用时，能力测验被分为智力测验、性向测验和成就测验。
智力测验最早开始于为筛选学习困难儿童而编制的智力测验，但由于在理论上至少仍然未能给智力下一个公认的明确定义，因而智力测验的目标范围始终存在争议。但就目前通用的智力测验而言，一般注重的是表现在认知活动中的稳定的一般能力，如言语能力、数学能力、空间知觉、推理等。通用的智力测验如比内智力量表、韦氏儿童智力量表等，都可视为对个体基本能力素质的考察。
性向测验泛指用以测量潜在才能的测验。其目的在于发现人的潜在才能，深入了解其长处和发展倾向。潜在才能是指个体未来发展的可性，即在给予一定的学习机会时可能达到的水平，而不是个体现在已经具有的能力。
成就测验或称成绩测验，主要考察受测者在学习和训练后所具有的知识和技能水平，由于它被广泛应用在教育工作中，因此，有时也被称为教育测验。根据不同的标准可以对之进行更为细致的分类。影响成就测验成绩的不仅是能力，而且包括习得的知识。
第七章动机与情绪情感
动机具有哪些功能：
动机具有以下三种功能：（1）激活功能：它推动人们产生某种活动，使个体由静止状态转化为活动状态。（2）指向功能：动机使个体进入活动状态之后，还能指引个体的行为指向一定的方向。（3）调节与维持功能；动机也决定个体行为的久暂性，在没有达到目标之前，行为会一直存在。动机产生依赖于哪些条件：
动机的产生受内外两种因素的共同影响。个体内在需要是动机产生的根本原因，而外在环境则作为诱因，引导个体趋于特定的目标。
在动机中，需要与诱因是紧密相连的。需要推动人们去活动，并使活动朝向外界的诱因，从而使活动具有目的性和方向性。当人们的需要得到满足后，诱因的吸引力降低，动机的强度也随之减弱或消失。生理性动机与社会性动机的区别是什么？
1、需要的性质不同：生理性动机也称为驱力，是由个体的生理需要所驱动而产生的动机。社会性动机是人类所特有的，它以人的社会文化需要为基础。
2、作用不同：生理性动机对维持个体的自下而上和发展有着极其重要的作用。社会性动机推动人们从事社会活动，参与社会团体，并在其中获得认可、地位与成功感。
3、出现早晚不同：社会性动机比生理性动机出现得晚些。
外在动机与内在动机的区别表现在哪里？
两者产生的源泉不同：外在动机是在外部刺激的作用下产生的，是为了获得某种奖励而产生的动机。内在动机是由个体的内部需要所引起的动机。
说明主导动机与从属动机的区别。
两者在行为中所起的作用不同：主导动机在行为发生过程中起的作用最大，支配着行为发生的方向和强度。从属动机在行为动机中处于辅助从属的地位，所起的作用偏弱。
说明交往动机产生的原因。
1、合作：人类生活在一个大的社会网络系统中，合作是人类基本的社会自下而上动机。
2、情谊：伙伴情谊是人类交往的一种因素，具有持久性、亲密性、少功利性的特点。
3、归属：人们总是希望自己能成为某一社会群体中的一员，被其他成员所认可。这种归属于某一团体的交往年需求在我们生活中也随处可见。
高成就动机者具有哪些特征？
1、具有挑战性与创造性：喜欢探新求异，具有开拓精神，富于创造性。
2、具有坚定信念：目标明确，持之以恒，不怕困难。
3、正确的归因方式：将成功归因于能力与努力，而把失败因于缺乏努力这种可变的内在因素上。
简要说明马斯洛的需要层次理论。
美国人本主义心理学家马斯洛将需要分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、新生的需要和自我实现的需要五种层次。这些需要都是天生的，它们组成一个从低级到高级的“金字塔”形需要层次。在需要层次中，层次越低，力量越强大。一旦较低层次得到满足，较高一层的需要便会占据主导地位，支配个体的行为。说明情绪与情感的区别。
1、从需要的角度看差异：情绪更多地是与人的物质或生理需要相联系的态度体验。情感更多地是与人的精神或社会需要相联系。
2、从发生早晚的角度看差异：从发生的角度来看，情绪发生早，情感产生晚。
3、从反映特点的角度看差异：情绪具有情境性、激动性、暂时性、表汪性与外显性。情感具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性。
情绪表达的方式有哪些？
1、面部表情：是由面部肌肉和腺体变化来表现情绪的，是由眉、眼、鼻、嘴的不同组合构成的，是情绪表达的基本方式。
2、身段表情：是由人的身体姿态、动作变化来表达情绪的。
3、语调表情：是通过声调、节奏变化来表达情绪的，也是一种副语言现象。第九章人际交往与社会影响
什么是人际交往的心理需要？
人际交往的心理需要主要包括三个方面：本能、合群需要和自我肯定的需要。第一，强调本能作用的心理学家认为，人的交往需要是一种本能，是在个体发展进化过程中逐渐形成的适应社会生活的能力，它通过遗传直接传递给后代。第二，当个体对周围环境缺乏了解和把握，当个体心情紧张、有高恐惧感时，他们倾向于寻求他人在一起，倾向于寻求他人伴同。与人交往能增加人的安全感，减低恐惧感。第三，个体通过与他人交往，通过了解他人对自己的评价，来界定自己，形成自我概念。
