一般过去式教学设计及分析

第一篇：一般过去式教学设计及分析

一般过去式教学设计及分析

规则动词过去式是英语教学中的一个重要内容。过去式的学习本身就是个枯燥乏味的事情。因此如何激发学生积极参与课堂活动，学习“动词过去式”呢？

一、创设真实情景，增强动词过去式学习的生动性

情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。这样有效地避免动词过去式教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。

1．借助多媒体进行教学

将这篇对话中要教给学生的这几个动词词组(helped the teacher, watched a film, listened to a tape, learned about history, waited for the bus, shared my lunch, visited the museum, carried he books等)设计成老师上周刚做过的事情，“Last Week,，Miss Yang visited the museum.On Monday，I listened to a tape.On Tuesday，I helped the teacher and carried the books.On Wednesday，I watched a film.On Thursday，I waited for the bus.On Friday, I learned about history.” 将这些活动配上图片，配上音乐，做成PPT，甚至可以做成FLASH，动感强一点，视觉效果更好一点，放给学生看两遍，提醒学生记住，然后跟学生谈论老师上周在哪儿，做了些什么事情，通过师生的问与答引出所在农场上的这些活动所涉及的动词过去式的表达。这样的设计很能吸引学生的注意力，因为据调查，学生对老师周末是怎样渡过的很感兴趣的，注意力集中了，兴趣浓了，学习起来自然就轻松了。

2．通过实物进行教学 通过老师现场搬运书本搬不动，于是请学生来帮助老师，这样就可以联系两个有关动词过去式的词组：helped the teacher and carried the books.有时候简单的实物、简单的动作却能表达很清楚的意思。

二、设计情景活动，增强动词过去式学习的趣味性 在情景中学习动词过去式的表达

情景表演不仅能消除学习所带来的疲劳，而且能调动学生们的情绪，活跃他们的思维。在教这课规则动词过去式表达时，老师也可以利用节奏感强的旋律顺势改编一首“Chant”，让学生对唱，帮助学生读熟练。

What did you do? I helped the teacher.What did you do? I watched a film.What did you do? I listened to a tape.What did you do? I learned about history 学生会读过后师生之间可以进行问答说唱，如：T：What did you do? S：I....这样在学生吟唱这首歌谣的过程中，学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、动词过去式的表达，还陶冶了情操。

三、运用归纳总结法，增强动词过去式学习的完整性 归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使本课规则动词过去式的知识更容易被学生接受、理解和掌握。如：在教helped the teacher, watched a film, listened to a tape, learned about history, waited for the bus, shared my lunch, visited the museum, carried he books过去式表达的时候，先通过场景创设为学生提供一个操练机会，语言运用逐步熟练的基础上完善板书，新授词组的过去式逐步在板书中呈现出来后，让学生观察他们：

help the teacher--helped the teacher watch a film--watched a film listen to a tape--listened to a tape learn about history--learned about history wait for the bus--waited for the bus share my lunch--shared my lunch visit the museum--visited the museum carry the books--carried he books 然后分小组讨论这些词组有什么共同点，学生马上就发现这些词组末尾都加了ed；接着启发学生继续思考加了ed与不加ed有什么区别，ed的发音都一样吗，通过讨论并分析，学生很快就明白了原来加了ed的词组是动词词组的过去式表达，表示已经做过了的活动，这里的ed共有三种发音[t]、[d]、[id] 这时教师可以让个别学生及时进行总结归纳：一般过去时动词的过去式表达一般情况加ed，且ed有三种发音：[t]、[d]、[id]。最后再给出一些动词，让学生说出它们的过去式表达并说出ed的发音，让学生充分理解和内化语法规则，掌握好其用法，并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。学生学到的知识需要经过自己大脑的加工和整理，才会更好吸收。这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。

以上所讲的只是教授动词过去式的一些教学方法，我相信，只要教师遵循学生认知规律，灵活处理课堂内容，以“学生”为主体，以学生感兴趣的活动形式组织教学，优化课堂结构，坚持寓教于乐，肯定能探索出更多的富有创意的教学方法，使我们的学英语课堂更加的生动活泼

