水流的更快一些教学设计

第一篇：水流的更快一些教学设计

《流得更快一些》教学设计

一、教材分析

《谁流得更快一些》是教科版三年级上册第四单元《水和空气》中的第三课，学生通过前两课的观察，已经认识到液体是会流动的。本课中学生通过对水、洗洁精、油三种液体的流动速度进行比较，加深“液体能流动”这个基本属性的认识的同时，意识到液体流动的快慢受到液体黏度的影响。另外，学生在经历了第三单元一系列的对比实验之后，对对比实验有了初步感知。本课是学生上科学课以来第一次尝试自己进行较为简单的实验的方案设计。在设计实验时，不需要学生写出完整的方案，只要让他们对如何做实验、保证实验公平交流他们的看法，进行初步的实验设计。

二、教学设计

教学目标：

1、科学概念：液体都会流动，流动的快慢受到液体黏度的影响。

2、过程与方法：进行预测并设计对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。

3、情感、态度、价值观：认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性；小组内分工合作对开展实验是十分重要的。

教学重难点：

重点：设计简单对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。

难点：设计对比实验，理解公平实验对实验结果的影响。教学材料：

1、教师准备：水、食用油、洗洁精各1小杯，35根滴管，纸巾若干，一次性水杯若干

2、学生自备（四人小组）：水、食用油、洗洁精各1小杯，1块塑料板，纸巾若干。

教学过程： 活动一：引入

通过学生课间最爱做的运动跑步比赛，竞争非常激烈，这时来了三位小朋友，引出我们实验的三种物质水、食用油、洗洁精，他们也想比一比看谁流动得快一些，引出今天的课题: 谁流得更快一些。可是没有裁判，同学们愿意当他们的裁判吗？让学生有一种使命感。

活动二：液体流动比赛

1、猜测：你认为这三种液体谁会流得更快一些？为什么

2、设计比赛方法：我也不知道怎么办呀？（让学生说出用做实验来研究）既然是个比赛，我们就要做到公平公正。为了防止我们做一个不公平的裁判我们现在设计一下实验，怎样让这个比赛更公平，我们应该注意什么？小组讨论一下，讨论完之后汇报结果。不准确，师引导学生观看跑步的图片（起点不同，终点不同，抢跑和重量不同）引导学生准确说出实验时注意什么。完善完之后老师总结，相同条件和不同条件，告诉学生这是一个对比试验。

3.温馨小提示（1）每种液体两滴（2）将塑料板慢慢倾斜

（3）每根滴管只在指定的液体中使用（4）至少重复做两次（5）油等不能洒在桌面上（6）仔细观察并认真做好记录（7）完后把实验用品整理好

5、学生实验，教师巡回指导。

6、全班交流，汇报。使用以下句式交流：我们组一共进行了—次实验，实验结果是——，因此我们觉得—流得更快些。

实验的结果和我们的猜测是否一样呢？为什么同样是液体，流动速度会不同呢？（结合观察水和油的流动过程中的独特发现来说明）

你认为液体的流动快慢跟什么有关？

小结：流得最慢的最黏稠，流得最快的最稀。活动三：液体、固体比较

师出示石头图片，问学生：我可以参加比赛吗？引导学生向石头是固体，食用油、水、洗洁精是液体思考。那么固体和液体相比有什么他们有哪些不同和相同的地方？师生讨论交流，完成固体和液体比较的维恩图记录。

自评：

本课的教学内容是：《谁流得更快一些》是教科版三年级上册第四单元《水和空气》中的第三课，学生通过前两课的观察，已经认识到液体是会流动的。本课中学生通过对水、洗洁精、油三种液体的流动速度进行比较，加深“液体是流动的”这个基本属性的认识的同时，意识到液体流动的快慢受到液体黏度的影响。

