小学语文四年级上册《一只贝》教学设计

第一篇：小学语文四年级上册《一只贝》教学设计

《一只贝》教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义，感知课文中描写的这只贝的可敬之处。

3、让学生懂得磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实！

教学重点：

理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义，并能深入体会这只贝的可敬之处。

教学难点：

让学生懂得磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实！

课 时：第二课时 教学过程：

一、激趣导入

这节课，我们继续学习贾平凹的一只贝。通过上节课的学习，文中的这只贝给你留下了什么印象？换句话说，这是一只怎样的贝？ 板书：可怜、可敬。

二、研读课文，深入体会

1、这篇课文虽然不长，但是耐人寻味，老师在课前读了很多遍课文呢，老师每次读都被文中的这只贝深深地感动，请孩子们再默读课文，把感受最深的句子划出来，再体会体会。

生：第三自然段中的一句话：那是个十分„„..生：第九自然段中的句子：那是贝用血和肉„„

2、教师过渡：如果没有一个石子，这只贝会是怎样？在课文中能找到描写贝美丽的句子读一读吗？都找到了吗？ 3：感悟贝的美丽：

A:老师读，学生把眼睛轻轻的闭上想象在眼前仿佛出现了怎样的贝壳？

生：有美丽图案的贝壳

生：有五颜六色的贝壳

生：„„

B:师出示贝壳图片，从视觉上给学生以冲击，听了学生对贝克的赞叹声，把这种赞叹送进句子里再次感受贝壳的美丽。

4、再次体会贝的丑陋：

过渡：对于漂亮的贝来说，即使生命结束了，它的壳上仍留有人们喜爱的色彩和线条，而这只贝没有被孩子们拣起，这是怎样的一只贝呢？（指名读）

（1）师：她的壳上还有绚丽的色彩吗？还有精美的图案吗？那是因为什么使他失去了这些呢？（生：一颗石子钻进了她的壳内„„„）师：这是一颗什么样的石子？（硬而又带着棱角„„）

师：如果说这是一颗圆润的石子，这只贝受到的痛苦也许会少些，可这偏偏是（一颗„„）同学们，这是一只怎样的贝？（生：可怜的„„生：令人同情的„„）

（2）哪个词特别打动了你，让你觉得他可怜？再读一读，体会一下。（3）着重理解 “折磨”、“无论如何”、“越来越”、“默默的”。师：再读这段文字，透过这段文字，你的眼前仿佛看到了什么？ 生：带着棱角又十分硬的石子正在折磨着这只贝„„说完后读一读 生：就像生活中眼睛进了沙粒十分难受„„

（4）：三次回读，读出对贝的可怜之情

你的眼睛里仅仅是进了一粒沙子，痛苦是短暂的，还称不上折磨，而文中的这只贝，谁知有一颗石子钻进了她的体内，他立刻赶到了钻心的疼痛，他无论如何也不能挤碎它，因为那是个十分„„„„„

一个月过去了，一年过去了，他的壳变得黯淡无光，他知道自己再也不会高高地浮在潮头上了，他发现那真是个十分„„

不知多少年过去了，贝们近乎忘记了他的存在，每天与那颗石子的较量竟成了他生活的全部，因为那的的确确是个十分„„

师：这种不能诉说又不被人理解的精神上的痛苦已经远远的超出了他能承受的肉体上的折磨，这真是“一只可怜的贝！” 5：体会贝的坚强：

（4）再读一读，在可怜的背后，我们还可以读出什么？ 生：贝的可敬„„„生：贝的坚强„„

（1）出示：这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。这句话中，哪个词是要我们好好品味的？（磨制）（2）理解“磨制”。师：看见过磨制什么吗？

