经典诵读案例《渔歌子》

第一篇：经典诵读案例《渔歌子》

松滋市实验小学校本教材-----《国学经典诵读》（五年级）

《渔歌子》教学案例

【教学构想】

（一）文本解读

《渔歌子》是松滋市实验小学校本教材-----《国学经典诵读》五年级第十二课，这首词传唱悠远。作者是唐代词人张志和。他既是词人，亦是画家，著名书法家颜真卿称赞他“酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词”，所以，他的笔下是诗情画意：雨中青山、空中白鹭、两岸桃花、水中渔舟、青笠绿蓑„„共同构成了一幅生动的“春雨垂钓图”。画面色泽鲜明而又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。《渔歌子》一词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者寄情山水、怡然自得的情怀，读来让人分明感受到作者那种恬淡、闲适的隐土心情。这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、淡泊、悠然脱俗的情趣。

（二）教学目标

1、熟读并背诵这首词。

2、体会词中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者自由、闲适的情感。

3、培养学生阅读词的兴趣和对词的热爱之情。核心价值观目标：

体会这首词中描绘的宁静恬淡的美景，感受作者寄情山水、怡然自得的情怀，体会作者高远淡泊的志趣。

（三）设计思路

《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给我们展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。所谓“以诗传情、以诗言志”，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的是作者对悠闲自在生活的向往。词中更吸引我们的不仅是一蓑风雨，从容自适的渔翁，更是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。在指导学习这首古词时要弱化单一的解释诗句的意思，应注重引导学生从多角度品读，想象画面，词画交融，进入意境，体会情感。设计教学时，运用多媒体课件引导学生用平时积累的语言把词意说得很美，生动有诗意，让学生的语言表达能力与思维能力在潜移默化中锻炼。再联系作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。最后出示张松龄写的《和答弟志和于赋歌》这首词，进行比对读，让学生更能走近张志和，读懂《渔歌子》。

【教学设计】 教学实录：

一、读出词中“画”，感悟“悠然自得”的渔翁。

1、我们也学过一些古词，你会背诵哪些？ 生背诵《忆江南》《清平月乐.村居》

知道它们的词牌是什么吗？相同的词牌每一句的形式和字数也就一样，词和古诗不一样，句子有长也有短，也叫长短句。

2、复习以前学过的诗词 指导背诵《小儿垂钓》《江雪》

师：蓬头稚子的钓钩钓起的是满心的期待与快乐，柳宗元的钓钩钓起的是满江的凄清与孤寂，唐朝词人张志和的钓钩钓起的又是什么呢？这节课，我们一起学习一首词《渔歌子》。

3、读通读顺词

（1）词牌“渔歌子”中的“子”在这里读第三声，不读轻声，齐读。（2）按照自读要求来读这首词。（出示自读要求）

第一遍，不读错字，口齿清楚；第二遍，正确流利，字正腔圆；第三遍，试着读出词的韵味。在读中理解孩子们没见过的“箬笠”“蓑衣”

师：嗯，口齿清楚、字正腔圆。这首词中有两个词不太常见，你读得很准。一个是—— 生：“箬笠”。

师：请你把这个词带到句子中领着同学们读一遍。生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：知道“箬笠”是什么吗？

生：这两个字都是竹字头，应该是竹子做成的„„(犹豫，说不出来了)师：你很会观察。这两个字和“竹子”有关，是竹子编成的。生：“箬笠”就是竹子编的帽子，用来挡雨和阳光。师：很好。“箬笠”就是竹子编的竹帽，斗笠。师：还有一个词，他读得也很准—— 生：蓑衣。

课件出示“箬笠”“蓑衣”图片

4、抓词“眼”赏析词句，感悟诗境。（1）抓词“眼”，找景物

师：同学们，一首诗有一首诗的诗眼，一首词有一首词的词眼。你能找出这首词中一个关键的词吗？ 生：不须归。

师：“不须归”是什么意思？ 生：不必回去。

师：不必回去，不愿意回去。张志和为什么不愿意回去？ 生：因为这里的景色太美了，把他迷住了。

师：拿出你的笔，找一找这首词中写了哪些景物，把它圈出来。师：圈了哪些景物？

生：西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨。（2）理解词句的意思，用积累的语言描绘画面

师：一共是九种景物。景物很美，你能把这美丽的画面告诉大家吗？ 生：高大雄伟的西塞山前，一群群白鹭展翅飞翔。

师：我听出来了，你把这句词读懂了。但是要注意，南方的山清奇俊秀，用高大不是太合适，明白了？

师：谁还能来说一说，这是什么样的西塞山？ 生：连绵起伏的西塞山。师：让我们看到了山的形态。生：翠色欲流的西塞山。师：让我们看到了山的颜色。生：云雾飘渺的西塞山。师：诗情画意。

师：白鹭呢？什么样的白鹭？ 生：自由翱翔的白鹭。

师：让我们看到了白露的动态。真棒，你让画面动起来了。师：还能加点声音吗？ 生：欢叫的白鹭。生：引吭高歌的白鹭。

师：谁能把这个句子连起来说一说。（生犹豫）把你们刚才说的用进去。生：在云雾飘渺的西塞山前，白鹭自由自在地飞着。生：在翠色欲流的西塞山前，一只只白鹭在翱翔。师：你的描述啊让我想起了杜甫《绝句》中的一句诗——一 生：一行白鹭上青天。