另外，本课是学生上科学课以来第一次接触到对比实验，在“想比赛方法”和“完善比赛注意点中”渗透了对比实验的变量控制问题，即公平实验，主要是让学生在保持塑料板倾斜度相同（受力大小一致）、液体多少一致、玻璃表面光滑程度一致的情况下比较液体流动的快慢。

本课的教材设计意图是：要求学生对不同的液体的流动快慢进行比较，加深对流动这个液体基本属性的认识；公平实验的设计主要是让学生在保持塑料板倾斜度相同、液体多少一致、塑料板表面光滑程度一致的情况下进行比较，让学生认识到液体自身的黏度会影响它的流动速度。

但是在本节课上也存在一些不足。

1．对学生的指导不够。首先是在学生使用滴管时，教师的指导还没到位。有几组学生在滴同样多液体时，滴上一滴他们把握不好，出现了比赛的不公平，导致实验出现误差。还有就是提供学生材料时。为了公平，让学生在玻璃片上进行竞赛，有一组学生没听仔细，他们还是在塑料尺上来进行实验的，教师应该强调更清楚点，对学生的关注更全面点。

2．在问题的设计上还有欠缺。当学生在讨论设计实验时，我提出一个问题，怎样才能让比赛更公平、公正？其实这个地方还可以加个问题上去，问学生：比赛中需要哪些材料？然后再让学生去讨论。对于三年级学生来说，提出针对性的问题，学生的讨论会更有目地些。3．教师的语言不够干脆，显得比较啰嗦。每当学生汇报完自己的想法后，我总喜欢去重复学生的话，这不仅让费时间，还很容易打断学生的思路。在今后的教学中我努力去改掉这个坏习惯，教学时语言要简练些。

第二篇：水流有力量教学设计

水流有力量教学设计

（一）教学准备阶段

学生分组实验材料准备：小水轮、一塑料瓶水、带塞子的小杯子、注射器、抹布等。

（二）具体教学过程 *导入：探究水流能产生力量

师：（提前板书：水流产生力量吗?）在前面活动的探究中，我们已经知道了风能产生力量，那么水流能产生力量吗？让我们先看一段录像，看看你能不能在录像中找到问题的答案。

（播放录像：水冲小石头滚动，冲的海带向前，发电站，瀑布等）师：你找到这个问题的答案了吗？（找到了，能产生力量）师：你们是从哪儿看出来的？（学生根据自己认识进行说明。）

师：这些现象可以说明水流确实能够产生力量。（擦掉“吗？”）[能够对观察到的现象提出猜想和假设，知道水流能够产生力量] *活动二：探究影响水流力量的因素

（一）学生实验：

师：老师给每个小组都准备了一个小水轮，那么你能用水流产生的力量让小水轮转起来吗？（能）好，试试吧！

（小组进行实验研究）

师：你们用水流的力量让小水轮转起来了吗？（转起来了）在刚才的活动中，你有什么发现？（学生根据自己的实验研究情况进行汇报交流。如：水必须冲在页面上才能转起来，冲在轴上转不起来：小水轮有时快有时慢。）

师：刚才很多组发现了，小水轮有时候快有时候慢。那么它和水流的力量有什么关系？（学生在分析的基础上进行小结。）

（二）引导学生探究“什么时候水流的力量大”

师：小水轮转的快时，说明水流力量------大，小水轮转的慢时，说明水流力量------小，（水流的力量大，会使小水轮转的快，水流力量小，会使小水轮转的慢）看来，水流力量也是有大有小的。那么关于水流力量你还有什么问题？

