长春版小学语文六年级上册《从军行》教学设计（模版）

第一篇：长春版小学语文六年级上册《从军行》教学设计（模版）

教育局第四届青年教师大赛《从军行》教学设计 长春西新区教育局第二学区第十三小学 耿 健

一、温故知新——入诗文

师：出示诗，这首诗学过吗？老师想找一位喜欢这首诗的孩子读一读，生：1生读。

师：你的手举的最高。声音也很洪亮。你知道这首诗写的什么吗？ 生：关于边塞、战争、景色

师：看来你之前的知识学习的很扎实，难不倒你。再来一首谁来试试？ 生：2生读。

师：我观察到你都举手了你为什么喜欢这两首诗呢？ 生：关于边塞、战争、景色

师：这两首诗都有关于边关打仗和边塞的景色描写，这类诗叫做“边塞诗”。而这两首诗有个共同的名字叫《从军行》，作者王昌龄。今天我们再来学习一首。板书课题。齐读。王昌龄诗人介绍。二.字字落实——解诗意

师：读读这首诗，老师有个小要求“自由读、反复读、读准确、读通顺。”（生自由读）师：大家都很投入。读准确，读通顺了吗？谁先来试试。你没有举手，但是耿老师相信你一定能行，你来读读。生：1生读。

师：你读得很准确。告诉大家哪几个字读的时候需要注意？（其他人有补充吗）生：更 羌 闺

学习闺字

师：这叫字字落实啊。再请一位同学，这次要求高了，不光要字字落实，还要一板一眼的。我们一起注意听。生：2生读。

师：就是这个味道，我们一起读读出古诗的味道来。你们读前四字，老师读后三字（师生合作读）。

师：再反过来读，记得我是怎么读的吗？（师生再合作读）。

师：孩子们，我们总是那么有默契。老师读题目，你们读诗句（生齐读）。

三、津津有味——悟诗眼

师：就是这样，读出味道。以前我们说过，诗言情，你读后有什么感情，用一个词说说。

生：愁绪满怀、失落、孤独、忧愁、凄苦„„ 师：这首诗中有哪个字体现这一点了吗？

师：圈上这三个字。（板书愁）就读这三个字。师范读。把这种感情带进去，我们再读一读 师：有那么点意思，我们不妨对比着想想，读李白的“飞流直下三千尺”会哀愁吗？那是大气磅礴；读苏轼的“春江水暖鸭先知”会有这种凄凉吗？那是生机勃勃；为什么读《从军行》读出的是忧愁、孤独的呢？我们在此处留个疑问？ 下面静静地默读，1.一边读一边看看插图、借助书下注释，理顺这首诗的大意。不理解的圈出来。2.在诗中你都看见了什么？（学生圈划）

师：有好习惯的孩子都会拿出笔圈圈画画。看着大家划的一条条线，你们一定都有自己的心得了，解决第一个问题。有疑问的提出来，大家共同商量一下。解决第二个问题，最好按照诗的顺序一样一样地说。生：烽火

(板书烽火)师：我们最早学到烽火是在学习长城的时候。孩子们还记得烽火是做什么的吗？ 生：书上注释

师：出示图片补充，西周一直沿用到明清时期，是我国古代战争时重要的传递信息的方式。这个烽火台什么样子呢？用诗中的话回答。生：城西、百尺楼

师：这座远在边塞的烽火台给你一种什么感觉呢？（南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中）生：偏僻，寂静

师：你能读出这种孤寂吗？ 师：接着说从诗里还看到了什么？ 生：黄昏独坐(板书黄昏)

师：我们学习过很多带有“黄昏”这个意象的古诗。出示幻灯。师：这几首中的黄昏，有什么作用呢？

最后一首上汝州城楼其实又同时给出我们另一个意象，也跟这句诗有关是“秋”。这个意象能引起作者的愁绪吗？谁来说说？ 生：悲秋（板书海风秋）

师：我们说清晨和春天总是代表了希望，每说到黄昏和秋天总是感觉给人有一种淡淡的凄凉的感觉。你看看环境的描写作用总是能渲染一种气氛。找同学读一读前两句，把我们的感情融入这幅画面中。

