探究式教育游戏的学习交互设计[推荐5篇]

第一篇：探究式教育游戏的学习交互设计

马颖峰，杨栋，MA Ying-feng，YANG Dong-《现代教育技术》2010年5期

探究式教育游戏的学习交互设计

马颖峰 杨栋

【摘要】交互是学习和游戏共有的重要因素，对于促进快乐学习为目的的教育游戏，好的学习交互设计至关重要。文章通过对探究式教育游戏中学习者与游戏界面的操作交互设计，以及与探究式游戏活动、指导者和同伴的信息交互设计的一些探讨，以期提高探究式教育游戏设计时对显性学习交互的支持，进而促进学习者隐性的概念交互，形成知识的建构。

【关键词】教育游戏;探究式教育游戏;学习交互:学习交互设计

引言

美国娱乐商会(EMA)2007年报告“美国境内游戏销售额己经超越了DVD影碟，游戏业取代好莱坞成为娱乐产业领头羊的趋势越发明显”[1];美国财经杂志《巴伦周刊》2009.9.1(网络版)原引暴雪(Activision)之言:“预计视频游戏产业将击败电影和电视产业，并有望在5年内实现。”[2]尽管其缘由复杂，但不可否认的是，游戏有别于电影、电视及其它艺术媒体的交互性特点(Crawford } 1982)，能够使游戏玩家参与并控制着游戏情境及进程，使游戏受众不断增加，并使游戏收入超过电影、电视产业的主要因素之一。然而，与近年商业游戏之成功形成鲜明对照的教育游戏经营惨淡，尽管成因亦较复杂，但教育游戏的交互性缺位因素，应该是不容忽视的问题。

尽管商业游戏与教育游戏同属于游戏的形式，尽管商业游戏中的交互极为丰富，然而，其目标与教育游戏存在差异甚至时而相左，特别是当基于某种教学模式而设计的教育游戏(如探究式教育游戏)，由于教学目标之要求、教学内容之承载后，所设计的教学游戏任务、教学活动及贯穿于一个主线任务或者支线任务之间的关系，与商业游戏的故事情节之贯通性方面还存在不小的差距。要完全生套商业游戏的交互，显然难达目的，而且也难以实现教学内容承载及突现知识之间的相互关系。对于以探究活动为主的探究式教育游戏来说，分析其中存在的学习交互方式、类型，怎样设计这些学习交互，才能更好地促进探究式活动的开展和游戏进程的深入就显得尤为重要。

一 教育游戏的交互及其设计 交互，意味着某种共同的或者相互的行为，在这一行为中，人或者事物互相影响了对方[3]。在计算机及网络中，交互可看作为实现特定的目的，按照事先规定好的信息的交换系列或交换模式，进行双向的信息交流。而教育游戏的交互也就是学习者在教育游戏中，为达到游戏性或教育性的目的，与教育游戏系统中各个因素之间的相互作用和影响。

由于教育游戏具有游戏性和教育性双重特性，因此，其中应至少存在两方面的交互，一方面是维持其游戏性的交互，也就是保证游戏的可玩性，增加游戏趣味性等方面的交互，如常见游戏中的杀怪升级，玩家扮演角色之间的技能竞技等;另一方面是提高其教育性的交互，也就是游戏元素、游戏情节甚至情境等所承载的促进学习者对知识意义建构的学习交互。当然，二者并非是径渭分明的，经常是统一于同一交互过程中，如游戏中的合作，既让玩家感受到与人交往的乐趣，又实现了他们之间经验的交流。

教育游戏的交互设计，就是对教育游戏系统中与学习者相关的行为方式的定义和设计，既要包括游戏中基本功能的交互，又需考虑其中的特征交互。而具体到教育游戏的学习交互设计中，就是通过对学习者在教育游戏学习活动中学习交互行为的分析、规划，进而在游戏设计时进行实现，来更好地促进学生的学习。由于游戏的类型不同，其交互的形式、种类也有别，更为重要的是交互设计的侧重点也会有所不同，如动作技能类游戏，更多关注的是游戏者的动作操作交互的设计，而对于策略类，探险类，更多关注的是游戏者与游戏情节、内容之间的交互设计。而在教育游戏的设计时，对于游戏性方面的交互，商业游戏中有很多的经验可以借鉴，但其中的学习交互却很少涉及，这就需要我们做进一步的研究。

二 探究式教育游戏的学习交互分析

对于信息技术环境下的学习交互，我国学者陈丽提出了网络学习中教学交互层次塔:认为在信息技术支持下，学习过程主要由三个层次的教学交互完成:(1)学生与媒体界面的操作交互;(2)学生与教学要素的信息交互;(3)学生的原有概念和新概念之间的交互。其中，信息交互主要包括:学生与学习资源的交互、学生与教师的交互，以及学生与学生的交互[4]。而概念交互可看作学习者通过信息交互，新旧概念之间产生矛盾，进而发生对新知识的同化或顺应，最终实现知识的自我建构。由于教育游戏同网络学习一样，学习者都是基于一定的信息技术平台，与同伴、教师、学习内容等学习要素交互，来进行学习活动，两者外在的学习活动过程相似，只是内在的学习活动形式有所不同，甚至有的教育游戏还可看作一种新的网络学习方式，因此将教学交互层次塔理论移植到探究式教育游戏的交互设计中是可行也是具有一定的指导意义的。

为此，笔者认为基于探究式教育游戏的学习活动中，存在的学习交互可由图1表示，主要包括学习者与游戏平台(」要是指计算机)的操作交互，与游戏内容、指导者和同伴的信息交互，以及学习者自己头脑中的概念交互三个部分。其中，由于概念交互发生在学习者的头脑中，无法直接对其观察，因此是隐性的学习交互，而操作交互和信息交互为显性的学习交互。学习者操作计算机，如鼠标、键盘等，参与到探究式教育游戏中;在游戏过程中，学习者投入到探究式游戏情境中，接受游戏任务，进行自主探究，与游戏内容进行信息交互，在此过程中，学习者还要与指导者和同伴之间进行交流协作，如通过与NPC角色对话获得线索和信息，与教师或同伴交流获得帮助指导，实现经验共享等，而且与他们的交互不只存在于游戏内，游戏外同样可能发生;最后学习者通过操作交互和信息交互反馈的信息，进行自我评价和反思，从而产生新旧知识之间的的概念交互，根据反思的结果进一步操作游戏，最后完成探究任务，形成对知识的意义建构。