第二篇：过去式中国金融分析

中国的特殊命题

“金融生态”成了2005年中国经济生活中点击频率最高的词汇。诚如周小川行长所说，“金融生态”这个比喻，指的主要不是金融机构的内部运作，而是金融运行的外部环境，也就是金融运行的一些基础条件。这个词能形象地表述中国金融风险复杂的形成机制。

金融是现代市场经济运行的枢纽，它在渗透于国民经济的各个领域、各个层面、各类经济主体和各种经济过程的同时，也反转来强烈地受到国民经济的各个领域、各个层面、各类经济主体和各种经济过程的影响。表现在金融部门的严重的风险，有相当部分是我国改革开放和国民经济运行中各类风险的集中和综合反映。根据央行于2003年完成的一项对2001～2002年我国不良资产形成的历史原因的调查分析，由于行政干预形成的银行不良资产要占到不良贷款总额的80％，而由于国有商业银行内部管理原因形成的不良贷款仅占总额的20％。此次推出中国社会科学院金融研究所的地区金融生态环境研究报告，通过缜密的研究证实了这一结论，发现中国金融部门资产质量之优劣，竟然70％以上取决于金融运行的体制环境。

基于人民银行和社科院的研究，人们清楚地认识到，造成银行不良资产和金融风险的原因，远比人们直观感受到的要复杂得多。中国的金融风险不仅来自于金融部门自身治理结构不合理、内部管理不完善和风险管理制度不健全、金融监管当局的监管不力乃至监管不当等等，而且更广泛来自于各类非金融的环境，举凡法治不完善、计划与各级行政的不当干预、各类不合金融规律的政策性安排，以及经济发展状况、社会信用环境、社会保障制度的发展等等，都可能对金融风险的形成和发展带来或强或弱的影响。

这意味着，在制定我国金融风险管理战略时，不仅应强调加强金融部门的自身建设，同时也应强调改善那些作为金融部门服务对象，同时也构成其生存条件的各类非金融的环境。从这个意义上说，金融生态概念的提出是非常有中国特色的，而且极具实践性的问题。随着我国体制改革的逐步深化，金融生态环境对金融资产质量的影响应该呈现显著下降态势，会有那么一天我国也会像发达国家一样，不再需要研究金融生态环境。那时，我国统一的市场体系就已经建成。

地区金融生态的巨大差异

“我们一直在试图回答这样一个问题：为什么我国不同地区之间金融行业的健康程度存在这么大的差别？”11月3日，央行行长周小川在首届中国金融论坛上多次强调这个问题。如果按照信贷资产质量来衡量，中国的区域间存在着巨大的差异。最差地区和最好地区的不良资产率居然能相差10倍以上。这种状况的形成，当然不可能从宏观层面，而只能从各地区之间的差异这种区域结构层面找到原因。在我们看来，我国各地区之间的金融生态环境存在着巨大的差异，这正是其根本原因。

从理论上讲，一个国家内部，如果资金是充分自由流动的，那么一个国家内部各个地区之间或许并没有明显的风险差异。但中国是一个幅员辽阔的国家。由于经济发展水平、经济结构、对外开放程度、历史文化传统、社会习俗乃至地理环境存在很大差别，地区差异一向就是中国经济的一个突出现象。

更为关键的是，中国经济的市场化改革在相当程度上是由政府推动、主要依靠政策规范和法令来展开的强制性制度变迁，相当长时期内，是由政府在主导资源配置。

在过去20余年的改革中，政府尽管从一开始就强调“减政放权”、“松绑让利”、“转变政府职能”，但在很长时期内，政府支配资源的能力并没有显著减少。在20世纪80年代后期的“拨改贷”中，政府把固定资产投资的任务从财政交给了银行，但由于银行改革没有到位，各级政府实际上对银行信贷发放有很大的影响力。许多地方的做法是，由领导班子开“办公会议”决定项目，要银行给予支持。

地方政府从自身的利益出发，对本地市场实行保护政策，使生产要素难以自由流动。近几年来，虽然工业消费的商品和农产品市场发育较快，但资金、人才和劳动力市场受行政干预仍较多，流动困难。