生：磨米„„

生：豆浆的磨制„„

师：磨制通常是用硬的东西磨制软的东西，而文中的这只贝是用什么磨制什么呢？

生：用身体磨制石子

生：贝用自己嫩嫩的身体磨制硬而又带着棱角 的石子。

师：贝在磨制的过程中可能会怎样呢？

生：可能会流血

生：可能每分每秒都在流血

生：可能„„ 但贝放弃过吗？停止过吗？贝用他的血和肉仅仅是磨出一颗珍珠而可敬吗？

生：是因为她的坚强而可敬

生：丑陋中蕴藏着美丽而可敬

生：„„

师：是啊，这真是一只可敬的贝！6：变文为诗，再读文章，升华感情：

如果说贝的这种不屈不挠的精神是一首诗，那么他一定是世界上最壮丽的诗篇;如果说是一首歌，那他一定最扣人心弦，感人肺腑，让我们饱含着崇敬之情，再来读读贝与石子的较量，与命运抗争的语句吧！（那是个十分„„„）

三、联系学生的生活实际，谈谈自己得到了什么人生启示？

生：不经历风雨怎能见彩虹？

生：做一个坚强的人„„

四：课文小结，德育渗透

同学们，老师希望你们在以后的生活中，学习中，学会坚强，在磨难中坚定信念，用自己内在的才华铸就一生的美丽！终有一天，你们经过自己的努力也一定会成为一颗罕见的大珍珠的！

板书设计：

一只贝

折磨

磨制

石子

珍珠

可怜

可敬

教学反思

《一只贝》是一篇文质兼美的散文，文章中描绘了一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没有像其他的贝那样成为一只光彩夺目、色彩斑斓的贝壳，但他却孕育出了一颗珍贵的珍珠的故事。作者的语言朴素、平淡，但却不乏哲理，笔下的这只贝虽然外表丑陋，但它含英咀华，它的精神令人起敬，它的际遇发人深思，因而本文也是一则思维训练和感情朗读的好教材。

在教学上，由于本课言辞清丽而流畅，情感真挚而朴素，是引导学生感知汉语言文字魅力的绝好材料，所以，教学该课时我让学生充分读书、感悟文本。在此基础上抓住文中出现的“漂亮”与“丑陋”、“可怜”与“可敬”等几处矛盾点入手研读，教学中力争做到以读书训练为经，语言文字训练为纬，调动学生多种感官参与学习过程。允许学生多元解读，以学生读、说、议、写，去代替教师单一的讲授，最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣，理解陶情，启迪心智、感悟积淀的境界，并珍视学生真实而独特的情感体验。

（一）对比朗读

感受贝的丑陋：

通过联系上下文对比朗读让学生体会到无论在海里，还是在沙滩上，这只贝和其它美丽的贝相比显得那么丑陋。他没有漂亮的颜色、图案，它只有两片瓦砾似的壳，壳已经很破烂，很不完全。这是一只丑陋的贝！

（二）抓住文眼

重现贝的痛苦：

出示重点句：“因为有一颗石子钻进了它的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎它，又带着棱角，他只好受着内在的折磨。”

这一段话，我把它聚焦成一个词——“折磨”。这是文章的点睛之笔，由这个词引导学生把课文读厚读深。为了更好的让学生体会贝所受的折磨，结合学生的已有经验，我设计了如下环节，来帮助学生理解。“同学们都有被沙子咯着眼睛的经历吧？那谁来说说自己被沙子咯着眼睛时的感受？”学生肯定会说到想尽办法想把它驱除，觉得十分难受、痛苦，备受折磨。我顺势问：“是啊，小小的一粒沙子都把我们搞的痛苦不堪，更何况钻入贝体内的是一颗十分硬的石子，它忍受的又是一种怎样的折磨啊！”然后通过多种朗读方式边读边想象石子在贝身体里的情况，体会这只贝在肉体上遭受到的巨大痛苦。体会这是一只饱受折磨的贝！