三 探究式教育游戏中的学习交互设计分析

依据以上对探究式教育游戏的学习交互的分析，我们认为至少要用以下学习交互设计的策略(如表1)来指导探究式教育游戏的交互设计。

其中，学习者与游戏界面的操作交互是其它交互的基础，在操作交互设计时，应当减少因操作设计不当而引起学习者在操作控制上的外部认知负荷，并增加其对游戏的控制感，从而保留更多精力用于对游戏的探索活动中。

对于信息和概念交互，由于概念交互是发生在学习者头脑中的，属于隐形交互，无法直接对其进行设计，但它与信息交互并不是互不相关的，概念交互发生在信息交互的过程中，是同一学习过程中同时发生的两个层面的交互，因此我们可以通过游戏中显性的信息交互来促进概念交互的发生。我们知道概念交互的过程也就是意义建构的过程，而高水平的意义建构主要受三个条件的制约:学习材料的可理解性，学习者的先前知识水平，以及学习者的建构性加工活动[5]。学习材料的可理解性就是所学内容要具有逻辑意义，要符合客观实际的正确认识，一般课程的学习目标都是经过精心编排的，是人类认识成果的总结和概括，因此按照学习目标来设计游戏的学习内容就保证其可理解性;学习者的先前知识水平也就是学习者原有的认知结构，学习者正是在原有认知结构基础对新的知识进行同化或顺应，在游戏设计时就要依据环境内的探究式游戏活动，学习者正是在与游戏的互动探究过程中来建构知识的，因此游戏的信息交互设计应有效的支持学习者的探究式学习活动，从而促进学习者完成对知识的建构性加工活动。下面对探究式教育游戏中具体的操作交互和信息交互设计进行一些阐述。

四 探究式教育游戏中的操作交互设计

操作交互就是学习者操作输入设备(如键盘或鼠标)与教育游戏界面进行互动。虽然有难度的操作可能会增加游戏的可玩性，但优秀的游戏操作设计绝对不会把问题留在操作控制方面—不要让玩家摸索如何去操作游戏，而是让他们去探索游戏世界[6]。对于以促进学生学习为目的的教育游戏来说，在不影响学习者信息交互行为的基础上，操作交互应当越自然越容易操作越好，使得学习者不会浪费更多精力在对游戏的操作上，进而影响到学习认知行为。

当玩家不会因对游戏控制操作问题而干扰其游戏体验时，实际上是由于他己经熟悉和适应某种控制操作模式了，这种适应可能是在玩几个操作控制方式相似的游戏的过程中建立的，这意味着这些游戏建立了一种事实上的标准模式[7]，因此，在设计操作交互时应了解同类游戏是否已经有类似的标准模式，如果有的话，应尽量遵守。如在游戏角色控制方面，用鼠标控制角色的行动或者用键盘的方向键控制游戏角色的上下左右，鼠标控制游戏角色的视角等，而在游戏界面交互设计方面，界面的上下边界排列分布游戏的信息和功能按钮，中间留大的游戏空间让学生投入其中进行探索。另外，游戏操作设计时可以提供给玩家更多的选择性，让玩家根据自己的喜好进行设置，同时又增加玩家对游戏的控制感，例如让玩家自定义游戏行为的快捷键。

五 探究式教育游戏中的信息交互设计

信息交互是探究式教育游戏学习交互的重点，可以说它的好坏是直接关系到概念交互，也就是游戏化学习能否产生的关键。学习者正是在各种信息交互过程中，在自己原有观念基础上，对各种信息加工处理，不断调整自己原有认知结构，来获得新的知识。如前所述，它主要由学习者与游戏内容、指导者和同伴的交互构成。学习者与游戏内容的交互设计

学习者与游戏内容的交互主要表现在学习者参与游戏活动的过程中，如完成游戏中的探究任务。在探究式教育游戏中，学习者与游戏内容交互的过程是学习者进行游戏化探究式学习活动的过程，也是学习者建构性加工的过程。一般来说，探究式学习活动通常包括:创设情境、启发思考、自主学习者原有的知识水平进行任务和问题的设计:而学习者的建构性加工活动表现在探究式教育游戏中就是学习者在游戏探究、协作交流、总结提高五个环节[8]。在探究式教育游戏中，我们可以通过不同的学习交互设计来对各个环节进行支持，来实现学习者与游戏化学习内容的信息交互，进而促进学习者概念交互发生。如表2所示:可通过设计游戏情境来为学习交互创设探究的环境，任务和冲突的设置来启发学习者的思考，预设角色、道具、实体对象等游戏元素来引导学习者进行自主探究，交流功能和合作机制的实现来支持交流与协作，任务反馈机制的设计来促进学生反思，进而得到提高。下面逐一阐述各个环节的交互设计。

(1)游戏情境的创设

建构主义学习观认为情境对于学习有着重要的作用，脱离情境的学习将会产生“惰性”的知识。情境的创设也正是教育游戏的优势之处，它可以为学习者创造一个很好的虚拟学习实践场。由于游戏的情境是学习者与游戏化学习内容交互的一个主要影响因素，也会影响学习者隐性交互产生的动机，因此游戏情境的创设对于探究式教育游戏学习交互的设计来说是必不可少的。

认知心理学研究表明，学习情境与日后运用所学知识的实际情境应尽量相类似，这样将有助于学习的迁移。因此在教育游戏情境创设中，要力求接近和模拟现实生活。使学习者在类真实的问题情境中进行学习。如:香港中文大学开发的《农场狂想曲》是给学习者创设了一个虚拟农场，学习者来充当农场主，通过对农场的经营和管理，来综合学习地理、农业、环境、经济、政府、社会等学科知识，并培养解决问题、协作学习、资讯科技等相关能力[9]。当然，情境中也应包含一些虚幻的成分，动人的游戏场景，来迎合学习者的想象力，吸引其沉浸其中。如美国印第安纳大学开发的《Quest Atlantis))(以下简称QA)是创设了三维多用户的虚拟的亚特兰蒂斯世界，玩家通过操作扮演的角色在虚拟的世界中进行探索，来调查亚特兰蒂斯堕落的原因，给亚特兰蒂斯委员会提出建议。

(2)游戏任务和冲突的设置

思考是意义建构的关键，是学习者试图将当前面临的问题与已有的经验建立起非任意的和实质性的联系的过程。其中，问题可看作通常游戏中的任务或冲突，是对学习者的认知挑战，同时也激发了学习者的学习动机。

