浅谈有效的小学数学教学设计

第一篇：浅谈有效的小学数学教学设计

浅谈有效的小学数学教学设计

基础教育课程改革是素质教育的心脏工程。新一轮基础教育课

程改革必须面对的一个问题就是有效教学问题。新课程要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，要求教师进行有效备课。有效的小学数学教学设计是提高数学教学质量的有效途径。其实教学设计既是一门科学，也是一门艺术。作为一门科学，它必须遵循一定的教育，教学规律；作为一门艺术，它需要融入设计者的个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活地运用教学设计的方法与策略。那么，如何进行有效的小学数学教学设计，才能使它不但具备设计的一般性质，同时还遵循教学的基本规律，让它更加充分地体现教学设计者的教育智慧呢？我认为应主要围绕三个基本问题展开教学设计：一 确定恰当的教学目标；二 合理的学情分析与组织教学要素；三 正确评价教学效果。一、确定恰当的教学目标

对于每一节课，准确把握教学目标是十分重要的。教学目标是一堂课的指导思想，是数学科总的教学目标的具体体现，它指出了教学的主攻方向，规定了整节课教学活动的归宿，是优化课堂教学的前提和保证。小学数学目标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括数学思考、解决问题以及对数学的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。例如，在我校的同题课教研活动中，同样的“确定位置”一课，由于两位教师确定了不同的教学目标，因而形成了不同水平的教学设计。一 位教师对“确定位置”一课的教学目标是这样确定的：“掌握用‘数对’确定位置的方法，并能在方格纸上用‘数对’确定物体的位置。”基于这一目标，教师给每个学生发了一张写有第几列、第几行的卡片，让学生手拿卡片到前面站好，然后按照卡片上的要求找到相应的位置。在教师的指导下，通过学生汇报是怎样找到位置的，最后达成了教学目标。从这节课的目标与教学过程设计来看，认知性教学目标确定与教学过程来看，认知性教学目标是主体，尽管教学设计质朴，也考虑了学生原有的知识基础与生活经验，但却造成了学生的单一认知发展，而缺少良好的情感体验及应用知识解决实际问题的机会。另一位教师对“确定位置”一课的教学目标是这样确定的：“使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置，使学生能在方格纸上用‘数对’确定物体的位置，让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。”在该目标的指导下，教师首先让学生尝试用最简捷的数学方法描述班级中一名同学的位置，然后把同学们各种不同的表示方法加以分类比较，在此基础上得出不同的共同特点：都是用“第３组，第２个”描述这位同学在班级中的位置。此时教师指出，其实这名同学的位置还可以用（３，２）来表示，这种方法在数学中就叫‘数对’。在师生共同研究了“数对”的读写方法之后，教师还设计了一个游戏活动；教师用手指一个同学，请这个同学用‘数对’说出自己的位置，其它同学判断正误；教师说‘数对’，请坐在相应位置的学生起立，其他学生就用手势判断正误。通过这样 的教学设计，不但使学生感受到用‘数对’确定物体位置的简捷性，唯一性，同时还体会到数学与生活是密切联系的。在这样的过程中，学生既掌握了知识，又享受了成功，体验了快乐。

通过对以上两个教学设计的对比，我真确的感受到，要确定恰当的教学目标就必须正确地处理好课程标准，教材和学生水平三者之间的关系，同时关注认知，情感与动作技能等目标的不同层次。二、合理学情分析与组织教学要素

（一）合理分析学生情况

什么是学情？我个人的理解是：学情就是学生的学习状态。包括已有的基础知识和学习经验，学生在数学学习活动中的情感态度和对数学价值的认识和理解。学生是学习的主体，要想有针对性的进行有效的教学设计，必须进行学情分析。学情分析是教学设计的重要组成部分,与教学设计的其他内容有着紧密的联系。是教学目标设定的基础,是教学内容分析的依据,是教学策略选择和教学活动设计的落脚点,学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。它包括学习者起始能力的分析；学习者背景知识的分析；学习者的思维分析；学习者学习态度，学习兴趣的分析。

１、学习者的起始能力分析

准确地分析，诊断学习者的起始能力是进行有效教学设计的基本前提。

２、学习者背景知识的分析

正确地分析学习者的背景知识，是进行有效教学设计的重要基 础。学生在学习小学数学知识时，总要与背景知识发生联系，以有关知识—包括正规和非正规学习获得的知识来理解知识，重构新知识。小学数学教师对学生背景知识的分析，不仅包括对学生已具备的有利新知识获得的旧知识的分析，还包括对不利于新知识获得的背景知识的分析。就拿我自己的亲身经历来谈，我在一次小学数学五项技能教学比赛中，对“质数与合数”一课做了三种不同的教学设计。

