14《广扬名章第十四》教学设计

第一篇：14《广扬名章第十四》教学设计

《广扬名章第十四》教学设计

封开县杏花镇中心小学

韦敏基

教学目标 知识与能力：

1、要求学生在朗读中读准字音，能琅琅上口，在熟读的基础上体会表达含义。

2、读要体现节奏的美、情感的美

情感态度与价值观：万事从孝开始，体会到父母的养育之恩，激起关心父母之情。

教学重点难点：读准字音，注意句子停顿

教学方法：在学生自读的基础上，教师要逐节逐句进行指导性的读，使学生读准字音，乃至读通全篇。教具：录音磁带、录音机 课时划分：2课时

第一课时

一、导入新课

1、指名学生朗读《广至德章第十三》。

2、今天我们继续学习《孝经》选篇中的第十四篇《广扬名章第十四》

3、板书课题《广扬名章第十四》

二、初步感知，听读：

1、教师范读

2、学生根据注音自由读

3、学生跟着录音进行试读

三、再次感知：

1、请学生说说应该怎样去读？

2、分小组讨论后回答（读中注意停顿，这篇古文讲了许多道理，念时要轻松、流畅）

3、指名学生诵读

4、学生评议

四、教师指导朗读：

1、教师领读

2、学生齐读

3、教师进行点拨（指出不足之处）

4、学生熟读

五、在熟读的基础上理解含义：

1、学生自由说理解

2、小组讨论，谈谈自己的看法

3、全班交流

六、教师小结：对读与背中表现积极的学生给予表扬。

七、布置作业：将《广扬名章第十四》读给家长听，并继续体会本章含义。

第二课时

一、检查朗读，理解含义。

1、指名朗读。

2、学生自由说理解。

3、小组讨论。

4、全班交流。

5、师小结。

孔子既把至德要道，分别讲解得清清楚楚。又把移孝作忠，扬名显亲的办法，具体的提出来，以告诉曾子。

子曰：‘君子之事亲孝，故忠可移于君；事兄悌，故顺可移于长；居家理，故治可移于官。是以行成于内，而名立于后世矣。’

【白话】孔子说：‘君子能孝亲，必具爱敬之诚，以爱敬之诚，移作事君，必能忠于事君。他能敬兄，必具和悦态度。以和悦态度移于事长。必能顺于长官。处家过日子，都能处理得有条有理，他的治事本能一定很有办法，如移作处理公务，必能办得头头是道。所以说：一个人的行为，能成功于家庭之内，这样由内到外，替国家办事，不但做官的声誉显耀于一时，而且忠孝之名，将永远留传于后世。’ 【释义】本章共分四段。首段，说明移孝可以作忠。二段，说明移悌可以事长。三段，说明能治家，必能治国。四段，就明孝道，是由内达外，由近及远，由现在到将来，德行成立于现在，名誉永垂于久远。按这一章所讲的意思，就是教人立德，立功，爱护名誉。把忠孝大道，都能推行到极点，西谚说：‘名誉是第二生命。’我国古代圣贤所讲的名誉，首重德行。德为名之实，无实之名，君子以为可耻。不像西人所讲的名誉。专重名誉了。所以有名誉的人不一定有德行。有德行的人，必定有名誉。德是根本。名是果实。

三、熟读成诵，练习背出韵律、背出感情。

四、作业：预习下章内容。

第二篇：2015高中英语第十四单元教学设计

第十四单元 Lesson 3 Nine to Five 教学设计（周小娜 2014.10.28）教材分析 本课是模块五第十四单元第三课，其内容是讲述一名电视工作者王君燕的成长历程以及工作学生将在本课获得关于学习、职业的相关词汇和信息，学习并使用根据已有信息进行推论。学生因素进行讨论。读中所习得的信息、词汇内化，用自己的语言在教师安排的课堂活动中来参与、表达，并对事业本课计划按两课时完成：第一课时重点是文章阅读，让学生在阅读中学习与职业相关的词汇读中使用略读与细读等策略，从文章中提取信息、处理信息，并能根据文章内容发表自己的观点用法，在语境中学会应用。第一课时 First Period 教学目标 在本课结束时，学生能够： 1.认读和课文相关的一些词汇，包括部分职业词汇。2.通过略读了解文章大意。3.通过细读了解课文相关信息。4.运用所学词汇描述王君燕的成长历程。5.运用自己的语言表述成功需要的因素。教学过程 互动模式&时间 Interactive pattern & time 课时复习和巩固词汇，并在文章中体验、学习间接引语的用法，并通过观察、体会、学习，掌握教学活动 Activities 设计意图 Intentions Lead-in T: Having passed the interview, 引出话题，激发学Class work1’ you’re offered a good job.Now 生学习兴趣。are you dreaming of your career’s success? Today we’re going to discuss “The road to success”.New-words warm-up：T 复习上节课知识，Class work 5’ presents several sentences 引出话题，同时学about jobs with the new words,习新词汇。1 Step 1 Pre-reading Step 2