（学生根据自己的想法提出探究问题。）

师：根据你的生活经验和新的发现，猜一猜：什么情况下水流力量大，什么情况下水流力量小呢？（学生思考）小组讨论一下吧！

（学生分组讨论）

师：好，谁来说说你们的猜测？

（根据学生的汇报内容进行板书：☆多少

☆水的位置

☆水的快慢）

师：咱们同学提出了这么多的奇思妙想，想不想知道，咱们猜的对不对啊?用什么办法来证实呢？（学生分组进行实验设计）

师：下面请小组选择一种你们感兴趣的猜想，利用桌子上的实验用具，设计一个实验来证明你们的猜想，开始吧！

（学生分组进行实验验证）

师：哪个小组愿意把你们的实验给大家演示一下？（小组汇报交流并进行实验的演示。）

师：我觉得今天同学们真了不起，用科学的方法验证了你们的猜测确实是正确的，水的“高低”我们称为水位，水的“多少”叫流量，水流的“快慢”叫流速，他们就是影响水流力量大小的主要因素。（板书箭头）

*活动三：认识水流在生活中的应用

师：在生活中，我们很早就通过改变水流力量的大小来让它更好地为我们服务了。你注意到这些现象了吗？

（学生进行文字及图片的交流、说明。）

师：这样的例子，生活中还有很多，同学们可以继续观察，会有更多的发现。课堂评价：

师：这节课，你对自己的表现满意吗？给自己打几颗星呢？这节课哪位小伙伴给你的印象最深刻，为什么呢？

（学生根据自己的想法进行说明，交流评价。）

师：关于水流的力量，还有许多的秘密，课下让我们继续查阅资料，开拓我们的视野。板书：

水流 产生 力量

多 高 快 大

少 低 慢 小

六、预期评价：

对学生探究过程的评价：在经历一系列探究活动的基础上，知道水流的作用。能够对观察到的现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器进行水流是否有力量的观察、实验，采集数据并作简单的记录。

对情感、态度价值观的评价：在探究水流的力量的过程中体现合作与交流；通过实验体验科学探究要尊重证据；通过水流与人们生活的关系，明确人可以利用各种力量来改善人们的生活。

对科学知识的评价：知道水流能够产生力量；知道影响水流力量大小的因素；理解水流的力量与人们生产生活的关系。

七、对学生学习过程和学习结果进行评价：

通过观察，能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究问题，并在此基础上自主设计实验计划、选择实验材料、开展实验研究、得到实验结论。经历“猜想—设计—操作—总结”的过程，在探究活动中，注意了小组内的相互合作和观察研究。在实验的现象分析和总结中，知道水流能够产生力量；知道影响水流力量大小的因素；理解水流的力量于人们生产生活的关系。

第三篇：水流有力量教学设计

《水流有力量》教学案例

实验准备：

学生实验材料：水槽+小水轮、水杯、小水桶 验证实验：

水流力量与水位高低有关实验：铁架台固定矿泉水瓶，另一个瓶子倒水。（瓶盖

小孔不变）水流力量与水量大小有关实验：铁架台固定矿泉水瓶，另一个瓶子倒水。（2个瓶

盖：小孔一个大，一个小）水流力量与水的流速有关实验：一个矿泉水瓶（小孔不变），用手捏，不用手捏。教学过程：

一、导入：

1、今天这节科学课，老师先请同学们欣赏一段视频，请看大屏幕。

2、看完视频，你想说什么？

3、板书：今天我们就来研究水流的力量。

4、生活中，你感受过水流产生的力量吗？

二、玩水轮，谈发现

1、老师这儿有一个小水轮，老师给它一个力，让它转起来一下，那么你能用水流产生的力量让小水轮转起来吗？（能）

2、玩之前，请看注意事项：老师给大家准备了水槽和水桶，用水杯从小桶内取水倒在水轮上，当水槽内的水没过水轮的基座时，将水槽内的水轻轻倒入小桶内，尽量不要把水溅到桌面上。实验完成将水槽内的水全部倒入水桶内，放在桌子底下，不要弄倒。