设计者可根据学习目标，以及学习者现有的认知水平来进行任务设计，任务不一定是学习问题的直接表述，但其中要内含问题，这些问题必须能引出所学内容相关的概念原理，最好是非良构的、开放的、真实的，能够与学习者的原有经验产生共鸣，而解决这些问题是完成任务的前提。学习者在完成任务的过程中发现其中真正需要解决的问题，并在解决的过程中建构知识。在QA中，教师可以根据自己的教学需要，结合当地的实际情况，在游戏世界中设计探索的任务，让学生思考如何来解决任务，如Anytown游戏单元中，学习重点是提高阅读和写作，以及科学学习。学生的角色是一个小镇当地报纸的调查记者。这个小镇正面临着经济的和犯罪的考验，萎靡的观光事业，停业的生意，乱涂乱写以及纵火罪。[10]学习者需要经过细心的调查思考，来解决一系列谜题，并将调查结果以书面形式报告给亚特兰蒂斯委员会，从而提高写作水平。而《农夫狂想曲》则是让学生运用农业、环境、经济等方面的知识，来思考如何经营农场来获得理想的收益。

问题还可以由学习者来设立，根据他们在游戏问题情境中产生的认知冲突，来设立他们感兴趣的问题，从而提高他们的参与感和控制感以及发现问题的能力。当然学习者设计的问题并非随意设立，需要经过教师的审核，看所提的问题是否有学习的意义，对当前所学知识是否有帮助。

(3)自主探究的支持

探究式教育游戏中的自主探究是围绕先前的游戏任务，也就是与学习内容相关的问题进行自我探索。学习者通过与NPC角色、道具、实物对象等进行交互来搜集与问题有关的信息，并主动对信息进行分析、加工、评价基础上形成对当前所学知识的认识和理解，形成自己对所学知识的自主建构。

设计者通过对游戏任务以及预想的探究过程的分析，得出需要在游戏环境中设立的NPC角色、道具、实物对象等游戏元素，来帮助和引导学习者进行自主探究。如在游戏中设立一些NPC角色，使得玩家通过与其对话来获得任务的线索和指导信息，促进游戏剧情的发展以及烘托游戏的气氛;还有提供给玩家完成任务所需要的道具，如QA中，检验水质任务中收集河水样本的瓶子;以及一些实物对象，如进出房间的门，场景之间的传送设施等。虽然这些元素是设计者提前预设好的，但对于学习者来说是未知的，需要其不断的探索，不断的发现。

(4)交流、合作功能的实现

合作交流是为了深化学生对当前所学知识的意义建构。通过与老师或同学之间对游戏任务问题的交流，在听取其他玩家的经验基础上，使各自对问题的理解更加的全面。

要实现探究活动中的交流，就需要在游戏设计中为学习者提供交流的功能，让玩家在玩游戏的过程中方便地交流沟通。比如通常游戏中的文本对话框，能够实现公共的、小组的、个人同个人的等多方面的交流。另外，游戏设计中还要能够实现玩家之间的协作，可以自由地组建小组，共同完成探究任务。这就需要游戏一方面要具有让玩家自由组队的功能，另一方面在游戏任务设置时，要设置一些需要玩家一起合作才能够完成的任务。

(5)自我反思的引导

自我反思，也就是校正自我意义建构中的不足，从而更深入地理解问题。游戏中引发学生的反思，可以通过设计任务反馈机制来实现，当玩家依照之前对知识点的不正确或不完全的理解来做任务时，会发现无法完成任务或者得不到理想的结果。这时，玩家就会思考哪里出了问题，并尝试进一步探索，最终合理地解决问题，完成对知识点的学习。这就需要游戏设计时，对游戏任务反馈规则进行详细的分析，要分析每个任务所内含的问题，以及这些问题中所包含的知识点，每个知识点构成一个反馈点，或者几个知识点共同构成一个反馈点。根据玩家对知识点的理解程度所表现出的不同的行为给予其不同的反馈。例如《农夫狂想曲》中，玩家不科学的操作将会影响动植物的生长，从而不能得到理想的收获。以上五个方面的设计并不是相互独立的，而是共同构成了游戏化交互式的学习资源，来引导学习者在游戏中的探究活动，以及学习者对知识的建构性加工活动。

2学习者与指导者、同伴的交互

在教育游戏中指导者可分为两种:NPC角色和教师角色。NPC角色上面己经谈到，主要是预设在游戏场景中为学习者提供探究的线索和指导。探究式教育游戏中教师的角色也是非常重要的，无论是情境的创设，问题的启发，学生自我探究的指导，协作交流的组织，还是总结提高的监督，都需要有教师的参与，教师扮演着指导者、组织者和评价者，甚至是同学习者一起完成任务的同伴。当学习者在游戏的过程中有什么问题时，可以直接求助于教师用户，教师不是直接告诉其怎么做，而是在交互对话或活动中引导其思考，进而完成探究。在设立教师角色时，要为其设计一个合理的角色地位，使得与学习者在游戏中的关系自然化、合法化，而不会让学习者觉得是游戏外的课堂中的教师角色，从而影响学习者对于游戏的置入感。如QA中，教师在游戏中扮演着亚特兰蒂斯指导委员会的委员，学生与之交互会觉得是与游戏剧情内的角色进行着互动。另外游戏还要提供给教师用户与学生玩家交流，对其进行管理，以及评价其游戏行为的功能。

游戏中，同伴之间的交互除了上面的交流协作以外，还可存在竞争。通过竞争，既提高了游戏的挑战性，又激发了学习者的学习动机。在游戏设计时，可以设立奖励引发竞争，如玩家完成的任务越多，就会在游戏中获得越多的特殊权利，或者所扮演的角色属性越高，从而获得其他玩家的羡慕或尊重，同时也吸引更多学习者参与其中;还可以在游戏中设立一些竞赛任务，即增加了游戏性又可以检验学习者对于知识掌握的熟练程度。

六 总结

以上是对探究式教育游戏中学习交互的分析和设计的一些探讨，试图通过对游戏者显性的操作交互和信息交互的设计支持，来促使隐形的概念交互的发生，从而促进学生对知识的意义建构。但游戏中影响玩家学习的交互还不止这些，如学习者与游戏图形界面的交互，以及与游戏中声音的交互等，这些还需要我们做深入的研究，而且以上讨论的都是游戏内的学习交互的设计，而对于基于教育游戏的学习环境来说，游戏外的辅助学习交互也是不容忽视的，如利用Skype等语音聊天软件，帮助学生在游戏时进行方便的实时语音交流;建立游戏论坛，让学生能够就他们关心的问题在论坛中发帖进行交互。总之，我们应当尽可能的为学生者提供丰富有效的交互方式和途径，来促进学生的学习。

参考文献

[1]北美游戏产业即将超越电影[EB/OL].