（三）紧扣“默默” 品味贝的孤独：

出示重点句：他的壳上越来越没有了颜色、没有了图案，他失去了

做贝的荣誉，但他默默的，他说不出来

通过教师引读，紧扣“默默”引导学生理解这只贝所遭受的“折磨”不仅仅是身体上的更有精神上的。人生最大的痛苦莫过于遭受不幸却无人可诉。紧接着让学生将他和别的贝作比较。它失去了颜色，失去了图案，失去了做贝的荣誉，无法像别的贝一样系在孩子的脖颈上受赞美。他备受苦难与冷落，含下所有的痛楚。这是一只“寂寞、孤独、有苦说不出”的贝！

（四）聚焦“磨制” 感受贝的可敬

这仅仅只是一只可怜的贝吗？我简简单单的运用一句反文句，就把学生带入对贝可敬之处的研读。这时聚焦“磨制”一词，联系生活实际理解“磨制”的意思，紧扣“血与肉”想象日复一日磨制的痛苦。面对身体上精神上的折磨他选择了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展设计了如下练习：一年又一年，这只贝,周而复始的在用自己的血与肉磨制珍珠，他从不埋怨，从不退缩，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，这真是一只„„。此时追问学生：“他真的失去了做贝的荣誉了吗？” 引导学生明白色彩斑斓的贝固然很美，但那只是以华丽的外表取悦于人，这是一种肤浅的美，丑陋的贝虽然外面不美，但却孕育出了珍贵的珍珠，它以它珍贵的内里展示于人，所以后者的美更有价值，更经的起时间的考验。它没有失去做贝的荣誉，而是得到了更大的荣誉。

美的真正价值，对于学生来说，可能并无法如此深入的体会，我想能够让学生在潜意识中意识到任何美都不光取决于外表，从小在学生心中埋下一颗美的种子，我的目的也就达到了。

第二篇：四年级语文上册3一只贝教案

四年级语文上册3一只贝教案

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教学

要求

.理解课文内容,感受贝的默默无闻,体会作者所要表达的思想感情。

2.学会本课的生字、新词,注意积累词语。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文。

重点

难点

.感受贝的默默无闻,体会作者所要表达的思想感情。

2.明白贝是可怜的,更是可敬的。

教学

课时

两课时

一 只 贝

􀀋一只贝❶,和别的贝一起,长年生活在海里。海水是咸的,又有风浪的压力。这些贝的嫩嫩的身子就藏在壳里。[句导读:这句话写出贝的生活环境恶劣,为此它们需要坚硬的壳来保护自己。][①第2、3句是什么关系?]壳的样子很体面❷,涨潮的时候,总是高高地浮在潮的上头。有一次,它们被送到海岸边,当海水哗哗地落潮以后,被永远地留在了沙滩上,再也没有回去。[②“永远地留在”“再也没有”暗示着什么?]蚂蚁、虫子立即围拢过来,将它们的软肉吃掉,只剩下两片硬硬的壳。这壳上曾经投映过太阳、月亮、星星,还有海上长虹的颜色,也曾经显示过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状。[③这句话写出了什么?]现在它们的生命结束了,光洁❸的壳上还留着这些色彩和线条。

段导读:这段话主要写大海里的贝被海潮送到岸边后,只剩下了贝壳。

􀀌孩子们在沙滩上玩耍,发现了好看的贝壳,捡起来,拿花丝线串着,系在脖子上。[④从“发现”“捡”“串”“系”一系列的动词可以看出什么?]人们都说:多漂亮的孩子!多漂亮的贝壳![⑤人们是在夸孩子,还是贝壳?]

段导读:这段主要写孩子们把漂亮的贝壳捡起来,做装饰品玩儿。

第一部分:写大海里的贝被海潮送到岸边后,只剩下贝壳,孩子们把漂亮的贝壳捡起来,做装饰品玩儿。

􀀍但是,这只贝壳没有被孩子们捡起。它不漂亮,它在海里的时候,就是一只普通的贝。[⑥这两句话有什么关系?]因为有一粒沙子钻进了它的壳内,那是粒十分坚硬的沙子,又带着棱角,这只贝无论如何也不能挤碎它,只好受着内在的折磨。[⑦你仿佛看到了什么?你从“折磨”这个词语中还体会出了什么?]它的壳上越来越没有了光泽,没有了图案,它失去了做贝的荣耀。[⑧贝的外表变得怎样?说明了什么?]但它只能默默地忍受着,说不出来。

段导读:这段是说有一只不漂亮的贝壳没有被孩子们捡起。

􀀎它被埋在沙里,海水又涨潮了,潮又退了,它还在沙滩上。壳已经破烂,很不完整了。[⑨贝壳为什么很不完整?]