另外，地方制度差异存在甚至有扩大趋势。尽管从全国看，具有相同的制度环境和基础性制度安排，如宪法、法律乃至政治制度等，但各地区有自己特定的历史文化、传统习俗、价值观念、伦理规范及道德观念，这就造成各地区的正式与非正式制度安排不尽相同，区域经济发展的制度以及制度变迁的起点也就存在较大差异。同时，制度变迁还具有较强的路径依赖性特征。

多年来的实践显示，“诸侯经济”形成的各地区经济、金融、社会、法治以及其他制度环境差异，正是影响银行贷款质量乃至金融体系稳定的关键的系统性因素之一。

贫富与好坏的不对称

上述差异并不等同于各地的贫富差异。人们往往从直觉上认为，一个地区金融生态的好坏取决于该地区的贫富状况，穷的地方在资产质量等方面的指标都不好，富的地方就都好。很多学者的经验分析似乎也试图印证这个说法。

报告从多个角度的分析表明，实际情况并非如此，东中西部资产质量高低与经济发展水平并不是简单的一一对应。经济发展相对落后的西部金融生态反而好于中部地区，云南、贵州、广西、甘肃、宁夏、新疆、内蒙古等经济相对较落后的西部省、区的金融资产状况始终处于中等偏上水平，而少数经济比较发达的省份的位次却并不靠前。

报告显示，中部金融资产质量欠佳(主要是黄淮地区)，在50个大中城市的金融生态环境比较中，大多数中部城市在Ⅳ级和Ⅴ级。这些地区的突出问题是：经济市场化程度不高，政府干预经济较多，地方保护主义倾向较严重；地方政府债务负担沉重，反映出地区金融部门独立性不强；法治建设相对滞后，特别是产权保护意识薄弱、执法难问题突出；社会诚信文化较薄弱(某些事件，如假冒伪劣、乱集资等对某些地区的整体诚信形象带来了不良影响)；金融违规等案件也比较突出。

所以，从某种程度上讲，未来中部崛起战略的实施的关键在于机制变革，金融生态环境的改善不亚于一场淮海战役。

法治环境与金融违规

金融法治环境的改善，是金融生态好转的核心条件之一。完善的法治环境能够有效地保护金融主体产权，有效遏制恶意信用欺诈和逃废金融债务行为发生。报告对地区法治环境好坏的评价，并不是以出不出事为标准，重要的是出了事能不能得到公正的解决。如果出了问

题却无法解决，对金融环境就有深刻的负面影响。所以说法治强调的“治”，即执法能力和司法公正。严峻的法治，对私有产权的有效保护，使得经济主体预期稳定，行为长期化，这是金融生态各要素形成良性互动的坚实基础。

此外，法治和金融违规之间还透视出种种体制性弊端。

浙江的金融违规情况较多，但大多都得到处理了，而且这里面还涉及到体制外金融。通常而言，体制外金融发展多，可能形成被认为腐败指数比较高，但是对研究金融生态的人来说，却不这样认为。既然很难得到体制保障的金融在那里都能生存发展，并且大家都能依靠它取得资金，这恰恰说明了那里的金融环境好。这是研究问题的角度不同，我们是把研究的角度控制在环境是不是适合金融的存在、发展和扩展上。

我们在研究中就发现比较明显的这种数据反差。

以民营经济为主体，具有“块状经济”特征的浙江，在一元金融结构下企业要想获得更多的金融资源，基本上只能通过以下两个途径：一是运作良好民间金融，作为正规金融的替代；一是通过寻租以获取更多体系内资源。但是无论哪种途径在当前的金融体系中都基本不合法。北大中国经济研究中心的卢峰和姚洋的研究(2003)表明，国有经济和民营经济间存在某种“漏损效应”，即资金由国有部门向民营部门的转移，而这种漏损有效地支持了私人投资和经济增长。一旦通过加强法治杜绝这部分资金流动，可能会对经济效率造成损害。我们在研究中发现，浙江经济的不良率相对较低，但金融违规程度却相对较高，这种数据上的矛盾或许正是经济结构性冲突的一个明证，在某种程度上暗合了谢平、陆磊(2003)所定义的胁迫型腐败的命题。