师：黄昏中一位戍边的战士，独自守望远方的烽火台，以备随时有信号传出。从你们的朗读中已经感受到了这位边疆战士的凄凉、孤独、和寂寞。此时作者又听见了什么加深了这种愁绪呢？ 生：羌笛的声音。（板书羌笛）师：出示幻灯：关于羌笛

师：这名战士也吹了一首曲子，叫做关山月。（板书关山月）出示幻灯，音频。师：你听出了什么？

生：哀愁 凄凉 悲伤

你能带着这种感情读一读这一句吗？ 师：这种离别和思念都是对谁的啊？ 生：家中的亲人。

师：读出对家中亲人的思念。谁来？ 师：师读无那，和你们读的相比哪个对啊？ 生：无奈的意思，就读这两个字 师：齐读 无那金闺万里愁

四、历历在目——绘诗境

师：你无奈的是什么？你万里愁的是什么？

师：作为一名远在战场的战士，此时此刻你想对家乡的亲人说些什么？------（板书 怀乡思亲）作为一名战士，你想对这无休止的战争说些什么？------同学们，你想对这位战士说些什么？------师：孩子们，王昌龄是位伟大的诗人。在他笔下，一位凄凉哀伤的边疆战士形象跃然纸上。诗言情，诗更言志。短短28个字，精炼而富有深意。不愧是“七绝圣手”。我们又一次领略了古诗，这种中国古典经典的文化。又一次领略的、了古诗的魅力

师：同学们我们在诗人的引领下看见了一位边疆战士眼中的画面，这些情境可谓是满眼哀愁，由景入情，体会战士那种对家乡的思念。让我们一起想象着画面，听着这首关山月，齐读古诗。配乐朗诵。

第二篇：长春版小学语文六年级上册《从军行》说课稿

教育局第四届青年教师大赛

《从军行》教学设计

长春西新区教育局第二学区第十三小学 耿 健

一、教学目标 1.知识与技能：

认识并会写一个生字，理解古诗的大意。有感情朗读并背诵古诗。了解古代信息传播的方式。2.过程与方法：

通过书下注释、查找工具书自学诗的大意； 抓住重点词语勾勒典型环境和人物形象。3.情感态度与价值观：

感受边疆戍卒怀乡思亲的孤寂、悲苦的情感。

二、教学重点：抓住重点词语勾勒典型环境和人物形象。

三、教学难点：感受边疆戍卒怀乡思亲的孤寂、悲苦的情感。

四、教学流程

1、温故知新——入诗文

出示诗，这首诗学过吗？老师想找一位喜欢这首诗的孩子读一读，《其四》《其五》谈谈感受引出边塞诗。今天我们一起学习王昌龄的古诗《从军行》，板书课题。简介作者王昌龄。

2、字字落实——解诗意

让学生大声读诗，学习一个“闺”字。能字字落实的清晰流畅的读出古诗。小组合作学习的方式借助书下注释和参考书大体了解把握诗意，着重体会诗人的情感。注意在老师的引领下反复读。

3、津津有味——悟诗眼

诗言情，那么这首诗中弥散着一种情感？“无那金闺万里愁“进而通过孩子们的回答引出本文的诗眼“愁”。从哪里看出作者的“愁”？这个问题希望学生通过读诗抓住重点词来解诀。

通过出示“烽火城”的图片，让学生直观的理解古代传递信息的方式。独坐黄昏诗人暮色思乡，淡淡哀愁以及悲秋情节。

羌笛：介绍

对于关山月这个意象，听一听古筝曲，谈谈别离乡情。出示音频

4、历历在目——绘诗境

师：你无奈的是什么？你万里愁的是什么？

师：作为一名远在战场的战士，此时此刻你想对家乡的亲人说些什么？------（板书 怀乡思亲）

作为一名战士，你想对这无休止的战争说些什么？------同学们，你想对这位战士说些什么？------

五、小结：

孩子们，王昌龄是位伟大的诗人。在他笔下，一位凄凉哀伤的边疆战士形象跃然纸上。诗言情，诗更言志。短短28个字，精炼而富有深意。不愧是“七绝圣手”。我们又一次领略了古诗，这种中国古典经典的文化。又一次领略的、了古诗的魅力。

