基于“中级汉语语法”慕课的思考5篇

第一篇：基于“中级汉语语法”慕课的思考

基于“中级汉语语法”慕课的思考

摘要：本文基于“中级汉语语法”慕课的教学实践，指出慕课学习者在年龄、受教育程度、国别以及学习动机等个体特征方面，都与传统语言教学课堂有所不同，而这些不同在很大程度上对语言慕课的课程设计、教学方法提出了更大的挑战。慕课自身所能提供的教学与测试手段，既使语言慕课实现语言教学的目标遇到困难，也为语言教学利用翻转课堂加强交互性提供了可能。

关键词：慕课；学习者特征；学习动机；交互性；翻转课堂

作为教育革新实验的方式之一，慕课（massive online open course，大规模在线公开课程，简称mooe）于2012年进入井喷式发展。在中国，北京大学、清华大学等各高校也于2013年纷纷开设慕课。虽然慕课在国际社会已经遭遇到很多挑战和质疑，它未来的发展方向如何也尚不确定，但它对高等教育的格局必将产生深刻的影响，却几乎成为共识。在这样的一种背景之下，高校的汉语作为第二语言的教学如何利用慕课所能提供的科技优势，扩大教学空间，进行教学方法与教学模式的反思与改进，是高校汉语教师需要直面应对的问题。

本文将基于“中级汉语语法”慕课开设实施的情况，探讨慕课对高校汉语作为第二语言的教学提出的机遇与挑战。

在开始讨论之前，先将本次慕课的实施情况做一简单介绍。本次慕课借助www.xiexiebang.com平台开设，开课时间自2014年9月15日至12月23日，为期13周。授课教材为《中级汉语语法讲义》。选取了13个语法项目，依据知识点，切分为66个教学视频，每个视频授课时间平均为15分钟左右。在课程内容考核的设置上，则设计了10次测试题，以及期中、期末两次考试。同时，还聘用两名研究生担任教学助教，协助授课教师在课程论坛答疑。在考核标准的设定上，所有测试正确率达到60%即为通过。

本次慕课的注册人数在开课当天为2076人，课程结束时达到3048人。其中，坚持看完教学视频并做完所有测试的人数为1294人，通过考核获得结业证书的人数为99人。

一、学习者特征对语言慕课的要求

成功地学习一种外语或第二语言依赖于很多因素，如语言课程持续的时间和密度、教师的特征和能力、教学方法的合适性、教材的质量、学习者群体的大小和组成、自然运用第二语言进行练习之机会的多少等，而另外一个怎么强调也不会过分的因素则是语言学习者的特征。这些特征会影响到语言学习的效果。因此，我们有必要分析一下“中级汉语语法”慕课学习者所具有的一些特征。

1.学习者的年龄及受教育程度

在“中级汉语语法”慕课上，学习者来自117个国家和地区，平均年龄为27岁。其中25岁以下的学习者占40.9%，26～40岁的学习者占37.5%，41岁以上的学习者占17%。所以，总体来说，以26岁以上（大学毕业者）的学习者居多。

在选课者的受教育程度上，也相应地表现为大学及以上高教育背景者偏多，其中高中以下的学习者占21.7%，大学生43.7%，还有32.3%的学习者拥有大学以上文凭。

在大学的语法教学实体课堂上，教师所面对的学习者年龄大多在20岁左右，且以大学及大学以下受教育程度者居多。因此，中级语法慕课学习者在年龄与受教育程度两项特征上与实体课堂存在显著的差异。这一差异对于语法慕课教学来说，是一个利好信息。因为当接触第二语言的机会相对少一些的情况下，年长的学习者比他们的年轻同学更有优势；而且，在语法课所特别需要的语法感知与分析能力方面，年长者也更为擅长。同时，第二语言的学习动机与年龄似乎也呈正相关。

但慕课学习者同时来自117个国家和地区，不同的教育文化背景给学习者所带来的课程期待与对任课教师个人特征的期待，也必然有所不同。因此，教师如何设计慕课课程以尽量满足众多学习者的学习期待，给成千上万的学习者个性化的体验，从而吸引他们坚持学完课程，就显得尤为重要。

2.学习者的选课动机

根据“中级汉语语法”慕课学习者个人填报的选课原因，选择语法慕课的学习者的选课原因大致有10大类19种。需要说明的是，本文这一动机分类是为了更好地体现慕课学习者的特点，并未依据任何现有动机理论的分类体系。另外，表格中所引用的描述系学习者填写的原文，若有个别错误，我们也未做修改。

前五种动机都与单纯的汉语学习直接相关，学习者或者为了增强汉语语法的知识，或者想通过语法知识的学习提高汉语水平，或者为了通过学习进行汉语补习。值得注意的是第四种选课原因，我们可以了解到某些国外的汉语教学单位没有或者无条件开设语法课程，慕课在这个意义上所实现的教育资源共享，是非常有价值的。