什么是人际沟通？它的基本功能是什么？
人际沟通主要指在社会生活中信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程。在这个过程中，沟通的双方彼此交流各种思想、情感、观念、态度和意见，从而建立一定的人际关系。
它最基本的功能就是能够促进人们之间的相互了解，协调人们的社会生活，使人们的行为能够更好、地适应社会环境，从而使社会生活维持动态平衡。它还具有需要满足的功能，个人通过表达自己的身心状态，实现与他人的联系，明确人际关系的行动方向，从而使自我价值得以实现。简述非言语沟通的类型和功能。
·表情。表达自己的情感和态度，理解和判断他人的情感和态度。·眼行为。注意、劝说、调节攻表达情感。、·身体语言或身体动作。传递信息和表达情感，会受到时空条件和不同风俗习惯的限制。
·服饰。传达信息，提供多种线索。
·讲话风格。传递社会信息，比如交往者之间的关系、个性等。
·人际空间。通过人际距离传递人际关系信息、情感信息等，但会受到时空条件的限制。
人际吸引的主要条件在哪些？
1、相似性与互补性。人们倾向于喜欢那些与自己具有相似态度和价值观的人。但当交往双方的角色不同时，人们往往喜欢那些行为与其角色相符合的人，由于交往双方的角色常常表现为互补，所以人们会喜欢那些与自己行为互补的人。
2、人个品质。个人的内在和处在品质是影响交往的重要因素，随着交往的深入，内在品质的影响作用变得越来越重要。
3、接近性与熟悉性。
什么是群体？群体有哪些基本特征？
成员之间相互依赖、相互影响的集合体称作群体，群体中的成员一般都有直接的接触或互动，他们有共同的目标，处个成叫有着自己的角色和地位，彼此之间还有心理上的依存感和共同感，群体内部具有一定的结构。
群体的基本特征表现在以下几个方面：
·群体设立规范，保证其目标顺利实现。·群体具有凝聚力，保证成员继续留在群体之中。
·群体为成员发展适应其特点的角色和地位。
·群体中必然产生领导。
分析去个体化现象发生过程的原因。
人们在群情高涨、情绪激动的群体中，容易处于个体化状态，这时的个人最大限度地降低了自我观察和自我观察和自我评价意识，降低了个人对社会评价的关注，因而，通常的内疚、羞愧、恐惧和承诺等行为控制力都被削弱，从而就使平时制约于社会规范下的行为不受社会规范制约了，使人们表现出通常状态下不会表现的行为，甚至侵犯或破坏行为。
导致去个体化现象的主要原因有两个：第一个原因是匿名性，当个体认为自己不易被识别时，他的自我控制也就降低了。第二个原因是当个体处于群体之中时，会使自己的注意力集中于他人的反应以及周围所发生的戏剧事件，或者由于药物、酒精、催眠等作用，使个体进入极端自我卷入，从而降低了自我意识。什么是社会助长和社会惰化？
社会助长是指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。社会惰化是指当整个群体一起完成一件工作时，每一个群体中的成员所付出的努力会比个体的单独情况下完成任务时偏少的现象，它一般发生多个个体为了一个共同的目标而合作，自己的工作又不能单独计算的情况下。
群体极化和群体思维会对群体决策造成什么影响？
群体极化对群体决策造成的影响主要是通过群体讨论使群体原来的意见出现“极端化”。使群体的态度或意见倾向朝向两极方面运动，使原来的不同意见之间的距离加大。
群体思维对群体决策造成的影响主要是使得凝聚力高的群体的成员过高估计群体的权力和道德权威，使对立意见定型化，使错误意见合理化，并产生一个虚假的意见来压制不同意见，从而导致群体做出错误决策。
从众与服从在什么区别？
从众指个人的观点或行为由于真实的或想象的群体的影响或压力，而向与多数人相一致的方向变化的现象。服从是指按照他人的命令去行动的行为。从众与服从有着本质的不同，从众情况下的个体，虽然没有按照片刻怕意愿去行动，但却是自愿的。而在服从情况下的个体，则完全是在不自愿的情况下，应别人的要求去行动的。
第十章 心理健康
心理健康水平划分为哪几类？
根据国内外的研究与实践，人的心理健康水平大致可划分为三个等级：
1、一般常态心理：表现为心情经常愉快满意、适应能力强、善于与他人相处，能较好地完成同龄人发展水平应做的活动，具有承受挫折、调节情绪的能力。
2、轻度失调心理：不具有同龄人所应有的愉快满意心境，和他人相处略感困难，独立应对生活工作有些吃力。若能主动调节或请专业人士帮助，可以恢复常态。
3、严重病态心理：表现为明显的适应失调，长期处于焦虑、痛苦等消极情绪中难以自拔，严重影响正常的生活和工作。如不及时矫治，发展下去会成为精神病患者。心理健康的标准包括哪些方面？
心理学家们一般是从个体适应环境的角度提出心理健康的标准，包括自我意识水平、情绪调控能力，挫折耐受能力、社会交往能力、环境适应能力等。
不同的心理学家对于心理健康的标准有着多样的看法。从心理学家们对心理健康的种种看法中，我们可以把它的基本内涵概括为以下几个方面：
1、有正常的智力水平。