设计一：在镇上的比赛活动中，我根据农村中心校学生已经掌握了自然数，分数，奇数，偶数，约数等背景知识，首先让学生把班级同学的学号数—1至16根据奇数与偶数进行分类。接着让学生找出2至16各数的所有约数，并根据约数个数的特征把这些数分成两类。在此基础上，让学生尝试概括这两类的特征，进而在教师的不断引导下，师生共同概括出什么叫质数，什么叫合数。

设计二：在县上的比赛活动中，我根据县一小学生已经掌握的背景知识，首先让学生把班级同学的学号数—1至48根据奇数与偶数进行分类。接着让学生找出1至48各数的所有约数，并根据约数个数的特征把这些数进行分类（应该分为三类）。在分类的基础上，让学生通过独立尝试概括，讨论交流，汇报辩论，揭示出质数，合数的概念，明确1既不是质数也不是合数。

设计三：在市上比赛活动中，根据班级学生中有三分之一左右的学生通过不同的渠道已经知道了质数，合数的概念。教师让学生阅读教材，理解质数，合数的概念，在师生的共同辩论下，使全体学生真正理解质数，合数的内涵与外延。

3、学习者思维的分析

苏霍姆林斯基说：“学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也失去了根本。”学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。在一定意义上，教学就是要引导学生不同思维方式的碰撞。在不同思维方式的碰撞中，学生的思维和智力接受真正的挑战，促使他们深入思考，打开洞察事物的视野，激发创造的欲望。作为教师，我们教儿童。既然我们教儿童，那我们就要了解儿童是怎样思维，儿童是怎样学习的。然而，许多小学数学教师在进行教学设计时，更多关 注的是怎样进行教学，很少考虑学生是怎样学习，如何思考。

4、学习者学习态度，学习兴趣的分析

所谓态度，是指个体对某一对象所持的评价和行为倾向，是由认知、情感与意向三因素构成的比较持久稳定的个体内在结构，是调节外部刺激与个体反应之间的中介因素。态度可以是肯定的或否定的，积极的或消极的，正确的或错误的。一个人所持什么样的学习态度往往与其立场、需要直接相关。学习态度是影响学生学习效果的一个重要因素，小学生正处于学习的开始阶段，学习态度的认真与否直接关系到将来的教育与发展。因此，认真分析学习者的学习态度是非常重要。

兴趣是学生学习的内驱力。洛克说：“儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴致高，心里想做的时候。不同年龄阶段学生的兴趣点不同，需要教师用心去发现，用智慧去开发，为自己的教学设计所用。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一 种。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，“良好的开端是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端的趣味性。如： 在教“小数的基本性质”时，我借助童话故事作为开场白。猴妈妈带小猴去春游，刚出门小猴就向猴妈妈要甘蔗吃，猴妈妈说：“先给你0.5米！”小猴撅着嘴不吭声。猴妈妈知道小猴嫌少就改口说：“那给你0.50米行吗？”小猴仍然拉长着脸，请求猴妈妈：“再多给点儿！”猴妈妈爽快地说：“那就给你0.500米吧！”这一下小猴高兴得眉开眼笑。故事讲到这儿老师还没发问，大家都兴奋得抢着说： “小猴中计了！其实，0.5米、0.50米与0.500米的长短是一样的。” 一则有趣的故事，虽然只有短短的一两分钟，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛，使学生不由自主地走进教学内容的情境，顺利地过度到“小数的基本性质”的学习。

当然，教师在激发学生学习兴趣的同时，更应注重学生兴趣的持续保持，使自己的课达到“课伊始，趣已生，课已尽，趣犹在”的境地。这样你在学生心目中的威信也会随之不断升高，学生会不自觉地爱你的课，期盼着下一课的到来，日积月累，学生会对数学产生浓厚的兴趣。