第三篇：《小音乐家扬科》教学设计

《小音乐家扬科》教学设计

语文课题组

周晓红

［设计理念］

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。”因此教学不能停留在理解内容的层面上，要注重学生的情感体验，充分尊重学生,让学生在民主、和谐的对话氛围中，一步步走近文本，深入文本，倾听人物的内心世界，形成深刻强烈的情感共鸣。因而，教学中要以学定教、顺学而导，根据学生阅读体验和反馈信息，随时调整对话板块的顺序。让学生在听、说、读、写、批文注解的语文实践中，形成读书能力和人文价值观。［设计思路］

激发对话动机，走近文本→创设情境，倾听文本、倾诉体验→整合“对话”、回归文本→实践活动、延伸“对话” ［教材简析］

《小音乐家扬科》是五年制义务教育人教版小学语文第十册的一篇精读课文，记叙了一个酷爱音乐且极具音乐天赋的穷孩子—— 扬科，为了看摸地主仆人的小提琴被毒打含恨而死。这是波兰十九世纪农村劳动人民悲惨生活的写照。故事情节扣人心弦，感情深刻强烈，富有较强的人文内涵。［教学目标］

1、学会本课13个生字、正确读写：“瘦弱、寄居、木杈、笛子、仆人、恐惧、凄惨、惩办、监狱、樱桃”等词语。

2、有感情地朗读课文

3、从故事中受到爱憎分明的情感教育，认识黑暗社会的罪恶本质。激起对恶势力的憎恶之情。

4、体会文中一些描写生动、感情色彩强烈、含义深刻的句子，了解课文的叙述顺序。［教学重点］

读懂课文内容、了解课文是通过哪些具体事例体现扬科热爱音乐的。

［教学难点］

理解造成扬科悲惨命运的根本原因。［教学准备］ 学生：预习课文，收集有关封质，激起对恶势力的憎恶的之情。

建社会制度的资料。（文本描绘的扬科生活在波兰十九世纪的农村、距离学生生活较遥远，学生对封建地主的统治制度也很陌生，所以教师要鼓励学生主动收集信息，了解时代背景。）教师：《小音乐家扬科》的课件。

［课时安排］ 两课时

第一课时

［教学任务］

1、检查预习：学会本课13个生字、正确读写：“瘦弱、寄居、木杈、笛子、仆人、恐惧、凄惨、惩办、监狱、樱桃”等词语，把课文读通。

2、初读文本，整体感知课文写了一个什么故事，先写什么，再写什么。

3、交流收集的资料，了解扬科生活的时代背景。［流程预设］（略）

第二课时

［教学任务］

1、有感情的朗读课文。

2、从故事中受到爱憎分明的情感教育。认识黑暗社会的罪恶本

3、体会文中一些描写生动、感情色彩强烈含义深刻的句子。感受作者匠心独运的布局谋篇。［流程预设］

一、谈话教趣、走近人物

1、师生活“六一”（这是预设对话的第一步，从学生的生活体验和兴趣点入手，预设和谐轻松的对话氛围，缩短了学生与教师、学生与文本的距离。让学生向我这个陌生教师走近了一步，更让学生向那个生活在波兰十九世纪的农村孩子扬科走近了一大步。）

2、揭题、质疑：你知道了有关扬科的哪些故事？觉得扬科是个怎样的小男孩？

（学生已经粗读了几遍课文，初识“扬科”。根据学生已获取的信息，教师应掌握第一手对话材料，以生成新的对话主题，让学生作主，选择对话的内容，根据学生回答，板书“热爱音乐、惨遭毒打”，继而让学生根据板书质疑。）

一、倾听文本，倾诉真情

（一）、突出重点 感悟“热爱音乐”

1、同学们用自己喜欢的方式读课文第3—8自然段：边读边画，批注感受。

2、感兴趣的内容多读几遍，交流收获和体会。（阅读教学的第一要务是让学生专注地倾听文本，通过各种方式的读，充分感知、咀嚼、回味文本，所以教师在这一环节的对话中，要充分保障学生读书的时间和尊重学生的阅读体验，对话就以学生为主，以学定教，教师适当点拨，引出下面的“对话”主题。）

①．听乐曲——斯特劳斯《春天的歌》,创设音乐情境,深入领会文本内容.在轻松明快的节奏中理解“自然界的一切声响，在小扬科看来都是美妙的乐曲。”怎样读出自然界中一切美妙动听的节奏？学生就不言而喻了。

②．听心声——渴望有把小提琴。相机抓住重点词句，展开对话，深入理解：“要是能有一把小提琴，扬科真愿意用自己的一切去交换”，理解扬科渴望企盼的内心。（这一对话过程：教师通过引导学生交流体会、创设音乐情境、各种形式的品读，使学生深入文本，形成强烈的感情。这是学生与文本深层对话的过程，也是实现语文工具 性与人文性统一的过程。）