师：（出示句子）杜甫笔下的白鹭是在什么地方飞？ 生：青天上。师：对，晴朗的天空。

师：那西塞山前的白鹭又是在什么环境中飞？ 生：（略有迟疑）在斜风细雨中。师：雨中的西塞山是什么样的？

生：诗情画意的西塞山前，一群群白鹭在展翅高飞。师：再加上声音。

生：在细雨中，西塞山宛如披上了一层薄纱。山前，有一群群引吭高歌的白鹭在飞翔。师：你的描述让这句诗变成了一幅画，老师把这幅画送给你。

师：同学们，我们能不能也把其他的景物说具体，加上颜色、动作、声音，让这幅画更丰富、更多彩？同位之间交流交流。生讨论交流，师巡视指导。师：谁来说一说。

生：清澈见底的流水里桃花婀娜多姿„„ 师：别急，重新说。

生：清澈见底的流水岸边桃花婀娜多姿„„ 师：注意语序，先说花吧，什么样的花？ 生：婀娜多姿的花。师：怎么样？

生：婀娜多姿的花在清澈见底的小溪旁盛开着。师：接着说。

生：水里养着肥美的鳜鱼。师：好的，把它连起来说。

生：婀娜多姿的花在清澈见底的小溪旁盛开着，水里养着肥美的鳜鱼。师：这就说清楚了。还有谁来说？

生：火红的桃花映着碧绿的流水，形成了一幅美丽的风景画，水中，肥美的鳜鱼正悠闲地游来游去。

师：她的描述让我想到了白居易的一句词—— 生：春来江水绿如蓝。

师：（出示图画）这是你描绘出来的画面。师：还有吗？接着往下说。生：思考。

师：还有什么美的画面？

生：在细细的雨中，吹拂的风中，头戴箬笠、身披蓑衣的渔夫在垂钓，不愿意回家。生：一艘小船上，一个渔夫戴着青色的箬笠，披着绿色的蓑衣在斜风细雨中悠闲地垂钓。师：我喜欢你“悠闲自得”这个词，你怎么就从景物中读出了一个悠闲的人呢？ 生：箬笠、蓑衣这两样事物„„

师：这两样事物带有渔翁的代表性，你就读出了一个—— 生：悠闲自得的渔翁。（3）把景物连成一副多彩的画

师：简单的27个字、9个景物被同学们读成了一幅连绵不断的画卷。请同学们用自己的语言描绘。

生：在如诗如画的西塞山前，有几只引吭高歌的白鹭正展翅飞翔。火红的桃花映着潺潺的流水，清澈的水中，肥美的鳜鱼自由自在地游着。一位渔翁正披着绿色的蓑衣、带着青色的斗笠在斜风细雨中悠闲地垂钓，乐而忘归。师：你能用一个词形容这幅画吗？生用四字词语回答 师：这如诗如画的美景，谁来读一读。生配乐读，齐读。

二、读出钓中“情”，感悟“淡泊名利”的渔翁

1、理解“不须归”的字面意思 生读完后，师（接）：归去吧！生：不须归。师：张志和，归去吧！生：不——须——归——

师：张志和仅仅是因为留恋这里的景色而不愿意归去吗？ 生：因为这里的鳜鱼很肥美。

师：呵呵，张志和还没钓到鲜美的鳜鱼舍不得走，是吗？

2、领悟“不须归”含着的意思

师：课前有没有收集关于张志和的资料？结合他的生平说一说。

生：我查了资料，张志和是唐朝的大诗人和大词人，自号“烟波钓徒”，他的是多写隐居时的悠闲生活。

师：这位同学说了，他的诗多描写隐居生活，他为什么要隐居呢？

生：张志和当过官，后来被朝廷贬官了。他无心朝政，也不贪图名利，一心一意当名老百姓，在太湖边隐居。

师：从他的生平中，我们又读到了一个淡泊名利的张志和。师：我们再一起来读一读这首词，感受词中渔翁的形象。生：齐读。

四、读出钓之“蕴”，感悟“心志平和”的渔翁。

师介绍：张志和年少得志，曾经是朝廷命官，后来因得罪权贵被贬官，他干脆辞官不做，隐身于大自然，寄情于山水，以游赏为乐，以钓鱼为趣，过起了天大地大四处是我家的游历生活，以至常年不回家。他的大哥张松龄担心弟弟在外面受苦，特地写了一首词《和答弟志和渔父歌》，劝弟弟回家。

（课件出示张松龄的《和答弟志和渔父歌》：乐是**钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。）

师：下面，我来当哥哥，你们当张志和，我们一起来对读两首词。

“乐是**钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。” 生：（齐读）西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。生：（齐读）青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：狂风浪起且须还。生：（齐读）斜风细雨不须归。师：且须还。生：（齐读）不须归。

师：（指生）志和啊，你为何不归？

生1：西塞山的风景太美了，我完全沉浸在风景里，不想回家。生2：我爱大自然，大自然就是我的家。

生3：官场不适合我，我还是做个自由自在的渔翁更好。

生4：我本无意做高官，奈何官服身上穿，嗨，还是皇上给取的名好，志和志和，心志平和！师：是啊，你们真是张志和的知音。来，知音们，让我们读出张志和的心声。生齐读

师：每一个与翁友梅一个渔翁的经历。想一想，今天我们是怎样了解张志和词中的渔翁的？我们用了什么方法？ 生：先读。

师：对，读出词的节奏，读出词的韵味。还有吗？ 生：想象。

师：把这首词读成了一幅—— 生：画。

师：一幅优美的画卷。还有吗？ 生：理解它的意思。

师：理解意思，想象画面，还有吗？ 生：通过背景了解作者当时写作时的心情。

师：真好，了解作者的生平，了解他的心情。大家用这种方法你来走进下面几首诗中渔翁的内心世界。出示古诗 江村即事

司空曙

钓罢归来不系船，江村月落正堪眠。纵然一夜风吹去，只在芦花浅水边。鱼 翁

柳宗元

鱼翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。烟消日出不见人，欸乃一声山水绿。回看天际下中流，岩上无心云相逐。题秋江独钓图 王士祯