（二）组织教学内容

教材是教师教学的一种依据，是学生从事数学活动、实现学习目标的重要资源。教材内容是一个静止的知识库，与学生接受知识的动 态过程不可能完全吻合。组织教学内容是教学设计的一项重要工作。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么，学什么 ” 的问题。所以，设计者首先要分析教材的编写特点，领会编者的意图，真正吃透教材，用活教材；其次要把握教学内容在这个教学体系中的地位和作用；再次应分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效地突 出重点，突破难点。曾学习了一位教师是这样组织“比一比—求平均数”一课的教学内容。上课开始，把全班男女生各分成3组（男生每组6人，女生每组5人）进行夹玻璃球比赛，由每组的记录记录员记录比赛的成绩。根据每组夹球的总个数评出男女生的冠军组，再从男女生的冠军组中选出最后的赢家。由于男女生组的人数不等，根据夹球的总个数确定最后的赢家是不公平，由此引出问题—求平均数。教师出示两组夹球情况统计图，在师生共同根据统计图合作探究出求平均数的方法并理解平均数的意义之后，让学生解决两个实际问题：求7名同学的平均身高，求同学们平均每天的饮水量。之所以如此组织教学内容，是因为教师首先认真地分析了教材。在前几册教材中，学生已经掌握了收集和整理数据的方法，会用统计图和统计表来表示统计的结果，并能根据统计图表提出问题，解决问题。本单元的教学内容是在学生已有的知识经验基础上利用统计图中的信息，理解平均数的含义，探索平均数的方法。为了让学生认识平均数的特征，教材结合“比一比”两个组投篮球的情况。根据统计图讨论哪个组的整体实力强。，引出平均数的概念，让学生体会到学习习近平均数的必要性，并理解平均数的意义。为了让学生真正的体会到学习习近平均数的必要性，教师没有让学生比较两个组投篮球的情况。而是让学生现场进行夹玻璃球比赛，激起学生参与热情。根据最后夹得总数评出总冠军，从而引起学生思维的冲突，自然而然引出问题—求平均数。为了让学生自主探究求平均数的方法，教师为学生准备了男女生冠军组夹球个数的统计图。让学生通过观察探究求平均数的方法。为了更好地理解平均数的意义，掌握求平均数的方法，教师最后又安排了两个简单的实际问题让学生独立解决。

（三）选择教学方法

教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。不但要依据教学目标，教学内容，教师个人特点，学生年龄特征选择教学方法，还要最大限度的调动学生学习的积极性，真正突出学生学习的积极性。使学生主体地位得到最大限度地凸显。

三、教学效果的正确评价

教学设计中所提出的教学目标是否达成，需要对教学效果进行评价。教学效果评价的方式应是多种多样，既有课堂上的应用练习，也应结合课堂观察，对学生的访谈，作业分析等综合加以设计。教学评价的主要目的是为了了解学生的数学学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。教学效果的评价在加深对学生了解，分析评价的同时也让教师自身总结了教学经验，使 今后在教学实践中少走弯路，又可以促进教师自身的专业化发展论文范文。

第二篇：浅谈小学数学有效教学设计

浅谈小学数学有效教学设计

http://2008-10-13宜昌教研网访问次数: 519

--

郭家坝中心小学秦士秀

随着新课程改革的不断深入，教师的教学行为发生了显著的变化，但也出现了这样的情况：课堂教学过程中，一会儿是编儿歌，一会儿又是小品表演，一会儿是讲故事，一会儿又是猜谜语,做游戏……令人目不暇接，眼花缭乱。但这种看似很热闹的课堂,大部分学生仍然像棋盘里的棋子，受教师操纵，按照教师预先的设计安排被动地学习。在这种课堂教学中，教师究竟教给了学生什么，学生能够收获什么，不得不引起我们的思考。要实现小学数学新课程的有效教学，教师应该为学生的学习搭建一个切合学生实际的可以实现的平台，为学生的发展创造良好的学习条件，使学生能自己跳起来摘桃子,这就必须解决新课程课堂教学设计的问题。如何在小学数学新课程中进行有效的课堂教学，笔者认为应从以下几个方面来进行教学设计。

一、教学设计要结合学生的学习特点和年龄特点，整合教材内容与教学内容

传统教学的备课也是一种教学设计，但这种设计大都以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心。教学决策往往是凭教师个人经验和意向而做出的。许多教师从重知识传授的理念出发，以教材和教学用书为研究重点，只要有教科书和教学用书，就进入规范的教学实践程式：教师用教材教学生。当面对着淡化了学科知识体系的<<数学>>新教材，教师们的困惑和茫然也就在情理之中了。新课程的教学设计不再是传统意义上的备课，它需要克服教师教教材的局限，引导学生在学习文本教材和多种课程内容的同时，通过学生自身的独立思考、生活体验、感悟和实践，才能真正内化发展为学生的数学思维,解决实际问题的能力。