[3]陈丽.术语“教学交互”的本质及其相关概念的辨析明.中国远程教育，2004,(3):12-16.[4]陈丽.远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔闭.中国远程教育，2004,(5):24-28.[5]陈琦，刘儒德教育心理学[Ml.北京师范大学出版社,2005:148-149.[6]邱善勤.游戏架构设计与策划[M].北京:电子工业出版社，2007:327.[7J赵剑平.电脑游戏设计教程[M].北京:清华大学出版社，2007:254.[8J何克抗，吴娟.信息技术与课程整合的教学模式研究之三——‘探究性”教学模式[[J].现代教育技术，2008,(9)：5-10.[9〕尚俊杰，庄绍勇，李芳乐，李浩文.教育游戏的动机、成效及若干问题之探讨[[J].电化教育研究，2008,(6):64-68.[10] Barab, S, Warren, S, &Ingram-Goble.Conceptual play spaces[DB/OL].

文章来源：现代教育技术，2010年第5期。

第二篇：探究式教学方法设计

探究式教学方法设计

【摘 要】新课标要求培养学生的综合素质和动手能力。探究式教学是符合新课标要求的一项新的教学模式。文章首先阐述了探索式教学的重要意义，然后分析了探究式教学的步骤，最后以人教版高中地理教材为例，列出了探究式教学的设计实例，以期为高中地理探究式教学提供有价值的参考。

【关键词】高中地理 探究式教学 意义 步骤 设计

高中地理是一门具备科学性、综合性、地域性、复杂性特点的学科。地理学研究的内容不仅包括地理环境，地球的自然要素、人文要素，还包括地理事物的空间结构、分布、发展规律，地理要素之间的各种联系。在高中地理教学中实施探究式教学，培养学生的自主学习能力，启发学生积极思考，提高学生的地理空间想象力和演绎推理能力，使学生自由发表意见和言论，通过实践来消化分解知识，提高学生的创新力，不仅是新课标的要求，也是地理学科探索发现的要求。

一、高中地理探究式教学的要求

高中地理新课标要求，重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。高中地理教师要把理论知识与实际相结合，要教会学生在分析地理事实的基础上学会运用地理原理、规律来分析问题，并得出结论，通过思考、实践的过程培养学生的探究能力。

二、高中地理探究式教学的重要意义

（一）探究式教学能够加强师生之间的互动，活跃课堂氛围

传统的教学模式主要是教师讲，学生听。地理知识有的比较抽象，如果教师讲课枯燥，学生很容易走神，无法投入到课堂学习中去，课堂效果也就大打折扣。而探究式教学方法的运用则颠覆了传统的课堂。教师可以放手让学生更多地参与课堂，自己只需要把控好全局即可；学生对地理知识更加感兴趣，学会自主地进行探究，提高了自主学习的能力。并且探究式教学能够将教材、课堂、教师、学生有机融合起来，使四者之间相互作用，构建一个活泼生动的课堂，打造一种新型的师生关系，并改变了传统的教育评价方式，促进教学改革的不断深化。

（二）探究式教学能够提高学生的综合素质

探究式教学的过程就是引导学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。即教师引入情境，然后让学生去自主发现探索，提出问题，在发现的过程中学生可以通过多种途径去获得与问题相关的信息，并对信息进行判别，然后对信息进行加工，评价提取信息，整理归纳信息，再通过师生对话、小组讨论等探究方式将自己整理的信息表达、分享出来，最终将问题解决。这一过程能够有效提高学生的信息搜集、加工能力，提高学生的合作能力、组织能力、表达能力，使学生得到多方面的锻炼。

三、高中地理探究式教学的步骤

（一）创设情境，导入课题

探究式教学的基础步骤是创设情境。教师需要根据教学内容和课堂情况创设一个引人入胜的情境，所创设的情境可以是一种有趣的地理现象，也可以是一种奇妙的地理景观。情境的??设直接关系到学生对于课堂教学的关注度。要使情境能够引起学生的兴趣，顺利导入课题，教师就需要对情境进行精心设计。

（二）提出问题

创设情境后，教师就要设计一系列问题来解决课题。可以是课本中固有的问题，也可以是教师设计的问题，还可以是学生在实验过程中发现提出的问题，这些都是探究式教学要分析的对象。

（三）分析探究讨论

根据提出的问题制定探究的方式。对于内容比较简单的问题，可以在正式讲课前的课堂时间让学生自主进行思考分析，然后在课堂上进行探究讨论；对于内容复杂、相对较难的问题，可以先提出问题，让学生以小组的形式在课前进行分析探究，然后在课堂上讨论，给学生留充足的思考空间，这样有助于学生发散思维，提高思考能力。

（四）得出结论

在探究讨论过后，师生共同归纳讨论结果，总结问题答案，总结学习成果。

（五）迁移拓展

学生运用所学知识完美解决问题，教师在此过程中应及时给予必要的指导。

四、高中地理探究式教学的设计

以人教版第一章第二节“太阳对地球的影响”为例。

（一）导入课题

太阳每天都在源源不断地向外界放射着能量，那么我们地球上不同地区获得的辐射能量是相同的吗？为什么会产生不同的气候类型？南北半球为什么会有差异很大的植物类型？这和太阳辐射有关系吗？

（二）提出问题

读《一年内太阳辐射的纬度分布示意》，提出问题一：看图分析太阳辐射的纬度分布有什么规律？设计意图：学会读坐标图。

读《热带雨林和亚寒带针叶林生物量的差异》，提出问题二：热带雨林和亚寒带针叶林生物量有什么差异？问题三：问题一和问题二有什么联系？设计意图：学会读景观图和统计图。问题四：描述这两个地区自然景观差异。设计意图：由生物量差异进一步拓展到动物、气候等要素的差异。

（三）分析讨论

学生各自提取图像信息进行分析讨论，教师做出评价。

（四）归纳总结

太阳辐射量从赤道向两极递减。一般说来，太阳辐射量大的地区，其相应的生物量也大。

（五）迁移拓展

热带雨林的动植物数量、种类十分丰富，是生物的乐园。你们能解释一下热带雨林为什么如此生机勃勃吗？

五、结语

探究式教学可以通过生动有趣的课堂问题来引导学生进行思考、探讨，学习任务明确，教学过程脉络分明，学生的思路也会相对清晰。探究式教学有利于学生自主构建知识体系，强化课堂内容，对于课堂教学效果也有很大的提升作用。