一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩，一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。教学反思：

《渔歌子》是一首传唱悠远的古词，作者运用“写意山水画”的方式展示了一幅色彩艳丽、动静结合的美丽画卷。“诗言志、词传情”，在这幅意境优美的山水画的背后，寄托了作者厌倦官场上的明争暗斗，喜爱自由、热爱自然的情怀。作者对悠闲自在生活的向往。怎样带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界？

教学时，我把“能用自己的话表述整首词的大体意思；对这首词所表达的情感能说出自己的见解。”作为本课的教学目标，那么采用何种方法促使目标达到最优化呢？我从下面几个方面开展探究和实施：

1、反复诵读，层层递进。诵读是古诗词教学的生命，在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。诵读是诗词教学的手段，也是教学的目标。初读时让学生字正腔圆地读；击掌踏歌读出词的节奏和韵味；感悟词境后的美读，要求层层深入，学生在游戏中、在赏画时入情入境，熟读成诵。

2、感悟词境，授之以渔。诗词教学中，把握诗词的意境是个重难点。不讲，学生不得要领；讲得多了，自然会限制学生的想象力。在此环节中，我紧抓住词的第一句“西塞山前白鹭飞”，通过想象阅读——“什么样的西塞山？什么样的白鹭？什么颜色？让画面动起来！让我们听到声音！”引导学生把景物一步一步说具体；通过比较阅读——杜甫《绝句》中“一行白鹭上青天”与“西塞山前白鹭飞”里的白鹭有什么不同？启发学生进一步感受到西塞山“云雾缭绕”、“山色空蒙”的特点，使学生明白赏词也应该像阅读一样要联系前后句。在此基础上，让学生用这种方法通过小组合作学习的方式描述其他景物，自然是水到渠成。

3、拓展延伸，走近渔翁。在教学中，我将张志和的哥哥张松龄的《和答弟志和渔父歌》这首词出示，孩子们很快就能读懂，在了解了哥哥的想法后，更加深刻地体会到了一个淡泊名利，心志平和的张志和，对于这首词的学习，取得了事半功倍的效果。

第二篇：案例分析(渔歌子)

案例分析：

“绿色体验”在教学中的展现

——《渔歌子》的教学展示之我见

二年组 汪瑞琳

在新的课堂理念的指导下，我校以“绿色体验”为根本，创新出台了《万松园路小学体验教学模式》。教师们先后在“模式”的引领下，凭借着学习的感受和悟道，教学出了一节节紧扣模式、生动活泼的课例。其中值得一提的是吴老师的一节《渔歌子》，她不仅在课中尽显“绿色体验”的风采，上出了个人的特点，同时也将学生们高涨的学习兴趣发挥到极致，从而脱颖而出。

吴老师的这节课里有很多值得提倡的亮点，尤其在于讲述词的含义的环节上：

师：这首词可谓是“词中有画，画中有词”啊！（出示本课插图）请在词中找出与图画相同的景物，圈画出来。生：“西塞山”等等。师：你了解哪些词语的意思？

生：学生根据释义或是感悟说出所知词语的含义，师在一旁配合指导。师：这是一幅怎样的图画啊，你能用一个词语来表达吗？ 生：如词如画。

师：你们能用自己的话说说词的意思吗？ 生：（分组讨论）发表各自见解。

师：（伴乐范读）学生通过感官再次感受词的含义。生：通过表达，说出自己的感受。

体验教学重在把主动权交给学生。在整个诗词意思讲述的过程 中，吴老师一改“老师讲，学生记”的俗套，悉心安排好教学的步骤，让学生由易到难，由浅及深，循序渐进地去理解词的大意，顾及到了 班级学生的差异，更注重了学生接受知识的个体不同。在教学活动中，也充分体现了师生之间、生生之间的互动，进而让学生通过不断地转 换角色、合作交流的氛围里，习得学习方法，达到学习目的。吴老师 还充分使用了“下切式体验教学法”，在课中，她设置了电教手段，通过大屏幕展现诗词和图画，通过音乐伴读，通过朗读感染，创设情 境给学生带来强烈的冲击效果，调动起他们的情感和态度的转变，令 其动情、动心、动脑、动手，实现“体验”的整个过程。

另外，吴老师在安排学生理解诗词意境的教学环节中，也有与众 不同之处：

师：这么美的景色，诗人愿意回去吗？你能从词中的哪个词语看出？ 生：“不须还”。

师：此时，诗人的表情应该是怎样的？ 生：通过想象进行描述。

师：自行朗读诗词，体会作者的感受，多读最后一行。生朗读体会。

师：（大屏幕出示张志和的哥哥送给张志和的诗词）自由朗读，体会意境。哥哥要弟弟干嘛？ 生：“狂风浪起且须还”。师生互动：

师：这样吧，我当哥哥，你们就是张志和。咱们来一次对诗吧。师：“乐是**钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪

起且须还。”

生：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细

雨不须归。” 师：“狂风浪起且须还。” 生：“斜风细雨不须归。” 师：“且须还哪！” 生：“不须归呀！”