同学们我们在诗人的引领下看见了一位边疆战士眼中的画面，这些情境可谓是满眼哀愁，由景入情，体会战士那种对家乡的思念。让我们一起想象着画面，听着这首关山月，齐读古诗。配乐朗诵。

第三篇：五年级上册语文教案-11.1从军行 长春版

《从军行》教学设计

榆树市秀水镇中心小学：李淑娟

【教学目标】

1、边塞诗歌的特点

2、借助教材注释，结合课外资料，通过学习，正确理解古诗的大概意思，体会作者所表达的思想感情，体会边塞诗歌中意象的运用。

3、学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色。

【教学重难点】

1、理解边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情。

2、学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色。

【教学准备】PPT课件、古战争视频、《关山月》mp3音乐

【教学过程】

一、情境导入，引出课题

播放古代战争视频，同时配乐《关山月》。

师：通过观看这段视频，你们能感受到什么？

生：战士的勇猛、战斗的激烈和残酷、沙漠的广阔、边塞的荒凉以及战士的孤寂。

师：时间一下子将我们拉回到古代，让我们领略一下当时的边塞风光，感受一下戍边将士的生活，今天我们就学习王昌龄的一首边塞诗《从军行》。

二、知诗人，解诗题

1、诗人王昌龄，你了解他多少呢？（出示幻灯片介绍作者）

2、王昌龄擅长写边塞诗，而《从军行》是边塞诗中的经典之作，共7首。今天我们就学习其中的第一首。

从军行是乐府诗，“从”是跟从，“军”是军队，“行”是古代一种文体，那么从题目中可知从军行就是反映战士们的军旅生活。边关战士的生活如何呢，我们从诗中寻求答案。

三、通读古诗，整体感知

1、读古诗，扫清字词障碍。

2、通过读这首诗，你体会到战士的心情了吗？能用一个词或一个字表示吗？（愁或愁苦），这愁与苦来源于什么呢？我们深入研究这首诗。

四、深入研读，品诗意，悟体会

师：下面请同学们根据学习提示，自己尝试这学习这首诗。

出示学习提示：

1、结合书上的插图和书下的注释理解诗句内容。

2、画出诗中描写的景物，你从中体会到怎样的情感。

3、小组内交流。

（一）“烽火城西百尺楼”

生：这句话的意思是在烽火台的西边高高地耸立着一座高楼。

师：“烽火”指的是什么（出示幻灯片）

师：关于“烽火”还有一个小故事，你们知道吗？（烽火戏诸侯）

烽火作为古代的信息传递方式，在战争中发挥了重要作用，但是现在的信息传递方式已发展成书信、电报再到今天的电话、传真、互联网。看来劳动人民的智慧是无穷的。

师：荒凉的大漠边塞，放眼望去，空旷荒芜，漫天黄沙中只有一座高楼矗立在荒漠之中，看到这样的景象，你有什么感觉？用一个词形容（荒凉、空旷）

（二）“黄昏独坐海风秋”

生：黄昏时分，战士独自一人坐在高楼上，任凭从湖面吹来的秋撩起自己的战袍。

师：此时正是什么季节？什么时候？（秋天、黄昏）

师：秋天会给你什么样的感觉？黄昏又意味着什么？

（草木枯黄，百花凋零、凄凉）（黄昏代表一天即将结束，准备回家）

师：此情此景，此时此刻，边塞的战士会是什么感觉呢？

（孤独、寂寞、悲凉）

谁能读出战士的这种心情？（要想读出这种心情，在朗读时语速要慢些，语气要低沉一些，谁来试试）

师：前两句，作者通过写烽火台，百尺楼，海风等景物，体现了边塞的荒凉，使人也倍感孤独，所以战士的愁绪就会油然而生，在这寂寥的环境中，又传来什么声音？

（三）“更吹羌笛关山月”

