谁运动得更快教学实录（范文）

第一篇：谁运动得更快教学实录（范文）

谁运动得更快》课堂实录与评析

湘版小学科学四年级下册

执教：李苗

教学目标：

1、愿意进行合作与交流。

2、能合作测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置，并能用简单的图表或图形来表示距离与时间的关系。

3、让学生通过曲线图了解物体运动的距离与运动时间之间的关系，并感知“速度”的概念。教学准备：

1、课件：含蜗牛、蚂蚁、小汽车、公共汽车的图片及数据；各种物体（火箭、汽车、磁悬浮列车、火车、飞机„）的运动速度；

2、小车、棉线、秒表、钦尺、线轴、记录表、曲线图、粉笔头、记录用的水彩笔等。教学过程：

师：今天，我们班来了一些很特殊的运动员，它们要来比一比谁运动得更快，请大家来当裁判好吗？ 生：好。

师：现在请第一组运动员上场（课件：蚂蚁和蜗牛），它们是谁啊？ 生：蜗牛和蚂蚁。师：蜗牛和蚂蚁将要进行的是一场爬行比赛，经过测量，发现蜗牛爬一米大约用11分钟，蚂蚁爬1米大约用1分钟。那么，他们俩谁运动得更快呢？ 生：蚂蚁。

师：你们是怎么进行比较的？谁来说一说。生1：通过以上的数据，蚂蚁用的时间少一些。生2：都是爬1米的距离，但是蚂蚁用的时间少一些。

师：说的非常好！现在我们看第二组队员（课件：小汽车与公共汽车）。认识它们吗？

生：小汽车和公共汽车。

师：有人测量发现，小汽车1小时可以跑80千米；公共汽车1小时可以跑50千米，那么谁运动得更快？ 生：小汽车。

师：你是怎么进行比较的呢？

生：根据以上数据。因为时间是一样的，但是走的路程却不一样，我是根据路程的多少来判断的。师：说得非常有条理！请坐下。

师：通过比较，我们发现：蚂蚁比蜗牛跑得更快；小汽车比公共汽车跑得更快。现在你们能不能设计一种方法比较出，我们班上谁跑得更快呢？请大家先商量商量，看哪能个小组设计的比赛方法又多又好。（学生分组讨论。）

师：好，现在谁来说说你们打算怎样进行比赛呢？ 生：我们想出的方法是按时间算，如果是跑十秒钟的话，两个人同时同一起跑线上起跑，看谁跑的跑程更远，谁就是跑得更快的。师：简单的说，就是相同时间，比距离。（板书）请坐下。这个方法非常好，还有没有不同的方法？ 生：我们的方法是相同的距离比时间。师：非常好，请坐下。（板书）

师：这两种方法都能比较出谁运动得更快，对吗？ 生：对。

师：同学们如果有兴趣的话，不妨下课试一试。

师：但是，老师这里还有一个问题，请大家看，这里有一辆小车，如果摇动把手，（师演示，摇动线轴的把手，小车运动起来。）小车会怎么样？（生回答：前进）对，它会运动起来，而且是在桌面上沿直线运动。那么这辆小车每运动10秒钟将到达什么位置，同学们能不能想出办法来？（生齐：能！）怎样进行研究呢？怎样进行测量呢？请同学们先讨论一下，记得小组要分好工！（学生分组讨论）

师：商量好的同学请坐好。现在，哪个小组同学来说一说，你们打算怎样进行测量呢？

生：我们这组打算一个人负责拉小车。（师板书：拉小车）师：那么拉小车有什么要求吗？ 生：我认为拉小车要拉得均匀。师：我们可以均匀地拉小车，也可以一会儿快，一会儿慢。这就由同学们自己来决定。但是小车必须一次性从起点运动到终点。而且尽量的走直线。好，请你接着说。