智力是人的观察力、注意力、想象力、记忆力、思维力的综合。正常的智力是人一切活动的最基本的心理前提。如果智力有缺陷，则社会化的过程难以进展，心理发展水平必然受到障碍，难以独立生存。心理健康的人级在工作学习生活中保持好奇心、求知欲，能发挥自己的智慧和能力、获取成就。
2、能够了解并接受自己。
对自我有适当的了解和恰当评价，并且能够很好地接纳自己的现状，知已所长所短，愿意扬长避短，开发潜能，不苛求自己，自信乐观，而不是过于自卑或过分自负
3、能与他人建立和谐的关系
一个人的人际关系状况最能体现和反映他的心理健康水平。心理健康的人乐于与他人交往，能以尊重、信任、理解、宽容、友善的态度与人相处，能分享、接受和给予爱和友谊，有稳定的人际关系，拥有可信赖的朋友，社会支持系统强而有力。
4、善于调节与控制情绪。
心理健康的人能经常保持愉快、开朗、乐观、满足的心境，对生活和未来充满希望。虽然也有悲、忧、哀、愁等消极的体验，但能适当发泄、主动调节和控制情绪，不为情绪所控，不因为情绪影响正常的生活。我们学说的情商（EQ）便体现了这一能力。
5、有良好的环境适应能力。
环境适应能力包括正确认识环境的能力和正确处理个人与环境关系的能力。心理健康的人是环境的良好适应者，他对自身所处的环境有客观的认识和评价，始终使自己与社会保持良好的接触，生活有理想但不脱离现实，能面对现实调整自己的需要与欲望，使自己的思想行为与社会协调统一。
简述增进心理健康的途径与方法。
在平常的生活、学习中，我们每个人都要注意培养自己健康的心理素质，要能做到：
·具有良好的心理品质，预防心理障碍的发生；
·开发自己的各种潜能，提高工作和生活质量；
·激发自己的非智力因素，尝试创造性的学习和工作；
·提高自己人际交往的能力，增强自己的社会适应性；
·增强自我意识，培养自我评价能力。压力源分为哪四种？
心理学粗在研究中，把造成压力的生活事件做分析，提出了四个种类型的压力源：
1、躯体性压力源。躯体压力涛是指通过对人的躯体直接以生刺激作用而造成身心紧张状态的刺激物，包括物理的、化学的、生物的刺激物。如过高或过低的温度、微生物、变质食物、酸碱刺激物等，这一类刺激是引起生理压力和压力的生理反应的主要原因。
2、心理性压力源。心理压力源是指来自人们头脑中的紧张性信息。例如心理冲突与挫折、不切实际的期望、不祥预感以及与工作责任有关的压呼和紧张等。心理性压力源与其他类压力源的显著不同之处在于它直接来自人们头脑中，反映了心理方面的困难。
3、社会性压力源。社会性压力主要指造成个人生活方式上的变化并要求人们对其做出调整和适应的情境与事件。社会性压力源包括个人生活中的变化，也包括社会生活中的重要事件。
4、文化性压力源。文化性压力源最常见的是文化性迁移，即从一种语言环境或文化背景进入到另一种语言环境或文化背景中，使人面临全新的生活环境、陌生的风俗习惯和不同的生活方式，从而产生压力。若不改变原习惯，适应新和变化，常常会出现不良的心理反应，甚至积郁成疾。面临压力，人们会产生什么反应？
当人们面临压力时会产生一系列身体上和心理上的反应。这些反应在一定程度上是机体主动适应环境变化的需要，它能唤起和发挥机体的潜能、增强抵御和抗病能力。但是如果反应过于强烈或持久，就可能导致生理、心理功能的紊乱。在压力下通常表现在生理、心理和行为方面的反应，主要有以下几种。
1、压力下的生理反应。
个体在压力状态下会出现一系列生理反应，主要表现在自主神经系统、内分泌系统和免疫系统等方面。例如，导致心率加快、血压增设、呼吸急促、激素分泌增加、消化道蠕动和分泌减少、出汗等。压力状态下身体反应分成三个阶段：第一阶段是警觉反应。这一阶段中，由刺激的突然出现而产生情绪的紧张和注意力提高，体温与血压下降、肾下腺分泌增加、进入应激状态。如果压力继续存在，身体就进入了第二个阶段，艰险抗拒，企图对身体下任何受损的部分加以维护复原，所以产生大量调节身体的激素。第三阶段是衰竭阶段，压力存在太久，应付压力的精力耗尽，身体各功能突然缓慢下来，适应能力丧失。可见，压力下的生理反应可以调动机体的潜在能量，提高机体对外界刺激的感受和适应能力，从而使机体更有效地应付变化。但过久的压力会使人适应能力下降。
2、压力下的心理反应。
压力引起的心理反应有警觉、注意力集中、思维敏捷、精神振奋，这是适应的心反应，有助于个体应付环境。但是，过度的压力会带来负面反应，出现消极的情绪。如忧虑、焦躁、愤怒、沮丧、悲观失望、抑郁等，会使人思维狭窄、自我评价降低、自信心减弱、注意力分散、注意力下降，表现出消极被动。
当个体面临压力时会有各种行为变化，这些变化决定于压力的程度以及个体所处环境。压力下的行为反应可分为直接与间接反应，直接反应指直接面对引起紧张的刺激时，为了消除源而做出的反应。间接反对指借助某些物质，暂时减轻与压力体验有关的苦恼。
一般而言，轻度的压力会促发或增强一些正向的反应，如寻求他人支持，学习处理压力的技巧。但压力过大过久，会引发不良适应的应。间接反应，如谈许结巴、刻板动作、吃度吃食、攻击行为、失眠等。挫折产生的原因有哪两类