“更”：又，“羌笛”“关山月”又是什么？

这笛声如何？（如泣如诉、悲凉）

师：听到这笛声，战士会想到什么？现在请同学们伴随着音乐，描述一下当时战士的心情？

师：呜咽的笛声似远方亲人的呼吸，又似游子在叹息，那么此时若是你，你最想干什么？（回家），这一切能实现吗？为什么？（因为战争）那么你作为边疆战士想说点什么？

师：你们说出了作者的心声，说出了战士的无奈，这笛声，恰似一根导火线，使边塞战士积郁在心中的思念之情再也控制不住，发出了一声慨叹——无那金闺万里愁。

(四）“无那”的意思是“无奈”，“金闺”指的是什么？（战士的妻子）

师：这是什么写法？（借代）。用（金闺）借指（妻子）

看这个“愁”字，是谁在发愁？她为什么发愁？（担心边塞战士，也为自己独自一人在家照顾老人和孩子而愁）。

师：发愁的只是战士的妻子吗？谁最忧愁？（战士）

战士会愁什么呢？（亲人）

为何是万里愁？（战士一人在外，与家人相隔万里，虽是思念却不能相见，遥远的距离更加深了愁苦）。

这句诗的意思是孤苦一个在离家万里的边疆，你会想什么呢？

戍边战士的心情和你们一样，他之所以愁，因为他想家中的亲人，这首诗作者表达了戍边战士的什么思想感情？（怀乡思亲）

师：戍边战士有家不能回，怀念家乡，思念亲人，却相隔万里不能相见，是何等悲伤，何等痛苦，何等无奈啊！所以读这句时应该缓慢、低沉。

五、写作方法

作者所要表达的是战士思念亲人，怀恋乡土的感情，但不直接写，偏说发愁的是妻子，把战士和妻子的感情完全融合在一起，这是一种什么写法？

既然你们不知道，老师告诉你们，这种写法叫“曲笔”描写，借妻子的愁来表达战士的愁苦。

师：这首诗，前三句写景叙事，层层深入，反复渲染，创造气氛，第四句直接抒情，可谓是水到渠成。诗人用这亦情亦景的句子，不露痕迹，完成了由景入情的转折过渡，巧妙、自然。这让我们学到本诗的第二大写作特点。（情景交融）

师：带着战士对家乡的怀念、对亲人的思念，动情地朗读古诗。

这节课我们随着诗人一起体会了戍边战士怀乡思亲的感情，相比之下，我们庆幸生活在自己的家乡，每天都有亲人相伴，希望同学们认真学习，健康成长。珍惜我们拥有的幸福。

第四篇：五年级上册语文教案-11.1从军行 长春版

王昌龄《从军行》教案

教学目标：

1，了解边塞诗歌的特点

2，注意边塞诗歌中意象的运用

3，学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色

教学重难点：

1，注意边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情

2，边塞诗歌中音乐的表达作用

教学课时：一课时

教学过程

一、导入新课：

首先让学生回忆背诵上学期学过的：

①《出塞》王昌龄

秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

【简析】诗人抓住月照关塞的典型环境，极其概括地从秦汉时代的边境战争写到唐代，又借对历史上的名将的怀念，表现对朝廷不能平定边患的不满。全诗音韵铿锵，气势雄浑壮阔。

《从军行》其四“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还!”从而引出“边塞诗歌”主题。

二、总体感知

边塞诗歌的代表人物和风格

盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。

边塞诗特征：

（1）、内容

①将士久戍边关的乡愁（哀怨）和闺中妻子的离恨、报国无门的怨愤；

②塞外征战的艰苦和连年征战的残酷、惨烈；

③将士建功立业的渴望和保家卫国的豪情。

（2）、风格——豪放旷达/雄奇壮美/豪壮悲慨/委婉清丽

在大量边塞诗中体现出来的艺术风格也很不一样，有的豪迈旷达，如“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”；有的雄奇壮美，如王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”；有的豪壮悲慨，如杜甫的“落日照大旗，马鸣风萧萧”；有的委婉清丽，如李白的“何日平胡虏，良人罢远征”。

