第一篇：苏教版四上《田园诗情》教学设计
苏教版四上《田园诗情》教学设计
教材分析：
《田园诗情》是苏教版四年级上册第11课，课文描写了荷兰水之国，花之园的田园风光，从“牧场之国”的角度展示了荷兰独特的异域风情。课文描绘了一幅由奶牛、骏马、绵羊、猪群、挤奶人、船只、灯塔构成的画面，体现了荷兰牧场和谐、宁静的特点，白天牧场是动物们的天堂，夜晚，一切都沉入一片静谧中，美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。本文语言生动，形象传神，要引导学生体会学习。学情分析：
由于本班学生都来自农村，对外界很多东西不了解，所以就需要借助多媒体给学生一个直观的展示，再加上这篇课文讲述的是异城风情，更需要为学生创设情境，帮助他们更好的了解课文。教学目标：
知识与能力： 认识9个生字，会写9个字。读读记记“极目远眺、仪态端庄、绿意盎然、骠悍强壮、辽阔无垠、悠然自得、默默无言、舒缓平稳”等词语。
过程与方法：积累文中佳词妙句，背诵自己喜欢的段落。
情感态度价值观：品味、感情课文，体会课文中优美的语言，丰富积累学生的语言，激发学生对荷兰美景的赞美与向往。教学重难点：
通过诵读，体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。教学课时： 两课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
师：同学们，大自然风光无限,前两天我们跟随课文先去了济南的什么地方？（泉城）见识了那天下闻名的七十二泉，又去了什么样的九寨沟？（诗情画意）领略了那儿神奇的美景。今天,老师将带领大家去欧洲西部的荷兰走一走,去感受那里浓浓的田园诗情.板书课题：11 田园诗情。（生齐读田园诗情）
师：看到田园两字，你想到了什么？————田地和苗圃，泛指农村。想到了…… 师：诗情？看到诗情，你又想到了什么？———— 诗一样的情怀，有一个词叫做诗情画意，那么我们应该怎样诗情画意的读出这个课题哪？ 师：好，那让我们诗情画意地读一遍课题。
二、初读课文，整体感知
师：现在就让我们走进荷兰，去感受那浓浓的田园诗情。1.请同学们自由朗读课文，要求：（幻灯片）（1）读准字音，标出生字生词。
（2）读通课文，做到不添字，不漏字，不读错句，不读破句，难读的地方可以多读几遍。2.检查生词（1）检查读音
出示词语
极目远眺
仪态端庄
绿意盎然 骠悍强壮 辽阔无垠
悠然自得
默默无言 舒缓平稳 极目远眺：极，尽。用尽目力远望。
绿意盎然:盎然，形容气氛、趣味等洋溢的样子。本文指荷兰的村野乡间到处充满了绿色，洋溢着绿的气息。
辽阔无垠：垠，界限、边际。辽远广阔，没有边际。形容非常广大。
师：这些词语大家能读准它们吗？自由读一读，指名读，有没有想提醒他的地方？其他同学要注意认真倾听。师相机鼓励表扬。齐读。
师：老师发现有一个字同学们读得特别准，就是“骠悍强壮”的“骠”，这个词什么意思哪？形容马儿体魄强壮，跑的很快，大家看这个字是“票”加“马”字旁，你能给“骠”字换个偏旁，组成新字并组词吗？
师：这些词语的意思同学们都理解吗？不理解的词师生帮助解决。（绿意盎然的幻灯片）（2）了解多音字
师：这是课文里出现的多音字，谁能把它读好？出示多音字图片。（佛载圈喝）师：同学们生字词掌握的很好，让我们把这些生字词带到课文中再次读课文，请同学们标出自然段。积累好词，并在好词下面做上记号。
师：这篇课文共有几个自然段？7，老师来检查一下同学们的朗读情况，谁喜欢第一自然段？第二自然段？其他的同学仔细听。
师：这篇课文比较难读，老师这里有个长句子，如果这个句子你能读好，老师相信这篇课文你会读得更好！生练习读，指名读。并给予中肯的鼓励和表扬。(荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。)读的时候，逗号的时候要稍微停顿一下，同学们试着读一读，齐读。
师：同学们看这个句子的句式：是……也是……，谁能用这个句式说一句话？练习说说。让我们再次齐读这一段。
三、默读课文，想象画面
师：请同学们默读课文，边读边想象，你都看到了哪些田园风光，给你留下了怎样的印象？
1.读后交流，相机板书：
奶牛图 郁金香
骏马图
家畜图
傍晚图
夜晚图
师：是呀，碧绿如丝绒般的草原，流动的奶牛，鲜艳的郁金香，骠悍强壮的骏马，悠然自得的动物，宁静的夜晚，这就是荷兰的田园风光，这就是荷兰留给我们的印象！那你最喜欢哪一处美丽的风光哪？它又让你感受到怎样的诗情画意了呢？我们下节课再接着学习！
四、指导书写