（二）、突破难点

感悟“悲惨遭遇”：自读自悟９—１７自然段，批注感受，遇到难理解的句子提出来大家讨论。

１、“看摸小提琴”（９—１２自然段），领会扬科“渴求、企盼、视为无价之宝、惊恐”的内心。随机提问：

①如果扬科真的有一把小提琴，一把真正属于他自己的小提琴，他会怎么做？

②“扬科来到了小提琴面前，看到这把心爱的小提琴，扬科的心里会想些什么？想做什么？

２、相机抓住重点语句： “他望了很久很久，他怕，他不敢动，但是有一股无法抗拒的力量在推着他往前走，推着他那柔弱的瘦小的身子悄悄地向门口移动。”（强烈的渴望与企盼）

“„„恐惧愈来愈紧地抓住了他。„„好像是非曲直闯进了笼子的小动物。夜静得可怕，月光偏偏照在扬科身上。„„跪„„抬„„望„„”（恐惧、视为珍宝、沉醉）（结合课件：即书本插图和音乐，感受扬科对小提琴的渴求，恐惧、音乐幻觉拉近了学生与文本的距离，让学生充分感知文本内容，理解扬科的复杂心理。）

３、相机学习第１２自然段，找表示声响的词，从中感受到什么？

４、学习１３、１４、１５、１６、１７自然段。

①．自学自研、边读边划边批注，谈体会。

②．同伴交流，丰富阅读认识。③．全班交流，深化认识。适时抓住眼睛“睁大了惊恐的眼睛„„瞪着眼睛„„睁着眼睛，眼珠已经不再动了。”感受扬科“恨”和“遗憾”，（教师相机补充，评议深化，愤怒无助的内心。）相机出示：

“白桦树哗哗地响，在扬科的头上不住地号叫”（它怒斥什么？诅咒什么？）

三、总结“对话”

整合全文

１、总结全文。２、整合填空。

（将学生散乱、零碎，却富有个性化的阅读体验加以整合，从整体上感悟作者由喜到悲，由静到动的谋篇布局，并感受文章的悲剧情节。）

四、拓展延伸“对话” １、讨论：扬科悲惨的命运是谁造成的？

２、假如扬科生活在我们身边会怎样？

五、作业

１、以《扬科，我想对您说„„》或《我和扬科比童年》为题写一篇作文。

２、课外阅读《狂人日记》、《阿Ｑ正传》

（这一环节是阅读对话的最终落脚点，也是语文课堂的延伸，学生的能力、情感和价值观在这里再次得以综合实践。）

附板书设计：

小音乐家扬科

热爱音乐

惨遭毒打

？ 快乐、痴迷

含恨而死

封建社会残酷的剥削制度！

第四篇：《小音乐家扬科》教学设计

《小音乐家扬科》教学设计 忍痛割爱 突破一点

——《小音乐家扬科》第二课时教学设计 [设计依据] 《小音乐家扬科》为义务教育六年制小学语文第十册第11课，原文作者系波兰著作家显克微支。这是一个凄惨的故事：一个酷爱音乐而极具音乐天赋的八岁孩童，仅仅因为摸了一下地主仆人的小提琴，就惨遭毒打致死。读了令人扼腕叹息，令人悲愤难平，令人深思不止：一个未成年的孩子本应该快快乐乐地生活在父母亲温暖的怀抱里，本应该欢欢喜喜地背上书包进学校读书，本应该蹦蹦跳跳地拉着爷爷奶奶的手入游乐场，逛公园……然而，在资本主义的旧社会，为了生存，迫于生计，不得不寄人篱下，任人摆布，过着牛马不如的生活。这在当时主人公的人性完全被人抹杀，人的权利根本谈不上保障。在富人的眼里，主人公就是一只猫，一只小鸟，呼之则来，唤之则去，任人宰割到何种程度？

全文分两部分：第一部分泛写扬科爱音乐：把自然界的一切声音都当着乐声，更为小提琴的美妙声音所倾倒；同时也铺垫着写出了扬科家的贫穷，暗示着他悲惨结局的必然。第二部分具体写了扬科摸了一下小提琴而惨毒打致死的经过，按事情发展的过程分为四个场景：（1）食具间外，扬科眼巴巴望着小提琴；（2）食具间里，扬科不小心触动琴弦被人发觉；（3）小木棚里，扬科挨了一顿毒打；（4）屋外长凳上，扬科死了。

故事的语言特色相当鲜明，尤其是通过眼睛来刻划人物的遭遇相当传神。扬科一出场，“淡黄色的头发直披到闪闪发光的眼睛上”，眼睛是那么地明亮，他是一个漂亮而聪明的孩子。扬科在食具间外“眼巴巴地通过开着的门，望着挂在墙上的小提琴，望了很久很久”，小提琴可望而不可及，进不敢进，走又舍不得走，内心是强烈的渴望，而现实又令他“怕”，“不敢动”，那种急切而又无可奈何的心情通过“眼巴巴地望”传达给了读者。