（3）、常用手法——比喻、夸张、用典（投笔从戎、黄金台、勒石记功）

（4）、常见意象：

烽烟（火）、羽书、长云、秋月、黄沙、金鼓、红（旌）旗、戈矛剑戟、斧钺刀铩、雁（飞）鹰（扬）、箭（飞）马（走）、琵琶、羌笛、芦管。

（5）、典型环境：孤城（长城）、大漠、青海（湖）、黑山、雪山（祁连山）、玉门关、阳关、楼兰、阴山、龙城、碛西、轮台、龟兹、洮河、辕门、受降城、回乐烽、关山。

（6）、代表人物：高适、岑参、王昌龄、李益、范仲淹。

三、王昌龄背景介绍

王昌龄（约698-757），字少伯，京兆万年（今陕西西安）人，早年曾漫游四方，到过塞上。开元十五年（727），登进士第，开始了仕宦生涯。先是授职秘书省校书郎，七年后应博学宏词科考试中选，授汜水（今属河南）县尉。开元二十七岁年（739），因“不护细行，屡见贬斥”（《旧唐书》本传），终于本年获罪被谪岭南。开元二十八年（740），王昌龄自岭南北归，任江宁（今江苏南京）县丞。但几年后，王昌龄又被贬至龙标（今湖南黔阳）县尉。安史之乱发生，王昌龄北还，路过毫州郡时，为刺史闾丘晓所杀。

王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首（均从《全唐诗》）。其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

四、文本分析

从军行

(其一)

王昌龄

烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。

更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。

《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。这一首，描写边塞将士久戍思归的边塞诗歌。这首小诗，笔法简洁而富蕴意，写法上很有特色。诗人巧妙地处理了叙事与抒情的关系。前三句叙事，描写环境，采用了层层深入、反复渲染的手法，创造气氛，为第四句抒情做铺垫，突出了抒情句的地位，使抒情句显得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就点明了这是在青海烽火城西的瞭望台上。荒寂的原野，四顾苍茫，只有这座百尺高楼，这种环境很容易引起人的寂寞之感。时令正值秋季，凉气侵人，正是游子思亲、思妇念远的季节。时间又逢黄昏，“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何勿思！”（《诗经•王风•君子于役》）这样的时间常常触发人们思念于役在外的亲人。而此时此刻，久戍不归的征人恰恰“独坐”在孤零零的戍楼上。天地悠悠，牢落无偶，思亲之情正随着青海湖方向吹来的阵阵秋风任意翻腾。上面所描写的，都是通过视觉所看到的环境，没有声音，还缺乏立体感。接着诗人写道：“更吹羌笛关山月”。在寂寥的环境中，传来了阵阵呜呜咽咽的笛声，就象亲人在呼唤，又象是游子的叹息。这缕缕笛声，恰似一根导火线，使边塞征人积郁在心中的思亲感情，再也控制不住，终于来了个大爆发，引出了诗的最后一句。这一缕笛声，对于“独坐”在孤楼之上的闻笛人来说是景，但这景又饱含着吹笛人所抒发的情，使环境更具体、内容更丰富了。诗人用这亦情亦景的句子，不露痕迹，完成了由景入情的转折过渡，何等巧妙、何等自然！

在表现征人思想活动方面，诗人运笔也十分委婉曲折。环境氛围已经造成，为抒情铺平垫稳，然后水到渠成，直接描写边人的心理——“无那金闺万里愁”。作者所要表现的是征人思念亲人、怀恋乡土的感情，但不直接写，偏从深闺妻子的万里愁怀反映出来。而实际情形也是如此：妻子无法消除的思念，正是征人思归又不得归的结果。这一曲笔，把征人和思妇的感情完全交融在一起了。就全篇而言，这一句如画龙点睛，立刻使全诗神韵飞腾，而更具动人的力量了。