第三篇：探究式教学设计

计算机教学中的探究式教学设计

郭素君

[摘 要]计算机教学中探究式教学设计包括课前准备、课堂教学内容设计、课堂教学评价与学生自我评价三个环节。

探究式教学应把握主体性原则、问题原则、开放性原则、创造性原则和激励性原则。

[关键词]计算机教学探究式课堂教学 教学模式教学设计

所谓探究式课堂教学，是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容。以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。最早提出在学校教育中要用探究方法的是杜威。他认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识。更重要的是要学习科学研究的过程或方法。后来，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。由于多种原因。人们在理解和实施探究式课堂教学中容易出现两方面的偏差：一种是对探究的泛化，另一种是对探究的神化。这两种理解都背离了探究式教学的本质意义，将极大地影响探究式教学的实施。计算机学科中偏重技能和应用的部分比较适合学生采用探究式学习方法去学习。采用“填鸭式”的传统教学方法已不适应现代计算机学科的教学。笔者采用探究式课堂教学法，取得了一定成效，有一些体会和经验，在此与大家共同探讨。

一、探究式课堂教学的基本特征

(一)学生的探究活动是围绕教师预先设计好的问题展开的。学生通过对所提供的问题进行分析，讨论，在老师的指导下，经过一系列独立探究活动，最后获得知识。不过设计的问题难易要适中。

(二)探究式课堂教学注重从学生的实际出发。从学生已有的知识和经验出发。要使学生通过独立的探索获得新知识，所设计的问题必须是学生根据现有的经验在老师的指导下经过一定的努力就能实现的。只有这样，才能激发学生的学习积极性和学习兴趣，学生才能主动地分析问题，最终解决问题，以达到预期的教学目标。

(三)探究式课堂教学以培养学生的分析问题、解决问题的能力和创新思维、创新能力为根本目的。探究式教学只是为学生提供一种理解个人问题和社会问题的过程。使学生在这个过程中养成科学精神和科学态度，从而培养学生独立解决问题的能力。学生通过各种各样的探究活动，诸如观察、调查、制作、搜集资料、上机验证等，亲自得出结论，也有利于创新思维和创新能力的培养。

(四)探究式课堂教学过程是一个开放民主的教师和学生都参与的过程。为此，教师要创造一个宽松和谐、民主的学习环境，为学生留有自由广阔的思维空间。

(五)重视教学评价和学生的自我评价。学生经过独立的探索，是否解决了问题，学到了什么，分析问题、解决问题的能力是否提高了，创新思维和创新能力是否得到锻炼?是否达到了预期的教学目标?这些问题都依赖教师的教学评价和学生的自我评价。

(六)探究式课堂教学向教师的教育观念和科研能力提出了挑战。探究式课堂教学，教师和学生的关系发生了本质的改变，教师由知识的权威者变为教学过程的组织者、参与者。探究式教学形式多样、灵活、内容广泛是在教师的组织指导下进行课题研究、论证，评价。这对教师的教育教学科研能力要求是相当高的。

二、探究式课堂教学模式的构建

下图是本人设计的计算机教学的探究式课堂教学模式。该教学模式的核心思想是以教材为凭借，教学目标为导向，问题为线索，引导学生不断探索领悟实质，把握规律。教师根据课题和教学目标，向学生提出问题，让学生在一个个具体问题的驱动和目标的引导下，通过自己的观察、思考、收集资料、分析并上机验证来解决问题，获得新知识，培养创新思维和创新能力。整个探究过程分三个阶段进行：

第一阶段：列出教学目标，提出问题，创设教学情景。第二阶段：根据问题，展开探索，分析问题和解决问题。这个阶段是探究式课堂教学的主要环节。在探究的过程中，学生可以通过自主或互相协作等多种形式展开探索。通过各种各样的探究活动，诸如观察、调查、制作、网上资源搜索、图书查阅和上机验证等，发现解决问题的规律，从而达到教学目标。教师要及时启发诱导，以便使探究不断地进行下去，在经过努力以后，让学生有所发现和收获。

第三阶段：学生自我评价和教师教学评价。探究过程结束后，学生要对本堂课的探究效果进行自我评价，如：自己是否积极参与探究活动?会不会分析问题?如何解决问题?最终找出规律没有?是否达到了教学目标?老师也应针对全体学生和教师自身去评价整个探究过程，如：本堂课是否达到了预期的教学目标?哪些学生表现得好，哪些学生对问题的探讨还存在着一定的差距，哪些学生在解决问题有一定的创造力，老师在教学的过程中启发和点拨是否到位?整个探究过程组织的是否有条不紊?对学生的优点和成绩给予肯定，对存在的问题应多给一些鼓励和提出一些可行性的意见和建议。

三、计算机教学中探究式课堂教学的教学设计 根据以上教学模式，教师课前需选定课题，分析制定教学目标，设计好问题。课堂上提出问题，引导学生探索，最后归纳总结形成结论。学生根据问题，充分探索协作学习，上机验证，获得成果。

探究式教学的具体教学步骤设计如下：(一)课前准备 教学研究

1．选择课题。教师首先要根据课本的内容选择合适的课题。并根据课本内容作适当的补充和延伸。中央广播电视大学编写的《c++语言程序设计》课本第四章“数组”，当课程讲到一维数组的应用举例时，选择“排序”作为课题，原因是：

(1)通过排序，既能练习巩固一维数组的基本知识和操作技巧，又能锻炼学生的解决问题的能力。

(2)学生在已有知识和经验的基础上，通过不懈的探索能完成任务。

(3)排序”是计算机专业课程中比较重要的一个部分，《c++语言程序设计》课程的后续课程《数据结构》中有专门研究排序的章节。

2．确立教学目标。教学目标的确立，可根据国家的教育 方针、目标和计算机专业的课程目标以及《教学大纲》的要求，并结合实际来制定。“排序”一节的教学目标是：掌握排序的方法，会编写程序并能上机验证。通过它，掌握用数组来解决实际问题的规律。

3．设定课堂教学中的问题。课前要考虑好设定哪些问题能驱动学生积极主动地探索，并向着教学目标接近。

本节中设定了两个问题：

(1)现实中按高矮个排队是如何进行的?你能找出几种排队方法?(2)如果将排队看成数组的排序，利用学过的数组知识如何排序?根据所探索的排序方法，编写多种算法的源程序。