挫折产生的原因在很多，一般可以概括为外在因素与内在因素。外有因素主要指环境方面的，包括自然条件和社会条件。外在因素常常是个人意志或能力反不能左右的，如个人无法预料的天灾人祸、意外事件、社会**等。内在因素则主要指由于自身条件的限制阻碍了目标的实现。包括个人的生活条件、人格特点、心理状态、经济水平等。
人们遇到挫折后，会引起什么反应？
人们受到挫折后，会引起以下各种可能反应：
1、攻击行为。
“攻击必然是挫折的结果”，社会学家用来说明挫折与攻击的关系。也就是说，如果一个人表现出了攻击行为，就可以推论个人受到了挫折。
2、冷漠。有的人有长期遭受到挫折，又对改变现状感到无力无望时，可能会表现也冷漠、麻木。这种冷漠中包含着愤怒，是愤怒暂时受到压抑，而以间接方式表示的反抗。
3、幻想。
个人遭到挫折后，可能陷入到一种想象境界中，就好像“白日梦”，即暂时离开现实，沉浸在自己的想象中来获得满足，这是一种对待挫折的非现实的方法。幻想对挫折后的情绪可以起到缓冲作用，但它终究代替不了现实，还是不能使问题得到彻底解决。
4、心理防御机制。
个体处在挫折与冲突的情境中时，经常会自觉不自觉地运用一些方法，来减轻内心的不安，以恢复情绪的平衡与稳定。这些方法统称为心理防御机制，常见的防御机制的压抑、抑制、否认、转移、退行、投射、补偿、合理化、反向、文饰等。心理防卫机制的十种表现方式是什么？
1、否认：指拒绝接受不愉快的现实以达到保护自我作用。如一些吸烟者认为“吸烟有害健康”没有科学根据，依然我行我素。
2、幻想：指通过想象中的成就去满足受到挫折后需要没有得到满足的心理。如，一位内向、缺乏魅力的男青年恋爱受挫后，想象自己是一个英俊的小伙，成为很多少女心中的偶像，陶醉在幻想的世界中获得心理满足。
3、压抑：指把不愉快的经历和体验潜抑到无意识中，不去回忆、主动遗忘。
4、投射：指把自己的不当、失误转嫁到他人身上，或把自己不能接受的欲望归结为他人的。
5、反向：指将自己不能接受的欲望和行为以截然相反的行为表现出来。如，明明内心自卑感很重，觉得事事不如别人，但却总表现出自高自大，傲慢不羁。
6、转移：指将不满足的情绪发泄到危险较小的对象身上。如，受了老师的批评或家长的指责后，把怒气发泄到同学身上，对同学发火、扔东西。
7、退行：指表现出与年龄、身份不相符的幼稚行为，心理状态像是退回到儿童的水平。如，考试不及格就到老师面前哭哭啼啼，苦苦哀求，或者不吃饭，与自己赌气。
8、文饰：指采用合理的理由来解释反遭受的挫折，以减轻心理痛苦。如，考试不及格，则说考题太难超出要求；求爱不成，则说对方本来就没有什么什得可爱。
9、补偿：指通过新的满足来弥补原有欲望达不到满足的痛苦。如，学习成绩平平，但体育成绩突出，或因有其他特长，而使自己能够得到满足。
10、升华：指把不易直接表现出来的行为可欲望转化为建议性的活动，将低层次的需要和行为上升到高层的需要和行为。如，把失恋的痛苦转化为以奋学习的动力 说明心理防御机制的双重作用。
心理防御机制作用具有二重性。积极的心理防御机制有助于适应挫折，化解困境；消极的心理防御机制只能起到暂时平衡心理的作用，并不能解决问题，甚至还会埋下心理变态的种子。心理健康的人能在积极意义上使用心理防御机制，而心理不健康的人总是依赖于心理防御机制，其结果使适应能力趋削弱，人格和心理以展受到严重影响。可以说，某些心理不健康的人是消极的心理防御机制使用过度的结果。因此，心理防御机制需要我们准确地认识和把握，适时适度地运用，以发挥它的积极作用，学会重有效地应对挫折。焦虑的种类有哪些？
焦虑障碍包括五种类型：
1、广泛性焦虑障碍。
有广泛性焦虑障碍体验的人持续感到害怕，但无法指出具体害怕什么。这种无来由的恐惧症状可以持续几个月或更长。这种心理障碍除了具有快速的心率、呼吸短促、大量出汗、尿频和腹泻、没有胃口、晕眩、颤抖、失眠等恐惧的生理症状之外，极度焦虑的个体通常还有一些其他特点：运动紧张，不能放松，感到全身像被锁住一样，面部肌肉紧张，长叹；过度担心，忧虑抑郁，或对未来感到害怕；高度警觉敏感，不断巡视自己无法说出的环境中的危险。
2、恐慌障碍
有广泛性焦虑障碍体验的人持续感到害怕，而有恐慌障碍的人，则会体验到突然的、强烈的、不断出现的并且常常是无法预测的焦虑行为的袭击。这种焦虑可能只持续几秒钟，也可能持线性几小时或几天，而后会消失，却又会在不经意间重新出现。因此在感到焦虑的袭击时，个体极度恐慌，担心自己会死亡，“要发疯了”，或做出某种无法控制的行为。恐慌障碍常常与严重的抑郁同时发生，这两种心理障碍可能有某种共同的原因。
3、恐惧症。
恐惧症是对一些非常特异的东西在并无危险的情意下的极度强烈的恐惧。例如，对蜘蛛、不洁物或高处的恐惧。在有些人身上几种恐惧可能同时出现。虽然患恐惧症的个体有极度夸大的恐惧，但是他们对现实的其他方面通常并没有过度的歪曲。这类的恐惧反应似乎是无法解释并无法控制的。恐惧的范围可能会逐渐扩大。
4、强迫症。
有强迫症的人常常没有现由地重复一些思想和行动。这们的人可能会无法停止去想某一个词，也可能会有不断的要洗手的要求。有强迫症的人被他们自己的思想和行为所控制。他们强烈地感到一遍又一遍地做出某种行为或某一系列行为。