扬科被抓住了，他“睁大了惊恐的眼睛”：你们会把我怎么样呢，我怕呀！一种孤单无助的形象出现在读者面前。听说要“打他一顿”，他“一句话也没有说”，“只是瞪着眼睛”，扬科吓坏了，也没有他说话的权利。他现在是“一只小猫”“一只小鸟”，任人处置，任人宰割，“瞪着眼睛”，内心还是有话要说的呀：我真的就是小猫、小鸟吗？你们怎么能这么狠心打我呀？你听，多么无助，多么可怜，多么令人同情啊！

扬科死了，在桃红草绿、燕歌人舞的春光里，在悠扬笛声、树皮提琴的陪伴中悲惨地死了，他“睁着眼睛，眼珠已经不再动了”，他死不瞑目啊！文章结尾哀音余绕，故事结局感人肺腑，催人泪下。

纵观全文，以扬科的眼神为“点”，以“点”带动全文事情发展的“面”，为我们依次展现了以下四个阶段：

故事 扬科的眼神 折射出的信息 发生 眼巴巴地望着 柔弱瘦小

发展 抬起头望；睁大了惊恐的眼睛 无法抗拒的力量；太小了 高潮 只是瞪着眼睛 小猫、小鸟

结局 睁着眼睛，眼珠已经不再动了 死不瞑目 因此，在教学本文时，切勿将文章肢解的支离破碎而作过多无谓琐碎的分析，而应当抓住“文眼”，抓住“人眼”，牵“一发”而动“全身”。这有助于教师理清思路，把握好重点，充分引导学生正确、流利、有感情地朗读课文；努力创设良好和谐的情感氛围，帮助学生从整体上感知课文，深刻领悟其思想内涵，体会其情感因素。值得一提的是本文具有较强的音乐性，要求学生具有一定的音乐感受力。建议教师在教学前准备好一些如施特劳斯《春天的歌》等音乐作品，通过音乐的渲染和教师声情并茂的诵读，做到以情动情，以情悟情。

课文语言形象生动，蕴含着丰富的训练学生想象力的因素。有的句子中含义深刻，宜于训练学生理解句子中含着的意思和有感情地朗读。在第二课时教学中，还要求让学生适时适地地积累语言，运用语言。抓住“点”，感知人物形象，借助娓娓道来的故事情节及主人公悲惨的命运结局，让学生真正体验到“爱”与“憎”，“美”与“丑”。第二课时重点教学第四、五段（9—17小节），找出有关描写扬科眼神的词句，反复诵读，对比联想，内化语言文字，使人物形象在脑海里形象化地再“生”。[设计案例] 第二课时

一、音乐渲染，积累语言。

1、放奥地利作曲家施特劳斯的音乐作品《春天的歌》，师：咱们一起来欣赏一首优美的乐曲，写一写你听到了什么声音？能填几个就写几个。（练习纸上）

小虫（）地演奏；麻雀（）地歌唱；木叉（）地作响；青蛙（）地叫起来，啄木鸟（）地啄着树干，甲虫（）地飞着，流水（）流着。

2、交流反馈：指名读——配乐读，要求读出欢快的情绪。

3、导入新课：通过一节课的学习，可见扬科是一个极具音乐天赋的孩子，对音乐痴迷不已，热爱之极，长大后极有可能成为一位名副其实的音乐家，但他的愿望实现了吗？请同学们自由轻读课文的四、五两段，读完后告诉大家：我读懂了什么？（读后交流）

[设计意图：教师先创设一个欢快的音乐氛围，为与下文主基调的对比作铺垫，使学生通过鲜明的情感反差更好地体会到资本主义旧社会的残酷和小音乐家扬科命运的悲惨。同时，回顾上节课已学的旧知，借机很好地积累部分拟声词。既巩固了字词，又加深对文章的情感体验，不失为一举两得的良策]

二、以点带面，以情悟情。

（一）自读第四段

1、师：边读边用“——”划出扬科酷爱小提琴的句子，并深情地读给你的同桌听，读得好的同桌待会儿向我推荐。

2、同桌互读互评，师巡视。

3、组织评比交流，每个大组至少两位学生。教师相机点评，重点引导学生抓重点词，读出重音，读出感悟。

4、师范读，生齐读。体会文中“一股无法抗拒的力量”指的就是扬科热爱音乐的巨大力量，使得胆小柔弱的扬科敢“铤而走险”。

5、师：眼睛是心灵的窗户。扬科的眼神已经告诉我们他对小提琴的热爱已超乎寻常，虔诚之至。请你把本段中的有关句子声情并茂地读出来。（投影展示两句话）并谈谈自己的理解。（师板书）