3、请同学们停下来，老师发现你们的小水轮都转起来了。谁能说一说，你怎样让小水轮转起来的？用水冲击小水轮就会转动，这说明什么？ 水流能产生力量。

4、小水轮转动时你有什么发现？

二、猜测、验证水流在什么情况下产生的力量大

1、根据你的经验和和刚才观察到的现象，谁来猜测一下，水流在什么情况下产生的力量大？

2、师总结板书：

水位高

水流力量大 水量多

水速快……

3、同学们的猜想这么多！很有研究价值。我们今天重点验证这三个的猜想到底对不对，下面我们应该怎么办了？（做实验）

4、咱们时间有限，不可能一一验证，所以每个小组先选一个你们最感兴趣的问题，我们共有六个小组，每两个小组选择一个猜想进行验证，我们比赛一下，看哪个小组表现最好。哪两个小组选择验证第一个猜想？

5、老师准备了这些实验材料：瓶盖钻孔的塑料瓶 铁架台 水槽 小水轮 一瓶水，你们准备怎么设计实验？ 生答

实验 相同条件：水量半瓶水 不同条件：水位高低不同。师梳理实验过程

需要做对比实验，第一次水瓶在低处，先向里面

师：同学们思路非常清晰，想出这么多的办法。不但想出了用不同的办法来验证同一问题，而且想到了用相同的办法验证不同的问题，老师很佩服你们。希望你们实验时，如果有问题，小组内先想办法解决，也可以借鉴一下其他组的办法，实在有困难，就举手示意老师，咱们再共同解决。（生实验，师巡视）

2、汇报交流，体验成功的快乐。

师：刚才同学们研究得非常投入，相信你们都有了不少的收获。请先把你们的器材和实验记录整理一下。

师：因为用的方法不同，研究的问题不同，希望你们在别的同学汇报时，要注意倾听。哪个小组先来说一说在实验中你们有什么发现？ 生：水位高小水轮转得快，水位低小水轮转得慢。生：水流量多，小水轮转得快；水流量少，小水轮转得慢。生：水流快，小水轮转得快；水流慢，小水轮转得慢。……

师：同学们虽然做了不同的实验，但都发现有时小水轮转得快，有时小水轮转得慢。小水轮转动的快慢不同说明了什么？

生：水轮转得快，说明水流力量大；水轮转得慢，说明水流力量小。师：也就是说，水位高、水流快、水量多时水流力量大。

师：现在通过实验验证了你们的猜想是正确的之后，你们心情怎样？通过这次实验你有什么收获？

师：同学们对科学有这么浓厚的兴趣，老师真为你们高兴。我们的科学家也是这样搞实验的。

三、了解水流力量与人们的关系

师：通过以上研究我们知道水流力量大小与什么有关。同学们再想一想，生活中哪些地方运用了水流产生的力量？

师：生活中人们用水流力量做很多事情，那么水流力量能给我们带来危害吗？ 师：同学们举了这么多例子，看来水流的力量确实和我们有密切的关系。下面我们一起来感受一下水流的力量。

（课件展示：有关水流力量与生活关系的画面）①瀑布飞流直下的场面

②人们利用水流力量冲浪的画面。③水流冲击卵石的画面。

四、拓展活动

师：水流力量对我们的影响这么大，可见我们今天的研究非常重要。在实验桌上的材料袋内，老师还给你们准备了胡萝卜、硬塑卡、小刀、剪刀、铁丝等，课下请同学们制作一个小水轮，利用它继续研究水流的力量，看有没有新的发现。

第四篇：《谁流得更快一些》教学设计范文

教学目标：

1、科学概念：液体都会流动，流动的快慢受到液体黏度的影响。

2、过程与方法：进行预测并用对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。

3、情感、态度、价值观：认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性；小组内分工合作对开展实验是十分重要的。

教学重点：

简单设计对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。

教学难点：

设计对比实验，理解公平实验对实验结果的影响。

教学准备：

一杯水、一杯食用油、一杯洗衣液、一块液滴流动实验槽、三根并列的滴液管（自制教具）、三个并列的杯子（自制教具）、三个眼药瓶、纸巾（或卫生纸）、洗发水、一张实验记录表。