第二部分:写一只贝没有被孩子们捡起,因为它不漂亮。

􀀏孩子们又来到沙滩上玩耍。他们玩腻了那些贝壳,又来寻找更漂亮的。他们发现了这一只瓦砾似的贝壳,用脚踢飞了。[⑩从“瓦砾似的贝壳”“踢飞了”能看出什么?]但是,在踢开的地方,发现了一颗闪光的东西,他们拿着去见大人。[这闪光的东西到底是什么呢?]

段导读:这段话是说孩子们在踢开那个破烂的贝壳时,发现了一颗闪光的东西。

􀀐“这是什么东西?”

􀀑“这是珍珠!嘿,多稀罕的一颗大珍珠!”[从人们的赞叹中能体会到什么?]

段导读:这段是写大人们发现这颗珍珠时充满喜悦的心情,从这里足以看出它的珍贵。

􀀒“珍珠,这是哪儿来的呢?”[这句话在文中有什么作用?]

􀀓“这是沙子钻进贝里,贝用血和肉磨制成的。这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。”[从这句话中你深深地感觉到了什么?]

段导读:这段是写大人回答珍珠是怎样形成的,对这只贝发出了由衷的赞叹和感慨。

啊,那贝壳呢?孩子们重新去沙滩寻找它,但没有找到。[孩子们为什么要去找贝壳?]

段导读:这段是写当孩子们想到那只奉献大珍珠的贝时,它连壳都消失了。

第三部分:写孩子们发现了那只贝壳里的大珍珠。

.学会本课的生字、新词。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.初读课文,了解课文讲了一件什么事。

贝壳图片。

一 导入

你知道这是什么吗?用一两句话形容它给你留下的印象。

学生甲:这是一只难看的贝。

学生乙:这只贝壳不像其他的贝壳有七彩的条纹。

学生丙:这只贝壳一点儿也不漂亮,我在海滩上看到它,是不会捡的。

是啊!这只贝壳一点儿也不吸引人。它为什么没有七彩的条纹?又为什么会来到海滩上?一起学习课文,你的疑问就会得到解决。

二 初读课文

.自读课文,根据生字表自学生字、新词。

2.小组交流:学会了哪些生字、新词?

3.反馈学习情况。

指读生字,随时纠正读音。

咸 拢 虹 漂 案 稀 罕

多种形式认读:带读、比读、分组读,结合生活理解词语。

咸的——咸

什么东西是“咸”的?你还知道哪些味道?

漂亮——漂

“漂”是多音字,还读piāo。

从字形看“漂”与什么有关?组词区分“漂”与“飘”。

长虹——虹

组词区别“虹”与“红”。

稀罕——稀、罕

嘿,多稀罕的一颗大珍珠!

把“稀罕”换成另外一个词,又不改变句意。

再读一读句子。

书写指导。

①拢:要注意和“扰”字的区别。

②案:在书写时要注意,上半部分“安”字的“横”比较长。

三 整体感知课文内容

.自读课文,标出自然段的序号,想一想,通过读课文,你认识到这是一只怎样的贝,从文中找出重点句画出来。

2.从哪儿看出这只贝可怜又可敬?画出不理解的词和不懂的地方。

3.和同组同学交流自己画的句子,一起读一读。

4.贝壳里的珍珠是怎样形成的?在哪一部分介绍的?哪几个自然段介绍了贝壳内的珍珠被发现了?