五、重难点分析

1）这首诗描绘了一幅怎样的场景，用自己的话表述。

提示：这首诗描绘了一幅深秋时节，一位守卫边疆的战士独自一人在烽火城吹羌笛，在悲伤悠扬的羌笛声中思念自己的妻子。

2）这首诗在写相思之情有什么特点？

提示：借景抒情，借音乐抒情，3）环境描写对人物的心理有什么作用？

提示：烽火城（重要的边防城镇，偏僻）

黄昏（暮色思乡

淡淡哀愁）

海风秋（悲秋情节

凄凉）

羌笛（别离乡情

幽怨凄凉）

关山月（关塞山川

距离远）

总结：环境描写对人物内心心理活动起了烘托作用，更加加深主人公内心相思的情绪。

4）比较分析本诗与《从军行》（其四）（青海长云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在环境与心理描写上又有什么不同？

提示：抒情（“其一”曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志）

环境与心理描写（“其一”侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情；“其四”侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情）

六、板书

烽火城

烽火戏诸侯，一笑失天下

大漠孤烟直，长河落日圆

秋

伤春悲秋（衬托人物心理）

羌笛

羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关

愁

点明主题

七、教学后记

在这节课中学生朗读诗歌流畅，咬准了字“羌”的音，在复述学过诗歌的时候，古诗再次复述的能力较好。学生在掌握“借景抒情”时，能较快分析出诗歌中景物描写对于主人公内心的烘托作用。学生在比较《从军行》（其一）和（其四）时，比较两首诗表达主题，环境对人物的烘托作用都回答反应较好。

第五篇：长春版_小学语文六年级_上册_教学计划

小学六年级语文上册教学工作计划

新的一学期即将开始了，为了更好的完成本学期的教学工作任务，根据本人的自身特点以及本班学生的实际情况，培养学生的创新精神和实践能力的要求，改进和提高教育、教学方法，提高教学质量，特制定本学期教学工作计划：

一、教学目标要求

（一）识字与写字

1.认识190个字，会写152个字。

2.硬笔书法要写的工整，力求美观，有一定速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。能用毛笔写楷书，书写中体会汉字的美。

（二）阅读与积累

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，捕捉信息。

3.能借助工具书，或是联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，体会其表达效果。

5.理解课文过程中，体会分号、破折号的不同用法。6.本学期背诵优秀诗文约15篇（段），课外阅读总量不少于25万字。

（三）表达与交流

1.养成留心观察习惯。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。学写书信。根据表达需要，分段表述，正确使用常用标点符号。主动与他人交流、修改习作，做到语句通顺，书写规范、整洁。

2.与人交流能尊重、理解对方，听人说话认真耐心。能根据对象和场合，稍作准备，作简单发言。表达有条理，语气、语调恰当。

二、教材分析

本册教材继续沿用板块组元的特点，共设计了11个板块，依次为：正气歌、汉语家园、感悟成长、异域风情、童年、抒怀、小英雄的故事、《西游记》与《水浒传》、饮食文化、信息与生存、推敲。其中，共有31篇课文，8次习作训练，2次口语交际，3次综合学习活动。本册教材以识字与写字、阅读与积累、表达与交流、语文综合学习活动四个主要领域，把基础知识和基本技能、过程与方法、情感态度价值观包含其中。各板块的内涵丰富，文章体裁多样，具有时代气息，有利于学生语文素养的形成，有利于学生高尚情操的陶冶，有利于学生创新能力的提高。

三、学生基本情况分析

本班学生现有29名。男生14名，女生15名，他们已经逐渐掌握了有效的学习方法和学习技巧，有了较好的自主学习能力。但是学生的习作能力还处有待提高，因此本学期要注重学生的生活观察能力和加强说普通话的能力。提高学生的阅读能力和习作能力。为此我要改进自身的教学方法，从学生的实际情况开始，进一步培养学生主动学习的能力，使每个学生在自身的基础上都有一定的提高。

四、教学措施：

1、转变教学观念，树立正确教学观，以育人为主，培养创新型人才。

2、认真学习新课标，在课堂中渗透新理念，不搞应试教育，以培养学生良好的学习习惯，自学能力及合作交往等能力为主，提高学生语言的听说读