观察“顽”“牲”两个字，师写生空中描写，描红再临写。
五、布置作业
背诵自己喜欢的自然段。板书设计 田园诗情
奶牛图
郁金香
骏马图
家畜图
傍晚图
夜晚图
第二课时
一、激发引入、整体感知
1、师：上一节课，我们一起去了欧洲西部的荷兰，去过荷兰的人都说这些田园风光很富有诗情画意，那这节课我们再来细细地，美美地欣赏品味荷兰的田园诗情。（板书：田园诗情）
2、师：通过上节课的学习，你都看到了哪些的田园风光呢？（奶牛图 郁金香 骏马图 家畜图 傍晚图 夜晚图）
顽皮 严肃
偶尔
极目远眺
仪态端庄
绿意盎然 骠悍强壮
汽笛平稳
牲畜
辽阔无垠
悠然自得
默默无言 舒缓平稳
师：请同学们自由朗读课文，找出你最喜欢的那一自然，多读几遍。
那么，你最喜欢哪一处美丽的风光呢？它又让你感受到怎样的诗情画意了呢？请同学们再来读读课文，边读边画出你最喜欢的地方，并多读几遍。边读边想象景象，边读边体会情趣。
3、自读自悟
4、小组交流：把你最喜欢的地方读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享，把你的困惑拿出来大家一起讨论，等会我们请小组派代表把你们看到的和感受到的说给同学们听。
5、大组交流反馈：
a、读自己最喜欢的句子
b、说说为什么喜欢？（看到了什么？感受到了什么？）
c、同学补充 d、有感情朗读
二、交流感悟，指导朗读：(预设一)、第2自然段
（1）“牛犊跑前跑后，活象顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长”（学生读
说喜欢的理由
指导读
诵读）
是啊，这句概括出了牛犊与老牛各自的特点；瞧，牛群这一家子多么温馨和睦，其乐融融啊！
（2）不仅是牛犊和老牛，草原上的奶牛也各具情态，有的——（师引读）这句话生动地描写了奶牛的活动或姿态，刻画了各自的特点，老师也很喜欢这句，准愿意与老师一起读好它。让我们走进课文第二自然段,描写了几种神态的奶牛?指名读,出示奶牛的幻灯片。用（有的……有的……）说一句话。同学们，你们知道这是什么花吗？生说，这美丽的花是荷兰的国花，让我们美美的齐读最后一句话。
（3）相信这片牧场，会因为大家精彩的想象而分外迷人，令人心驰神往的。描述得好，读得可要更好哦！让我们齐读第2自然段，读出奶牛生活的悠闲、有趣。(预设二)、第3自然段
（同样是学生读 说理由
指导读
齐读）剽悍强壮是怎样一种体魄！鬃毛飞扬又是怎样一种速度啊！辽阔无垠的原野没有了这些骏马，会怎样？
如果说刚才我们所欣赏的奶牛还是以静态、安闲为主的话，那么这里骏马则是挥洒了阳刚和奔放，请我们班的男子汉一起来读好这段。(预设三)、第4自然段
（1）不止是骏马和奶牛，绿色草原还是其他许许多多动物们的天堂般的王国，你是怎么理解“天堂般的”、“它们自己的王国”的？（2）学生交流感悟
（3）请一小组同学带着喜欢之情读好这一自然段，读出动物们的悠然自得！(预设四)、第5、6自然段
（1）相比之下，荷兰牧场的夜就另有一番独特的丰韵了，请同学们前后比较一下，你能说说荷兰牧场的白天和傍晚、夜晚有什么不同吗？
三、总结全文
1.同学们说的多好呀，看来我们大家不虚此行！是的，这就是荷兰，这就是真正的荷兰！让我们在舒缓、优美的音乐中再次领略荷兰那充满诗情画意的田园风光吧！有感情朗读全文．
2.同学们，现在看来，你又是如何理解这句话的？（或从这句话中你又体会到了什么呢？）真正的荷兰是指怎样的荷兰呢？
（看板书，师生共同说）真正的荷兰不仅仅体现在那花之国水之国，更是那骏马的自由王国，是那天堂般的动物世界，是那宁静安谧的夜晚，是那悠然的家园、独具特色的域外风情！让我们深情地朗读这一句话。（荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国）
四、小练笔
学习完这篇课文，写写自己的感受。
五、作业
1.背诵自己喜欢的自然段。
板书设计
11田园诗情
白天：自由
傍晚：宁静
夜晚：平静
第二篇：《田园诗情》教学设计
田园诗情（第一课时）
教学目标:
1、2、正确流利地朗读课文，认读词语，释意词语。
感受荷兰如诗如画的田园风光，在读中体会作者的情感。
教学准备：教学课件 教学过程：
一、导入部分:
1、复习旧知：我印象中的济南、九寨沟。
2、引入课题：田园诗情，（一说田园、诗情）
二、初读课文
1、简介荷兰，欣赏图片（二说田园、诗情）
2、自读课文：读准字音，读通句子，标出自然段序号。
3、检查读文。
（1）、生字词认读，释意（2）、生字“顽”（3）、轮读课文。
三、细读课文1、2自然段，品味田园风光。