生：一人负责计时和报时。（师板书：计时、报时）师：多久报一次时间？ 生：１０秒。

师：那么，其它同学做什么？

生：其他同学做记号（师板书：做记号）师：你们打算用什么来做记号呢？ 生：粉笔。

师：嗯，粉笔是个不错的选择。做完记号之后，我们还要做什么？ 生：还要测量距离。（师板书：测量）师：用什么测量呢？ 生：用尺子。

师：今天给大家准备了软尺，大家会用吗？ 生：会用！

师：测量完之后，我们还会得到很多的数据，那么这些数据，怎么办呢？

生：记录在一张表上。（师板书：记录）

师：同学们的桌上有一张记录表。大家看看，能不能看懂？（学生看记录表，表示会使用）师：（指黑板）这五项工作，缺一不可，大家一定要分工合作。现在那个小组同学愿意先上台来试一试呢？（一组学生上台）

师：先告诉大家，你们是怎么分工的？ 生１：我拉小车。生２：我来做记号。生３：我来计时间。生４：我量距离。

师：好的，你们可以开始测量了。我们一起来看看这个小组做得怎么样？（学生演示）

师：你们自己觉得做得怎么样？ 生：我们觉得还不错。师：大家也来说一说。

生：有一个问题，你们应该把尺子的“０”放在起点，一直量过去。这样才能准确的量出小车到的位置。师：这个意见提得不错，还有吗？

生：报时的同学在整１０秒之前提醒了做记号的同学，我觉得这一点做得很好。

师：他是怎么报时的？

生：８．９．１０„„１８．１９．２０„„ 师：这样就让做记号的同学有所准备，记录的位置也会比较准确。我也很赞同大家的看法。而且我还发现，这位做记号的同学在小车前进时，用粉笔跟踪它，到了１０秒时，马上用粉笔做下一个记号。这样做记号肯定会非常的准确。但是，老师还发现，这个同学在拉小车时，有一段时间小车的运动偏了，没有走直线。那么遇到这种情况怎么办呢？

生：将它摆正。

师：还有没有其他的看法？

生：可以用粉笔在旁边画一点，等它走了之后，再来测量。师：其实，遇到这种情况最好是重新开始，来做一次完整的测量。总的来说，这一小组同学配合的是非常的有默契，值得大家学习，大家也可以像他们这一组一样来做一做。老师已经为你们准备了一套材料。现在请大家取出材料，开始实验！（学生实验）

师：（看学生已经完成了实验）做完实验的同学，可以将器材摆放成原来的样子。（学生整理材料）

师：刚才我发现，我们班的同学习惯很好，做完实验马上把器材还原。而且我还看到同学们的记录写得工工整整的。那么，同学们已经记下了小车在第10秒、每20秒、第30秒、第40秒所处的位置，你们能发现小车每10秒走的距离相同吗？ 生：不相同。师：你们怎么知道的？

生：我们用数据进行比较，我们的小车10秒的时候走到10厘米，20秒的时候，小车走到了21.4厘米的位置，我们用21.4减去10秒时走到的10厘米，等于11.4厘米，那么就说明，20秒的时候，小车走了11.4厘米。

师：能够想到用计算的方法来分析这些数据，真是了不起。你先坐下，那么大家能不能也用这种方法来算一算，算算小车每10秒钟走了多长的距离？（学生分组计算）

师：现在哪个小组来说一说，你们的计算结果？

生：我们小组计算的结果是：第一个10秒小车运动了23厘米；第二个10秒小车运动了17厘米；第三个10秒小车运动了16厘米，第四个10秒小车运动了14厘米；第五个10秒小车运动了19厘米。第六个10秒小车运动了20厘米；第七个10秒小车运动了26厘米。师：其它同学算出来了没有？ 生：算出来了。

师：那么再仔细来看看这些数据，分析一下你们的小车在运动的时候快慢是怎样的呢？（学生讨论）

师：谁来说说，你们的小车运动的快慢是怎样的？

生：我们的小车0秒到10秒的时候，快；10秒到20秒时是慢；20秒到30秒的时候是慢；30秒到40秒的时候是快。师：快、慢、慢、快，这样的变化是吗？其它小组的呢？ 生：我们的小车0秒到10秒时是快；10秒到20秒时是慢；20秒到30秒时是快一点点；30秒到40秒时是快。师：快、慢、快一点点然后又加快。