初读课文时,教师让学生思考这是一只怎样的贝。学生会找到课文中现成的答案,如丑陋的贝、可怜的贝、可敬的贝等,但也会有学生有不同的看法,如下:

生1:老师,我觉得这是一只不幸的贝,因为这只贝在海水落潮时被永远地留在沙滩上,再没能回去,这就意味着它永远不能回到大海妈妈的怀抱了,变成了一个漂泊在外的孤儿,我觉得它很不幸。

生2:我觉得这只壳太倒霉了,它在海洋妈妈的怀抱里欢快歌唱时,竟有一粒沙子钻进了壳内,想撵也撵不走,还要遭受挫折和痛苦,真倒霉。

生3:我不赞成XX的意见,我觉得它是一只伟大的贝。虽然遭受了挫折和痛苦,但它默默地忍受着,用血和肉把一颗带棱角的沙粒磨制成一颗光洁美丽的大珍珠。我认为它很伟大,很了不起!

在这个教学片段中,学生在阅读文本的同时,还要透过文本去提炼文本所透射出的丰富内涵。在这里,教师要不断地引导学生去挖掘文本的内涵,走进文本的同时,也要走出文本。在进与出的过程中,学生对课文会有一种更深的认识。

.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读课文,感受贝的默默无闻,体会作者所要表达的思想感情。

课文中表现贝可怜又可敬的句子的投影片。

一 导入

如果你细心观察生活,用心感受,那么很多看来平常的事物,会让你深受感动和启发,令你久久不能忘怀,受用终生。这节课,我们继续学习《一只贝》,它会带给我们怎样的感动和震撼呢?

二 品读课文

.通过读课文,你认识到这是一只怎样的贝?

2.读了这句话,你有什么新的发现?为什么既说它可怜又说它可敬呢?接下来我们就更深入地去认识这只贝。

3.体会贝的“可怜”。

为什么说它是一只可怜的贝呢?请大家用心地读课文,画出有关语句。可以在书上作简单的批注。

学生自读自悟,教师巡回指导,可让学生同桌或前后桌讨论交流。

展示交流结果。

蚂蚁、虫子立即围拢过来,将它们的软肉吃掉,只剩下两片硬硬的壳。

因为有一粒沙子钻进了它的壳内,那是粒十分坚硬的沙子,又带着棱角,这只贝无论如何也不能挤碎它,只好受着内在的折磨。它的壳上越来越没有了光泽,没有了图案,它失去了做贝的荣耀。但它只能默默地忍受着,说不出来。

壳已经破烂,很不完整了。

他们发现了这一只瓦砾似的贝壳,用脚踢飞了。

这是沙子钻进贝里,贝用血和肉磨制成的。

在分析体会过程中,要引导学生有感情地朗读这些句子。

总结归纳:“失去生命、失去荣耀、受尽折磨、丑陋得让人讨厌、有苦说不出”表现了贝的可怜。

是的,这是一只多么可怜、多么不幸的贝呀!

4.体会贝的“可敬”。

这是一只可怜的贝,那么我们又从哪里看出它又是一只可敬的贝呢?

默读课文,找到相关语句。

交流归纳。

它的壳上越来越没有了光泽,没有了图案,它失去了做贝的荣耀。但它只能默默地忍受着,说不出来。

这是沙子钻进贝里,贝用血和肉磨制成的。

总结归纳:“磨制珍珠、默默无闻”表现了贝的可敬。

是的,这只贝受尽折磨,默默无闻,最终磨就了珍珠,在平凡中,在经历磨难后创造了辉煌!

5.品味升华。

现在你还觉得既可怜又可敬是矛盾的吗?这可怜和可敬之间又有什么联系呢?

特别是哪一次不幸造就了它的可敬?

此时,你还觉得它可怜吗?

是的,在它的不幸遭遇中,我们感受更多的是它的可敬。现在,我们再来读一读第3自然段,我们该用什么语气去读呢?

自由读——个别读——齐读

是的,这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。那么,你们觉得它是更可怜还是更可敬呢?