同样某些强政府的经济发展水平较高的地区，经济发展都以地方政府主导为特征，某些地区的集体经济模式，带有“镇长经济、乡长经济”等等的法团化特征，企业和地方政府的结合紧密，获取体制内垄断金融资源的机会相较浙江便利。因此，在这些省区，金融合规性水平就要明显高出浙江之类的省份。因此，考察地方政府在经济活动中扮演的角色，就成为一种逻辑的必然。

“强政府”下的金融隐忧

报告指出，几个强政府的经济体，地区金融发展都存在较大问题。

对于“强政府”应该客观分析，工业化初期，政府集中控制资源，最低成本地占有资源，能够全额得到资源向资本转化过程中的利润。从而低成本、短时间地完成进入工业化所必不可免的资本原始积累。

但强政府也是一把双刃剑，容易形成权力的资本化，以及经济发展对过强的政府管制的依赖，从而制约经济发展的后劲。同时由于政府行为渗透至经济运行的各个层面，易导致经济主体行为的变异。近年来，一些地区兴起的一些所谓“红帽子”企业，在政府的授意、承诺甚至是鼓励下，大量收购一些地方国企，当然这中间大部分吃的是银行贷款，这就给银行留下了巨大隐患。官商关系之所以显得越来越紧迫，乃是因为现代工商业越来越要求规范的法制环境和可以预期的经营前景。

当然，一个地区的市场化水平，不能够以政府的强弱作一个标准，关键就是看政府有没有退出对企业的直接干预，有没有退出直接的经济活动。而且在退出以后，政府在工作范围和方式上所发生的变化。政府提供公共品，提供公共服务，为企业创造发展环境，帮助企业扩大市场，这个职能就属于公共服务职能。苏南地区近年已意识到这一问题，企业抓经济发展，政府主抓社会发展的良好局面正在形成。

因此，经济发展到一定阶段，政府转型是趋势之必然，如何转变成一个完全服务型的政府，能和市场经济要求高度结合的政府，是改善地区金融生态之关键。当然这个过程是渐进式的。

第三篇：My new neighbour 一般过去式教学设计

My new neighbour 一般过去式教学设计

初中英语语法教学应坚持词不离句、句不离篇、篇不离用，要基于真实语境、真实语用进行语法教学。因此我对My new neighbor 做了以下教学设计

一、教学目标

1.知识目标：掌握一般过去时的含义，构成，用法

2.能力目标：能够运用一般过去时态的句子谈论自己及他人做的事情，读懂含有一般过去时态的文章。

3.情感态度与价值观：通过本课的学习，学会与他人相处，表达自己的善意，做一个受欢迎的人。

二、教学重点和难点

1.掌握一般过去式及动词变过去式规则

2.运用一般过去时来描述或表达过去的事情。

三、教学过程

1.引入一般过去式和新单词 In front of the class, I put a book on the floor, and ask the students “Where is the book now?” “It is on the floor” Then I pick up the book and put it on the teacher’s desk and said to the students, “ Now the book is on the desk.But just now it was on the floor.” “What did I do just now?” 帮助学生回答，“You picked up a book just now.” Then I fold a piece of paper into the shape of a basket.I said to the students: “Just now, I folded the paper into a basket.What did I do just now? “用动作和实物引出新单词 fold ,folded, basket 和一般过去式的句子.同样，用动作引出 attach, attached;fill, filled: I attached a pen to the basket.I filled some things with the basket.让学生理解一般过去式的用法，同时掌握新单词。2.导入课文

I tell the students，“Last weekend，I made a friend.She moved in my door.She is my neighbor.What did she look like? How did I make friends with her? Do you want to know? Please read the text.” 让学生通读课文，了解大意，互相交流、讨论。

3.通过阅读课文，找出下列动词的过去式。（1）look_______fold_______pick_______fill_______attach______open_______

（2）move________

smile_____

（3）have _____ is _____ see _____ put____ leave______ ring____

讨论并展示：找出动词过去式的构成规律。

（一）分小组讨论上述（1）（2）两种情况，引导学生观察和分析，归纳出规则动词的过去式构成： 展示：

1、一般加ed;