(二)课堂教学内容设计

1．引入课题，列出教学目标。学习如何利用数组排序。我们需要达到的教学目标是：

(1)掌握至少一种排序方法，会编程并上机验证正确性。通过它，掌握用数组解决简单的实际问题的规律。

(2)通过探究，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创造性思维和创新能力。

2．提出问题，创设探究情境。探究式课堂教学过程主要 包括提出问题、决定探究方向、为探究而自我组织、查明或收集资料、分类和资料处理、得出结论等方面。对学生而言，任何一个探究过程，都是由问题引起的，学生只有在明确了问题之后，才能去进行有的放矢的探究。老师提出本次探究的第一个问题： 现实中按高矮个排队是如何进行的?有几种排队方法? 3．围绕问题，进入情境。将学生分成4个小组进行排队演示。一段时间后，每个小组分别展示自己的探究结果。其中有1个小组提出2种排序方法，2个小组提出3种排序方法，1个小组给出4种排序方法。这时候，学生给出的排序方法仅仅是感性的。接着教师又提出问题：大家探究的方法属于什么排序方法?请查阅相关资料给出名称。学生通过分组排队演示和查阅各种资料，最后找到了三种排序方法：选择排序法、插入排序法和交换排序法。老师评价各个小组的探索情况。然后各个小组之间协作交流排队方法，每一位学生写出排队的多种方法。教师评价交流情况。

4．展开探究，发现规律。老师提出第二个问题是：如果将排队看成数组的排序，利用学过的数组知识如何排序?根据所探索的排序方法，编写多种算法的源程序。老师提示学生首先将现实的问题抽象成计算机领域的问题，然后继续探索。有的学生将身高量化成数据，存储在数组中，通过数组排序。有的学生利用本班的学习成绩进行排序。学生采用独立或多人协作的形式，通过多种探究活动完成任务。在探究的过程中，老师要给学生留出思考、探索、醒悟的时间，切忌在学生“困惑”尚未形成时给予讲解，否则难以达到好的教学效果。老师应及时了解每个学生的探究进展情况和存在的问题，在恰当的时候予以点拨。

5．编写源程序，上机验证。根据所探究的排序方法，编写至少一种源程序。通过上机验证，很多学生对自己的源程序进行了修改，真正体会到实践出真知，知识要放到实践中去检验。

6．展示交流，归纳总结。在教师的指导下，学生思考问题，查找资料，分析整理资料、最后通过交流讨论，编写出程序，顺利完成了问题的探究。最后，老师要用形成性的评价方式。老师对排序的方法作总结，给出多种排序方法。

(三)课堂教学评价与学生的自我评价

课堂教学评价的指标应该是二维的：一个维度是教师的教，一个维度是学生的学。在这两个纬度中，应以学生的学为主。教师作为组织者，每个环节设计必须合理。教师作为指导者，在每一个环节是否加强了对学生的指导，是否参与到某一具体的环节中去，以帮助学生顺利完成任务。学生自我评价完后，教师应对学生整体做一些评价。例如针对提出的问题，学生会不会分析问题，能不能主动去探究，问题解决了没有，任务完成的怎样?独立解决问题的能力有没有提高，是否达到了预期的教学目标?哪些学生表现出了一定的创新思维，哪些学生对问题的探索还存在着一定的差距等等。对学生的成绩给予肯定，并提出一些可行性意见和建议。

四、探究式课堂教学应把握的几个原则

(一)主体性原则。在探究式的教学过程中。学生是学习的主体，发展的主体，学生的学习和发展，只有通过他们自己的学习实践才能实现。教师是指导者、组织者与参与者。在教学中一定要多创造机会，让学生在教学情境中尽情发展 自己，培养他们的自学能力和创新思维能力。

(二)问题原则。首先，教师在课堂上设计问题一定要注意新颖性与层次性，问题要有思考价值和有可探索的余地，多设计“为什么”和“怎么样”之类的问题，少问简单的“是什么”之类问题，以让学生通过问题激发学生思维或让学生动脑思考、讨论，要鼓励、诱导学生的求异思维。其次，教师不能直接向学生提供现成的结论或解决问题的方法，结论和方法让学生通过自己的探索去发现；同时，不仅要重视学生思维的结果，更要重视学生思维过程和解决问题的策略。

第三，教师要善于启发学生提出问题，课堂上一定要创设问题的环境，容忍学生幼稚的甚至荒诞的想法，使学生逐步做到想问、敢问和善问。

(三)开放性原则。探究式课堂教学过程中教学内容既不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野。教师要重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索。教学方法不能局限和满足于课本，满足于权威、教师的标准答案等。

(四)创新性原则。进行创新思维训练时，至少要做到三点：选择多种结论的问题，否则思维无法散开。开导思维流畅性、变通性和精确性，尤其要在变通性方面下功夫。鼓励学生大胆运用假设，对一个问题提出的合理假设越多，创新的可能性就越大。

(五)激励性原则。包括成功激励、评价激励等。成功激励是从已有的成功中获得激励，从而增强创新的动机、热情和信心。评价激励就是：评价学生的出发点和落脚点是寻找学生的成功和进步；评价要以学生个体表现为参照系，即强调每个学生在自己原有基础上的进步。坚持表扬、激励，对学生的不足要宽容。

[参考文献] [1]戚建庄，金 洁．素质教育研究[M]．郑州：河南人民出版社，1998．

[2]张 建．从传统教育观到建构性教育观[J]．教育理论与实践，2001，(9)．

[3]李召存研究性学习初探[J]，中国教育学刊，2001，(2)． [责任编辑：降小宁】

第四篇：低年级数学游戏式课堂教学探究

低年级数学游戏式课堂教学探究

岑建波（贵州省册亨县达央乡伟良小学）

摘要：低年级数学游戏式课堂教学是既能学习又能游戏的教学方式，学生非常乐于接受，因此在课堂上能认真地合作探究，专心听课，积极思考，是实施素质教育的有效途径，是学生学习的需要。低年级数学游戏式课堂教学可以吸引学生的注意力，培养学生的想象力，激发学生的竞争合作意识，活跃课堂气氛。

关键词：低年级数学；游戏式；课堂教学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的育人方针，党的十八大提出了要办人民满意的教育，而纵观当今世界的竞争实质上是科学技术的竞争，归根结底又是人才的竞争。因而在新课程标准理念下，学校要把实施素质教育落实到教育教学各个环节，给学生留下动手实践、健身娱乐的时间，同时又要求教师严格执行课程标准，提高业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，培养学生学习兴趣和爱好。因此如何更好地培养“社会创新人才”成为一线教师热切探讨的课题。