《数学》新课程的教学设计，要从过分重视数学知识的传授向培养学生的解决实际问题的能力,发展学生的思维的转变，改变把教材仅仅视为传授学科知识工具的认识。根据新课程标准的要求，教学设计在注重传授知识的同时，更注重学生的学习技能,情感、态度和价值观的培养，教学内容应体现学生学习的自主构建。自主探究 合作,猜想,验证,根据教材的情景引导学生自主的学习新知识,教师是组织者,引导者,学生才是学习真正主人.在教学设计时，教师要以学生生实际为主导，让学生在实际生活中获取数学信息；从而将数学知识又运用到实际生活中,解决生活中的实际问题,进而培养学生解决实际问题的能力,达到提升学生思维的目的。教师的教学活动出发点和归结点就是寻找教学内容与学生学习、情感体验的最佳结合。

在《数学》新课程的教学实践中，我们要以贯彻《课程标准》为其起点和归宿，立足于学生发展的需要，创造性地利用教科书及其他课程资源，积极主动地构建富有个性且符合课程标准及课程目标的新型的教学设计。教师在教学内容设计时，注意开发和利用课程资源，科学地处理好教材与课外材料的关系，根据教学的需要，增补或删减教材中的教学内容，选取符合学生的实际水平并为学生所熟悉、能理解的、可挖掘的学习材料，做到“依靠教材又不依赖教材，超越教材又不脱离教材”，从而提高教学的有效性。

二、教学设计要以课堂教学目标为出发点和归宿

课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的核心和灵魂，它直接制约着教学内容、教学策略、教学媒体、教学组织形式、教学评价等方面的实施，起着纲举目张的作用。合理可行的教学目标，有助于教师选择和使用有效的教学策略，帮助学生更好地学习，对教学活动具有导向、指引、操作和调控等功能，从而实现有效的课堂教学。

如果课堂教学没有明确目标，那就会导致很大的教学随意性。如果在教学目标的制定和选择上，过分注重知识目标，轻视能力目标，忽视情感、态度、价值观目标，会造成教学失去整体性。如果教学目标太笼统、抽象，不够具体、明确，就会缺乏可操作性，不能有效发挥指导教学的作用。如果教学目标在制定时只重视“教”的目标，忽视“学”的目标，很难促使教师教学方式和学生学习方式发生质的变化。精彩的课堂教学不在于教师讲得精彩而在于学生学得精彩。在实施新课程的教学实践中，对教学目标的确立，如果习惯于过去的老方法，习惯于照搬教学参考书，那就势必影响课堂教学的有效性。

教学目标是教师对教学活动结果的一种主观愿望，是对完成教学活动、学习者应达到的行为状态的详细具体的描述。它是通过教学活动落实课程标准提出的要求，从而在学生身上引起的素质和行为的变化。教师在进行教学目标设计时就应考虑：在教学之前，学生能够做什么；在教学之后，学生的行为应该有什么变化。教学目标的确定要以课程标准给出的课程目标和内容目标为依据，针对学生实际情况，在全面系统思考的基础上科学地制定。

教师在制定课堂教学目标时要考虑目标是否适应学生特点、已有的经验和发展需求；是否符合教与学的原理，并体现一定层次性；是否能调动学生的兴趣和学习积极性；是否能提高学生的思维水平与技能；是否能反映学生学习结果。这样的教学目标才是可测评的、具体明确的和可以实际操作的。教师要在分析学生和学习任务的基础之上确定符合学生需要的教学目标，使学生都能明确自己的学习任务。

三、有效课堂设计要处理好教与学的关系

（一）把和谐师生关系带进课堂。和谐师生关系有助于发挥同学们学习主动性和积极性，反之，同学们学习主动性和积极性就会受到压抑。我们对同学们抱有期望，通过态度表情与行为等方式传给同学们，同学们受到鼓舞，更加信赖我们，给我们积极反馈。因此和谐师生关系是课堂教学培养和发展同学们主体的首要条件。课堂上我们要善于控制自己的情绪，不要把不愉快心情带进课堂。对此我深有体会，有时因作业情况不好，进教室，训一顿，再上课。这时候，自己是出气，同学们也安静，但同学们思维迟钝，发言不积极了，怕自己一不小心回答错，成了我们的炮灰。相反，我们态度和善，面带笑容，同学们就勇于发言，思维活跃，知识掌握也比较好。

（二）把学习主动权交给同学们。我们必须对自身角色进行正确定位，即学习引导和组织者。我们要设计一些紧扣教学内容的问题，找最简便方法给同学们，不说废话，要有效统领教学，让同学们有效学习，指导学会学习，主动积极创造性学。