因第六和第七种原因注册课程的人，都是汉语教师同行，还有一部分汉语国际教育硕士在读研究生。无论他们是出于专业发展的需要自发选课，还是因工作单位的要求而被动关注这个课程，“中级汉语语法”慕课都在一定意义上参与了慕课在教师职业发展领域所做的努力。这一些来自同行的学习者对慕课教师提出了更高的要求与挑战，即他们不仅要有勇气面对成千上万的汉语学习者的学习需求，更要有勇气面对来自同行的专业的、批判的眼光。但为汉语教师同行提供一种可以讨论借鉴的语法课程，带来一种教学设计的参考，与他们进行对话，也为学科的建设做出贡献，这是肩挑科研与教学双重任务的高校汉语教师的学科责任。因此，慕课是他们面临的挑战，更是他们积极探索改进教学的机遇。

为了拿到证书或满足工作需要的工具型动机学习者，以及对中国和中国文化感兴趣的融入型动机学习者，虽然动机相对来说可能比较强，但在没有任何来自教师、同伴、教学管理者、学位等压力的情况下，他们是否有意志力坚持学完课程，则完全取决于慕课带给他们的课程体验。即便对那些因为“课程有趣”而注册课程的学习者，也同样可能会因后续的课程体验欠佳而终止学习。

因第13、14和15种原因而选修慕课的学习者，则充分体现了慕课的特点，而且这样的学习者数量最多，在“中级汉语语法”慕课的选课者中比例约为40%。他们的选择动机（choice motivation）可能更为脆弱，因此能否维持住这部分学习者的学习动机，对于慕课教师来说最为关键。

其他选课原因，尤其是第17、18、19种，恐怕也是慕课特有的现象。慕课不受时空限制、免费、开放等特点，使得学习者可以从不同的视角从慕课中寻求自己感兴趣的因素。而这些选课原因也将促使慕课教师在设计课件时，除了要考虑到课程内容外，还要在课件PPT的制作、讲课方法等问题上进行细致的规划和设计。

3.小结

慕课学习者的个体特征，尤其是广泛的国别背景和复杂多样的学习动机，对语言慕课教师的教学能力以及慕课质量都提出了更高的要求。而且，大多数慕课学习者实际上并无意完成课程，他们的目的只是“探索、发现自己感兴趣的内容”。2013年12月底，宾夕法尼亚大学的研究报告指出，在coursera平台所推出的16门课程中，只有很少一部分学生能够完成课程，甚至有一半的注册用户只看了第一个教学视频。

下面这位“中级汉语语法”慕课注册者的选课原因可以很好地反映慕课学习者的最初选课动机：

it's a free opportunity to take classes.I'm not sure how well it will go for me，but I saw a link to a course on Chinese grammar from Peking University taught through EdX on a language forum I was browsing and thought I may give it a try both for that and for other courses which may be helpful.吸引这位学习者最初的学习动机有三个因素：免费、课程来自北京大学和汉语语法。而且他在选课之初就抱着试试看的心理，因此课程能否吸引他继续学习下去，恐怕主要靠课程自身的质量了。

Schumann（1997）认为，有五个因素会影响到学习者对课程的体验：课程内容的创新性、愉悦性、能否满足学习者的需要、能否符合学习者的应对潜力以及能否满足学习者的自我和社会意象。对于不能与学生面对面进行即时交流与情感沟通、对学习者的个人特征毫无了解的慕课教师来说，就必须在课程内容的安排、教学方法、课程持续的时间和密度、为学习者提供自然运用第二语言进行练习的机会等方面，进行充分的准备与设计，以吸引学习者的兴趣，保持他们的学习动机。只有那些能够帮助学习者产生并保持住学习动机的课程才有可能在慕课遍地开花的竞争环境中持续存活下去。

二、学习者的反馈对语言慕课教师的意义

慕课不受时空限制的特点，决定了慕课的学习者人数远远超出传统的课堂规模。慕课所提供的论坛交流机会，以及学习者与教师个人之间可以直接联系的渠道，也使得教师有更多的机会得到学习者对课程的反馈。这些反馈至少在两个方面可以促进语言教师的职业发展。

首先，庞大的学习者群体所带来的语言使用的偏误（error）用例的类型，往往会超出传统的课堂。这些偏误的实例，可以为语言教师提供更多的深入理解汉语语言事实的视角。

其次，因为慕课学习者不仅仅是年轻的学生，还有可能是年长的成年人，甚至是同行。他们中的一些人会在慕课进行过程中或结束后对慕课进行评价与反思，而慕课依靠网络所进行的书面交流方式，也使得一些热心的学习者能够为授课教师提供详细的深入的反馈意见。比如，“中级汉语语法”慕课在课程结束后，授课教师给全体学习者发送了一封邮件，寻求学习者对课程的反馈意见，并特别谈及慕课上如何加强与学生之间的互动问题。有学习者对语法慕课的课件做了详细的批注式反馈，按周对课件提出了具体建议，而且所提的一些建议，如事先增加语法术语清单、增加office hour的视频、在某些课件中增加提问等等，都相当专业而有建设性。