师：弟弟啊，为何不归？（指几名说）

师：兄弟啊，听说你是直钩垂钓，不放鱼饵，你钓到了什么哪？（指

几名说）

师：明白了，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼！张志和就这样直钩

垂钓，天天在溪流边，这溪流就成了他的一面镜子，每天透过这 面镜子，想着想着，仿佛自己就是跟一些神仙高人在谈话。后来 写成《玄真子》。生讨论诗人的心境：悠闲自在。为了使更多的学生更深入地进行有效学习，吴老师善于设置不同 的情境，令学生所学的知识得以吸收。特别值得指出的是，吴老师在 教学中引入张志和哥哥张松龄《和答弟志和渔夫歌》，通过两词诗句 的对比朗读和理解，有目的地去理解张志和的内心世界，突破本文教 学的重难点。像这样拓展式的有效深入主题，不仅打开了学生的视野，放宽了他们的知识面，而且更从侧面告诉受教育者，要积极地从生活 的各个方面去探索、去体验，去持续发展，进而体现“绿色体验教学” 的最终实质！

第三篇：03 《渔歌子》教学案例

《渔歌子》教学案例

前言

语文的特殊学科性在于它是个大课堂，如同“文化”的含义一般无法给予确定的概念。我们作为语文老师，通过课本上的30多篇文章就能教好这门学科，那简直是天方夜谈。针对这样的难题，语文教学提出了“用课本”而不是“学课本”的想法。我个人认为指的就是“以点带面”。“点”是文本，“面”是与文本联系紧密的一切语文现象。可能有以下几种情况：1文本是范本：通过学习这篇文章，带动一类文章的学习。2文本是引子：通过学习文本，引出与之相关的更深层次的语文现象。

3、文本是桥梁：通过学习文本，搭建几种文化现象融合的学习的平台。

可是唯有课本在手的我们站在讲台上如何在有限的时间内，让文本发挥它应有的作用呢？通过摸索，最好的途径就是有效整和课程资源。我们认为语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书，甚至于自然风光、文物古迹、风俗民情等。但如何巧妙开发和利用这些有利的资源，将之巧妙整合，构建起开放的语文大课堂呢？下面就是我通过《渔歌子》一课的教学做了初步的尝试。

教学案例

一、，揭示课题

1、今天我们就来学习著名的词《渔歌子》，板书。

3、古代文人填词是配有曲子，可以入歌，那么《渔歌子》是谁的歌呢？（渔夫的歌）所以又名《渔父歌》。

（本册开始出现“词”这样的文学体裁，在第一课《忆江南》的教学时已经渗透了文学常识，故在这简单提示，并且利用“词”可配乐歌唱的特点释题，快速开课）

二、全文朗读，寻找形象 一）老师配乐吟诵

（教师的范读十分重要，给全文的学习，以及文本的感情色彩定了基调，便于下面的教学环节顺利进行）

二）学生朗读

1、读得字正腔圆

2、指名读

3、全班齐声朗读

4、词里边什么地方藏着作者的影子。出示“青箬莅，绿蓑衣，斜风细雨不须归 同意这位同学意见的请也把这两句读一读

（最后一个环节“找作者的影子”找到本首词的“眼”----不须归，下面的学习就会明了许多。也就是通常所说的“围绕中心，全面铺开”。）

5、悟景

看课文注释，再读句子，告诉大家你知道了些什么？ 生：我知道箬笠是斗笠。（对，看插图中垂钓者头上戴的就是）生：蓑衣就是草编的雨衣。（是的，垂钓者披着的就是蓑衣）

生：还下着雨。（什么样的雨？蒙蒙细雨。怎样的风？为何是斜风？）

柔风细雨似乎给青色斗笠，绿色蓑衣，这养眼的色彩上蒙上一层薄薄的轻纱。

6、再读，能把这种感觉读出来吗？

7、起风飘雨了，作者愿意回去吗？从何而知？“不须归”

（借助课文中的注释和插图理解词句意思，体会在斜风细雨之时也“不须归”的流连往返之情。为后面的学习做好情感上的铺垫。）

三、品读词句，感知形象 一）都已起风下雨了，作者为何不愿离去？

1、因春色美

词一开始就勾勒出了这幅美妙的春景图。1）、品味语言

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥 a、入画

如果请你为它作画，你会选择哪些颜色呢？画些什么呢？（相机点拨）

粉红给桃花，画成什么样？有些还是含羞的花骨朵，有的已经张开两三片花瓣，还有的全开放了，就像一张笑红的脸。枝条上还有吐绿的新芽，星星点点。

青色给西塞山，白色给鹭鸶。还有绿色给小河，小河中桂鱼不时激起浪花。

（通过学生为想象中的景物选择颜色，降低了解释词句意思的难度，同时激发了学生通过词句想象画面的兴趣。再用语言描绘想象中的景物就显得简单易行，很好地突破了古诗词教学的难点。）

B入境

给出一组图

旁白：看，在细雨斜织的景物中除了青色的箬笠，绿色的蓑衣，还有远方青翠西塞山前，一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中自由飞翔。粉色桃花夹岸的小溪里，无数肥美的鳜鱼在水底游动。好一幅色彩明丽的山水画啊！

a、相机板书：（色彩明丽的山水画）师：再请大家入画来。

e、朗读（指名读—小组读）

小结：因春景美不愿归 课件出示：春景美，不须归

2、因自由乐

师：多了不起的词人，二十七么字的词中，竟勾勒出如此色彩斑斓的世界，自命为“烟波钓徒”作者自然会请流水和鱼儿入词，桃花喻春更是少不了，可为何要请“白鹭”入词呢，并且放在了第一句？