生：我们的小车0秒到10秒时是快；10秒到20秒时是慢；20秒到30秒时是慢；30秒到40秒的时候也是慢。师：也就是说你们的小车——— 生：越来越慢。

师：很好，刚才同学根据数据找出小车运动快慢的特点，但是这种方法还不够直观，我们还有另外一种非常直观的方法进行数据分析，那就是做折线图。

（师取出一张空白坐标图贴在黑板上。）大家来看，这里就有一张空白的坐标图，你们能根据测量的数据绘制成一张折线图吗？（生齐：能）哪个小组同学愿意上台来绘图？（一个小组上台绘图）

师：其它的上组使用这些材料绘图（出示分组材料），老师相信你们一定能画好，画完之后，请派一名同学上台把折线图贴在黑板上。（学生绘图）

师：（等各小组贴完图）我们来看这些折线图，你们能找出哪辆小车运动快慢变化最明显？ 生：我觉得是第四小组的。师：你是怎么知道的？ 生：因为他们的折线，有些时候比较陡，有些时候又比较平，变化比较大。

师：你上台来好吗？（学生上台）

师：你来说一说，这辆小车什么时候运动得比较快，什么时候运动得比较慢？

生：（指着图说）这辆小车0秒到10秒的时候运动得比较快，最后从40秒到50秒的时候运动得比较慢。师：你是根据什么判断的？

生：我觉得坡度陡的话就走得快，坡度平的时候就走得慢。师：哦，根据折线的坡度来判断。非常聪明，请回座位。那么，你们还能找哪辆小车运动快慢变化不怎么明显的呢？ 生：我可以上来吗？ 师：好。

生：（指示一幅折线图）我觉得是这一小组。师：你怎么判断的？

生：因为它们都是比较均匀的。基本上没有什么变化。师：这就说明小车的运动---生：比较快，而且很均匀。

师：好的，请回座位。从这些折线图中，我们可以感觉到，小车有的时候运动快慢比较均匀，有的时候很快，也有的时候很慢。人们通常就用“速度”来描述物体运动的快和慢。师：现在我们来看一看这些物体的运动速度。（课件演示：汽车８０千米／小时、飞机８００千米／小时、火箭１６００千米／小时、火车１８０千米／小时、磁悬浮列车４００千米／小时）谁能够将它们按照速度的快慢进行排列？

生：我认为最慢的是汽车，接着是火车，然后是磁悬浮列车，再接着就是飞机，最快的是火箭。师：在这里，最快的是---生：火箭。

师：同学们能不能够找到比火箭的速度更快的呢？课后再去查阅。好，这节课我们就上到这里。下课！

第二篇：《谁流得更快一些》教学设计

一、教学目标

知识与技能：

1、知道地球的自转方向，物体的相对运动方向。

2、较为全面的认识地球仪中的相关信息，认识地球时区的划分情况。

过程与方法：

1、通过模拟实验，理解地球不同地区迎来黎明的先后情况。

2、培养通过阅读结合观察总结信息的能力。

情感、态度与价值观：

培养小组合作精神，在小组共同探究中获得获取新知的乐趣。

二、教学重难点

重点：探究地球的自转

难点：认识时区的划分

三、教学过程

（一）交流谈话，引入新课

师：有没有同学去中国的西部旅游过？比如西藏。（如果有学生去过，让他分享新疆早上8点外面的情况，再让其他学生讲一讲杭州早上8点情况。如果没有学生去过，再展示图片，让学生描述西藏和杭州早上8点的情况），由此自然引发学生思考：为什么会有这样的区别，让我们带着这个问题学习今天的新课。

（二）探索现象，收集证据

过渡：通过上面几节课的学习，我们对地球已经有了一定的认识，今天老师带来了地球仪，地球仪是对我们地球按一定比例缩小的模型，今天让我们详细地来研究我们所居住的地球吧。

活动一：小组观察地球仪，完成以下任务

1.找出中国的位置

2.找出杭州的位置

3.找出拉萨的位置

4.找出重庆的位置

5.假如你在重庆，杭州位于你哪个方位，拉萨位于你哪个方，并在位拉萨和杭州的位置贴上他们的方位关系（即东和西）

6.地球的可能自转方向

（该活动先让学生完成1—5个的问题，分享得出杭州和拉萨的相对位置后，再完成6个问题）从活动一引出杭州和拉萨的方位关系和地球的自转方向存在两种可能：自西向东和自东向西。（不同的小组根据不同的猜测开展实验）