而在传统的课堂教学中教师很难遇到如此耐心的反馈，因为传统的课堂教学中，在课程结束后学生往往会迅速将课程抛诸脑后，无暇或无意提供反馈。所以，学生与老师面对面的交流机会反而会限制他们的反馈深度。

三、语言慕课的困境与机遇

慕课自身所能提供的教学与测试手段，与语言教学的要求既有相合之处，也有相悖之处。这导致了语言慕课教学的困境与机遇。

1.慕课形式与语言能力培养的矛盾

语言学习的最终目标是提高学习者恰当运用语言的能力，而语言能力的获得依靠大量的操练，因此在语言教学中，教师与学生之间、学生与学生之间的情境交互至关重要。

慕课所能提供的交互途径主要有三个：一是教师与学习者在课程论坛里的交流；二是学习者在果壳网、YouTube等社交网站上所自发形成的“数字校园”；三是慕课教师在教学视频中插入练习或测试，吸引学生投入或加深理解、巩固记忆。

但是这三个途径所能提供的互动还是极为有限的。在前两个途径中，学习者与教师，以及学习者彼此之间的交互，多是答疑或交流有关作业问题的，而很少能够进行有效输出式（pushed output）的语言操练。而在第三个途径中，教师与学生之间的交互，其实本质上是学习者与课程内容之间的交互，因为教师无法根据学生的水平和需要进行有针对性的指导训练，也不能实时检验学生的理解程度以及能否输出正确的语言形式，更不能根据学生的不同表现提供及时的反馈和个性化教学。

在“中级汉语语法”慕课中，为了克服交互性的不足，我们在课程视频中增加了提问，在测试题中提供了相应的语法解释，增加了每周的习题总结，并在课程论坛里设计了可以讨论的话题，以吸引学习者使用汉语进行表达。但是，参与者只集中于小部分人群，并不踊跃，与其他慕课一样，论坛里多为潜水者，很少发帖和回帖。

另外，在语言教学中，学习者必须要运用语言进行输出性练习，才能最终形成语言能力。因此，语言课的练习除了判断对错、连线搭配、选择等答案唯一的客观性练习之外，还需要大量的造句、回答问题、写作等没有唯一答案的主观性交际性练习。而慕课所能提供的系统自助判分的练习形式，却要求练习题目只能是客观性习题。采用同伴互评（peer review）方式进行判分的主观性练习，则存在诸多局限。

在“中级汉语语法”慕课中，我们尽量在客观题型与主观题型中寻找一种平衡。比如，大量采用改写句子的练习形式，要求学习者使用指定的语法项目改写句子，这在一定程度上可以限制学习者生成的句子在用词与句型格式上的多样性。但即便如此，也往往需要提供数个参考答案，才能涵盖学习者可能给出的正确回答。比如，让学习者用结果补语改写“他们卖报纸。报纸都没有了。”这个语句，虽然预设的答案是“他们卖光了报纸”，但我们为系统所提供的参考答案至少有如下一些：他们卖光了报纸。/他们把报纸卖光了。/报纸他们卖光了。/报纸被他们卖光了。/他们卖完了报纸。/他们把报纸卖完了。/报纸他们卖完了。/报纸被他们卖完了。等等。另外，学习者可能还会因标点符号的使用不当而遭到系统的错误评判。因此，教学助教需要在论坛里答复那些认真的学习者，单独为他们修改评分结果。

这些技术上难以克服的缺点，不仅大大增加了教师和助教的工作量，而且还有可能导致某些学习者因受挫感而最终放弃学习。而若单纯采取客观练习题型，对提高学习者的汉语表达能力益处甚微。

2.翻转课堂对语言教学的意义

然而事情总有正反两个方面。慕课所提倡的翻转课堂（flipped class）的教学理念，可以为语言教学提供最大限度的师生交互、生生交互的机会。

所谓翻转课堂，就是学习者预先观看教师录制的教学视频，理解课程内容，在实体课堂上则在教师的引导下应用所学知识解决问题、参与讨论或活动。这种教学方法使教师变成了与学习者共同建构知识的协作者和引导者。对于语言教学来说，翻转课堂具有两大优势：（1）可以为同一个班级里水平较差的学习者提供更多迎头赶上的机会。因为学习者在观看视频时可以借助字幕的辅助，并可以随时暂停、随时翻来覆去地观看，从而彻底地理解教学内容，为他们进行语言操练做好充分的准备（2）翻转课堂可以帮助教师彻底实施“精讲多练”的原则。学习者通过视频了解了语言项目的意义和用法之后，在实体课堂上，教师则通过提问的方式检验学习者的理解程度，并设计相应的教学活动，让学习者充分运用视频上学习到的语言知识进行交际练习，这将为学习者提供最充分的语言操练机会。

据研究，慕课翻转课堂不但可以有效改变缺乏兴趣或跟不上进度的学生在课堂上的游离状态，而且与传统课堂相比，更受学生欢迎，课程的及格率和成绩也都很好。不过，这些教育实践研究都是基于其他学科所做的，而语言教学课若要实现课堂翻转，能在多大程度上受到学生的欢迎与配合，翻转课堂的教学效果究竟如何等等问题，还有待教学实践的验证。