一给同学们独立思考时间。教室寂静，说明我们同学集中思考，要珍惜这样时刻。在实际工作中，我们在很多时候在提问后马上叫同学回答，不给同学们时间去思考。如回答不出，不是请优生包办代替，就是过早地把现成答案和盘托出。试想，在这极短时间内,我们同学思维能进行多深？他们为了迎合我们心理，匆忙寻找片言只语回答，表面气氛活跃，实际答非所问，惘然猜测。因此，抓住时间给同学们多一点动脑筋时间，才能激起灵感，点燃思维火花，产生良好效果。

二给同学们相互讨论交流机会。课堂教学中常常会出现这样局面，当我们提出一组精心设计的问题时，少数尖子撑局面，多数同学当听众。其原因主要是因为学习的主体当中，一部分是主动参与学习，另一部分是被动参与学习。如何让这些被动参与者也主动参与学习？我们课堂教学可设计同桌交流或三人小组讨论的环节，讨论交流结束，会回答问题的同学请举手，但是答案必须由你同桌或小组内其余两位同学告诉。这样，以往在学习上依赖别人，缺乏学习自觉性的同学态度就有明显的变化，课堂气氛十分活跃。思维活跃同学兴奋地把自己的见解告诉组内同学，思维不活跃同学仔细地听，因为他有责任帮对方把见解告诉大家。怕开口同学参与讨论，因人人都有任务，要让别人知道自己看法，同时也要正确地表达别人看法。因此，讨论一结束，许多同学纷纷举手，表现浓厚表达欲望。我认为这种相互讨论交流的合作方式，能够训练同学们表达能力，培养我们同学良好看、读、听、说、思考的习惯，促使我们同学主动参与学习的积极性，重要的是培养了我们同学团结合作互相竞争的精神。

综上所述,数学教师应透视本学科新的课程课标价值导向，使我们的教学设计富于鲜明的时代感，着眼于当代社会发展和学生成长的需要，增强数学课教育教学的针对性、实效性和主动性。在教学设计时注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本。在教学过程中，根据不同学习内容，掌握接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教学的有效设计是教师教学思想性、科学性、艺术性与文化背景、价值取向、内在素质的综合体现，应该成为广大教师不断探索、研究的永恒课题。

第三篇：小学数学有效教学

小学数学有效教学

一、创设情境，提高学生的理解力

良好的情景能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，也能激发较为持久而稳定的兴趣[1]。情境教学的关键就在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。以小学六年级数学上册第三章比和比例的知识为例，在教学过程中，我发现学生对于比、比例、比值的概念和知识的运用模糊不清。在教学设计上我采用了创设情境教学的方式，让学生在直观，有趣的活动中获得知识的概念。上课伊始，我拿出准备好的糖块和一杯水，学生们看到我这些道具很好奇，这时候充分吸引了他们的注意力。“同学们，我这里有5块糖，一共是3克，这杯水是3克的，大家帮我分析一下，糖放入水中后，糖水有多重?”问题一出，学生们立刻大笑起来：“老师，这么简单的问题呀，一共33克呗。”我在看到学生们积极性调动起来后，说：“我们今天要学的知识看起来难，我们就以这杯糖水为例，来层层剥开比和比值这节的真面目。”随后我不断引导学生从比的定义为突破口，自己小组探讨，自己提出问题，解决问题。通过情境演示，将抽象的知识形象的表达出来，有助于提高学生对知识的理解力。整节课学习气氛高涨，回答问题踊跃，也带动了我的讲课积极性，整体效果非常好。

二、运用多媒体，使抽象知识形态化

小学阶段的孩子思维活跃，好奇心强，但是在数学学习上立体思维能力较差。以往题海战术应对抽象知识的教学方法和学习策略，都不符合现代课程理念和素质教育的要求，多媒体教学手段在小学数学中的运用正好迎合了孩子的这一特点。通过制作flash，将学生难以想象理解的问题简单直观的通过设计的动画展现出来，增加了趣味性，提高了学生的感知认识。青岛版三年级数学新教材中“平移”一课，为了让学生直观地了解生活中的平移现象，我利用多媒体制作了“旋转门”、“推拉门”的动态过程，在课堂上演示它们的运动过程，从而揭示平移概念。并设计了小熊跳格子的flash，将物体位置变化的过程演示出来，孩子们一开始以为是一款小游戏，兴趣十足地盯着动画看小熊的运动路线。同时配以当下最受学生们喜爱的TOM猫的卡通形象讲解平移的过程和平移的基本知识。将抽象知识融合与动画之中，调动学生的学习积极性及求知欲望，不仅增加了学习的趣味性，而且将复杂知识简单化，有利于学生对概念的理解。