1）出示“西塞山前白鹭飞”。齐读 2）

再读：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。3）分组读：你体会到了什么？（自由）（整和引“白鹭”入词的诗句体会“白鹭”在文章中的意象，深层次地渗透了汉语语言文字的含蓄性特点的教学。这种渗透不必多，每次一点点，学生在不知不觉中就能悟得。）

师：“自由”“逍遥自在”正是诗人渴望的生活，真是“书读百遍，其意自现，其情自悟”啊！大家逐渐走近作者，感知他，理解他。（板书：逍遥自在的生活）3）自由体会--配乐赛读—齐读 把诗人的感受读出来。

小结：因春色美，不愿回，更因自由乐不愿归 课件出示：自由乐，不须归

（由“不须归”贯穿整首词的教学，整体感强，中心突出，并且富有层次感，渗透了“美学”教育，给学生留下深刻印象。）

二）都已起风下雨了，作者“不须归”！

1、自由读

师：张志和最喜欢这样垂钓的生活。于是他非常有盛情地写下了渔歌子。他的哥哥，很担心他在外留连忘返。于是写了一首《和答弟志和渔父歌》（课件出示），这首词也是采用渔歌子的词牌写的。自由读。

乐是**钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

2、对唱

师：会读不是本事，读得懂才是了不起。哥哥在叫弟弟干什么？ 生：回来

师：你怎么知道？ 生：狂风暴雨且须还。

师：哥哥在叫弟弟快些回来，我也来催催你们你们就是张志和，我就是哥哥，看生：看你们能不能用词来回答。

生：读词 师：和词

师：贤弟啊，太湖水，洞庭山，狂风暴雨且须还。生：青箬笠，绿蓑衣。斜风细雨不须归。师：狂风暴雨且须还。生：斜风细雨不须归。师：且须还。生：不须归。师：为何不归？ 生：......师：你作为渔者钓到了什么？ 生： „„

师：好一个钓到了美景，钓到了逍遥，只有这样清闲飘逸的心境才会创作这 样的千古绝唱。

（整和《和答弟志和渔父歌》目的在于：在老师和学生的一唱一和中，学生不仅再一次体会了“不须归”所蕴涵对恬适自由生活的留恋之情，品味到了文人墨客高雅情趣，更是感悟了这种古典文学体裁的语言魅力----简单的27个字不仅描绘了一幅色彩艳丽的春景，还表达了作者对自由闲适生活的向往，不得不佩服古人的文学造诣。）

四、内容拓展

1、讲述

张志和《渔歌子》在当时就受到读者们欢迎，大词人苏轼、黄庭坚都曾用它填入其它词调。据《全宋词》所考定，苏轼用的是《浣溪沙》： 苏轼：

西塞山前白鹭飞，杨花洲外片帆微。桃花流水鳜鱼肥。自庇一身青箬笠，相随到处绿蓑衣，斜风细雨不须归。

徐俯：

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。朝廷若觅元真子，晴在长江理钓丝。青蒻笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归.2、指名读

3、凸现价值

两首词都是对“张志和”自由闲适生活再现。

（这两首词的整和，不仅凸现了《渔歌子》在文学史上的地位，同时推荐同类诗词给学生，增加了语言的积累，增强对这类诗词的语感。）

4、介绍作者

张志和，字子同，初名龟龄，浙江省金华市兰溪人。十六岁游大学，以明经耀第，献策肃宗，深蒙赏重，任翰林待诏授左金吾卫录事参军，并赐名“志和”。后因事贬为南浦尉，未到任，还本籍，亲丧不复仕。扁舟垂纶，祭三江，泛五湖，自号“烟波钓徒”。著有《玄真子》十二卷三万言，《全唐诗》录其九首诗词。张志和博学多才，歌、词、诗、画俱佳。酒酣耳热，或击鼓吹笛，或吟诗作画顷刻即成。据说后来他成仙了，所以《历代神仙传》里也专门有他的一篇传，称他为“玄真子”。

（在厚厚的一沓资料中，筛选出了张志和的“心志平和”这个名字的来历。一堂课下来，留给学生的不仅仅是27个字，而是《渔歌子》背后整个美奂美仑的诗词意象。）（下课）

后语

在本节课的教学中，我觉得有以下几点成功之处：

一、整和资源不偏离文本

在整和资源的过程中，不能为了资源而丢弃了语文教学大师精挑细选的本应该学好的范本。范本的学习是重点。

1、关注和挖掘词中蕴涵的美好感情。

词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔父，而是江乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。通过感悟“品味语言”这一教学环节展现了诗词的这一特色。

2、调动互动和交融。

特级教师袁瑢说，课堂上尽量少说老师跟你们一起干什么，多说让我们一起干什么，因为师生之间进行情感﹑思维﹑个性等交流互动时，教师就是学生的学习伙伴。在《渔歌子》的课堂对话当中，教师既是引导者﹑启迪者，又是组织者、聆听者，在与学生的对话中，教师早已将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导。如师生的一和一答。