1、读文1自然段，句子训练：是….也是…..（牧场里都有什么呢？请继续往下读）
2、学习第2自然段。（1）、读文
（2）、找出描写奶牛的句子（3）、奶牛给你留下什么印象（多、姿态各异、快乐自在）（4）、拓展训练：有的….有的….仿佛…活像…..奶牛在思考什么？
（5）、欣赏奶牛图，给奶牛图配上解说词（6）、集体配乐读句
（7）、学习描写绿草的句子(碧绿、如丝绒般)（8）学习描写郁金香的句子（大片大片、鲜艳）（9）、配乐读第二段
3、你喜欢这样的草原吗？你觉得荷兰的草原是一首什么样的诗？又是一种什么样的情呢？
四、课后作业
画画牧场奶牛图，配上文字 板书设计：
11、田园诗情
人
奶牛
草
花
和谐共存
第三篇：《田园诗情》教学设计
《田园诗情》教学设计
教学目标：
知识目标:理解课文的主要内容，读懂课文，知道“田园诗情”描写的是水之国、花之国、牧场之国的荷兰。
能力目标:查字典学会文中的生字，结合课文理解新词的意思。情感目标:有感情地朗读课文。
教学要求：
1、理解课文的主要内容，读懂课文，知道“田园诗情”描写的是水之国、花之国、牧场之国的荷兰。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学准备：
1、收集有关荷兰的风土人情的资料。
2、教学挂图、课文录音，课件。
第一课时
一、释题导入：
1、今天，让我们去欧洲西部，世界上著名的低地之国——荷兰（板书），去欣赏那里的无限风光。
2、请同学睁大双眼，仔细欣赏。播放视频，解说： ⑴荷兰的牧场牛羊成群，悠然自得。
⑵荷兰是欧洲的花国，是世界上最大的花卉出口国。⑶荷兰河网密布，湖泊星罗棋布，河流纵横交错。⑷荷兰的草原也是绿意盎然，辽阔无限。
3、真是不虚此行，荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国，宁静悠闲的牧场为荷兰增添了无穷的色彩。现在，就让我们去身临其境一番，去欣赏那里的田园风光，去感受那里的田园诗情。（出示课题）齐读
4、看到“田园”这两个字，你的脑海中会浮现出怎样的画面？（田野 农舍 庄稼 家畜 人--）
5、荷兰就拥有这样充满诗情画的田园，打开课本，用心聆听，课文是怎样描写的。（播放课文朗读）
二、初读课文，整体感知：
1、同学们都深深陶醉了，相信大家一定也想像刚才的示范朗读那样，把课文读得准确流畅，那么首先得读准课文的生字词音。课前大家已经自学了课文，文中的生字词能读准确了吗？
老师这儿出示几组词语，赶快先自由练习一下吧！
2、指名读，纠错练读 齐读
3、通过课前的预习，你已经理解了哪些词语？
4、老师这里还有几组图片，根据画面，你能想到什么词语吗？ 你为什么会想到这些词语？能告诉我们你是怎么想的吗？（适时评价学生好的方法 你能在观察图的基础上理解，概括）⑴ 绿意盎然 到处是生机勃勃的绿，绿得旺盛，绿的醉人 辽阔无垠 哪个字是“边”的意思？
还有什么是绿意盎然的？ 我们还用“辽阔无垠”来形容哪些事物？ ⑵ 自由驰骋 速度之美 鬃毛飞扬 鬃毛飘动飞逸 剽悍强壮 体格健壮 勇猛 阳刚之气
万马奔腾 风驰电掣 四蹄生风 奔蹄如飞 英姿勃发 威风凛凛
5、方法总结：
由此可见，我们可以通过多种方法来理解词义，可以查工具书，联系上下文内容，也可以用替换近反义词的方法，我们更要学会联系生活实际，想象生活中的一幅幅画面等——也就是查“身边的无字词典”的方法来理解词语的意思。
6、接下来，再看一组多音字，谁能准确无误地来分辨它们？
7、扫除字词的障碍后，我们就能更好地来感受荷兰田园醉人的风景了。请同学们自由轻声读课文，边读边想，作者在荷兰看到了哪些风光？
8、读完以后，你有没有什么发现？
你真是个善于思考的孩子，发现了本文是按照从白天到傍晚到夜晚这样的时间顺序来写的。
很好，你的发现又上了个台阶，你已经掌握了概括文章主要内容的方法，也就是把每一自然段的大致意思连接起来。
是啊，碧绿如丝绒般的草原，娇艳欲滴的郁金香，动物们的自由王国，黄昏挤奶的劳作，寂静无声的夜晚，这一幅幅画面就组成了荷兰无限美丽的田园风光。
三、再读课文
1、让我们再次踏进牧场之国，把你认为最美的地方读好，一会儿，读给同学们听。
2、齐读课文，质疑（适时而定）
四、总结：
荷兰，是花之国，是水之国，也是牧场之国，这里是动物们生活的天堂，是属于它们的自由王国。下节课我们将继续深入学习，充分体会荷兰的田园风光，感受荷兰的田园诗情！
第二课时
一、巩固训练：
1、通过上节课的学习，相信同学们现在一定能将下面的词语读得既快又准！辽阔无垠 仪态端庄 自由驰骋 悠然自得
2、你能联系课文内容，用上这四个词语说一两句话吗？