四、结束语

翻转课堂是未来教育改革的方向，慕课也将深刻改变高等教育的全球化的竞争模式，要扩大中国高校汉语教学在全球汉语教育领域的影响力，慕课是必须利用的一个平台。

随着中国政治经济的全方位发展，世界上学习汉语的人数也在日益增长。“中级汉语语法”慕课曾被EDX平台作为特色课程（feature course）加以推荐，就是汉语作为第二语言教学潜在市场的一个客观反映。

空前增长的学习者需求与慕课教育技术的相逢，为高校汉语教师提供了很好的改进教学方法与教学模式的机遇。高校汉语教师应该积极探讨语言学习理论与最新科技发展如何有效地进行结合，探讨慕课驱动创新学习的方式等等问题。这是高校汉语教师的使命，也是不能回避的挑战。

就语言慕课而言，至少有如下一些问题有待研究：

（1）什么样的语言课适合做慕课？

（2）语言教学的慕课如何区别于传统的电视教学节目？

（3）如何在慕课中进行主观性练习或互动活动设计？

（4）语言教学如何利用慕课进行有效的课堂翻转？

（5）语言慕课翻转课堂的教学效果与传统课堂相比，究竟会不会更好？

（6）如何评价语言慕课的课程质量？

[责任编辑：陈立民]

第二篇：汉语语法课教学大纲

××大学中国语言学院

汉语语法课程 课程标准

汉语语法课题小组

汉语语法课程标准

目 录

1、课程的性质

2、课程教学目的

3、课程教学内容

4、课程教学环节

5、本课程的其他相关课程的联系分工

6、实践性教学内容的安排与要求

7、课程课外练习的要求

8、课程成绩的考察方法及评定标准

一、课程的性质

语法是语言中词、词组、句子的组织规律。语言中语素构成词，词构成短语，词、短语构成句子，都是有规律的。在汉语教学中，要引导学生随课文学习和了解基本的语法知识，并能在日常口语交际或书面表达中正确运用。

二、课程教学目的

汉语教师要熟练掌握汉语语法，如词的分类、单句的成分（主、谓、宾、定、状、补）；常用的修辞方法（比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问），引导学生体会它们在课文中的表达效果，并适当运用于表达实践。特别要注意的是，由于汉语没有形态标志，因此汉语的组织高度依赖语序，同样的两个词结合在一起由于顺序不一样，在汉语中往往代表着不同的意思，例如：“中国人民”和“人民中国”表达的意思就不同。另外，汉语的语序与很多民族语言的语序也是有区别的。例如，用汉语说“我唱歌”，用蒙古语、藏语等民族语言说就成了“我歌唱”。教师在教学中要注意找出汉语与学生母语在这方面的差别，加强教学的针对性。

给学生一页纸，教师要储备几本书，现代汉语方面的知识是一名汉语教师必不可少的，但是汉语教师要时刻牢记，在教学中万不可把这些知识原封不动地照搬给学生，让学生死记硬背。我们要培养的是有汉语交际能力的学生，不是光会背汉语知识却不会运用的学生，这就要求教师要引导学生在日常口语交际和书面表达中多练、多运用，在应用中掌握汉语。

三、教学内容

汉语语法教学内容应体现基础课的特点，即由浅入深，循序渐进的原则。各单元在以文体划分单元训练项目的同时，将语言训练项目与之交叉。标点符号的使用、句子成分及语法特点、基本句型和几种较为特殊的句式、汉语特有的虚词及关联词语的使用以及文章常用的表达方式等将穿插安排在各课的训练项目中。

四、教学环节、写前指导

（1）

学习语法。针对不同的写作训练项目，以范文为例进行写作指导。

（2）

课堂练习。结合每个单元的重点训练项目，完成相应的训练，将语

言训练项目的讲解穿插其中。

（3）

布置语法练习内容。命题作文给出几个可供选择的作文题，半命题

作文给出命题要求。同时给出适当提示，如写作要点、写作要求等。

2、运用语法实践

由学生独立完成。课上与课下相结合。

五、本课程与其他相关课程的联系与分工

汉语语法是以培养学生书面运用能力为主的一门语言专项技能课。阅读 课、听力课重在培养学生的理解能力；会话课、写作课重在培养学生的表达能力。本课程以初级阶段的汉字、精读、会话等课程为基础，与中级阶段的精读、会话、报刊阅读及其它文化课相互配合，全面提高学生的汉语应用能力。它是对其它课 程所学汉字、词汇、语法等知识的综合运用，同时又是对这些课程所学内容的补 充、提高。

六、实践性教学内容的安排与要求

本课程是一门实践性很强的课程，各部分内容均本着精讲多练的原则，采 取课堂提问和书面练习相结合的形式，使学生了解汉语语法的基本知识，并通过 写作训练实际运用所学知识。每节课均安排一定形式的写作训练。