改写句子:这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。

当孩子们重新去沙滩寻找它时,为什么又找不到了呢?

此时,你还觉得这只贝仅仅是可敬吗?

你觉得这只用血和肉磨制成珍珠的贝,要向我们诉说什么道理呢?

学生甲:我们要做有用的人。

学生乙:这只贝为别人想得多,为自己想得少。做人也要这样!

学生丙:不幸是人生的财富。

三 总结全文

.在你的周围,哪些人具有贝的这种精神?

2.让我们像这只可敬的、伟大的贝一样,勇敢地面对不幸,做生活的强者。因为,人的一生总会遇到各种各样的不幸,也只有经受磨炼,我们才能创造更伟大的成功。不经风雨,又怎能见彩虹?

1.应鼓励学生有感情地朗读课文,读出感悟,读出心得。在学生有感情地读完一段文字后,教师应带头给他鼓掌,然后说:“你在用心地读,所以你读出了自己的感受。同学们听出来没有?他读出了自己的感受,你能不能告诉同学们,透过‘折磨’这个词,透过这段文字,你的眼前仿佛出现了什么样的画面?”这段话很长,却是非常有必要的。一方面,它给了这个学生很大的鼓励;另一方面,也为其他同学树立了一个学习的好榜样,启发学生应该怎样读课文。

2.在调动学生积极性上,教师要下一定的功夫。比如,一上课,教师请两个同学读课文,要求把字音读准,把句子读通顺,其他同学要注意倾听,也可以跟着在心里默读,等一会儿读完了课文,请同学来说说文中的这只贝给你留下了什么印象。其实,许多学生上课说话,或是走神,就是因为教师把他们忽略了,没有及时交付给他们任务,只要给他们一定的要求,他们就不容易走神儿了。

.选择合适的读音填在括号内。

piǎo piāo piào

渔船在海面上漂着,天空像漂洗过了,是那么蓝。漂亮的贝壳静静地躺在海滩上,这一切美得像一幅画。

2.选择合适的字填在括号内。

虹

红

火 彩 鲜 霓

荣

容

宽 量 誉 忍

3.读句子,写出加点词的反义词。

那是一颗稀罕的大珍珠。

一粒坚硬的沙子钻进了贝的壳里。

4.从这只贝身上,你想到了哪些人?

5.如果这只贝最终没能形成珍珠,那它还可敬吗?

.作者简介

贾平凹,中国当代作家,中国作家协会理事、作协陕西分会副主席。陕西丹凤人。他的《腊月•正月》获中国作协第三届全国优秀中篇小说奖;《满月儿》获1978年全国优秀短篇小说奖。他于1988年获美国美孚飞马文学奖。贾平凹的小说常常描写新时期西北农村,特别是改革开放后的变革,视野开阔,具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴,富于浓郁的地域特色。他的散文格调清新隽永,明丽自然,《一只贝》就是他早期的一篇名作。

2.珍珠是怎样形成的

珍珠是名贵的中药材,有定惊安神、清热解毒及消炎的功能。同时珍珠玲珑雅致,绚丽夺目,又是贵重的装饰品。可是,你们知道那些晶莹剔透的珍珠是怎样形成的吗?

珍珠是由某些贝类产生出来的。例如淡水中的河蚌,海边的蛤蜊和珍珠贝等都能产生珍珠。天然的珍珠往往是由于贝类的蚌壳张开的时候,恰好有沙粒或寄生虫等异物进入蛤、蚌那坚硬的小房子里,没办法把它排出来。沙粒等异物会不断刺激该处的外套膜,就如同人的眼睛被灰尘眯了一样,使得贝类又痒又痛。于是贝类就会赶快分泌出珍珠质来把它包围起来,形成珍珠囊,包了一层又一层,久而久之,就在沙粒等异物外面包上了一层厚厚的珍珠质,于是就形成了一粒粒圆圆的、漂亮的珍珠。