二、有效整和资源

本节课有效整和了下列资源：

1、整和插图和匹配的声音文件，带动学生从字里行间走入情景画面。

2、整和了引“白鹭”入文的诗句，通过学习文本，引出与之相关的更深层次的语文现象----事物在文中常见的意象。

3、整和《和答弟志和渔父歌》、《浣溪沙》，《鹧鸪天》让文本学习带动一类文章的学习

4、整和作者生平和创作北京介绍，让学习文本，搭建几种文化现象融合的学习的平台。

第四篇：经典诵读教学案例

赠汪伦教学设计

一、复习导入

今天我们来学习古诗——《赠汪伦》，请同学们齐读课题。做预习的时候同学们已经知道了这首诗的作者是——李白。

一年级时，我们已经学习过这位诗人的作品了，你们还记得是哪一首吗？（静夜思）下面我们就来复习一下这首诗。

现在就让我们一起来瞻仰这位大诗仙的风采：李白，字太白，唐代诗人，喜欢喝酒，喜欢醉时写诗，后人尊称他为“诗仙”。据统计，李白生平作诗一共1010首，代表作有《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》等等„„

你们想不想进一步了解这位才华横溢的大诗人呢？下面，我们就走进诗仙李白的生活，去看看诗人的一段传奇友谊是怎样得来的。

二、听范读，引入新文

首先，我们一起来用耳朵来感受一下诗人这篇作品。

三、复习生字、正音、读词

1.带拼音读（指名2-3位读）2.去拼音读（开火车读）

3.读词语（指名领读、小中大三声读）

四、初读诗句，找生词理解

1.自由读诗,将不理解的词语画记下来。2.翻阅工具书，解决疑惑。

五、情感导入、理解诗句

桃花潭位于我国安徽省的泾县，汪伦就是泾县人，他为人忠厚，十分喜爱李白的诗句。为了能见到李白，汪伦煞费苦心地想了一个办法请李白来家中做客。下面我们就来看看发生李白和汪伦之间的小故事，观看影片之前，请大家读读这个问题——汪伦为了见到李白用了什么办法？带着这个问题用心地观看影片。

汪伦为了见到李白用了什么办法？汪伦为什么要这样煞费苦心见到李白呢？前面我们介绍汪伦时，说他十分喜爱李白的诗句，但当他看到李白的诗句里充满了伤心失落悲惨颓废的语句时，他的心情怎么样呢？（指名说）现在谁能说说看，汪伦为什么要这样煞费苦心见到李白呢？——他请李白来家中做客，就是为了开导李白，鼓励李白振作起来。（指名说）

全诗中，能表达汪伦这一番情谊的诗，是哪一句？（指名说）你能带着这番浓浓的情谊将这句话读读看吗？（指名3-4位读）

桃花潭水在微风中轻轻荡漾，李白跟汪伦这对好朋友也到了要说再见的时候，船即将驶离岸边。此时出现了一副怎样的情景，请用课文中的诗句来回答。（指名回答）那谁又能够用自己的话来说说看？（指名回答）

这是一幅多么动人的画卷，汪伦的送别使人感动，不仅感动了李白，也感动了我们。李白有感而发，将心中对汪伦的感激之情化为诗句，于是就有了今天我们读到的这首诗。同学们，他们之间真挚的友谊打动在座每位同学跟老师的心，让我们用朗读的方式将这份深过千尺的情谊传唱。请一位同学领诵。下面，配上音乐，让我们释放自己的情感，关上书，在脑海里回想送别的场景，有感情的背诵古诗。

六、课外拓展

离别的时候，汪伦跟李白之间会有怎样的对话，请同学们大胆的想象，然后举手来说说。请两位同学来表扬一下这依依惜别的画面。

《满江红》经典诵读教学案例

【教学目标】

1、理解作品,有感情吟颂《满江红》,体会岳飞的英雄气概，感受词中的爱国主义思想和民族自豪感。

2、结合汶川地震等重大事件适时激发学生的爱国激情。

3、通过与《小重山》的比较进一步体会豪放词的特点。

【教学重点】从历史背景入手理解作者的爱国情怀。【教学难点】以读促学，赏析词的意境。【教学方法】诵读法、讨论法、【前置预习】布置学生查找关于岳飞的故事，并查找有关本词的相关背景。【课时安排】一课时 【教学过程】

一、导入

1、请学生介绍有哪些古代诗词被吟唱成歌曲的？复习学过的诗词。

二、介绍作者以及相关背景

1、教师激情导题。

曾经有一位申明大义的母亲，曾经有一位赤胆忠心的儿子；母亲对儿子一生的愿望浓缩成四个字“精忠报国”，儿子对母亲唯一的承诺会聚成四个字“精忠报国”；母亲的名字无人知晓，儿子的名字无人不晓。大家知道他是谁吗？他就是响当当的“岳飞”，今天就让我们去走近他，了解他，亲身感受他的伟大情怀。（板书题目、作者）