七、本课程课外练习的要求

每学期6—8次课外交际运用语法练习。

八、本课程成绩的考查方法及评定标准

第三篇：汉语基础语法课教学大纲

汉语基础语法课 共10节

第一节

存在的表达(30分钟)教学内容：方位词的含义，汉语中常见的 方位词，方位词的用法 汉语中三种表达的存在句式（“有”字句，“在”字句，“是”字句）“有”字句和“在”字句的区别 “有”字句和“是”字句的区别

第二节 能愿动词（30分钟）

能愿动词的含义，常见的能愿动词有哪些（能，会，要，想）能愿动词的使用 能愿动词的辨析，能愿动词的语法练习

第三节 状态补语（30分钟）

状态补语的含义和使用条件。结构助词“得”的使用。状态补语常见的几种结构 1）一般结构S V 得 adj.2）V带宾语S V O V 得 adj.3）V带宾语S O V 得 adj 4)否定： S V 得 不 adj.5)疑问: S V 得adj.不adj.? S V O V 得 adj 不adj.状态补语的语法练习

第四节

第五节 语气助词了1的用法（30分钟+30分钟）

了解“了”用在句尾表示的几种含义，初步了解结构助词“了”，为进一步学习“了”做铺垫。

第一种 了 表示动作的完成。了1的用法，了1的基本结构

V 了/

V 了 num+ M + O / V 了O 了 / 了…就… 了的疑问句，否定句 了的语法练习

第六节 就的用法小结，就和才

就的汉语意思有几个，外国学生在学习中经常感到困惑，这里对“就”做一个归纳小结，比如（了..就…,如果…就…，表示很短的时间，表示事情发生或结束得早，表示前后事情紧接着等等）就和才的辨析

Time +就（事情发生得早，快，容易，进行得顺利）Time + 才（事情发生得玩，慢，不容易，不顺利）就和才的语法练习

第七节

关联词和常见的复句 要是…就…，如果…就… 因为…所以… 虽然…但是… 不但…而且…

了解简单的汉语复句及用法，关联词的练习。

第八节

结果补语(30分钟)结果补语的含义，常见的结果补语（完，懂，见，上，到，开，成等），结果补语的使用，结果补语语法练习 第九节 时量补语（30分钟）时量补语的含义，时间点和时间段的区别，时间段词语有哪些，时量补语的句式结构（5种）如果动词后边有“了”，句末还有语气助词了，表示动作仍在进行

第十节（30分钟）比较句

比较句的含义，比较句的常见句式（9种）比较句的否定，更和最表示比较

A 比B adj.A 比 B VO A 比 B V 得 adj.A V 得比B adj.A 比 B adj+ Num+ M

A 比 B adj.多了/很多/得多 A 不比 B ad.A 没有B adj A 有 /没有 B（这么/那么）+adj.十节课教学内容在实际教学中稍有调整，这十节语法课涵盖了零起点的汉语初学者在一年内在正规教学单位需要掌握的所有语法点，教学课程参照汉语教程的修订版。语法得安排不刻意追求系统性，但语法安排采用从易到难，循序渐进的原则，通过借助语法结构来谈课文和对话，语法教学一定要和语境，交际结合起来，提高学生运用汉语进行交际的能力。

孙健

2017/3/18

第四篇：中级汉语听力课教案

[中级汉语听力课教案]

中级汉语听力课教案 部分内容：

一、今天对小王来说是个不平常的日子

“对„„来说”有时也说“对„„说来”，表示从某人、某事的角度来看，中级汉语听力课教案。例如：

1．这种价格对一个学生来说是太贵了。

2．对他来说，目前最大的困难是语言不通。

3．对他来说，目前最急需的是钱。

4．对小王来说，参加不参加这次活动没多大意义。

二、到目前为止，还没有什么需要变动的地方

“到„„为止”表示截止到某一时间，一般是比较明确、具体的时间。例如：

1．到记者发稿前为止，那里的情况还没有好转。

2．到今天为止，报名的人已超过了一千。

3．到目前为止，还没有人反对。

4．到上个月底为止，我们已经收到了170封群众来信。

三、转眼就到了分别的时刻

“转眼”形容极短的时间。例如：

1．早上出门时还记得，转眼就忘了。

2．刚刚教过的字转眼就不认识了。

3．满满一桌酒席，转眼就吃得干干净净。

4．刚才还在，怎么转眼就不见了？

今天对小王来说是个不平常的工作日，作为一名导游，他要接待第一批客人了，小王的心里有些紧张，他举着牌子站在机场大厅里，目不转睛地盯着走出的人流。牌子上写着：香港爱讯旅游团。

终于，有一队人向他走来„„ 团长：你是中华旅行社的？

小王：对，我姓王，你是高团长吧？ 团长：我就是。

小王：欢迎，欢迎，一路辛苦了！这里人多，我们先上车好吗？我们的车在外面等着呢。团长：好的。

小王：一共是二十二个人吧？都来了吗？ 团长：都来了。

小王：那，请大家看一看行李都到齐了没有？都齐了！好，请大家跟我来!（小王带大家上了车）

小王：高团长，你们的住处我们都已经安排好了。这是房间号和房客名单，这是这几天的日程安排，都是按照贵方的要求安排的，请您过目。如果有什么需要临时变动的地方，请您尽早提出来，能办到的我们一定设法办到。