二、精读感悟：
1、通过上节课的初读感受，我们对荷兰田园有了初步的了解，这节课，让我们继续细细品位文章细腻优美的语言、文字，感受荷兰独一无二的田园诗情。
2、现在，赶快让我们来读课文，边读边想象荷兰的田园风光，说说这个迷人的田园什么最吸引你，它又让你感受到了怎样的诗情画意了呢？
3、交流 赏读： 第二自然段：
⑴“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。” 概括出牛犊和老牛各自的特点；瞧，牛群这一家子多么温馨和睦，其乐融融啊 ⑵不仅是牛犊和老牛，草原上的奶牛也各具情态，有的——引读“牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。”
老师也特别喜欢这两句，同学们看，前一句用“有的„ 有的„ ”排比的方法刻画了牛的姿态，后一句则运用了拟人的手法，把它们看做牛群大家族的家庭成员，生动地描写了他们的活动或姿态，刻画出了各自的特点。
请同学仔细观察52页左边这幅图，你能不能仿照课文，也来描述一下各具情态的奶牛呢？选择自己喜欢的方式，可以自己说，也可以与你的学习小组合作说，好，开始吧！你讲的各色各样的奶牛也趣味昂然，十分惹人喜爱。
你发挥想象，刻画了～～，如果再能加上～，就更出色了，再试一次好吗？
相信这片牧场，会因大家精彩的想象而分外迷人，令人心驰神往的。描述得好，读得可要更好哦！让我们齐读第二自然段，读出奶牛生活的悠闲、有趣。
第三自然段： 生读 说理由 再读
⑴“成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。”
骠悍强壮是怎样一种体魄！鬃毛飞扬又是怎样一种速度啊！谁能表现出骏马的力量、速度之美？
⑵“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。” 没有了这些骏马，原野还会这样充满生机吗？ 欣赏一组骏马奔驰图，增强感悟，再读体味。
李白也曾写下“扬马激颓波，开流荡无垠”的诗句来赞美奔马朝气蓬勃、奋发向上的力量。
徐悲鸿的八骏图不知同学有否看过，他笔下的骏马有的腾空起飞，有的蹄下生烟，有的勇往直前，英姿勃发。
如果说刚才我们所欣赏的奶牛还是以静态、安闲为主的话，那么这里骏马则是挥洒了阳刚和奔放，请我们班的男子汉们一起来读好这两句话！
第四自然段：
1、不止是骏马和奶牛，绿色草原还是其它许许多多动物们的天堂般的王国，你是怎么理解这里的“天堂般的”、“它们自己的王国”的？
2、生交流感悟
3、请一小组带着喜欢之情读好这一自然段，读出动物们的悠然自得？ 第五、六自然段：
1、相比之下，荷兰牧场的夜就另有一番独特的丰韵了，请同学前后比较一下，你能说说荷兰牧场的白天和傍晚、夜晚有什么不同吗？
3、哪儿写出了傍晚、夜晚的寂静？你能读好它吗？
4、总结：白天，是生机勃勃的；夜晚，是宁静安详的；白天是热闹富有动感的；夜晚，是优美独具韵味的。带着这种感受，请女生一起朗读4、5自然段。
5、你觉得女生读得好吗？找出你认为你可以读得更好的句子，再读给大家听听，感受感受！
三、总结点题：
1、课文学完了，你能说说你心目中的荷兰吗？
2、出示“()的荷兰”先总的概括一个你印象最深的特点，然后用一两句话来叙述叙述，谁想来试试？
3、对啊，这就是真正的荷兰，不仅是花之国，水之国，牧场之国，动物们自由的天堂，更是寂静得让人神清气爽的夜晚，是默默无言、享受生活的荷兰居民。
3、真正的荷兰是一个如诗如画（板书）、充满诗情画意的国度，是优美恬静而充满生机的人与自然的完美和谐。
4、最后让我们在舒缓的音乐中有感情地朗读全文
四、课外拓展
荷兰之所以能拥有如此天堂般幽雅洁净、风景宜人的环境，是因为荷兰人民的由衷的热爱和保护，他们的付出同样也得到了自然的回报，使他们能在这片优美、独具景致的土地上自由安闲地生活。
资料显示：介绍荷兰有关环保的举措和高招，提升学生的认识。课后，我们可以继续搜集更多有关荷兰的风景、风情，了解它的更多。
第四篇：田园诗情教学设计
《田园诗情》教学设计
过风楼镇中心小学
一．教材依据
本课是苏教版四年级上册第三单元的一篇课文，《田园诗情》是一篇描写荷兰风情的优美写景文。这节课是第二课时，主要带领同学们领略感受优美的田园风情，体会作者对荷兰的向往之情。
二．设计思想