5、创作后应激症。
创作后应激症池常见的表现是对创伤事件的重复体验。创伤事件指给个体的生活带来极大痛苦和伤害和事件，如目睹亲人或朋友的死亡、被强奸、受到战争或灾害等。当事人在清醒时被痛苦和不断出现的回忆所困扰，在睡眠时则出现关于创伤事件和噩梦。当这种情形发生时，个体体验到情感上的麻木。对创伤事件的过度注意，会导致对社会交往、密切关系和性方面的兴趣降低。痛苦的内疚感、抑郁、不安和急躁都很常见。在有些情况下，还可能出现冲动行为，但一般是非暴力的行为（无理由的缺勤），酗洒或吸毒行为，以及对危险的过度警觉。
第十一章毕生发展
毕生发展心理学的主要观点是什么？
1、人生的发展，除了身体在生物意义上的发育、成熟以外，是一个伴随人的一生的过程，其行为的变化过程贯穿于从胎儿期到死亡的全部一生中，行为变化过程反映了个人的不同行为表现增强和减的情况。例如，人进入老年以后，言语能力往往继续加强，而身体的灵活性却减退了。但是，对那些在不断学习和提高的人来说，当言语和操作结合起来时，在其一生中仍然呈普遍增强的趋势。
2、发展具有多维性和多向性，发展的方向也因为发展内容和种类不同而有所不 同。
3、发展由获得和丧失组成，是一个有序变化的过程，并非仅仅意味着增长。
4、心理发展存在着很大的个体差异和可塑性，不同的人有不同的形式。
5、心理发展受到多种因素影响，全体的发展是年龄阶段、历史阶段和非规范事 件等多种影响共同作用的结果。
发展心理学主要的哪些研究方法？它们各自的特点是什么？
发展心理学的研究方法主要有横断研究法、纵向研究法和群体序列研究法。横断研究法是指在同一时间里研究不同年龄组的被试的心理发展水平，并对其进行比较的方法。纵向研究法，也叫跟踪研究法，主要指在比较长的一段时间里，对所选取的被试进行追踪研究，对其心理发展进行有系统的定期观察、记录，目的是考察某些心理现象发生发展的质的变化规律。群体序列研究（cohort-sequential research）既克服了纵向研究的缺陷，又保持了横断研究的长处，其具体做法是，首先在同一时间选取定不同的被试群体，进行纵向的跟踪研究。
影响心理发展的因素有哪些？
影响个体心理发展的因素既有内在的，也有外在的，既有先天的，也有后天的。内在的、先开的因素为个体的心理发展提供了前提条件，为个体的心发展提供了可能性，但是，个体只有在后天的教育和教育影响下，才能使先天的、内在的因素得以正常发展。先天的、内在的因此与后天的、外在的因素是相辅相成中发生作用的。例如，同卵双生子的研究、亲子关系的研究、从小在一起长大的非亲缘关系的个体的研究，都说明遗传素质和环境、教育条件在个体心理发展的过程的巨大影响作用。
儿童的社会性发展包括哪些内容？
社会性发展主要指个体在与他人交往的社会生活中，逐渐形成适合于自己生活的社会情境的人格，掌握社会认可的行为方式的过程。目前，心理学界对儿童的社会性发展的研究主要集中于个体在早期与抚育的依恋关系的形成和类型，个体发展等几个方面。
青少年时期心理发展的主要特点和内容是什么？
青少年时期心理发展主要表现在智力发展和个性以展两个方面。青少年智力发展的重要特点是在他们的思维中表现了较高的抽象逻辑性，青少年已经进入到了形式运算阶段，个体已经不再依赖于具体的事物来进行运算和思考，而是能够抽象思维，根据概念提出假设，进行逻辑推理，验证假设，得出各种可能的结果，说明青少年性开始逐渐构筑自己的认知观点。青少年个性发展的重要特点是：
1、自我意识越来越强烈，处于主观自我阶段。
2、情绪表现在再单一，但又不稳定，常常是强烈、狂暴与温和、细腻共存，情绪的可变性与固执性共存，内向性与表现性共存。
3、在与朋友、父母以及异性等不同交往对象的关系方面也表现出了与前不同的特点，比如，更重视与朋友之间的友谊，试图摆脱父母对自己的控制，开始对异性产生兴趣等。
第五篇：教师资格证《心理学》材料分析
第三章 感觉与知觉
下面的说法反映了哪些心理现象？
1、北方人直爽，南方人精明。
社会刻板效应。社会刻板效应是指人们对社会上某一类事物产生的比较固定的看法，也是一种概括而笼统的看法。人们由于地理、经济、政治、文化等条件聚焦在一起，在进行社会认知的时候，人们往往将聚焦在一起的人们赋予相同的一些特征，对不同职业、地区、性别、年龄、民族等群体的人们形成较为固定的看法。当人们采用这些较为固定的看法支识别一个具体的人，去对他进行判断、推测和概括的时候，就有可能出现偏差，这就是社会刻板效应。社会刻板印象是对社会群体最简单、最经济的认识，它有利于对某一群人做概括的了解，便也容易使人形成“先入为主”的偏见，造成社会认知偏差。
2、一美遮百丑。
社会知觉中的晕轮效应。晕轮效应指人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的，然后从这个判断推论出认知对象的其他品质，如果认知对象被标明是“好”的，他就会被“好”的光圈笼罩着，并被赋予一切好的品质；如果认知对象被标明是“坏”的，他就会被“坏”的光圈笼罩着，他所有的品质都会被认为是坏的。
3、人芝兰室，久而不闻其香。