过渡：地球的自转方向到底是怎么样的，我们来一起搜集资料。

活动二：两种自转方向杭州和拉萨迎来黎明的情况分别是怎么样的呢？

1、手电筒模拟太阳

2、地球仪模拟地球转动观察拉萨和杭州哪个地方的人先看到阳光（最开始两个地方都不能被太阳照射到）

从活动二引导学生总结：若地球自西向东自转，杭州的地区先看到太阳，即相对东边地区先看到太阳；若地球自东向西转，拉萨先看到太阳，即相对西边地区先看到太阳。（此时，可能有学生会结合刚开始的图片，或者旅游的经验得出地球自西向东转的结论。如果得出结论，就让他们再思考哪个自然现象也与自转方向相关）进一步让学生思考：有没有自然现象可以支持这两种猜想的其中一种？从而引出太阳的东升西落。并进而思考：为什么太阳的东升西落能够说明地球自西向东自转。

教师再次引导：地球自西向东转，我们居然看到太阳是东边升起西边落下的，这种运动的关系其实在我们生活中很常见。（视频展示坐在车中前进的人看车外的景物运动状况）总结：这种现象是由于两种事物相对运动引起的。

活动三：联系生活实际，介绍时区划分

过渡：地球的自西向东自转造成了各地区迎来黎明的情况是不一样的，现在全世界都采用同一个时间吗？如果全球的时间都一样，会有什么问题呢？国际上又是如何划分时间的呢？

1、地球旋转一圈，时间为多少，旋转的角度是多少？

2、现在国际采用24小时制，如果给地球分时区，你要怎么分，为什么？

3、一个时区需要跨越的角度为多少呢？

根据谈话的几个问题，引出，目前国际上对时间的划分跟同学们想的差不多但是还有更为标准的划分。国际上以通过英国伦敦格林尼治天文台的经线为0度经线（为什么定这条为零度经线），向东为东经，向西为西经，东西经分别为180度，经线每隔15度为一个时区，相邻时区相差1个小时。东边时区比西边时区时间来的早。（结合图片进行介绍）

展示时区图，找到0度经线，以及东西时区。找到中国横跨几个时区，相差多少时间，这时展示最先西藏八点的图片，让学生讲一讲这是为什么？学生解释完以后思考：现在纽约的时间？大概与我们这里相差多少？我们可以在白天看世界杯的直播吗？为什么？（用现学知识解决开始的疑问，以及生活中的现象）

（三）小结

通过这节课的学习你对地球又有什么新的认识？

四、板书设计

谁先迎来黎明

自西向东 杭州先迎来黎明 太阳东升西落

地球自转

自东向西 拉萨先迎来黎明（擦掉）

第三篇：《谁流得更快一些》教学设计范文

教学目标：

1、科学概念：液体都会流动，流动的快慢受到液体黏度的影响。

2、过程与方法：进行预测并用对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。

3、情感、态度、价值观：认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性；小组内分工合作对开展实验是十分重要的。

教学重点：

简单设计对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。

教学难点：

设计对比实验，理解公平实验对实验结果的影响。

教学准备：

一杯水、一杯食用油、一杯洗衣液、一块液滴流动实验槽、三根并列的滴液管（自制教具）、三个并列的杯子（自制教具）、三个眼药瓶、纸巾（或卫生纸）、洗发水、一张实验记录表。

教学过程：

一、新课导入：

1、今天我们在课室里进行一场赛跑，选手老师已经带来了，下面我来介绍一下这场比赛的队员，1号选手是我们大家非常熟悉的水、二号队员也是我们同学不陌生，上节课我们刚研究过的食用油，三号队员是我们可能有点不熟悉的洗衣液。（出示水、食用油、洗衣液）

3、老师想把这三种液体倒进杯子里，同学们猜猜哪个液体流得快些？把你们的猜测填写在记录纸上。（板书：谁流的更快一些）

4、故意用不同的速度倒出液体，现在你们发现谁流得最快？谁流得最慢吗？大家都同意吗？你怎么想的？

二、设计流动比赛

1、那这场赛跑我们可以用什么方法来比呢？你能帮忙想一个比赛方法吗？如果一下子想不到，老师这里有几个场地，第一个场地是：液滴流动实验槽。第二个场地：三根管子。大家想一下怎么在这些场地里比赛？（每组选择一个场地进行设计，出示实验记录单）