课题教学的指导思想：《田园诗情》是一篇描写荷兰美景的散文。荷兰一向以水之国，花之国，牧场之国，风车之国而闻名于世。文章着重从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情。因此教学设计设计，要抓住原野上的动物进行教学，以突出荷兰牧场之国的特点。然后抓住其他几处句子，让学生体会荷兰水之国，花之国的美丽就可以了。所以在本节课的设计中，我重在为学生创设意境，让其自由体会，再加上品读感悟和诵读理解，我觉得学生要理解就不是很难了。
课题教学的设计理念：本篇课文的景美，语言文字也美。所以在教学时，可以让学生在总体感受荷兰印象后，让学生自读课文，边读边标出自己喜欢的地方。边读边配合多媒体情景来体会情趣。通过读后交流讲解，让学生感受到荷兰不仅仅体现在他那花之国，水之国，更是那骏马的自由王国，是那天堂般的动物世界，是那宁静安谧的夜晚，是哪悠然的家园，独具特色的异域风情，还是作者内心深处洋溢出的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。因为上节课已经解读了本课的生字以及词语，学生不存在不理解字词的问题，所以在本节课我一共设立了创设情境引入新课，直入中心统领全文，再读课文整体感知，品读感悟诵读理解，语言实践积累运用，布置作业迁移运用等六个环节，目的在于让学生能够深入扎实的了解本篇 1
课文。
结合教材分析：文本向我们清清晰晰地展示着荷兰田园的美，这是一种生命萌动的美，这是一种宁静和谐的美，同时这还是一种自由富有的美。我们可以感受一下，有无边无际的绿草，有成群的牲畜，有纵横交错的运河，有大片大片的郁金香，有无比清新的空气……一切都让人感到无比的亲切与安宁，幸福与祥和。在这样的环境中人才真正地回归自然，与自然合为一体，由此让我想到了“湖光秋月两相和”一句诗来，在这里，我们也能倾心地感受到一切是那么的和谐与美妙。
现在就让我们轻轻地呼吸，细细地感受，我们的眼中肯定会出现那如丝绒般的绿草，有成群黑白相间的奶牛在安详地吃着草，有成群的骏马在奔驰着，还有成群的羊，成群的猪……再加田间小路旁的郁金香和条条的运河的陪衬，这肯定会让人留恋忘返，回味无穷的。
如何引领学生走进文本，走进荷兰的田园之中，然后再美美地看一通，最后闭上眼睛，满脑都是绿草与牲畜活动情景？这应是我们教学的一个原则性的目标。
学情分析：由于本班学生都来自农村，对外界很多东西不了解，所以就需要借助多媒体给学生一个直观的展示，再加上这篇课文讲述的是异域风情，更需要为学生创设情境，帮助他们更好的了解课文。
三．教学目标 知识与能力：
通过课文的解读熟练掌握本科的生字以及重点词语，能够背诵自己喜欢的两个自然段。
过程与方法：
通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识的积累优美词句。情感态度价值观
凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。
四．教学重点
让学生感悟文章所展示的诗情画意。五．教学难点
启发学生理解文章所展示的意境，感悟作者对荷兰的向往之情。六．教法选择 直观教学法 七．学法指导 通过诵读来感悟意境美 八．教学准备
荷兰风光挂图，简单的多媒体课件和语文教材的配套光盘 九．教学过程
一．创设情境，引入新课
1、师：这节课让我们走进荷兰，去领略那里的田园风光。（课件播放：荷兰风光）
2、师简介荷兰
[设计意图：多媒体课件把学生带入了优美的景色之中，学生作为欣赏者感官被激发，对荷兰美景产生强烈的向往，形成较强的阅读期待。]
二、直入中心，统领全文
1、课件出示句子，是水之国，花之园，也是牧场之国，指名读句子。
2、师：这句话主要讲了什么？（荷兰是牧场之国）从哪儿看出来的？（也是）
[设计意图：出示全文中心句，直入中心，开门见山，既让学生了解了课文的主要内容，又对学生进行了语言的训练]
三、再读课文，整体感知
1、课文描写了荷兰牧场哪些美景呢？自由读课文2-7段，想一想，你看到了哪些画面？
2、生进行小组合作互相交流，师梳理：奶牛图，骏马图，羊群图，挤奶图等。
过渡：是啊，不论白天还是夜晚，荷兰的牧场都那么和谐宁静。
四、品读感悟，诵读理解
（一）体会牧场白天的宁静和谐
1、自读2-4段，把你认为写得好的句子划下来，多读几遍。
2、老师在课文中摘抄了一些好的词语，我们来读一读。课件出示：极目远眺 仪态端庄 骠悍强壮 悠然自得 广阔无垠 绿意盎然
3、这些词语什么意思？在文中描写了什么？读课文，在文中找找答案吧！
4、生读后交流，师梳理。
极目远眺 仪态端庄 绿意盎然 ——奶牛图 骠悍强壮 广阔无垠 ——骏马图 悠然自得 ——羊群图
5、下面我们就来读读课文
全班交流： A、研读“奶牛图”
a、（出示课文第2自然段字片）点击“极目远眺”，师：极目远眺看到了什么？