感觉的适应现象。同一刺激持续作用于感觉器官，会使感觉器官感受性发生变化，这一现象叫感觉适应。刚进入香气扑鼻的房间时，由于嗅觉的感受性较高，可以闻到浓郁的香味，在房间中久留，由于香气持久作用，会使嗅觉的感觉性降低，产生适应，就闻不到香气了。
我们在听一场内容丰富、生动有趣的报告时会觉得时间过得非常快，而在有急事等公交车时却觉得时间过得非常慢，这是为什么？
其原因是：（1）因为在一定时间内事件发生的数量与性质是影响知觉的因素。在一定时间内，事件发生的数量越多，性质越复杂，人们倾向于把时间估计得较长。一个报告，如果内容丰富、行动有趣，人们就会时间过得很快。（2）个体的兴趣和情绪也是影响时间知觉的因素。人们对自己感兴趣的东西以及能引起积极情绪体验的东西，会觉得时间过得很快，出现对时间的低估。相反，对厌恶的东西会觉得时间过得慢，出现对时间的高估。在有急事等公交车时却觉得时间过得非常慢，就是这个原因。
一个人离我们越远，他在网膜上呈像越小，可是我们还认为他的身高没有改变，这是为什么？
该现象的现象是因为知觉有恒常性。知觉的恒常性是指当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映象在相当程度上仍保持着的它的稳定性。当物体向远处或近处移动时，大脑得到的信息一方面来自网像大小的变化，另一方面也来瞬息自眼球自动调节而产生的距离知觉。大小知觉是由网像大小与距离知觉二者共同决定的。一个人离我们越远，他在网膜上呈像越小，可是我们还认为他的身高没有改变，就是这个原因。
在昏暗条件下要看一个细小的物体，余视比正视的效果更好，这是为什么？
在视网膜上有两种主要的感光细胞，一种是锥体细胞，它专门反应光的波长（也就是颜色），对光的强度反应很差。这种感觉细胞主要分布在网膜的中心，称作中央窝或黄斑的一点上。另一种感光细胞叫做棒体细胞，只对光的强度起反应，对微弱光线敏感，但不能分辨颜色。离开网膜的中心向网膜的边缘扩展，锥体细胞逐渐减少，棒体细胞逐渐增多。在昏暗条件下要看一个细小的物体，余视比正视的效果更好，是因为余视时物像落在离开网膜的中心的部位，这些部位棒体细胞较多，这种细胞对微弱光线敏感，所以知觉较清晰。正视时物像落在网膜的中心，这里的锥体细胞较多，这种感觉细胞对光的强度反应很差，所以知觉效果就不好。
夜间在亮灯的室内若戴上红色眼镜，当走出室外时就能很快地在黑暗中辨清东西，这是为什么？
暗适应包含基本过程：瞳孔大小的变化及视网膜感光化学物质的变化。其中，视网膜的感觉物质——视紫红质的恢复起主要作用。人眼在接受光线后，锥体细胞和棒体细胞内的一种光化学物质——视黄醛完全脱离视蛋白（称为漂白过程），使感受性降低，产生明适应。光线停止使用后，视黄醛与蛋白质重新结合，合成视紫红质，使感受性提高，出现暗适应。暗适应程度与紫红质的合成程度相应的。夜间在亮灯的室内若戴上红色眼镜，可以避免视黄醛与蛋白质的分离，即减少漂白现象的发生，提高暗适应的速度，所以走出室外时很快就能在黑暗中辨清东西。
第四章记忆与学习
用心理学的知识解释我们在看电影时，为什么眨眼和眼动的时间不影响我们知觉的连续性？
记忆系统有三个成分，分别是感觉记忆、短时记忆和长时记忆。感觉记忆保持感觉刺激的瞬时映象，其保持时间不超过1秒或2秒。虽然信息在感觉记忆中保存的时间很短，但却很有用。我们看电影时，眨眼和眼动的时间不影响我们知觉的连续性，就是因为我们有感觉记忆在起作用。下列字母：ERATVCHIEFBIGMGEUSA，对于熟悉英语的人看上一二分钟就能记住，而对于不懂英语的人却很难一下子记住，这是为什么？
心理学的研究发现，人们的短时记忆的容量非常有限，一般为7±2个组块。组块所包含的信息与一个人的知识经验有关。在记字母ER-ATVCHIEFBGMGEUSA时，熟悉英语的人可以将其分成ERE—TV—CHIEF—BIG—USA6个组块，没有超过短时记忆的容量，所以看上一二分钟就能记住，而对于不懂英语的人，却只能以字母为单位，将其分成19组块，超过了短时记忆的容量，所以就很难一下子记住。我们打电话时，从号码簿上查到要打的电话，可是常常是刚刚放下电话，却已经记不起刚才打过的号码了，这是为什么？
心理学研究表明，人们的短时记忆的时间是相当短的，大约只有20~30秒。复述是使短时记忆向长时记忆转化的必要条件。在打电话时，我们查到要打的电话号码，然后拨打这个电话，这时电话号码便进入了我们的短时回忆。可是如果不对这个号码进行复述使之进入长时记忆的话过20、30秒钟后，超过了短时记忆的保持时间，这个电话号码我们就记不出来了。人们都知道，早晨起床后和上午10点钟左右记忆效果比较好。从心理学上讲，这是为什么？
心理研究表明，影响识记和遗忘的因素很多。比如觉醒水平、各种干扰、加试浓度等。在早晨床后的记忆效果较好。从心理学上讲，这是为什么？
心理学研究表明，影响识记和遗忘的因素很多。比如觉醒水平、各种干扰、加式深度等。早在早晨起床后的记忆效果较好，主要是因为昨天的经验和所学知识，经过一晚上的休息已经淡化，对当前学习的前摄抑制（也称前摄干扰）作用减弱。上午10点钟左右记忆效果比较好，主要是因为吃过早饭后，经过一段时间的活动，机体的各种器官都已活跃起来，个体的觉醒水平较高。