（1）扬科躲在草堆后面，眼巴巴地透过开着的门，望着挂在墙上的小提琴。（“眼巴巴”说明什么？）

（2）扬科跪在小提琴前面，抬起头，望着心爱的小提琴。（“跪”、“抬”分别说明什么？可想他当时是怎样望的？指名表演，又说明什么？）

6、配乐练读这两句话，体会小扬科当时的心理。

7、揣摹人物心理，想象训练。师：面对着日思夜想的小提琴，跪着的小扬科是怎样想的？

8、小结。

师：咱们就是紧紧抓住扬科的眼神，来揭示人物的内心世界的。通过他的眼神，我们就仿佛看到了一个孤苦无依，对音乐执著不移的小扬科活生生地站在面前，眼神充满着企盼，充满恐惧，充满着哀求。描写他的眼神句子在第五段还有，请大家用已学的方法自学13—17小节。

[设计意图：本文篇幅较长，面面俱到，难免事倍功半。只有抓住文中经整合过的脉络，才能有效地将整篇课文串联起来，便于学生体验读书心得，了解人物的内心世界，积累丰富的语言素材。值得一提的是：读悟课文是非常有效实用的教学手段。因此，教师在教学时要多引导学生揣摩、体会、吟诵等，并与音乐相结合使其迸发出最为绚丽的创造性“火花”。同时，教师也要适时范读，做到声情并茂地读，身临其境地读，咀嚼语言的蕴涵，品味语言的妙处，带领学生齐读，以心契心，以情悟情，从而与文学作品中的情感载体产生最大限度的共鸣。]

（二）扶放结合，以放为主，自学第五段。

1、找出描写小扬科眼神的句子，反复品读，配上小提琴作品《流浪者之歌》深情地读，把读出来的感受与同桌交流，畅谈心中最想说的话。投影出示：

（1）这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛，仿佛在说()。

（2）小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了，他死得()。

2、想象训练：师：有地主管家的眼里，小扬科就象一只小猫或一只小鸟。试填第（1）句话。并大声读出来，读出小扬科的柔弱，读出对这个黑暗社会的控诉。

3、音乐对比，深化语感。师：课文在描写扬科快要死的时候为什么要插入一段美景的描写？齐读体会。前后两段音乐对比再欣赏，使学生明白：对比的手法使文章的主题得以深化。

4、语言训练：填写第（2）句话。

5、小结。师：在小扬科离开人世的时候，白桦树都在为他鸣不平呀！这样一个活生生的聪明的小孩子，就这样被残忍地夺去生命，这还有天理吗，这还是人吗？

[设计意图：当小扬科悲惨的结局赤裸裸地展现在学生面前时，学生早已想找出最佳发泄心中愤恨的方式。带领学生潜文入境，发挥想象，读出，写出，说出心中话语已显得多么必要。扬科的眼睛也是文章的“眼睛”，把握这一点，就能牵一发而动全身。由此，本段教学要放手让学生自学为主，自读自悟，自行解决遗留在脑海中的疑难问题，突出学生的主体地位，发挥学生主动性，培养其想象力、创造力。]

三、读写结合，题外延伸。

1、对比朗读，分两组同学：一组同学回读“扬科热爱音乐，爱听自然界乐声”的段落，想象：投入大自然怀抱的小扬科那双眼睛会是怎样的？另一组同学，读小扬科惨遭毒打致死的有关句子，前后对比，不禁使人黯然作神：同一个人，同一双眼，竟会落得如此惨局！归根刨底，这是什么原因造成的？学生讨论回答。

2、语言训练（延伸题）：练写一段话，以下题目可供参考：（1）《扬科，你死得好冤》（2）《我为扬科鸣不平》（3）《假如扬科还活着》（4）《扬科来到我身边》

3、交流学习心得，师结课。

师：这节课，我们读出了这个万恶旧社会的罪恶，读出了一个波兰穷孩子的悲惨结局，读出了一双孤苦无助的眼睛，那双死不瞑目的双眼分明在控诉社会的毫无人性，分明让我们要珍惜今天的生活。记住那双眼睛吧，它让我们更看清了这世界上除了美还有丑，除了善还有恶。

[设计意图]

《新大纲》指出：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。”“学习运用语言”已成为广大语文教师的共识。可一篇文章到手后，到底该怎么教？从何处入手？着实让人绞尽脑汁，费尽心机，可收效甚微。归根结底，不少教师在教学中东“放一枪”，西“打一炮”，搞“游击战”，把文章肢解得七零八块，毫无情感可言，这实为教学一大忌，因此，要求我们要善于提炼文章的“点”，汇“点”成线，以线串文，理清思路。

其实几乎在每篇文章中都有这样的“点”，这样的“线”，有的就是文章的文眼，有的可从不同的角度理出不同的“点线”。如特级教师王崧舟在教学《鸬鹚》一文时，就紧紧抓住“一抹”一词，把握住了全文的精神所在，牵一发而动全身，使景语背后的情味跃然纸上。本文教学也就从这一点出发，抓住“扬科的眼神”串联全文，窥一孔而见全斑。从数学的角度讲，“体”是由“面”组成的；而“面”凭借“线”来构建；“线”则由“点”的运动或集合而成。可见，九九归一，一篇课文的训练整体，皆始生于“点”。精选训练点，提炼训练点，可以极大提高一堂课的效率和效益。