先理解“碧绿如丝绒般的草原”，师：“碧绿如丝绒般草原”什么样的？生谈感受，练读，读出草原的柔、美。师：还看到什么？（有的牛……）
师：还有的牛在干什么？（生想象说）可以看出牛儿的生活得怎样？练读句子。
b、点击“仪态端庄”，师：谁仪态端庄？什么样子？通读出这个词的意思吗？（要读出老牛年称稳重）
c、点击“绿意盎然”，师：我在这个词下面藏了一幅画，你们能猜猜吗？谁说对了，说得好就给谁看。（生练说图片上内容，即乡间大片郁金香的画面）
d、齐读课文第2段
e、出示第2段课文填空字片，师，这样你还会读吗？引导生背诵本的。B、研读“骏马图”
点击词语“骠悍强壮”、“辽阔无垠”，师：你看到了什么画面？指名读相关句子，出示图片，师：读了这段你感受到了什么？
C、研读“羊群图”
点击词语“悠然自得”，指名读第一句话，师：在这天堂般的草原上，还有谁呢？
（生读其他句子）想象说话：小猪会呼噜什么？（生练说练读课文）D、师小结：白天的牧场景色是美丽迷人的，动物们在这里安闲舒适，这里是动物们的天堂（板书：美丽迷人，动物们的天堂）
（二）体会牧场夜晚的静谧祥和
1、过渡：那么，牧场的夜晚又是一番怎样的景象呢？生读课文5、6自然段。
2、小组研读：读活画面，欣赏读，组内读读，议一议。
3、汇报交流：重点体会奶牛的“严肃沉默”、挤奶人的“默默无言”，船只在这河中舒缓平稳地行驶，一切都是那么静。（板书：静谧祥和的）
（三）学习课文最后一段
1、师：是啊，白天牧场的和谐生动，夜晚的牧场宁静祥和，在这里，景与人，与动物和谐统一，一切都那么恬静舒适（出示句子：这就是真正的荷兰。）（齐读句子），这就是宁静、和谐、美好的荷兰牧场，作者发出了由衷的赞叹（板书：真正的荷兰是——）
2、比较读句子： 这就是真正的荷兰。这就是真正的荷兰！
师：作者如此赞叹牧场美景，哪句比较好？为什么？
（引导学生体会第一句子较好，虽是赞叹但语调舒缓，与牧场的特点一致，与文章基调吻合。）
五、语言实践，积累运用
1、师：荷兰美景令人神往，同学们今天感受了荷兰特在异域风情，请你们来当一回导游，给我们介绍荷兰牧场风光。（能抓住一处景物点说即可）
2、生练说
[设计意图：实现学生语言的内化到外化，给予学生语言实践的机会，有效拓展了学生语言。]
六、布置作业，迁移运用
1、课后搜集荷兰的资料，图片读一读，全面了解荷兰。
2、向爸爸、妈妈介绍荷兰美丽的风光。
【板书设计】
田园诗情
美丽迷人的
真正的荷兰是 动物们的天堂
静谧祥和的
十．教学反思
首先，解读读课文不是以简单的说教，抽象的说理进行的，而是在教师的引导下通过学生自己的阅读和赏析语言文字，逐渐领悟理解体会。当讲到第二节有关草原的描写“极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。”时，这时我就可以引导学生认真品读。以各种形式来读，圈画关键词语“极目远眺”“碧绿”“丝绒般”“黑白两色”，让学生自读、自悟，在自读、自悟的基础上，自然地感受：“极目远眺”读出草原之广，一望无边；”碧绿“，这是怎样的一种绿？不必用语言描述，把感受融入你的朗读；”丝绒“摸过吗？什么感觉？读出了草原的平整、柔软。原来这是一篇广阔、平整、及其柔软的草原，一起再来感受，读读。这时学生的自主体验有了吗？结果已经不言自明了。
其次，对于教学，学生的自主体验才是“重中之重”。教师的预设是重要的，然而预设并不等于封闭。本课我设计了一条教学主线：荷兰牧场
之国的“五幅美图”。我提问：“五幅美图你喜欢哪幅？找到那段，美美地读一读，想想哪些地方让你感觉美？”但是在接下来的教学中，我却没有放手让学生自由学习，而是生怕学生说乱，一步一个问题地牵着孩子走，“欲放没能放”，也就没有了所谓的“自主”了。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。语文教学中一种最重要的东西：学生的体验、探究和感悟。只有真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，才能开发学生的学习潜能。让学生积极参与课堂教学。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。“学生为主体，教师为主导”，时刻牢记把主体地位还给学生。
我会不断努力，在以后的教学实践中，在课堂教学的主阵地中，充分发挥学生的主体作用，不断地探索和改进，优化课堂教学问题设计，切实提高课堂教学效益。
第五篇：《田园诗情》教学设计
《田园诗情》教学设计
过风楼镇中心小学 雷小丽
一．教材依据