团长：到目前为止，我想还没有什么需要变动的地方，一切先按原计划进行吧，教案《中级汉语听力课教案》。

小王：那好，我向大家宣布一下今天的日程安排，好吗？ 团长：请吧。

小王：大家注意啦！我说一下儿今天的安排：到饭店以后，你们先回房间休息一下儿，12点整，在二楼的餐厅吃午饭，下午1点，注意啦，我说的是1点，在饭店的正门前集合上车，咱们去参观本市最有名也是最古老的建筑——大佛寺，然后，我们„„

（时间过得多快呀！五天的时间一晃就过去了，转眼就到了分别的时刻）团长：小王啊，这一趟真辛苦你了，非常感谢！小王：不用谢，这是我应该做的，有什么地方招待不周，还请您提出来，我们也好加以改进。团长：没什么不妥的地方，大家对这次的安排，特别是对你的周到服务都非常满意。小王：让顾客满意是本公司服务的宗旨嘛！

团长：那，我们就上飞机了，咱们就此分别了。再次对你的热情接待表示感谢，并请向贵公司转达我们的谢意！

小王：一定转达！那么，再见了。大家再见！祝你们一路平安！欢迎再来。

你有朋友吗？朋友在你的生活中是一个什么样的位置呢？“朋友”这两个字对你来说意味着什么呢？请听录音《朋友》„„

中国人很喜欢交友，初次见面，如果双方谈得投机，很可能马上就成了朋友。那么，接下来你就要注意了，由于中外双方在文化上所存在着的一些差异，很可能会给你们的交往带来一些麻烦或问题，甚至会影响到你们的友谊。

要想使你们的友谊健康地发展，首先你要了解中国人的交友观，中国人眼中和心中的“朋友”是个怎样的概念。对待朋友，中国人曾用八个字来形容，那就是“有福同享，有难同当”，也就是说，“朋友的事就是你自己的事”。从这里可以看出，中国人十分重视友谊，认为越是好朋友，就越应该不分彼此，这才叫真正的朋友。所以对朋友，中国人往往会表现出极大的热情，而这对于初次与中国人打交道的外国人来说是会感到很不习惯甚至会产生误会的。见面时，朋友会问你：“过得怎么样？”“饭菜好吃不好吃？”“住得习惯不习惯？”当你出门时，朋友会像嘱咐孩子一样地嘱咐你：“多穿点儿！”“小心别感冒！”当你生病时，朋友会立刻赶来，为你买这买那，守候在你身边。朋友关心的不仅是你的身体，还有你的精神，你有哪些痛苦？你是否过得开心？朋友会一一询问。也许他的提问太突然，你没有任何准备；也许他问得太多，干涉了你的私生活，使你不高兴，使你不愉快，使你不满，但慢慢地，你会发现这里面有着一份浓浓的情谊，会发现你在朋友心中的位置，你从此不再是一个人了，不再孤独，因为你有了朋友。

第五篇：中级汉语综合课教案

一、基本信息

（一）课型：中级汉语综合课

（二）使用教材：《桥梁》

（三）教师：***

（四）教学对象：有一定汉语基础的中级汉语留学生

（五）课题：第八课——《广告与顾客》

二、教学步骤与课时分工

教学步骤：生词——课文——语法点——阅读——会话——听力

课时分工：分为三节课，六课时；每节课100分钟，包含两课时。第一节课主

要教授生词，讲解课文，完成相应的课后练习；第二节课主要学习语

法点，结合生词、依据情景进行交际练习；第三节课以副课文为主，完成阅读、会话和听力的任务，重点在于练习和对所学知识的应用。

三、教学时间

第一节课——词汇课。引入教学内容，重点学习生词，通过多种方式加强练习，让学生能够掌握并熟练运用词汇。

第二节课——语法课。熟悉课文内容，学习重点句型。结合所学内容给出情景帮

助学生练习。

第三节课——听力课兼口语课。完成学习任务，结合副课文中的会话部分和听力部分，提供情景让学生结合自身实际进行练习，并适当地发散思维，达到举一反三的效果。

四、教学目标：

1．掌握59个生词的正确发音和用法，特别是10个重点生词，并能熟练运用它们造句。

2．掌握课文中词句的意义和结构，能够熟练运用语法点。

3．理解课文大意并能读出课文，了解广告与顾客的关系，能在现实生活中运用所学知识，对广告有一定的辨识。

4.能够明白课文所传达的信息和作者想要表达的意思，培养学生的汉语思维能力和解决实际问题的能力。

5.培养学生的口语交际能力，能够将本课学习的“广告”、“讨价还价”和“投诉”应用于实际生活。

五、教学要求

1.必须做好课前准备工作，备课充分，熟悉上课需要讲的一切知识点 2.积极热情，能够带动课堂，激发学生上课的积极性 3.对课堂具有掌控力，能够引导学生的学习4.对知识的讲解清楚全面，无错误，无疑问 5.能够完成教学计划