2请学生讲述对岳飞的故事，并对岳飞做概括性的描述。

三、初步感知课文

1、教师配乐范读，学生解决生字词，通过范读引导学生进入词的境界。

2、学生放声自由朗读――培养语感，让学生通过自己诵读体会词人的感情，从中受到感染。

3、几个学生说出读后的感悟，大家有感情的齐读全文，读出气势，营造氛围。

4、用两个问题梳理全文，分析作品。

问题：①学生找出自己最喜欢的词句，并说出理由。

②上下阕分别表达了作者怎样的一种情怀？ ③岳飞一生的追求可以用哪四个字来概括？

明确： ①根据学生的回答适时点评，理清思路，了解情感。

②《满江红》为词牌名，风格古朴、激昂、大气，全词分上阕和下阕，上阕速度稍慢，抒发悲愤之情；下阕速度稍快，情绪高亢激昂，表现岳飞收复中原、报国雪耻的英雄气概。

③“还我河山”可概括岳飞一生的追求。（板书）全词气势磅礴、格调高昂、节奏稳健，抒发了岳飞的悲愤之情，表现了岳飞收复中原、报国雪耻的英雄气概。

5、学生根据以上理解接着朗读――体味本词意思，找出几位学生到讲台上试读，其他同学体会，进一步理解把握岳飞的感情

四、开展小组活动，深入体会作者内心世界，依据文本进行再造。

1、把学生分为几个小组，完成本词的自我阅读体会和讨论，要求每小组按照该词的意境描述画面，可用各种形式（如散文性语言、画画、小品等）来展示小组讨论的结果。

3、抽取几个小组进行现场展示。（要求学生推荐代表进行解说或展示，并上交文字说明）

五、教师点拨：

岳飞这首《满江红》表现了作者抗击金兵、收复故土、统一祖国的强烈的爱国精神，流传很广，深受人民的喜爱。

开篇五句破空而来，通过刻划作者始而怒发冲冠、继而仰天长啸的情态，揭示了他凭栏远眺中原失地所引起的汹涌激荡的心潮。

接着，“三十功名”二句，上句表现了他蔑视功名，唯以报国为念的高风亮节，下句则展现了披星戴月、转战南北的漫长征程，隐然有任重道远、不可稍懈的自励之意。

“莫等闲”二句既是激励自已，也是鞭策部下：珍惜时光，倍加奋勉，以早日实现匡复大业。耿耿之心，拳拳之意，尽见于字里行间。它和《汉乐府·长歌行》中的“少壮不努力，老大徒伤悲”一样，是被后人奉为箴铭的警策之句。

下片进一步表现作者报仇雪耻、重整乾坤的壮志豪情。

“靖康耻”四句，句式短促，而音韵铿锵。“何时灭”，用反诘句吐露其一腔民族义愤，语感强烈，力透字背。

“驾长车”句表达自已踏破重重险关、直捣敌人巢穴的决心。

“壮志”二句是“以 牙还牙，以血还血”式的愤激之语，见出作者对不共戴天的敌寇的切齿痛恨。

结篇“待从头”二句再度慷慨明誓：等到失地收复、江山一统之后，再回京献捷。

全词以雷贯火燃之笔一气旋折，具有撼人心魄的艺术魅力，因而一向广为传诵，不断激发起人们的爱国心与报国情。

五、最后在学生中选取一位诵读尽量做到“岳飞再世”把感情推向高潮

战争时期、国家危难时刻，需要像岳飞这样赤胆忠心的英雄，正是因为有了他们国家民族才有希望。其实和平时期又何曾不是这样？2008年的中国同样遇到了困难，8.0级地震突袭四川，国家有难了，关键时刻，怎么办？21世纪的青年勇敢的站出来了，21世纪的“岳飞”一个个走向了四川。中国有了他们怎能不腾飞！

六、比较阅读《满江红》与《小重山》从而掌握豪放词的特点

投影《小重山》：

小重山（南宋·岳飞）

昨夜寒蛩不住鸣，惊回千里梦，已三更。

起来独自绕阶行，人悄悄，帘外月胧明。

白首为功名，旧山松林老，阻归程。

欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听？ 问题：

学生说出两首词的异同，从哪儿看出的，自由发言。明确：

都是表达岳飞的抗金报国的壮怀。但是风格不同：《满江红》风格粗犷，音调激越，感情奔放，气势恢宏。《满江红》以壮怀激烈而著称，慷慨激昂，英雄气色横溢，是其早年之作。《小重山》则用含蓄的手法、低沉的格调表达了壮志难酬的孤愤，表达抗金报国的心志，表现出一种沉郁含蓄的风格。<满江红》豪放十足，《小重山》则婉约有加。

七、布置作业

1、背诵本词

2、搜集整理学过的爱国诗词

八、最后欣赏歌曲《满江红》，结束全文。

九、板书设计 满江红

上阕：壮志难酬的豪情

精忠

建功立业的急情

报国

下阕：对金的深仇大恨 还我河山

报国的赤诚之心 怀古伤己

《忆江南》的片段(一)：

（多媒体出示古诗内容）

师：古典诗词语言精美，我们学习古诗词不仅仅要知道它的意思，还要懂得通过语言来品味、欣赏。那么你认为这首词哪里写得好? 生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这句写得好。江南处处是美景，诗人抓住江花、江水这一江南美景，让我们看到了江南的又一个如诗如画的意境。

师：请你读出这种意境。(生读)“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”现在我们来想像一下，这是何等的一种境界啊!谁能用自己的语言来描述? 生：春天百花盛开，红日普照，使鲜艳的红花红得更耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，“红胜火”；绿的更绿，“绿如蓝”。

师：好一个红的更红，绿的更绿啊!请你读出花红胜火，水绿如蓝的美!(生读)现在请同学们闭上眼睛，跟老师到这开满鲜花的江边走走。(配乐诵读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”)你看到了什么?（多媒体出示图片）

生：我看到了江边盛开着大片大片的红花，太阳出来了，朝霞满天，映照得花儿更加红艳，那红艳光彩夺目，胜过燃烧的火；再看那一江的春水，碧绿如蓝草，就像晶莹的翡翠。

师：多美啊!你就是站在这江边的诗人，请你读—— 生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”(声情并茂地诵读)师：你怎么读得这么好啊? 生：因为我在读的时候眼前出现了我想像中的画面。