本课是苏教版四年级上册第三单元的一篇课文，《田园诗情》是一篇描写荷兰风情的优美写景文。这节课是第二课时，主要带领同学们领略感受优美的田园风情，体会作者对荷兰的向往之情。
二．设计思想
课题教学的指导思想：《田园诗情》是一篇描写荷兰美景的散文。荷兰一向以水之国，花之国，牧场之国，风车之国而闻名于世。文章着重从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情。因此教学设计设计，要抓住原野上的动物进行教学，以突出荷兰牧场之国的特点。然后抓住其他几处句子，让学生体会荷兰水之国，花之国的美丽就可以了。所以在本节课的设计中，我重在为学生创设意境，让其自由体会，再加上品读感悟和诵读理解，我觉得学生要理解就不是很难了。
课题教学的设计理念：本篇课文的景美，语言文字也美。所以在教学时，可以让学生在总体感受荷兰印象后，让学生自读课文，边读边标出自己喜欢的地方。边读边配合多媒体情景来体会情趣。通过读后交流讲解，让学生感受到荷兰不仅仅体现在他那花之国，水之国，更是那骏马的自由王国，是那天堂般的动物世界，是那宁静安谧的夜晚，是哪悠然的家园，独具特色的异域风情，还是作者内心深处洋溢出的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。因为上节课已经解读了本课的生字以及词语，学生不存在不理解字词的问题，所以在本节课我一共设立了创设情境引入新课，直入中心统领全文，再读课文整体感知，品读感悟诵读理解，语言实践积累运用，1
布置作业迁移运用等六个环节，目的在于让学生能够深入扎实的了解本篇课文。
结合教材分析：文本向我们清清晰晰地展示着荷兰田园的美，这是一种生命萌动的美，这是一种宁静和谐的美，同时这还是一种自由富有的美。我们可以感受一下，有无边无际的绿草，有成群的牲畜，有纵横交错的运河，有大片大片的郁金香，有无比清新的空气……一切都让人感到无比的亲切与安宁，幸福与祥和。在这样的环境中人才真正地回归自然，与自然合为一体，由此让我想到了“湖光秋月两相和”一句诗来，在这里，我们也能倾心地感受到一切是那么的和谐与美妙。
现在就让我们轻轻地呼吸，细细地感受，我们的眼中肯定会出现那如丝绒般的绿草，有成群黑白相间的奶牛在安详地吃着草，有成群的骏马在奔驰着，还有成群的羊，成群的猪……再加田间小路旁的郁金香和条条的运河的陪衬，这肯定会让人留恋忘返，回味无穷的。
如何引领学生走进文本，走进荷兰的田园之中，然后再美美地看一通，最后闭上眼睛，满脑都是绿草与牲畜活动情景？这应是我们教学的一个原则性的目标。
学情分析：由于本班学生都来自农村，对外界很多东西不了解，所以就需要借助多媒体给学生一个直观的展示，再加上这篇课文讲述的是异域风情，更需要为学生创设情境，帮助他们更好的了解课文。
三．教学目标 知识与能力：
通过课文的解读熟练掌握本科的生字以及重点词语，能够背诵自己喜欢的两个自然段。
过程与方法：
通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识的积累优美词句。情感态度价值观
凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。
四．教学重点
让学生感悟文章所展示的诗情画意。五．教学难点
启发学生理解文章所展示的意境，感悟作者对荷兰的向往之情。六．教法选择 直观教学法 七．学法指导 通过诵读来感悟意境美 八．教学准备
简单的多媒体课件和语文教材的配套光盘 九．教学过程
一．创设情境，引入新课
1、师：这节课让我们走进荷兰，去领略那里的田园风光。（课件播放：荷兰风光）
2、师简介荷兰。
二、直入中心，统领全文
1、课件出示句子，是水之国，花之园，也是牧场之国，指名读句子。
2、师：这句话主要讲了什么？（荷兰是牧场之国）从哪儿看出来的？
（也是）
三、再读课文，整体感知
1、课文描写了荷兰牧场哪些美景呢？自由读课文2-7段，想一想，你看到了哪些画面？
2、生进行小组合作互相交流，师梳理：奶牛图，骏马图，羊群图，挤奶图等。
过渡：是啊，不论白天还是夜晚，荷兰的牧场都那么和谐宁静。
四、品读感悟，诵读理解
（一）体会牧场白天的宁静和谐
1、自读2-4段，把你认为写得好的句子划下来，多读几遍。
2、老师在课文中摘抄了一些好的词语，我们来读一读。课件出示：极目远眺 仪态端庄 骠悍强壮 悠然自得 广阔无垠 绿意盎然
3、这些词语什么意思？在文中描写了什么？读课文，在文中找找答案吧！
4、生读后交流，师梳理。
极目远眺 仪态端庄 绿意盎然 ——奶牛图 骠悍强壮 广阔无垠 ——骏马图 悠然自得 ——羊群图