三、转变学习方法，培养学生自主学习能力

《数学课程标准》中提到的“转变学生的学习方法”是针对单

一、被动的学习方式而言的，它要求的是完善和丰富学生的数学学习方法，根据学习内容，引导学生采用不同的学习方式，以求更好地促进学生发展。比如在学习小学数学六年级上册的倒数这节课时，倒数这个词的意义和用法对于学生来说是比较陌生的，简单地给学生套用定义，他们可能只是死记硬背的记住定义，但是对于知识的彻底理解与领悟却相差较远。这节课的讲解，我采用的是开放式讨论学习的方法。有的说：“倒数是什么意思？”有的提出：“学倒数有什么用处？”于是师生共同确定本节课的目标———研究倒数的意义、方法和用处。在确定了学习目标后，我引导学生从课本开始，认识概念，找清定义，明白倒数的意义。在理清基本知识后，我有拓展一些带分数、小数、整数……直到最后讨论了“1”和“”有没有倒数，为什么。怎么用简单的方式找到倒数?通过大家自己的讨论与学习，实现了学生自主学习和探索学习的方法。

四、提供材料，培养数学思考能力

良好的思考能力，主要体现在是否敢于思考和独立思考[2]。这就要求教师首先应为学生的思维提供空间和时间，注重思维诱导，把知识作为过程而不是结果教给学生，为学生的思维创造良好的思维环境。教学中，教师应为学生提供丰富的思维材料，培养学生的思考能力。比如在学习求圆环面积的过程中，有一道题，花坛是圆形的，直径3米，在花坛外修建一条宽1米的小路，求小路的面积。这道题学生在做的过程中往往在求大圆的直径时得出3+1=4米，忽略了小路在花坛的直径两边都延伸了1米。由此看出学生感性材料的缺乏致使思维能力受到限制，不能全面考虑问题。因此，学生对具体丰富的思维材料接触越多，逻辑思维能力也逐渐增强，从而达到从具体的事物表象向抽象的理性思考的过渡。

五、结论

小学数学教学策略是对学生学习方式的创新，是教学方法的根本变革。教学过程以学生为主体，用喜闻乐见的方式将知识引导给学生。教师在探究教学中有效的教学策略，立足与培养学生综合学习素质，引导他学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习方法。

第四篇：浅谈小学数学有效教学[范文]

浅谈小学数学课堂有效教学

小河小学

兰才芸

【摘要】在新课程下的新理念的推进过程中，教师的课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步的提高，现在课堂教学不单是要求教师传授知识给学生，不仅仅是让学生会做题；关键是改变以往教学方式，改变满堂灌，填鸭式教学方式，改变学生学习方式，促进学生积极主动的参与课堂教学活动，实现师生互动，生生互动的自主探究性学习，使学生掌握学习方法，提高学习能力。使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力，具有良好的创新精神和实践能力。【关键词】小学；数学课堂；有效教学

有效教学指能够有效地促进学生发展，实现预期的教学效果的教学活动。有效教学就是教学的效益，看一节课是不是有效果，就看学生有没有进步或是发展。学生有没有学到什么，或是学到好不好，如果这节课学了，却没有学会或是没有得到发展，没有收获，那便是无效教学或是低效教学。在新课程理念下，教师的课堂教学中的教学目的和方法都要进一步的提高，现在课堂教学不单是有求教师传授知识还要努力培养学生成为一个全面发展的人，所以课堂有效学习就非常重要了。

一、创设丰富的情境，激发学生学习兴趣

爱因斯坦说：兴趣是最好的老师，兴趣有着对学习的内驱动性。如果课堂教学只限于书本知识的学习，时间长了，就会变得枯燥无味，激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性和积极性，使学生真正成为学习的主体，就要教师去引导学生去感受数学中丰富多彩乐趣。使学生愿学。

1、创设生活情境，引导学生自主探究

小学数学在生活中有着广泛的应用，生活中处处都体现着数学，从生活化情境中引入教学，可以激发学生活泼性和积极性，让学生在轻松愉快的环境中学习。有效的提高课堂效率。如教学五年级上册第三单元解决问题例10时，老师这有10斤油要装在瓶子里，每个瓶子只能装3斤，要几个瓶子来装？引导为什么要用4个瓶子来装，因为装满3个瓶子还有1斤油还要一个瓶子来装。有时我们在解决问题时，要根据生活实际情况来解决。接下来学生就可以独自解决例10。