教学过程：

一、新课导入：

1、今天我们在课室里进行一场赛跑，选手老师已经带来了，下面我来介绍一下这场比赛的队员，1号选手是我们大家非常熟悉的水、二号队员也是我们同学不陌生，上节课我们刚研究过的食用油，三号队员是我们可能有点不熟悉的洗衣液。（出示水、食用油、洗衣液）

3、老师想把这三种液体倒进杯子里，同学们猜猜哪个液体流得快些？把你们的猜测填写在记录纸上。（板书：谁流的更快一些）

4、故意用不同的速度倒出液体，现在你们发现谁流得最快？谁流得最慢吗？大家都同意吗？你怎么想的？

二、设计流动比赛

1、那这场赛跑我们可以用什么方法来比呢？你能帮忙想一个比赛方法吗？如果一下子想不到，老师这里有几个场地，第一个场地是：液滴流动实验槽。第二个场地：三根管子。大家想一下怎么在这些场地里比赛？（每组选择一个场地进行设计，出示实验记录单）

提示：

1、实验的方法可以用图画来表示。

2、怎样做才公平，可以用语言或文字表达。

3、分组设计，教师巡视、4、汇报交流。

5、我们已经明白了用这两种材料来比赛需要遵循这些规则。下面我们要开始比赛了，等会这三种方法比赛的时间有长有短，如果比赛快的小组多出来的时间你们准备干什么？（指一生）你们组准备干什么？

预：准备再比赛一次。

6、你们为什么要再比赛一次呢？

预：再验证一下，这样能保证我们得出来的结果更准确。

7、重复做一次实验可以保证我们的实验结果更科学、更准确。好，请每个小组的材料员上来领材料吧。

（小组代表上来领材料，开始比赛，教师巡视指导。）

三、汇报交流

1、全班交流，汇报。

2、（课件演示）看来这次比赛的，冠军是水，亚军是食用油，第三名是洗衣液。

3、那么大家再仔细观察三种液体的特征，分组讨论：到底是什么影响了液体流动快慢快慢呢？（并完成记录单）

学生回答：跟黏度有关系。

（当学生提让到黏度，出示两个粉笔头，在粉笔头上滴一滴洗衣液，观察两个粉笔头黏在一起，感受“黏度”）

4、同学们真聪明，不同液体的黏度不同，流动速度也就不同。板书：黏度大，流动速度（）。黏度小，流动速度（）。

四、总结拓展

1、老师今天还请来1个选手（出示洗洁精），可惜他迟到了，如它也参加这次比赛，你能推测一下它的成绩会是如何的？有什么根据吗？

2、（出示小半瓶洗发水）老师这里有一瓶没有用完的洗发水，现在我想很快的把他倒出来，你有什么好的办法吗？

预：掺点水，让洗发水变的稀薄一点。

3、你的依据是什么？回去设计的其它流动比赛的方法试试好吗？

板书设计：

谁流得更快一些

规则：一样多一样高同时

黏度大，流动慢

黏度小，流动快

附分组实验记录表：

液体流动比赛记录单

第小组

我们发现：

1.流动得快，流动得慢。

2.经过观察，我发现有的液体流动的快是因为该液体_______________,有的液体流动的慢是因为该液体_______________。

第五篇：《谁流得更快一些》教学设计

一、教学目标

知识与技能：

1、知道地球的自转方向，物体的相对运动方向。

2、较为全面的认识地球仪中的相关信息，认识地球时区的划分情况。

过程与方法：

1、通过模拟实验，理解地球不同地区迎来黎明的先后情况。

2、培养通过阅读结合观察总结信息的能力。

情感、态度与价值观：

培养小组合作精神，在小组共同探究中获得获取新知的乐趣。

二、教学重难点

重点：探究地球的自转

难点：认识时区的划分

三、教学过程

（一）交流谈话，引入新课

师：有没有同学去中国的西部旅游过？比如西藏。（如果有学生去过，让他分享新疆早上8点外面的情况，再让其他学生讲一讲杭州早上8点情况。如果没有学生去过，再展示图片，让学生描述西藏和杭州早上8点的情况），由此自然引发学生思考：为什么会有这样的区别，让我们带着这个问题学习今天的新课。