每篇教材都是一个大千世界，字词句篇、语修逻文、听说读写、知情意行，可谓无所不包，无处不在。这就要求教师根据教学目标和班级实际，从教材中权衡轻重多寡，得失利弊，分化、转化训练点，所选的“点”不在于数量的多，而在于是否精？是否能起“一石激起千层浪”的作用？训练的本质意义不在于接受，更在于发展，光有以两点还不够，还需深化、整化训练点，密切注意各点之间的联系，使教学如行云流水，舒展自如，体现出课堂艺术的活力和魅力。如在教学《小音乐家扬科》时，仅以一“点”（扬科的眼神）就牵出了整个悲剧。值得提出的是：教学过程中要注重积累语言，运用语言，尤其象这类情感性较强的文章，更是如此。鼓励、指导学生多读课文，要读得正确，读得流利，读得动情，读出自已的理趣，读出自已的思想。在读写结合中训练学生的想象能力，培养学生的创造性思维。总而言之，教师要善于提炼文眼，抓住要点，举一反三，善于引导学生积累好词好句，提倡学生大胆说“我认为”“我觉得”，敢于发表与众不同的观点，乐于表现自我。不仅是学生，教师更要多读教材，熟悉教材，做到驾驭自如，才能在教学中方寸不乱，一气呵成。

第五篇：《小音乐家扬科》教学设计

胡吉要 教材解读：

《小音乐家杨科》是人教版九年义务教育小学语文第十册中一篇精读课文。课文是根据波兰著名的批判现实主义作家显克微支的短篇小说《音乐迷杨科》的主要内容改编的，作品主要反映波兰十九世纪的农村生活。当时的波兰农村在封建地主的统治下，劳动人民过着悲惨的生活。课文记叙了一位酷爱音乐的穷孩子杨科，为了看看摸摸地主仆人的小提琴而惨遭毒打最后含恨死去。杨科的遭遇正是那个社会的真实写照，表达了作者对封建社会的憎恨和对苦难人民的同情。

一、鲜明丰富的情感。

课文里蕴含了丰富而鲜明的情感。全文以杨科“酷爱音乐”这一内容为主线，借助娓娓道来的故事情节及主人公悲惨的命运结局，读了令人扼腕叹息，悲愤难平。文本中蕴含着的丰富的情感因素有利于让学生从对课文的阅读中获得真正情感体验，从杨科的悲惨遭遇中受到深刻的思想教育，激发起憎恨剥削制度，同情劳动人民的思想感情，促使他们能正确地认识社会，认识世界，从而懂得怎样珍惜自己今天的美好生活，逐步培养并形成正确的情感、态度与价值观。同时，由于故事发生的时代与学生的生活实际离得太远，学生要从文本中获得相应的情感体验，形成上述认识会有一定的难度。

二、极富特色的语言。

课文语言鲜明丰富，很有特色：有的语句描写形象生动；有的表达贴切巧；有的留下空白，给人极大的想象空间；有的感情色彩强烈；有的含义深刻，耐人寻味。这些都有利于学生积累、感悟和运用语言，受到基本技能的训练，发展语言能力，思维能力，激发想象力和创造潜能。同时，这些语言不仅是语文知识与能力的训练点，也是学习本课的方法与过程的切入点，更是与情感、态度、价值观的结合点。因此，对本课重点语句的理解和感悟是学习中的一个重点。

三、较长的篇幅和特殊的位置。

这篇课文对五年级的学生来说篇幅较长，还是精度课文。可以借此培养学生养成认真阅读的良好态度和习惯，学会浏览、精读、快速默读等多种阅读方式，运用抓住重点词句理解课文等一些的基本的阅读方法来提高阅读效率，形成阅读能力，作好与即将到来的更高阶段的语文学习的有效衔接，为今后的学习打下基础。设计意图

现代教育应该是使学生能够全面发展，并为终身发展打好基础，培养良好的人文素养和科学素养。为了体现“以学生发展为本”的教育理念，我在实施《小音乐家扬科》的课堂教学中，设计了“理解──感悟”的学生自主学习策略。

1、理解 ：正确的理解是进一步分析和探讨的前提。理解应包括字词的理解和语句的理解。（1）泛读。可以放手大胆让学生自由读，相信他们能够理解大部分字词和语句的含义。（2）精读。对于一些他们从未接触过的字词和含义深刻的句子，可以在精读中边读边想，教师予以适当的点拨，展开讨论。这样，学生既有确切的理解，又能形成自我独特的理解。