提示：

1、实验的方法可以用图画来表示。

2、怎样做才公平，可以用语言或文字表达。

3、分组设计，教师巡视、4、汇报交流。

5、我们已经明白了用这两种材料来比赛需要遵循这些规则。下面我们要开始比赛了，等会这三种方法比赛的时间有长有短，如果比赛快的小组多出来的时间你们准备干什么？（指一生）你们组准备干什么？

预：准备再比赛一次。

6、你们为什么要再比赛一次呢？

预：再验证一下，这样能保证我们得出来的结果更准确。

7、重复做一次实验可以保证我们的实验结果更科学、更准确。好，请每个小组的材料员上来领材料吧。

（小组代表上来领材料，开始比赛，教师巡视指导。）

三、汇报交流

1、全班交流，汇报。

2、（课件演示）看来这次比赛的，冠军是水，亚军是食用油，第三名是洗衣液。

3、那么大家再仔细观察三种液体的特征，分组讨论：到底是什么影响了液体流动快慢快慢呢？（并完成记录单）

学生回答：跟黏度有关系。

（当学生提让到黏度，出示两个粉笔头，在粉笔头上滴一滴洗衣液，观察两个粉笔头黏在一起，感受“黏度”）

4、同学们真聪明，不同液体的黏度不同，流动速度也就不同。板书：黏度大，流动速度（）。黏度小，流动速度（）。

四、总结拓展

1、老师今天还请来1个选手（出示洗洁精），可惜他迟到了，如它也参加这次比赛，你能推测一下它的成绩会是如何的？有什么根据吗？

2、（出示小半瓶洗发水）老师这里有一瓶没有用完的洗发水，现在我想很快的把他倒出来，你有什么好的办法吗？

预：掺点水，让洗发水变的稀薄一点。

3、你的依据是什么？回去设计的其它流动比赛的方法试试好吗？

板书设计：

谁流得更快一些

规则：一样多一样高同时

黏度大，流动慢

黏度小，流动快

附分组实验记录表：

液体流动比赛记录单

第小组

我们发现：

1.流动得快，流动得慢。

2.经过观察，我发现有的液体流动的快是因为该液体_______________,有的液体流动的慢是因为该液体_______________。

第四篇：《谁流得更快一些》科学教学设计

教学目标：

1、科学概念：液体都会流动，流动的快慢受到液体黏度的影响。

2、过程与方法：进行预测并用对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。

3、情感、态度、价值观：认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性；小组内分工合作对开展实验是十分重要的。

教学重点：

简单设计对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。

教学难点：

设计对比实验，理解公平实验对实验结果的影响。

教学准备：

1、教师演示材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、几个空杯、纸板、玻璃板、木板、滴管、小勺、记录单、课件。

2、四人小组材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块滴流板、3根滴管、3个小勺、一块木板、一块玻璃板，一张纸板、一张实验记录表、若干面巾纸、一条毛巾。

教学过程：

一、谈话引题

课前将食用油、洗洁精、水和滴管放在盘里直接放在桌上。

师：桌上有两位老朋友，它们是“水和食用油”。（生回答，师板书水、食用油），上节课我们研究了水和食用油，它们有什么共同点和不同点？

这节课老师又带来了一位朋友，它是洗洁精？（板书：洗洁精）洗洁精有什么特点？

这三种液体都会流动，你觉得它们谁会流得更快一些？（板书：猜测）学生思考，师板书课题（《谁流得更快一些》）。（让学生猜测：谁会是1、2、3名，师板书。并问学生猜测的理由。）【科学课注重使学生的思维得到发展，所以不仅让学生进行猜测，还要他们说说猜测的理由，学生就会根据自己的生活经验说理由，这样还可以测一测学生的前概念。】