5、下面我们就来读读课文 全班交流： A、研读“奶牛图”
a、（出示课文第2自然段字片）点击“极目远眺”，师：极目远眺看
到了什么？
先理解“碧绿如丝绒般的草原”，师：“碧绿如丝绒般草原”什么样的？生谈感受，练读，读出草原的柔、美。师：还看到什么？（有的牛……）
师：还有的牛在干什么？（生想象说）可以看出牛儿的生活得怎样？练读句子。
b、点击“仪态端庄”，师：谁仪态端庄？什么样子？通读出这个词的意思吗？（要读出老牛年称稳重）
c、点击“绿意盎然”，师：我在这个词下面藏了一幅画，你们能猜猜吗？谁说对了，说得好就给谁看。（生练说图片上内容，即乡间大片郁金香的画面）
d、齐读课文第2段
e、出示第2段课文填空字片，师，这样你还会读吗？ B、研读“骏马图”
点击词语“骠悍强壮”、“辽阔无垠”，师：你看到了什么画面？指名读相关句子，出示图片，师：读了这段你感受到了什么？
C、研读“羊群图”
点击词语“悠然自得”，指名读第一句话，师：在这天堂般的草原上，还有谁呢？
（生读其他句子）想象说话：小猪会呼噜什么？（生练说练读课文）D、师小结：白天的牧场景色是美丽迷人的，动物们在这里安闲舒适，这里是动物们的天堂（板书：美丽迷人，动物们的天堂）
（二）体会牧场夜晚的静谧祥和
1、过渡：那么，牧场的夜晚又是一番怎样的景象呢？生读课文5、6
自然段。
2、小组研读：读活画面，欣赏读，组内读读，议一议。
3、汇报交流：重点体会奶牛的“严肃沉默”、挤奶人的“默默无言”，船只在这河中舒缓平稳地行驶，一切都是那么静。（板书：静谧祥和的）
（三）学习课文最后一段
1、师：是啊，白天牧场的和谐生动，夜晚的牧场宁静祥和，在这里，景与人，与动物和谐统一，一切都那么恬静舒适（出示句子：这就是真正的荷兰。）（齐读句子），这就是宁静、和谐、美好的荷兰牧场，作者发出了由衷的赞叹（板书：真正的荷兰是——）
2、比较读句子： 这就是真正的荷兰。这就是真正的荷兰！
师：作者如此赞叹牧场美景，哪句比较好？为什么？
（引导学生体会第一句子较好，虽是赞叹但语调舒缓，与牧场的特点一致，与文章基调吻合。）
五、语言实践，积累运用
1、师：荷兰美景令人神往，同学们今天感受了荷兰特在异域风情，请你们来当一回导游，给我们介绍荷兰牧场风光。（能抓住一处景物点说即可）
2、生练说。
六、布置作业，迁移运用
1、课后搜集荷兰的资料，图片读一读，全面了解荷兰。
2、向爸爸、妈妈介绍荷兰美丽的风光。
【板书设计】
田园诗情 美丽迷人的
真正的荷兰是 动物们的天堂
静谧祥和的
十．教学反思
首先，解读读课文不是以简单的说教，抽象的说理进行的，而是在教师的引导下通过学生自己的阅读和赏析语言文字，逐渐领悟理解体会。当讲到第二节有关草原的描写“极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。”时，这时我就可以引导学生认真品读。以各种形式来读，圈画关键词语“极目远眺”“碧绿”“丝绒般”“黑白两色”，让学生自读、自悟，在自读、自悟的基础上，自然地感受：“极目远眺”读出草原之广，一望无边；”碧绿“，这是怎样的一种绿？不必用语言描述，把感受融入你的朗读；”丝绒“摸过吗？什么感觉？读出了草原的平整、柔软。原来这是一篇广阔、平整、及其柔软的草原，一起再来感受，读读。这时学生的自主体验有了吗？结果已经不言自明了。
其次，对于教学，学生的自主体验才是“重中之重”。教师的预设是重要的，然而预设并不等于封闭。本课我设计了一条教学主线：荷兰牧场之国的“五幅美图”。我提问：“五幅美图你喜欢哪幅？找到那段，美美地读一读，想想哪些地方让你感觉美？”但是在接下来的教学中，我却没有放手让学生自由学习，而是生怕学生说乱，一步一个问题地牵着孩子走，“欲放没能放”，也就没有了所谓的“自主”了。教学不仅仅是一种告诉，7
更多的是学生的一种体验、探究和感悟。语文教学中一种最重要的东西：学生的体验、探究和感悟。只有真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，才能开发学生的学习潜能。让学生积极参与课堂教学。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。“学生为主体，教师为主导”，时刻牢记把主体地位还给学生。
我会不断努力，在以后的教学实践中，在课堂教学的主阵地中，充分发挥学生的主体作用，不断地探索和改进，优化课堂教学问题设计，切实提高课堂教学效益。
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