2、感悟 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”所以，在这篇课文的教学中，我从以下几方面来引导学生：（1）让学生多读。采用默读、轻声读、朗读等多种形式的读，通过读，让学生走近语言，走进语言，从而品尝语言的韵味。（2）引导学生结合自身的生活体验，激活思维，感受人间真情，人生真谛。（3）鼓励学生有独特的见解，发表自己的内心真实的、与众不同的感受。

教学目标

1．学会生字11个，理解新词22个。放手让学生自己联系上下文理解词语在语言环境中的含义，体会其感情色彩。2．能用“凡是„„都„„”、“只要„„哪怕„„也„„”造句。这两组表示条件和假设关系的关联词学生以前未接触过的，但却是很实用的关联词，可以让学生先学习文中的例句，然后在文中找出合适的语境学习造句，从而一步步掌握两组关联词的使用方法。

3．学会理解含义深刻的句子。文中含义深刻的句子比较多，如“田野里，小虫为他演奏；果园里，麻雀为他唱歌”，“„„但是有一股无法抗拒的力量在推着他往前走，推着他那柔弱的瘦小的身子悄悄地向着门口移动”„„这几个句子比较难理解。可以通过让学生自己品味与教师点拨相结合，感悟文中大量的语句是如何写出扬科对音乐的热爱的。从而领会句子的含义。

4．有感情地朗读课文。这篇课文语言形象生动，感情真挚，是对学生进行朗读训练的好材料。同时，本文部分句子含义深刻，感情真挚强烈，以读促进理解，以读深化理解，让学生通过有感情的朗读，可以培养良好的语感，形成每个人独特的体验。

5．体味作者的情感，培养同情受压迫者、憎恨黑暗的剥削制度的思想感情。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，本文的作者同情下层的劳动人民，对封建剥削制度的黑暗进行了深刻的揭露，因此，通过对课文的朗读、理解、感悟，让学生形成正确的情感倾向。

教学重点

学习课文中反映扬科对音乐的喜爱和渴望的描写，了解扬科对音乐的喜爱和悲惨的遭遇，从而体会剥削制度的罪恶和作者对弱者的同情。教学难点

理解含义深刻的句子。教学时间 3课时 教学设计

本课分3课时进行教学，下面设计了第二课时的教学方案，主要完成2、3、4、、5教学目标。„„感受扬科为了摸一摸小提琴而遭毒打而惨死的悲惨命运，理解两个含义深刻的句子 教学过程：

一、引入 同学们，上节课我们学习了扬科酷爱音乐、痴迷于音乐这部分，从中体念到了扬科他是一个很有天赋的音乐小天才。在他听来，凡是（），他都（）。尤其是当他听到旅店里那悠扬的琴声时，他不禁如痴如醉，完全陶醉在美妙的音乐中。他多么希望也有一把小提琴！扬科这个小小的愿望达到了吗？今天，让我们再一次走进这个么悲惨的世界，读一读，听一听波兰语言大师显克微支那血和泪的控诉吧！

二、学习第二段（渴望有一把小提琴这部分）

1、请同学们找出小扬科渴望有一支小提琴的那部分读一读 读到那些让你深受感动、触动很深的词句把他划出来，多读几编，想一想，什么让你如此感动？指名读一读找出的句子。

句子：

A：要是能有一把小把小提琴，扬科真愿意用自己的一切去交换，只要让他摸一下，哪怕只摸一下，他也够没满足了。

感受到了什么？（扬科渴望得到小提琴，从用自己的一切去交换这句话中体现了他爱小提琴胜过了自己的声命。）（1）指导朗读

（2）板书：渴望：只要„„哪怕„„也 是啊，就象有些同学酷爱看书、爱玩电脑一样，到了如饥似渴的程度。那你能不能用只“要„„哪怕„„也”这个关联词把你的喜爱程度表达出来。练习说话。

（3）想想你的感受，体味一下扬科的心情，让我们怀着扬科同样的心情一起来朗读这段话。

B 他望了很久很久，他怕，他不敢动。但是，有一股无法抗拒的力量在推着他往前走，推着他那柔弱的、瘦小的身子悄悄的向着门口移动。

（1）在读这句话时，你感受到了扬科当时的心情怎么样？（害怕），在文中，哪个词也表达了这个意思？（恐惧），害怕什么？（会遭到毒打），还有什么心情？（不顾一切地想摸小提琴的心情）

（2）无法抗拒得力量指的是什么力量？（热爱音乐，渴望得到小提琴的神奇力量）（3）最后，是什么力量战胜了恐惧的力量？根据你的理解来说一说这句话的含义。（热爱音乐、渴望得到小提琴的神奇力量终于战胜了恐惧的心理）

（4）你能把扬科那种既害怕又不顾一切复杂心理通过你的朗读表达出来吗？（5）试读、指名读、集体读。

（6）同学们，你们那发自内心的充满同情的心声感染了我，让我也来读一段话好吗？

师朗读，把（闯）读成（走），把（跪）读成（站）。

3、请你把读错的纠正一下，品味一下，感受一样吗？那里不一样？（走是自由自在的，心情比较轻松，而闯字则说明了这是一个不能自由出入的、可怕的地方，闯字更能说明扬科当时恐惧的心理。跪字更能说明他对小提琴的热爱。）