现代教育倡导寓教于乐，低年级数学游戏式课堂教学是既能学习又能游戏的教学方式。与发达国家学校的课堂教学相比，我们的部分课堂教学相对沉闷，缺乏生机与活力，难以激起学生的心智。尽管这种状况得到很大改善，但与学生的全面发展还有一定距离。在低年级数学课堂教学中，若适当的添加些有“趣味”与“活力”的游戏，学生非常乐于接受，从而在课堂上能认真地配合老师，专心听课，积极思考，这样教学活动将会变得鲜活起来，教学效果会大大提高。这是实施素质教育的有效途径，是学生提高学习效率的需要。

一、游戏式数学课堂教学能吸引学生的注意力，让课堂生活化 低年级数学课堂教学的实施，必须与学生的生活实际紧密相联。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。因此，在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活实际，使学生感受数学源于生活又服务于生活。让生活经验数学化，数学问题生活化，充分体现数学源于生活、寓于生活、用于生活的思想。让学生体会到数学就在身边，与我们的生活息息相关。如教学《可能性》中我将全班分为五个组进行抛硬币游戏，分别统计抛的结果并比一比，结果生活中的游戏吸引学生了的注意力，学生掌握知识的速度大大的提高，拉近了教师与学生沟通知识的距离。

二、游戏式数学课堂教学有助于提高学生的智力，让课堂趣味化

在低年级数学课堂教学中，把抽象的知识形象化，激发学生的兴趣是教师常用的方法。由于儿童的注意力不能长时间的保持，但是对感兴趣的动画片，能长时间一动不动地坐着看到底。根据这一年龄特点，我将他们最喜爱的卡通形象请入课堂，将神话故事和童话世界穿插其中，课堂变得生动起来，同学们瞪大了双眼，举起了小手，露出了开心的笑容。在教学《除数是一位数》的除法时，我用动画演示猪八戒吃西瓜的情景，并让学生扮演四人的角色进行游戏，使课堂生动，学生很快学得知识。教学《7的认识》时，考虑到白雪公主和七个小矮人是同学们喜爱的形象，于是我准备了7个不同颜色的小矮人，并以7个小矮人幽默、机智的形象、生动的形态出现，同时让7同学扮演7个小矮人进行游戏，把学生带到一个神奇的童话世界。学生在轻松愉快的游戏情境中掌握了书本的知识，学习变得积极、主动起来，既感受课堂学习的趣味，又体验到数学的魅力。

三、游戏式数学课堂教学可以培养学生动手能力，让数学课堂实践化

低年级学生最初的思维往往是从动作开始的，在教学过程中，要让学生自己动手操作。如实践课《折折、剪剪、拼拼》中，课前我通过让学生折一折、剪一剪来巩固所学的长方形、正方形、三角形、圆等特点，并让学生将拿在手中不同的图形代表自己，设计了“拼组图形”的游戏活动。教学时让学生发挥想象，动手摆一摆，同学们拼出各种花、草、动物图案并进行评比。通过游戏实践，把数学知识转化为看得见、摸得着的实物。如教学《位置与方向》，我让不同的同学代表不同的方向，进行位置扔手绢游戏，将抽象的数学问题实践化，激发了学生的思维和兴趣，使学生的学习变成实践活动。

四、游戏式数学课堂教学激发学生竞争意识，让数学课堂自主合作化

美国心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”所以要变学生被动学习为自主学习；变教师单一的讲解发问为师生互动、共同游戏；变学生个体操作为伙伴合作。要尽可能创造各种条件，让学生的个性得到解放，让学生在游戏式课堂中茁壮成长。

我们都知道，低年级学生有意注意的时间很短，他们天真烂漫，爱说爱动，如果没有强烈的求知欲，就不会产生自主合作学习的意识。在教学中，教师要认真探究学生的心理，采用不同的方式，使学生在课堂学习的起初阶段就对学习内容产生浓厚的兴趣。如《认识人民币》中，我设计了“小小超市”游戏活动，分组让同学拿这1元、5元、10元钱去买物品，让“营业员”找回零钱，学生亲身体验营业员的生活，课堂因此焕发了学生的生命力与合作的潜力。

而反思我们的课堂教学，即使教师采用启发式教学，学生敢于在课堂上大胆发言的并不多，是因为课堂交流形式单一，给学生造成较大的心理压力。如果教学过程中建立了合作学习的机制，营造自由轻松的气氛，创造一个有利于学生主动发展的时间和空间，那么学生才能真正成为学习的主人。在这过程中，他们的主体地位得到了尊重。如教学《年、月、日》中，我让学生自主合作，进行不同节日日期、由来、意义的知识游戏，哪一组先完成就可以登上我们班的学习太空快车等。学生热情高涨，有上网查资料的，有当主持人的。激发课堂竞争合作意识，同时提问，假如一个小朋友一年想过两次儿童节该怎么办的问题。这不仅增进了同学间的友谊，促进自主合作精神，还让学生亲身感受到竞争成功的喜悦。

五、游戏式数学课堂教学能活跃课堂气氛，让数学练习新颖化

在小学低年级，单调重复的练习无法激起学生的兴趣，还会产生厌烦情绪，注意力不集中，所以练习设计要力争新颖创新。低年级游戏式课堂练习中，可用儿童所喜欢的小鱼、小鸡、小猴眼睛出示数字，在动物的嘴上出示运算符号，也可以把数字卡片或题卡戴在小动物的头上或挂在其脖子上，同时习题也可以制作一些童话色彩和色彩鲜艳的游戏图片。把本来静的习题变成动态游戏题，这样极富美感。在练习的设计上，我们要讲究形式多样，可以进行听音做题练习、对口令等游戏。如教《数的组成》时，可以让学生边打手势边对口令，再穿插接力赛、小兔凑数等游戏练习，使学生的思想处于积极兴奋活跃状态中，练习效率因此而提高。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”因此在教育观念和办学理念不断创新的今天，低年级数学采用游戏式课堂教学，有助于学生想象力的发挥，创新能力的培养。激发学习数学的兴趣，能轻松高效学到数学知识，让学生的学习过程充满愉快与阳光。

（作者简介：岑建波，中小学一级教师，贵州省册亨县达央乡伟良小学校长。）（来源：《中国教育科学》2015年3期）

第五篇：探究式主题教育总结

专题总结：探究式主题课程的深入开展

西小三班 张艳

本学期西园主要针对探究式主题教育展开了一系列的研讨和探索，我班实行的主题是：好吃的果果。现在我就根据自己对探究式主题的理解来总结一下本班这学期的主题工作。

一、问题的提出

我国著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育”。由此可见，我们的教育要融入生活，教育内容也要来自于生活之中。