这么多的想法，谁对谁错呢？你觉得该怎么办？（做实验验证。）

做实验前，你先想想：需要哪些材料？怎样比比较合理？（师打出课件上的要求）给学生几秒钟思考，请几位学生说说他们的想法。师出示三个板，一个放在木板上，一个放在塑料上，一个放在玻璃上进行比赛？或者在同一玻璃上，一个高一点，一个低一点。

让学生在观察的过程中提出比赛的规则要公平。（板书：比赛规则：公平）

把你的想法跟小组的同学说说，小组的同学仔细听，他这样设计公平吗，看有没有补充，让他的想法更合理。小组讨论的时候，一定要一个在说，三个 认真听。音乐响起的时候马上停下来坐端正，再把你们的想法与同学们交流。开始交流。

【教个给学生交流讨论的方法，不要让学生没事做，或同学两个在说话，没有效率。给学生充足的时间交流讨论。】

二、小组汇报

需要什么材料，怎么做比较公平？（考虑的因素有：物体表面、液滴多少、是否同时流动、是否同一高度）学生可以提出质疑。

【学生汇报请一个小组上来演示，让学生在观察中体味到如何做到公平合理。讨论、观察、实践，这是科学研究的一些方法，让学生有所体会。】

你觉得怎样才是公平的，谁合起来说一说。我们来归纳一下，怎样公平？板书：同样物体的表面、同样的高度、同样多的液体、同时流动）【让学生在讨论中学会归纳。】（打出课件）

师出示滴流板，问：老师给你们提供一样工具，你觉得可以吗？那些条件可以控制了？（指板书回答：同一高度，同一物体表面，可以同时流动。）九个槽什么用呢？（比赛可以进行三次）为什么？需要液体的多少怎么办，我也给你们提供了一个工具---滴管。师拿一个工具箱，把里面的东西都拿出来。（滴流板、木板、纸板、三个一样大的勺子、毛巾、纸巾、食用油、水、洗洁精、记录单。）出示记录单，交给记录员进行记录。

你觉得实验的时候，还要注意什么：液体会流到桌面，底下用毛巾垫着，比赛时不要滴太多，滴好后，用纸巾擦干净。滴液体的时候，最好一个同学滴，这样才能控制同样多这个量。一个同学拿好材料，一个同学滴，一个同学提起滴流板，一个同学记录实验结果，大家可以轮流操作。这就需要小组同学合作。这节课我们就用滴流板做一次科学的实验，来验证三种液体到底谁流得更快一些。如果有时间，你可以用老师提供给你的材料继续进行研究。

【这里的指导显得有些啰嗦，但是我觉得必要的。三年级学生刚接触小组合作的探究活动，有序的实验过程可以提高实验的效率，学生刚开始就给予强调，一旦养成习惯，对于以后的探究实验而言老师会省心很多，学生探究起来也会更深刻。这是我多年教学的经验。磨刀不误砍柴工，老师们在三年级一定要下功夫。】

三、实验验证

材料员从桌子下拿出材料，把记录单交给记录员，把需要的实验材料交给材料员，开始实验。打出课件“记录单”。学生实验，师巡视观看指导，分享学生的成果。

音乐响起，学生把材料放回工具箱，放在桌子底下，准备汇报实验结果。

【给学生足够的时间，让他们采用对比实验进行验证。实验过程也是小组合作的过程，在实际操作过程中出现的问题，小组共同解决，这是培养学生能力的活动。提供不同材料，就是想让学生能挑战自己，进行一些新的尝试。】

四、全班交流汇报

四人小组合作得好，实验顺利完成并得出了结果对不？小组汇报，你们组采用什么材料研究的，谁第一，谁第二，谁第三。板书修正学生的原有猜测。事实胜于雄辩。刚才是猜测，现在我们用实验证据来说，谁第一，谁第二，谁第三。这两个数据有区别吗？