2、创设游戏情境导入教学

在素质教育背景下，课程有其综合性、多样性的特点，而“寓教于乐，寓教于玩”是现代儿童教育的基本特点。游戏教学就是其中一个重要的方法，可减轻学生的学习负担，达到事半功倍的效果。例如一年级上册《认识左右、上下、前后》在教学这一课时，导入时问小朋友们喜欢做游戏吗？我们一起做个有趣的游戏，好吗？这个游戏就是指鼻子、指眼睛，抬左手，抬右手，找左耳，找右耳。同学们请把食指放在鼻子上，听老师的口令，看哪位同学动作最快？学生会非常高兴积极的参加游戏，又熟练的掌握了左右的方位，刚才这个游戏同学们动作都很快，现在老师想增加点难度，大家再来试一下，好吗？接着用拍小手游戏，听口令找上、下、前、后拍两下。让学生在游戏中掌握各个方位。在游戏教学中，学生精神放松，课堂活跃。在愉快中得到知识，变“苦学”为“乐学”，变被动的“要我学”为主动地“我要写”。让学生更加积极主动的学习，在快乐中学习，健康成长。

丰富的教学情境能够激发学生的学习积极性，使他们积极主动的进行知识探索，能够对知识深入理解，情境创设还要符合学生是兴趣特点，还能引发学生思考让学生进行自主探究，提高数学思维能力。

二、和谐良好的师生关系，有效提高课堂效率。

亲其师，信其道，只有每一个教师真正关心学生，爱护学生，民主平等地对待每一个学生，才能赢得学生的尊敬。还要增强师生间的交流，鼓励学生思考，使学生思维得到进一步的发展，以学生为中心，大胆思考，积极发言，快乐中学习，发挥其主动性。

幽默的语言是一种有效的教育手段。教师可以用有趣的语言，幽默的语言来激发学生的学习兴趣，使课堂气氛活跃，让学生在轻松愉快的学习环境中掌握知识，还能促进师生之间的关系和交流。

例如，在我刚接任四年级的数学时，学生基础比较差，刚开始只有几个人考及格上课学生不听课，课堂纪律也比较差，班上有个别学生很有个性。上课时就像一面镜子，老师开始说话，学生也开始说话，你对他凶，他也对你凶。上课就像吵架，每天都要吵上一两节课，还要跟学生斗智斗勇。这样的环境下，班上成绩就别想提高了，采取多讲多练的方法进行教学，学生的学习效率非常低，一个班级要想提高学习成绩，良好的课堂纪律是非常重要的，于是又采取“擒贼先擒王”的方法，把这群顽皮捣蛋的学生的头目到讲桌下第一桌，盯紧他，平时和他多谈谈交交心，交流老师对他的希望，让他感觉到老师对他的关注和期望，收服了他们的“老大”其他同学也就不敢在课堂上吵闹了。班级纪律得到改善，再加上老师把知识根据学生情况进行改良使知识变得浅显易懂，方便学生理解，清晰授课，让学生明白每节课的重难点，针对重难点进行练习，使课堂效率得到有效提高，有时还用幽默的语言来激活课堂氛围。渐渐地学生从几个及格到十几个再到二十几个及格，学生看着自己的成绩一次次提高，也越来越有信心学习。然而有时学生也会得意忘形认为考好了就放松了不努力学习了，学生会非常敏感老师叫他跟某某同学学习，认为老师心中就只有某位成绩好的“优等生”。因此在班上首先承认他们每一个同学在老师心中的地位，告诉他们你们是世界上独一无二的人，你们不是某一个人的代替品，因此老师不拿你跟他们比较，老师只有你自己跟自己比，拿今年的你跟去年的你比，拿今天的你跟昨天的你比，拿这一次成绩更上一次成绩比有没有进步。每天进步一小点，一年后你会发现你是一个多么优秀的学生。

通过心与心的交流，改善师生间的关系，提高学生的学习兴趣。

小学生的注意力保持时间短暂，且活泼好动，因此在上课时教师要运用丰富多彩的教学方法来吸引学生的注意力。如口算课、背乘法口诀时可以进行一对一比赛，小组比赛，开火车等激发学生的竞争意识提高课堂效率。

总之，教师要不停的改善自己的教学方法，以学生为学习的主体，调动学生的积极性，落实以人为本的教学观，激发学生学习兴趣，引导学生独立思考探究数学问题，联系生活实际让学生感受数学的重要性，引领小学数学课堂走向高效教学。促进学生全面发展。

【参考文献】

1.崔允潡.有效教学：理念与策略.华东师范大学出版社，2009.06 2.胡文海.新课改下小学数学高效教学初探.吉林省启迪与智慧月刊2015.4

第五篇：浅谈小学数学有效教学

浅谈小学数学有效教学

凤城吾都小学 高彩云

有效教学是指在单位时间内教师完成较多的教学任务、又让学生学到更多的知识，并切实提高学生实际应用能力的教学。作为教师，只有精心设计教学环节，才能有效完成预计的教学任务。本文借助自己教学中的案例试图对这一问题进行一些研究。