由于牙齿的发育情况导致小班幼儿每次吃水果的时候都会有不想吃或者吃不完的情况，虽然我们每次都把水果切开，但还是有孩子说：“老师，我不想吃。”问起孩子：“那你想吃什么啊？”孩子们的回答就五花八门，有的想吃桔子，有的想吃香蕉，有的想吃葡萄等等。借此机会，我们开展“好吃的果果”主题教育，让孩子认识水果和干果的营养价值，并知道吃水果的卫生，了解水果和干果的制成品等等，引导孩子对水果和干果有一个全面的认识和了解。

二、探究式主题活动实施的途径

探究式主题活动的开展提高了幼儿学习的兴趣和积极性，从以前的被动接受转化为现在的主动学习。在活动中，幼儿敢于发现、研究并解决相关的问题，使幼儿学会了思考，增强了幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与家长之间的交往与合作的能力。活动为幼儿提供了自由发展的空间，为幼儿提供了想象、创造和操作的机会，使每个幼儿都能够富有个性地发展。而活动中的实施途径对幼儿发展起着至关重要的作用，通过实践探索我总结出了以下几个实施途径：

1、幼儿园日常探究活动

随着幼教改革的不断深入，新的教育模式也随之呈现出来—幼儿园探究活动。经过思考、实践、总结，我们有了这样一种认识：幼儿园日常探究活动是一种具有先进教育理念的课程，它最大的特点就是以幼儿的兴趣为出发点来开展活动，在活动开展之前需要教师的支持、帮助和引导，可以说它是一种师生共同建构的课程。因此在幼儿园开展探究活动是我们开展探究式幼儿主题活动最主要的实施的途径。

作者：张艳

我们从儿童生活经验出发，根据幼儿的兴趣和需要，选择或生成符合儿童天性的主题，师生共同来编制主题网络，活动内容由教师和幼儿共同确定，老师为幼儿创设宽松、平等、鼓励的一个开放式的环境，在促进幼儿身心全面、和谐发展的基础上，注重对幼儿兴趣、创新精神和实践能力的培养。活动中孩子们的学习能力不断提高。比如能够相互讨论商量学习；产生疑问能自主地通过收集资料、采访成人等途径解决疑问等。孩子们养成了关心关注周围现象，喜欢探索研究的良好习惯

2、家园合作开展探究活动

在幼儿教育中，家庭教育发挥着至关重要的作用，我们要充分利用学前教育机构、家庭、社区的教育资源，开展家庭教育指导，使家长成为学前教育机构的合作者。因此我们通过主题活动这一载体，大力实施家园合作的途径，充分挖掘家园合作的实际，增加家园合作的密度，共同促进幼儿发展。

（1）家园合作收集资料

为了让家长及时了解幼儿探索中的需要，教师会通过家园互联网、《幼儿成长档案》、《家长园地》、便条等形式鼓励家长和孩子一起为活动提供更多的资料，满足幼儿的需要，使活动顺利开展下去。

在进行《好吃的果果》的主题活动中，为了使孩子对水果有更多的了解，我们就鼓励孩子通过收集资料来获得经验，初步培养孩子的尝试收集信息的能力。在家长的支持配合下，不久很多孩子把收集到的水果图书、图片和实物水果带来了，老师就利用实物水果来开展一个朋友聚会，让幼儿品尝各种水果的味道、观察各种水果的颜色等等，把图片投放到区角或布置在墙面上，教室里成了水果园。孩子们在看看、摸摸、分分、尝尝活动中对水果有了更大的探究兴趣。通过家园合作收集资料不仅满足了孩子探究的需要，推动了主题的发展，而且也锻炼了幼儿当遇到问题尝试自己自己通过收集资料来解决，这为孩子将来学会学习奠定基础。

（2）挖掘家长优势力量

如今家长的学历层次、素质能力都较高，而且他们在各自的工作岗位上积累了丰富的经验。因此挖掘家长中的优势力量，以能者解疑法帮助幼儿解决疑问，作者：张艳

充实探索过程，满足孩子谈就需要。同时也弥补了老师知识、技术上的不足，这不失为一种很好的家园合作的途径。

在《好吃的果果》主题活动中，当孩子们认识了一些常见的水果后，一天豪豪带来了一只颜色鲜艳、形状有点像花的水果，孩子们立刻对这只特别的水果产生了兴趣，可是我也不清楚这种水果的名字。怎么办呢？这时我想到了我们班级的一位家长正好开了家水果店，孩子们的许多关于水果的问题她一定知道。于是在和家长取得联系后，我们带孩子们参观了水果店。在参观的过程中，孩子们对水果店里各种各样、五颜六色、各种形状的水果产生了浓厚的兴趣，问这问那，在所有的问题都得到了答案后，孩子们才算满意。而家长的丰富知识不仅满足了孩子的需要，也给老师上了生动的一课，因此老师要充分发挥家长的优势力量，让家长资源充分的为我们科技主题活动的开展服务。

（3）家园合作探索实践

当主题活动逐步深入和幼儿合作欲望的提高，及时与家长沟通，让家长配合教师教育工作，带孩子转超市的时候就多看一看水果和干果的制成品，在家里和孩子一起制作水果沙拉等等，让家长及时了解孩子的探索需求，给予及时的支持，与孩子共同分享成功的快乐。

在研究式主题活动中，通过家园合作这种途径对于主题的展开和深入有着十分重要的意义。老师应充分利用家长这一教育资源，引导家长积极参与活动，发挥家长的主动性、积极性，使幼儿、家长、老师三者之间真正形成互动，将主题活动不断推向高潮。这样的活动能让我们更充分地感受到家园合作带来的巨大作用，我们的活动也更添生机，也使幼儿园、幼儿、家庭走得更近。

探究式主题活动的实施途径远远不止这些，但是不管怎样老师一定要根据幼儿的需要、活动的需要合理、灵活、充分地运用各种途径，使主题活动能更好地深入开展，更好地促进幼儿的发展，更好地促进幼儿科学态度的培养、科学知识经验的获得、科学方法能力的提高和科学行为习惯的养成。

通过这学期的探究式主题教育探索，我认识到：以儿童为本位，以儿童的发展为基本原则，以儿童的兴趣、需要、自发性活动为原点，通过师幼的探究式主题活动，使儿童的内在潜能得到展现，使儿童的内在能力得到发展，使儿童在游作者：张艳

戏或活动中度过幸福的有意义的童年生活。——这才是探究式主题课程的特质与旨归之所在。

作者：张艳