六、教学难点与重点：

（一）教学难点

1．个别汉字字形的记忆（智慧、欺骗、毫、葡萄、牙膏、质量等）

2．重点词语的意义和用法（保证、合格、赔偿、付、规定、如此、治疗、举行、复指、吃亏）

3．课文中的重难点句型及语法搭配（„之

一、„着„着、怎么„也„不）4．口语交际能力和在生活中的应用（如何“讨价还价”）

（二）教学重点：

1．语音教学——使学生掌握生词读音。

2．词汇教学——课文中共有21个名词、19个动词、9个形容词、3个副词、1 个代词。其中，需要重点学习和掌握的生词有10个。3．语法点教学——“之

一、于是、不料、像„„似的、不得了、怎么也不、„„着„„着、为了、正（在）”的用法。4.口语教学——“讨价还价”和“投诉”的使用场合及如何运用。

七、教学过程：

（一）教学内容

1.生词。注重教授词语的读音、词性和词义，注意用法上具有汉语特点的词汇。2.课文。通过朗读、复述和带着问题读课文等方式加深学生对课文内容的理解。3.语法点。重点是语言点的用法及语义的掌握和应用。要灵活运用多种方式进行讲解，如图示法、直观法、对比法、归纳法、情景演练法等。

4.课堂练习。包括生词和语法点的练习，主要方式：造句、情景对话、提问题等。5.口语练习。分组分角色以对话为基本形式，运用所学课文的知识点设置情景，使学生参与其中，更好地掌握新知识。

6.听力练习。在老师的引导下，请同学们将听到的内容复述出来，或者，根据听到的内容完成一定的任务。带着问题去听，更好地锻炼学生的听力能力。7.课后巩固。将课后练习与课堂教学相结合，在学习的过程中进行演练。

（二）教学步骤 第一节课：

1．导入新课（根据生活中的实际情况，利用实例分析法、图片导入法等方式引入“广告与顾客”这一主题）。(时间分配：3分钟)2．通读课文（老师读，学生听，读的时候语速要慢，让学生把不明白的句子和词语标注出来，主要是为了让学生对课文内容有所了解。）（时间分配：5分钟）3．学习生词（在听了课文的基础上学习生词，老师将课本上的生词及读音在ppt上展示出来，将需要重点讲解的生词在黑板上板书出来。学习目标：学生能够掌握读音、理解词义、利用生词造句。）（时间分配：35分钟）广告 [guǎnggào]

顾客 制作 吸引 智慧 促销

此处共有59个生词，要求学生会读会写、理解词义、会运用即可。重点讲解的是“词语搭配与扩展”中的十个生词。以“保证”为例，进行讲解。首先，讲解词语搭配。①[动~]

做出~/得到~ ②[~动/形]

~赚钱/~合格 ③[~宾]

~质量/~时间 ④[定~]

单位的~/医生的~ ⑤[状~]

必须~/可以~ 在讲解多组词语搭配之后，给学生时间让他们理解，引导他们说出同样的词组，练习之后，开始用生词进行造句。例句：①那件时髦的衣服，价格保证不便宜。

②老王卖家具保证赚了不少钱。

以造句为主要练习方式，提问同学进行词组搭配和造句，然后进行下一个生词的学习。每一个重点生词均以这种方式进行讲解和学习。到后面的时候，可以与之前的生词相结合，反复练习，以加深学生对生词的理解和记忆。（剩余的九个生词的讲解过程不再一一写出）

4.读练生词（领读法：老师读一遍，学生跟读两遍；点读法：老师随机指出生词，由学生认读；提问法：请一位同学来读，可以多请几位同学认读生词，这样更利于发现问题，纠正错误。）（时间分配：10分钟）

5.朗读课文（在学习了生词的基础上再次读课文，提醒学生注意刚才自己所标注的不明白的句子和词语，旨在帮助学生加深对生词的印象，并理解课文大意）。（时间分配：3分钟）

6.课文讲解。（带着问题读课文，结合课后练习

（七）的问题，在第二遍朗读课文的基础上讲解课文，引导学生找出问题的答案，主要是让学生明白课文在讲什么。）（时间分配：22分钟）

7.练习（包括生词的掌握和课文内容的熟悉。主要环节：①给出生词让学生造句：5分钟；②提供情景让学生利用所学生词进行交际练习：7分钟；③结合课后习题“

（一）词语搭配、（四）完成句子”进行练习。）（时间分配：22分钟）8.本节课作业：①利用本课所学的十个重点生词进行造句，每个生词造三个句子

②熟读课文，理解课文内容

第二节课：

1.复习前面学习的内容。主要是让学生齐读生词，提问重点生词的造句（上节课留下的作业），引导学生回忆并复述上节课学习的课文内容，为本节课学习语法点做准备。（时间分配：10分钟）

2．结合课文学习语法点。本课主要的语法点共有十个，以课文中语法点所在的的句子为线索，结合语法例释中给出的句子进行讲解和练习。（时间分配：40分钟）（1）之一（2）于是（3）不料（4）像„„似的（5）不得了（6）怎么也不（7）„„着„„着（8）为了（9）正在