2、以e结尾的加d； 拓展：

3、以辅音字母加y结尾的改y为i加ed；例如：studied,carried,worried

4、以辅元辅结尾的重读闭音节，双写末尾的辅音字母加ed;例如：stopped,planned,chatted

（二）分小组讨论上述情况（3），引导学生观察和分析，归纳出不规则动词的过去式构成：

老师引导学生：不规则动词的过去式需要用心去记，请同学们从元音字母和辅音字母的变化上进行观察比较，找出其一些变化规律： 展示：

1、没有变化，如 : put-put

2、改变元音的，如 :ring – rang，run – ran，become-became

3、更特殊的情况，如：have – had，is – was，see – saw，leave – left，hide – hid

再读My new Neighbor，填空复述课文。

Last weekend , a new girl ______ in next door.She _______ lonely.I _____ a great idea.First, I _______a piece of paper into the shape of a basket.Next, I _______some grass and put it inside.Then, I____ the rest of the basket with candy and flowers.Finally, I _______ a card.I ______ the baasket on her doorstep, _____-her doorbell,______away and ______ behind a tree.She _______ the door, ________ up the basket and ______.We ________ good friends after that.（让学生在语境中体会一般过去式的用法）

作业：1.熟读本文，掌握新单词和一般过去式用法 2.写一些自己上周末做过的事情

第四篇：一般过去式作文

假如你是初三的李明，在初三紧张而忙碌的生活中，你得到了来自好朋友的帮助和鼓励，请你给

你的同学李林写一封临别赠言，讲述你们在初三这一年的学习和生活，包括其中遇到的问题和他对你的帮助，并且表达对他的感谢。

提示词： play volleyball, study together, busy, stressed out, encourage, help...with

第五篇：一般过去式教案

初中英语一般过去时教案

一、定义: 一般过去时表示过去某一时候或某一段时间所发生了的事情或存在的状态。常与过去时间yesterday, this morning, just now, a moment ago, in May, last night / year / week, once upon a time, the other day, before …, when – clause, in the past连用。如：What did you do yesterday? 昨天你干了什么？ I met Lin Tao this morning.今天上午我会到了林涛。I was there a moment ago.刚才我在那儿

二、具体用法

1．Be动词在一般过去时中的变化： ⑴am 和is在一般过去时中变为was。（was not=wasn’t）⑵are在一般过去时中变为were。（were not=weren’t）

⑶带有was或were的句子，其否定、疑问的变化和is, am, are一样，即否定句在was或were后加not，一般疑问句把was或were放到句首。2．句中没有be动词的一般过去时的句子,但有情态动词, 有过去式的情态动词要变过去式 如Can-could will-would I could play the piano at the age of five.3.句中既无be又无情态动词。谓语动词要用过去式 He worked in a school one year ago.否定句：didn’t +动词原形，如：Jim didn’t go home yesterday.一般疑问句：在句首加did，句子中的动词过去式变回原形。如：Did Jim go home yesterday? 特殊疑问句：

⑴疑问词+did+主语+动词原形？如： What did Jim do yesterday? ⑵疑问词当主语时：疑问词+动词过去式？如：Who went to home yesterday? 动词过去式变化规则：

1．一般在动词末尾加-ed，如：pull-pulled, cook-cooked 2．结尾是e加d，如：taste-tasted 3．末尾只有一个元音字母和一个辅音字母的重读闭音节，应双写末尾的辅音字母，再加-ed，如：stop-stopped 4．以“辅音字母+y”结尾的，变y为i，再加-ed，如：study-studied 5．不规则动词过去式：

am,is-was are-were, do-did, see-saw, say-said give-gave, get-got, go-went, come-came, have-had, eat-ate, take-took, run-ran, sing-sang, put-put, make-made, read-read, write-wrote, draw-drew, drink-drank, fly-flew, ride-rode, speak-spoke, sweep-swept, buy-bought swim-swam, sit-sat bring--brought can-could cut-cut become-became begin-began draw-drew feel-felt find-found forget-forgot hear-heard keep-kept know-knew learn-learnt（learned）leave-left let-let lose-lost meet-met read-read sleep-slept speak-spoke take-took teach-taught tell-told write-wrote wake-woke think-though