一、兴趣引导是有效教学的基础

兴趣是最好的老师。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣在学习活动中起着定向和动力作用，是激发学生学习积极性，增强求知欲的主要因素。在教学中，教师要根据学生经验和教材特点，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，再配置以多媒体的辅助，创设各种生动形象的、与教材内容有关的教学情境，以激发学生学习兴趣，引导他们积极主动地参与到学习中去。例如，在讲授六年级数学广角“鸡兔同笼”时，利用多媒体的辅助创设了这样一个有趣的画面：很多大公鸡和小兔子在草地上来回不停地跑，画面上看到的是满地的脚，还能听到咯咯咯的鸡叫声，学生看了这动画就哈哈大笑，我接着出示条件和问题：这里有小鸡和小兔一共是50只，但脚呢，却有108只，请问鸡和兔各有多少只呢?学生立即被这个问题吸引住了，他们马上很感兴趣地投入到这个问题的思考过程中。教学中有了这样的一个个情境引入，为有效开展教学活动奠定了坚实的基础。

二、互动交流是有效教学的起点

有效交流、有效参与，注重在“有效”上。这种“有效”表现在：

1、在展示体验中激发交际欲望；

2、在交流体验中分享表达乐趣；

3、在自说体验中感悟数学之理。

有这样一个案例，教学三位数中间有0的退位减法时，学生出现了如下几种答案：506–348=68

506–348=168 506–348=158 我及时组织学生进行交流，谈谈自己的想法。

生1：个位6减8不够，就从十位退，十位没有数，就从百位退，个位变成16减8得8，十位从百位退1后就是10减4得6，而百位因为退了两次1，变成了减3得0，所以得数68。

生2：个位6不够减8，就从十位退，十位没有数，就从百位退，个位变成16减8得8，十位变成10减4得6，百位退了1，变成4减3得1，得数是168。

生3：我觉得上面两种算法都不对，如果百位退1，在个位应该当作100。个位不够减，需要从十位借1，十位就要少1，不能当作10减。所以两个答案都不对。可以这样算：个位6减8不够，就从十位借1，十位为0，无法借，就从百位借1，先在十位当作10，十位再退1给个位，这样个位是16减8得8，而十位剩下9，9减4得5，而百位退1后是4，4减3得1，所以最后答案是158。

在交流验算方法的过程中，当学生错误的思路或方法需要改变时，怎么办？最有效的办法就是先展示他们的思维过程，让大家正视它，然后运用已有的认知，在互动交流中促进学生情感与认知的有效参与，相互理解，相互启发。

三、多样练习是有效教学的保证

数学练习设计应以有效性为原则，这样才是有效教学的保证。如在“质数和合数的意义”这节课结束前设计的一个游戏。同学们按照自己的学号，按老师要求站立，看谁反应快。（1）学号是质数的同学；（2）学号是最小合数的同学；（3）学号既是偶数又是质数的同学；（4）学号既是合数又是奇数的同学；（5）学号是合数的同学；（6）没有站立过的同学。这样可以把学习气氛推向高潮，让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束一节课。在完成教学任务的同时，培养了学生思维的灵活性，养成学生不甘落后，积极向上的学习品质。

四、还原知识的生命形态

知识一般都是他人生命实践的结果。小学数学教学，不仅要让学生学习外在于自己的符号化知识和显性化经验，更要让学生用特殊的方式认识和体验人类创造知识的生动过程，使学生与生产知识的人和历史进行对话，从而把他人生命实践的结果转化为自己生命实践的体验，把他人生命实践中的经验和智慧，通过自己的体悟和践行，转化为自己生命成长的重要资源和精神能量。唯有如此，才有可能在教学中实现知识对学生而言的由“外”向“内”的真正转化。

以“圆的初步认识”为例，来还原知识的“生命形态”是：第一环节，感悟画圆原理，形成圆的核心概念（如：在不同情境中画圆，感悟事实，积累体验）。第二环节，运用画圆原理，创造画圆的工具（如：图钉，绳子等）。第三环节，理解圆心和半径的作用，认识圆的基本性质等。

总之，在数学课堂教学中，教师要用新课程理念指导教学，精心设计教学程序，以平等合作的身份参与学生学习活动，并在师生交流活动中正确引导，激发学生学习兴趣、提高学生学习能力、培养学生创新精神，真正提高小学数学课堂的教学效率。