以“之一”为例进行讲解。

首先，由课文中的句子“广告制作是世界上最难干的职业之一。”引出语法点。接着，讲解“之一”是“其中的一个”的意思，常与“是”搭配使用，组成“是„„之一”的句型。

然后，举例说明：①John是我们班最爱开玩笑的人之一。

②青岛是中国最美的城市之一。

最后，带领同学们齐读老师给出的例句，引导同学们自己造句，通过练习掌握所学语法点。

3.语法点的练习。（先由学生单独造句练习，接着进行情景练习：①请同学们用所学语法点造句，这样可以了解学生对语法点的学习和掌握的整体情况；②分小组进行练习。提供情景，让同学们进行对话练习，按小组顺序进行展示。老师对不正确或者不完善的地方进行纠正。）（时间分配：20分钟）

4.结合课后习题练习本节课所学内容。（①给出时间，让同学们自己先做下课后练习的（二）

（三）（五）

（六）（八）题（这些题都能从课文中找出答案，比较基础）；②请一个同学回答问题，让大家讨论正确与否，并说出原因；③如果学生的回答不正确，老师对错误进行纠正，指出错误原因，并给出情景让同学们再次练习，加深理解和记忆；④老师对课后习题需要注意的问题进行说明和讲解，帮助同学们查漏补缺。）（时间分配：30分钟）

5.本节课作业：①利用所学语法点进行造句，每个语法点造三个句子。

②从“广告、吸引、付、质量、正、不料、不得了、怎么也不、像„„„

似的、于是”中选择词语（至少5个）写一段话。第三节课： 1.复习前面两节课学习的生词和语法点，主要是通过创造情景将词语和语法点连接起来，帮助同学们回忆所学内容。（时间分配：10分钟）

2.学习副课文部分。（本部分的学习目标是：通过阅读课文，学生们能够掌握课文中的生词，理解课文内容，对广告有更清晰的认识；通过会话课文，学生们能够明白什么是“讨价还价”？为什么要“讨价还价”？哪里可以“讨价还价”？怎样“讨价还价”？通过口语练习，能够将“讨价还价”应用到现实生活当中，解决自己的实际问题；听力课文，旨在学生们能够明白什么是“投诉”，以及当自己的利益受到损害时如何“投诉”。副课文部分的应用性比较强，重在培养学生的口语、听力和交际能力，所以，副课文部分的学习主要是以练习为主，通过大量的练习使学生们能说、会说。）

（1）阅读课文部分结合课后习题“

（八）阅读练习”进行学习。首先，带领同学们通读课文，让同学们明白课文的大意；然后，给出时间，让同学们带着问题自己读课文，并找出答案。（时间分配：20分钟）

（2）会话课文：①先由老师一人扮演两个角色进行对话，同学们注意听老师的语音语调；②由同学们进行分角色对话练习；③老师给出词语：（讨价还价、卖主、赚钱、甚至、否则、吃亏、自由市场、价格、牛仔裤、降价、挑、粗、颜色），要求同学们不看课文，进行分角色对话，尽量运用到老师所给出的词语；④师生互动，老师围绕会话内容进行提问（比如：我们去买衣服的时候，可以怎么“讨价还价”呢？），同学们回答问题。（时间分配：20分钟）

（3）听力课文：①由老师读课文，同学们根据听到的内容完成（十）听力练习的第一个小题；②老师读第二遍，同学们完成相对应的课后填空题；③同学们对照听力课文，完善自己的答案，进一步理解“投诉”的意思和“如何进行投诉”；④不看课文，说出“什么是投诉？以及如何投诉？”（时间分配：20分钟）（4）交际练习。由老师提供情景（比如：买衣服、买水果、买旧书、去旅游等），同学们进行“讨价还价”的口语交际练习，按小组顺序，分别进行展示，老师在同学们展示的过程中指出其中的优点与不足。（时间分配：20分钟）

3.对本课所学的内容进行系统性地总结。提前做好ppt，从生词、课文、语法点到阅读、会话和听力，将知识点串联，带领学生进行整体的复习，使学生对本课学习的知识有更清楚的认识，在巩固本课所学内容的同时，再次复习前两节课学习的知识点，加深记忆。（时间分配：10分钟）4.本节课作业：①与同伴进行“讨价还价”的练习。

②看图写话。图片在课本的第136页。

八、课后小结： 1.进行课后思考：

（1）课堂上需要注意的细节性问题（2）本课的讲解有哪些疏漏与不足（3）哪些问题学生掌握起来比较困难（4）三节课中的成功与教训

2.将学生的上课情况和作业反馈记录下来，为以后的教学工作储备经验和材料，通过分析学生的作业，总结自己教学过程中的好与不足。

3.向有经验的老师请教，和其他老师进行交流，将心得体会记录下来，完善自己的不足，使自己的汉语课堂更为精彩丰富。

4.与学生交流学习感受，充分了解学生的需要，制定适合自己学生的教学计划，因材施教，提高教学和学习效率。