人们常常有这样的经历，一个非常熟悉的事物，用时却怎么也记不出来，可过一会以后，却又突然想起来了。从心理学上讲，这是为什么？
从心理学上讲，遗忘可以分为两种：一时不能再认或重现叫临时遗忘。平常是一种假遗忘；永久不能再认或重现叫永久性遗忘，这是一种真遗忘。平常我们非常熟悉的事物在一个特定时刻却怎么也想不起来，过了一会以后却又忽然想起来，这种现象就是一种临时性遗忘，也称为假遗忘。产生这种现象的原因主要是干扰或紧张，过了一会儿，当紧张被解除或干扰被排除以后，回忆或再认自然也就顺利实现了。
第五章思维与创造性
人们在试图打开瓶塞取出瓶中的东西时，总试图将瓶塞向外打开，而想不到可以将瓶塞推到瓶子里面也可以将瓶中的东西取出。在心理学中对这种现象怎么解释？
在心理学中，称这种由先前心理活动所形成的准备状态为定势或心向。也就是对于一件事的处理，如果屡屡采用同一方法去做，久而久之就成为习惯，以后每当遇到类似的情境时，多数人都是将瓶塞向外打开，而不是将瓶塞向里推入瓶中，这样往往就形成了一种处理这种事件的心理准备状态，在遇到这种情境时，总尝试用类似的方式去处理，而想不到将瓶塞向里推入瓶中取出瓶中的东西。
当被问到钥匙的用途时，我们最先想到的是它能开销，而想不到钥匙还可以做导线等其他一些用途。这种心理现象在心理学中是怎么解释？
在心理学中，上述心理现象被称为功能固着。即人们习惯性地赋予某种物体以某些固定的功能，而忽略该物体其他功能的一种倾向。具体说就是指一个人看到某个物品的一种惯常用途后，就很难看出它的其他用途。因为钥匙最惯常的用途就是开锁，所以人们看到钥匙时最先想到的是它能开锁，而不易想起它的其他功能。学前儿童往往会把蝴蝶和蝙蝠认为是鸟。这是怎么回事？
在心理学中，将概念分为日常概念和科学概念。日常概念也叫模糊概念或前科学概念。这是在日常生活中凭经验将同类事物的某些共同属性概括而形成的概念。由于这类概念是在日常交往和个人经历的积累过程中形成的，因此，这类概念的内涵中有时包含着非本质的特性，而忽略了本质特性。科学概念：是在有计划的教学过程中通过揭示概念的内涵而形成的概念。这类概念也叫明确概念，其确切内涵可以用语言进行科学的解释。学前儿童所掌握的概念大部分是日常概念，即在日常生活中凭经验将同类事物的某些共同属性概括而形成的概念，这类概念中有时包含着非本质的特性，有时反映的是事物的表面特征。学前儿童往往认为会飞的就是鸟，因为蝴蝶和蝙蝠都会飞，所以会把它们当成是鸟。
我们经常遇到这种情况，在重要的考试中，往往平淡会做的题目在考试过程中却不会做了。这种情况在心理学中怎么解释？
心理学研究发现，动机与情绪是影响问题理解的重要因素。当解决较简单的问题时，动机越强效率越高，而在解决较为复杂的问题时，动机强度过大，情绪过度紧张，反而会使问题解决的效率明显下降。这在心理学上称为耶基斯—多德森定律。在重要的考试中，由于我们过度紧张，动机强度过大，所以常常会出现平常会做的题目在考试过程中却不会做的情况。阿基米德在解决称皇冠的任务时，百思不得其解。在洗澡的时候却突然受到启发，使问题得以顺利解决，并发现了著名的阿基米德定理。这一现象的心理学规律是什么？
心理学研究发现，创造性思维可以分为四个阶段：准备期、酝酿期、豁酿期是积累一定的知识经验的基础上，人们对问题和资料进行深入探索和思索和思考的时期。在酝酿过程中，如果思路阻塞，可将问题暂时搁置，这时人的思路似乎已中断，实际上仍在潜意识中断断续续地进行，因此，有可能在从事其他活动时受到启发，使问题获得创造性的解决。这种现象在心理学上也称为原型启发，起启发作用的事物被称为原型。豁朗期也称为灵感期，是新思想、新观念、新形象产生的时期，这个时期具有豁然开朗、突然出现的特点。难证期是对新思想或新观念进行验证补充和修正使其趋于完善的时期。阿基米德创造性地解决称皇冠的任务，发现著名的阿基米德定理的过程恰好符合心理学上的这一规律。他是在酝酿期受到原型启发（物体排开水的体积等于物体的体积）突然产生灵感，使问题得以顺利解决，并发现了著名的阿基米德定理。
第六章 智力
女生在小学和初中阶段的数学能力往往优于男生，但到青春期以后，这种优势往往被男生所占有，并且男生一直把这种优势保持到老年。你能用心理知识解释这一现象吗？
从心理学上讲，智力是有差异的。这种差异订表现在两个方面，一是智力的个体差异，二是智力的团体差异。其中智力的团体差异最明显的表现就是智力的性别差异。一般来说男性与女性在总的智商方面差异比较小，两性在智力上的差异主要表现在一些特殊能力方面，如空间能力、数学能力、言语能力上的差异等。男在空间能力上具有一定的优势，女性在言语能力上占有优势。而且这种差异还具有一定的年龄特征。其发展趋势表现为随年龄增长而差异加大。在小学中，数学课主要是一些简单的运算，有些四则运算题还受新闻记者能力影响，所以这个阶段女生的成绩往往优于男生，到了青春期以后，学生所学的数学往往就不再是简单运算了，需要抽象的逻辑思维与空间想象能力，所以这个时期女生在数学上的优势就往往被男生所占有，而且这种差异还会随年龄增长而加大。