一个是猜测，一个是实验证明的正确结果。【让学生明白科学猜测也是重要的，科学讲究个实证，眼见为实，用事实说话。】

叫两三个小组汇报后，全班一起说结果（课件显示）。水第一、食用油第二，洗洁精第三。

那你们想过吗？为什么同是液体，流动会有快慢呢？这是什么原因造成的？（液体的黏度）让学生说说自己的感受。

【给学生时间思考、回答。实验后的讨论概括是科学素养的重要组成部分，一定要重视，给足时间。】

五、比较三种液体的相同和不同点。

上节课我们知道水和食用油的相同点和不同点，洗洁精也有这些相同点和不同点吗？学生口头回答，师投影出现。【复习为主，为引出液体、固体的比较。比较后印象更深刻。】

液体的这些特点，固体是否也有呢？在作业本上填写再交流。说说液体和固体的不同点和相同点。

六、复习总结

通过这节课的学习，你对水是一种怎样的液体是否有了新的认识？这节课你还收获了什么？【给学生总结回顾的机会。】

师指板书将探究实验的过程回顾一次：先提出一个问题：谁流得更快一些？再进行猜测，设计实验通过讨论得出比赛规则：公平，除三种液体不同，其他条件要相同。而后通过小组合作完成实验，验证猜测的结果，得出结论：液体流动快慢跟液体的黏度有关，粘性大流得慢，黏性小流得快。也知道了，水比其他液体流得快，是因为水的黏性小。【三年级学生刚接触探究实验，整个过程应该帮忙梳理，让他们有一定的印象，经常这样强调，他们对于探究实验就熟练了。对比实验也是第一次接触，只让他们有所感觉就可以，因为在以后的教学中将不断得到强化，除研究的问题外，其他条件一定要一样。这样的比较才是科学的。】

七、出示拓展题。

掺水的洗洁精、水、油比赛，可能会产生怎样的结果？回家去试试。【课外兴趣拓展，对于学有余力的学生是一种挑战和巩固。】

板书设计：

谁流得更快一些

规则：（公平公正）

一样多一样高同时

黏度大，流动慢

黏度小，流动快

第五篇：《谁流得更快一些》教学反思

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在教学过程中要注意面向全体学生，体现学生是学习的主体，科学学习要以探究为核心。在探究过程中要注意鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法和设想安全措施。注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。老师要注意指导学生自己得出结论，组织好探究后期的研讨，引导学生认真倾听别人的意见。

教学《谁流得更快一些》时，付盈老师也听了我的课。她认为在教学过程中，预期目标大部分达到了，以学生探究为核心，学生大胆进行猜想以及设计实验，自己学会制定实验计划，知道本课的重点就是设计公平的实验。然而设想往往会比现实来得高，在教学过程中，发现有以下这些值得注意的地方：

一、材料出示过早

当学生在讨论设计实验的时候，我出示了三个问题：怎样比赛？需要什么材料？怎样才公平？当第一个学生回答实验的设计时，回答得非常到位。我还针对他们的这个实验，出示了他们提到的材料塑料板。没有想到，塑料板的一出现，引起了学生想做实验的兴趣，大家都不愿设想其他的方法。导致全班10个组有9个组都采用了这种方法来设计和验证实验。后来在《比较水的多少》的时候也有设计实验，我就听学生说，不马上出示实验器材，达到了非常好的效果，学生的实验方法是琳琅满目。

二、没有听懂学生的意思，否定学生的想法

学生在讨论实验公平性的时候，出现了争论，有学生认为，水、食用油和洗洁精这三者在进行比谁流得快的时候，只要起点一样，终点不需要。有的学生认为终点还是需要的。其实认为不需要终点的学生他们的意思是，当比赛的板竖起来的一刹那就已经有了比赛的结果。而我当时就比较赞同需要终点的那些学生，所以马上就问不需要终点的那些学生：“如果这个实验给你一秒钟行不行？”学生说：“不行。”后来我就马上否定了不需要终点的建议。其实不需要终点也有道理，在学生操作过程中我也发现了其实设定终点也是可有可无。

三、实验汇报不具体

实验完成后，照例是实验汇报，这是检验每组学生的实验结果。这节课我在实验汇报的时候采用的是每组都汇报，第一组的学生汇报是这样的：“我们组采用……方法对水……进行了比较，比较的结果是水最快，洗洁精最慢。”后面的小组站起来回答都是：“我们和第一组的结果是一样的。”这个时候，我没有继续进行询问，其实还可以让学生具体描述三种液体流动的现象，比如：“快速流下、缓慢、黏黏的、流不动……”有意识地培养学生科学语言表达能力。