（二）探索现象，收集证据

过渡：通过上面几节课的学习，我们对地球已经有了一定的认识，今天老师带来了地球仪，地球仪是对我们地球按一定比例缩小的模型，今天让我们详细地来研究我们所居住的地球吧。

活动一：小组观察地球仪，完成以下任务

1.找出中国的位置

2.找出杭州的位置

3.找出拉萨的位置

4.找出重庆的位置

5.假如你在重庆，杭州位于你哪个方位，拉萨位于你哪个方，并在位拉萨和杭州的位置贴上他们的方位关系（即东和西）

6.地球的可能自转方向

（该活动先让学生完成1—5个的问题，分享得出杭州和拉萨的相对位置后，再完成6个问题）从活动一引出杭州和拉萨的方位关系和地球的自转方向存在两种可能：自西向东和自东向西。（不同的小组根据不同的猜测开展实验）

过渡：地球的自转方向到底是怎么样的，我们来一起搜集资料。

活动二：两种自转方向杭州和拉萨迎来黎明的情况分别是怎么样的呢？

1、手电筒模拟太阳

2、地球仪模拟地球转动观察拉萨和杭州哪个地方的人先看到阳光（最开始两个地方都不能被太阳照射到）

从活动二引导学生总结：若地球自西向东自转，杭州的地区先看到太阳，即相对东边地区先看到太阳；若地球自东向西转，拉萨先看到太阳，即相对西边地区先看到太阳。（此时，可能有学生会结合刚开始的图片，或者旅游的经验得出地球自西向东转的结论。如果得出结论，就让他们再思考哪个自然现象也与自转方向相关）进一步让学生思考：有没有自然现象可以支持这两种猜想的其中一种？从而引出太阳的东升西落。并进而思考：为什么太阳的东升西落能够说明地球自西向东自转。

教师再次引导：地球自西向东转，我们居然看到太阳是东边升起西边落下的，这种运动的关系其实在我们生活中很常见。（视频展示坐在车中前进的人看车外的景物运动状况）总结：这种现象是由于两种事物相对运动引起的。

活动三：联系生活实际，介绍时区划分

过渡：地球的自西向东自转造成了各地区迎来黎明的情况是不一样的，现在全世界都采用同一个时间吗？如果全球的时间都一样，会有什么问题呢？国际上又是如何划分时间的呢？

1、地球旋转一圈，时间为多少，旋转的角度是多少？

2、现在国际采用24小时制，如果给地球分时区，你要怎么分，为什么？

3、一个时区需要跨越的角度为多少呢？

根据谈话的几个问题，引出，目前国际上对时间的划分跟同学们想的差不多但是还有更为标准的划分。国际上以通过英国伦敦格林尼治天文台的经线为0度经线（为什么定这条为零度经线），向东为东经，向西为西经，东西经分别为180度，经线每隔15度为一个时区，相邻时区相差1个小时。东边时区比西边时区时间来的早。（结合图片进行介绍）

展示时区图，找到0度经线，以及东西时区。找到中国横跨几个时区，相差多少时间，这时展示最先西藏八点的图片，让学生讲一讲这是为什么？学生解释完以后思考：现在纽约的时间？大概与我们这里相差多少？我们可以在白天看世界杯的直播吗？为什么？（用现学知识解决开始的疑问，以及生活中的现象）

（三）小结

通过这节课的学习你对地球又有什么新的认识？

四、板书设计

谁先迎来黎明

自西向东 杭州先迎来黎明 太阳东升西落

地球自转

自东向西 拉萨先迎来黎明（擦掉）