有些有关狼孩或猪孩的报道，当小孩出生后，被狼或野猪等叼走，在狼群或野猪群中长大，等他们被解救出来以后，发现他们的智商比政党环境中长大的同龄孩子低得很多。请从心理学上分析这种现象。
心理学研究证明，影响智力发展的因素是相当复杂的，不仅遗传是影响智力发展的重要因素，家庭环境、学校教育以及实践都是影响智力发展的重要因素。早期干预对于促进儿童发展有重要影响，而且这种影响作用会随年龄的增长而逐渐减弱。在不同的家庭中，父母对孩子的期望、丰富的家庭刺激、母亲的抚爱等都会促进儿童的智力的发展。学校教育也可以通过各种途径影响智力的发展。其中最明显的方式就是通过知识和技能的传授影响智力的发展。智力的发展更离不开社会实践活动。各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的。遗传因素为智力的正常发展提供了一个自然的物质基础。先天就有缺陷的儿童，他就不可能有超常的智力。先天的遗传只是提供一种潜在的可能性，这种可能性的最终实现家庭环境、学校教育以及实践的影响。狼孩或猪孩有正常的遗传因素，他们具有智力正常发展的潜在的可能性，但他们脱离人类社会以后，在狼群或野猪群中长大，就失去了家庭环境、学校教育以及实践的积极影响，得不到家庭的关爱的社会生活所必备的知识和技能，也不能参与实践，所以他们的智力发展就要受到严重的阻碍，当他们被解救出来以后，智商会远远低于正常的环境中长大的孩子。
第七章动机与情绪情感
我国古代医书《内经》中就有“怒伤肝，喜伤心，思伤脾，忧伤肺，恐伤肾”的记载。请用心理学知识分析这一现象。答题要点：
1、《内经》“怒伤肝，喜伤心，思伤脾，居伤肺，恐伤肾”的记载，说明情绪情感具有健康的功能，能够影响人们的身心健康。
2、情绪的作用有积极和消极之分。积极的情绪有助于身心健康，消极的情绪会引起人的各种疾病。例如，许多心因性疾病与人的情绪失调有关，如溃疡、偏头痛、高血压、哮喘、月经失调等。有些人患癌症也与长期心情压抑有关。积极而正常的情绪体验是保持心理平衡与身体健康的条件。
第八章 人格
小娟生性柔弱，又在一个宠爱她的家庭中成长起来。当一天老师因她做事磨蹭而批语了她后，小娟无法接受，哭了很久，并不愿上学。请分析小娟的人格及其形成的影响因素，并提出对小娟这种人格类型学生的教育建议。答题要点：
1、人格特征分析。
小娟的人格属于抑郁质，这种气质类型的特征表现为天性脆弱，心理敏感度高，易多愁善感，小心眼儿，畏惧退缩，行为缓慢等。
2、人格影响因素分析。
气质类型体现小娟人格发展的先天因素，在家庭因素中，父母对她的宠爱也会强化她性情脆弱的特点，自身做事迟缓使得老师批评了她，进而诱发了她多愁善感的负面情绪，产生了回避学校的退缩行为。
3、教育策略。
首先，教师要学会因材施教。把握每种类型学生的人格差异，使用针对性的教育措施。如小娟生性脆弱，小心眼儿，老师注意批评方式要婉转，最好不要当着全班同学的面批评她。
其次，要培养小娟做事麻利、意志坚强、乐观人生的积极人格品质。
再次，学校教育要与家庭教育紧密结合，协调一致帮助小娟发扬其人格优势，克服其不足。
第十章 心理健康
某学生平时学习表现很好，能理解和掌握老师所讲授的知识内容。但一到考场却经常紧张，头发懵，心跳加快，思维不集中，记忆力下降，导致考试成绩不理想，最终形成对考试的恐惧感。
请分析这位同学在考试中出现了哪种心理障碍？应该如何帮助他克服这种心理障碍？
这位学生出现的心理障碍是考试焦虑。
克服考试焦虑的方法：（1）改变错误认知：探求学生考试焦虑的原因，如，是因为考前复习准备不足，自信心不强，还是自己期望值过高，担心临
场发挥不正常，考不上理想的学校而影响自己的前途；抑或是老师或家长的期望过高，施加的压力太大。针对不同的原因，采取不同的方法消除或降低这些焦虑源的影响。不少学生的因为脑子里存在一些对考试不正确的认知，如：一次考试决定人生命运“、考不好无法对自己的父母交代”等，而增加了对考试的畏惧感，一种解决办法是帮助学生澄清这些不正确的认知，可以让他们把焦虑的具体原因写下来，然后一条一条地分析、辩驳、推翻，重塑正确的考试观。（2）调整竞技状态：帮助学生认真做好考前复习，指导学生注意科学用脑，养成良好的作息习惯，劳逸结合，避免题海战术、疲劳轰炸。（3）掌握考试方法：教给学生一些实用的应试技艺，如由易到难，切忌死咬难题，合理分配时间等。（4）调控紧张情绪：指导学生学会自我控制和自我调节情绪的方法。如，自我暗示法（积极地暗示自己“我对自己有信心”、“我会成功”、“我很轻松”等），焦点转移法（做一些与学习无关的轻松的活动，转移意力），肌肉放松吱，系统脱敏法（利用对搞性条件反射的原理，在放松的基础下，循序渐进，使神经过敏性反应逐步减弱，直至消除），模拟训练法（实际模拟考场情境，让学生切身体体会）等等。
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