4、是啊，虽然是一字之差，但所表达的情感和意思却大不相同，这就是用词的准确性，也是写作的精妙之处。让我们再一次地来品味一下显克微支的神来之笔，学一学怎样运用准确的词来表达文章的意思。齐读课文。

5、此时的小扬科就像一只惊慌失措的龙中小动物眼睁睁地望着心爱的食物不知如何是好。请问同学们，现在你们的心情如何？（很紧张，替扬科捏了一把汗），那扬科的命运如 何呢？谁来把这个故事继续讲下去。

三、学习第三部分（惨死）

1、指名读惨死的部分。

2、从你们变化的眼神中，我既看到了同情，也看到可愤恨。为何而悲，为何而恨？（为扬科的惨死而流下了同情的泪水。）从那些词句中感受到了扬科的可怜？指名说。板书：惨死 4 理解句子，指导朗读：

这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛。孩子太小了，几乎站也站不稳，还用送到监狱里去吗？ 更夫点了点头，夹起扬科，像夹起一只小猫似,把他带到一个小木棚里。孩子一句话也没说，他也许是吓坏了，只是瞪着眼睛，像一只被抓住的下小鸟。小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。

5、你是怀着怎样的心情来朗读这些话的？抽读，齐读。

6、作者把扬科比作什么？有什么作用？

7、引读屋子前边有一棵樱桃树„„从上溪那边传来笛子的声音。这段话看起来和扬科掺死时的气氛有点不太协调。为什么要这样描写，在文中有什么作用？（反衬）

8、扬科那双睁着的眼睛曾经是一双怎样的眼睛？指名说。板书： 发光

惊恐

睁着

你从扬科不同的眼神中看到了什么？（闪闪发光：聪明伶俐，惊恐：害怕到了极点，睁着眼睛：死不瞑目）

9、这样一个聪明伶俐、讨人喜欢而且很有音乐天赋的小生命被那些无情的人们扼杀了，一个前途无量的音乐小天才就这样被那个吃人的社会摧毁了。此时此刻，你想说些什么？学生畅所欲言。

10、想一想，假如扬科生活在我们这个社会，他的命运会这样悲惨吗？那你想对这个吃人的社会说些什么？请你代替白杨树对那吃人的社会来控诉一下。

11、理解句子：白杨树“哗哗”地，在扬科的头上不住地号叫。

四、小结

同学们，想想扬科的悲惨命运，看看我们今天的生活，我们是多么地心幸福啊！因此，我们应该珍惜今天，珍惜时光，好好学习，把握机会。我想大家只要拿出扬科对音乐那份执着的一半，把它投入到学习中，你的成绩定会有质的飞跃，你的学习定会有有意想不到的收获。同学们，努力吧！附：本课时的板书： 小音乐家扬科

酷爱：凡是„„都„„ 发光

渴望：只要„„哪怕„„也„„ 惊恐

惨死：虽然„„但是„„ 睁着 教学反思：

综观整堂课的教学，我感觉带动了学生“理解—感悟”课文，学生的学习主体性得到了较好的体现。对于《小音乐家扬科》这样一篇带有较强感情色文章，我注重学生自主的理解和感悟，注重他们独特的心理体验。

在教学第二部分扬科渴望得到小提琴这部分时，通过学生自己对词句的细细品味、理解，以及通过各种有感情的朗读，不仅加深了学生对课文的理解，而且在感悟和思考中，受到了情感熏陶，获得了思想启迪。

在教学第二部分扬科不顾一切闯进摸小提琴这一自然段时，我故意把（闯）读成（走）、把（跪）读成（站），收到了意想不到的收获，通过恰好到处的表扬，不但提高了学生的学习积极性，而且潜意识地集中了学生的注意力。更重要的是通过对字句的品味、比较。使学生进一步掌握了怎样运用准确的词来表达句子的意思和作者的情感。使读写结合在这里得到了进一步的深化。

在教学第三部分扬科惨死这部分时，由于学生对课文理解的比较透切，因此，每个学生都学得很投入。在课堂中我发现有好多学生情不自禁地落下了同情的泪水，因此，当叫他们代替扬科对这个吃人的社会控诉一下时，整个教室沸腾了，就连那些平时从来不举手的学生都能畅所欲言。充分激发了学生的学习兴趣，自感很好地完成了教学目标，达到了语言训练要求。

通过这篇课文的教学，我也深刻地体会到，在教学中要相信学生的理解能力和感悟能力，并且不断提高学生的理解、感悟能力，培养他们正确而又独特的感受。只有这样才能使语言文字吸引学生，学生乐于用语言文字抒发自己的情感，使语文教学真正落到实处。