师：很好，想像画面朗读，声情并茂，让听众也和你产生了共鸣。这就读出情，读出了味。

这就是诗的语言的品味。教师通过适当的引导、点拨，在品味诗句的过程中，把诵读、想像融汇其中，进人情境，悟出了情，品出了诗的画面美、意境美、语言美。

《忆江南》教学片段二： 师：诗人感慨：“能不忆江南?”这是什么句式? 生：反问句。师请用你的朗读来告诉大家。生：(读)能不忆江南? 师：从这句中你还体会到了什么? 生：我体会到了诗人不能不忆的极度思念之情。

师：请你读出不能不忆之情。生：(读)能不忆江南? 生：我体会到了诗人对江南美景的无限的眷恋!师：请你读无限的眷恋!生：(读)能不忆江南?(深情地)生：我还体会到了诗人的赞叹之情。

师：请你赞叹!生：(读)能不忆江南!(强烈地)师：在思念中赞叹!在赞叹中思念!师：我听出诗人的赞扬之意。还可以怎么读? 生：江南好!(小声叹)师：我听出诗人的向往之情。就这样可以大声赞，可以小声叹。把诗人的赞扬之意和向往之情尽寓其中!

不同的感悟，就有不同的诵读；不同的诵读，就表达出不同的感悟。教师在引导学生诵读过程中，深入品味语言的内涵、韵味、美感。以读来检验对诗的语言的理解，做到读中入境，读中悟情。

第五篇：经典诵读教学案例

经典诵读教学案例

诵读祖国优秀的传统文化，可以让学生在诵读过程中获得古诗文经典的道德熏陶和修养，接受中国传统美德潜移默化的影响和教育，提高学生的文化和道德素质，增强民族自信心和自豪感。

鉴于上述的认识，我校开展了轰轰烈烈的经典诵读活动。小学生在老师的指导下，直面经典，诵读经典，感受经典，对丰富民灵、培育人文精神、弘扬积极的人生理念、提升人的品位有着重要的意义。诵读的意义在于诵读的过程，而不在于诵读的结果。

我们班就在学校倡导的经典诵读活动中，开展了阅读儒家经典书籍《论语》的课外阅读活动，现将活动开展经验总结如下：

1、营造氛围。

我们充分利用教室的空间和角落，用诗文、诗画的名言佳句装点教育墙壁。教育环境体现班级特色，重在展示学生阅读论语的活动成果，包括论语读后感、手抄报等等。

2、形式多样，激发兴趣。

经典诵读对于学生来说，是单调枯燥乏味的。教师只有变换各种方法指导学生熟读，引起学生的注意，激发学生的兴趣，那朗朗上口的“论语”才能吸引学生。学生读得有滋有味，劲头十足。实践证明，“多样诵读”可以大大激发诵读兴趣，学生们在读中感受祖国语言文字的形态美、意态美、节奏美和韵律美，从而亲近并热爱母语，景仰祖国悠久文化，受到情的感染，美的熏陶。

3、晨韵对歌。

每天早晨，孩子们一来到学校，就让他们手不释卷，接受儒家经典著作《论语》的熏染，汲取民族文化的营养，让孩子们深切感受“最是书香能致远 常吟清词愈馨香”的无穷乐趣。教师在检查中给予适当的指导，提高学生诵读的有效性。

4、持之以恒，贵在坚持。

将《论语》诵读贯穿于学习生活中，开展课前一吟，熟读成诵的活动。每天请一名学生在黑板上抄写一条《论语》，读书百遍，其意自见，大家在潜移默化中学习了论语。同时，为减轻学生背诵论语的负担，采取见缝插针，积少成多的诵读方法，要充分利用每天语文课前一两分钟时间，开展“课前一吟”

活动，做到读而常吟之，“学而时习之”。提倡每个孩子在课间以论语背诵比赛为游戏，提倡每个孩子睡觉前背诵一条论语等等。

5、组织论语诵读会，每月评选诵读小明星。

激励学生积极参与。每月从已经背诵的论语中精选20条，让各小组选出代表参加比赛，(配乐朗诵，浅吟低唱，编演小品)在举行论语诵读的过程中，根据学生的表现情况，每月评选出诵读小明星，让他们向全班学生介绍诵读的内容、方法以及心得体会，使其他学生借鉴他们的优点，为论语诵读活动的持续开展注入动力。

6、开展假期经典诵读活动

学校每逢假期都会为孩子们组织主题鲜明的读书活动。上学期的寒假主题就以本次特色语文行动研究相结合，以各年组子课题内容为指导，制定了相应的诵读学习计划。我们年级组的主题为“研读经典怡情养性，吟诵诗文悟道修心”。我们提出了读书倡议，给孩子们拟定了论语学习内容，还引导学生制定适用于自身的学习计划。

7、家庭亲子背诵活动

孩子和家长一起背诵，做好家长沟通工作，取得家长们的认同与支持，使学校教育与家庭教育有机结合。实际最后的结果也证明这一步环节的重要性。活动过程中，家长和老师都须保持高度的信心和热忱。有些家长不但有热诚，而且真的和小孩一起读、背，互相考试比赛，虽然很多时候都是大人输，但大人也因此而温经受益，而且一家兴致高昂，是最好的亲子活动。

让孩子们读好书，继承发扬中华文明的优秀传统，实际上也是给青少年以精神支柱。诵读古代经典诗文，同时也是在与历史上一批最优秀的中国人对话。让孩子们从小接触古诗文，受到民族精神的感召，让优秀的传统文化帮助他们树立正确的人生观、世界观。学生在完善自身人格修养、提高文化品位的同时，必将自觉地承担起传承中华文明、弘扬民族精神、发展国家经济的历史重任。