天然形成的珍珠比较少,所以人们就运用了自然成珠的原理,开发人工养殖珍珠产业。现在,人工珍珠已占有了广阔的市场。

第三篇：四年级语文上册教案 一只贝

教学目标：

教育：认识珍珠形成的相关知识，懂得贝的可敬在于用血肉磨制成了美丽的珍珠。

教养：

1、有感情地朗读课文，理解贝的可怜与可敬。

2、认读相关词语，正确书写四会字。

发展：

1、加强领悟能力。

2、发展联想思维的逻辑性。

教学重点和难点：

1、感情朗读，体会贝的可怜和可敬。

2、理解贝为什么可怜又可敬。

教学时间：2课时

教学过程：

一、情景渲染，导入新课。

出示视频：（海潮汹涌，贝壳涌上沙滩）

画外音：这节课黄老师要带大家来到大海边，欣赏美丽的海景，倾听悦耳的潮声。让我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时，也来认识一只独特的贝。今天，我们就来学习第30课《一只贝》齐读课题。

（教学前，我针对二年级学生具有有意注意极易涣散，理性思维较弱，感性思维较强等心理特点，制定了兴趣产生--情趣保持--志趣衍发的教学思路。一开始，运用录象演示，创设情境，引起学生读课文的兴趣，达成志趣衍发，提升学情的目的。）

二、初读课文，理解大意。

1、进入自读课文系统，同桌互助合作地自学课文。

（我让孩子用自己喜欢的方式读课文，孩子有的大声读，有的轻声读，有的边读边用铅笔在划着什么，还有的读完后就与同桌交流着什么。对于这些方式，我都表示许可。在我看来，学生的思维方式不同，读书的方式更是不同，让他们用自己喜欢的方式读，能调动学生读的积极性，充分感知课文，学生无拘无束地展示读的个性，体验着语文实践带来的快乐。）

2、认读难字及相关词语。

3、说说课文写了一件什么事？

三、品读欣赏，体会贝的可怜与可敬。

1、（1）快速浏览课文，找出最令你感动的片段，用（）标出，想一想，为什么会令你感动?

（2）同桌交流。

2、集体分享精彩之处，相机讨论理解:

（1）这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝？

（2）你认为这只贝具有什么样的品质？（坚强、可敬、乐于奉献）

（一、素质教育是面向全体的教育。然而，我们面对的都是有差异的全体学生，尊重个性，发展个性是素质教育的宗旨。学生因受遗传特质和生活环境的影响，导致不同的思维方式和性格倾向，依据智能多元化理论，人的智能倾向各不相同，因此，学生学习活动是富有个性的过程。教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许学生用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。加德纳说过：每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同形式。所以新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生独特的感受，体验和理解。因此，在这个环节，我让学生从自己的阅读体会出发，找到令自己最感动的片段、阐述令自己感动的理由。在集体交流这个环节，学生的发言令我及听课老师欣喜不已：一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，每人的阅读体会、表达方式都不同，答案千差万别，百花齐放。

二、学生正是因为有与众不同的想法，各个都希望能与人交流，便又形成了争先恐后、抢着发言。在这里，我们看到学生们显得自信和好学。他们对自己的能力流露着自豪，对自己显得尊重。他们没有低头垂肩似有羞涩之感，而是显得内心充满力量。他们感到安全、放松；能自然地投入到学习当中。他们无需戒备，不用担心取悦他人或赢取每个项目。这也恰恰符合特级教师窦桂梅所说的：如果每一个孩子都学会了认识自己，都找到自己是一个好学生的感觉，都有了自信和创造的尊严，他们获得的将是终身享用不尽的真正财富。

三、在问题的设计上，我提出了：你认为这只贝具有什么样的品质的问题，充分挖掘教材中蕴藏的人文因素、美的因素，使学生不仅受到教材内容的演习，而且受到作者情感的熏陶，更进而在动态生成的学习过程中学习科学的思想和精神。）

四、拓展延伸

这是一只坚强、可敬而又乐于奉献的贝，从这只贝身上，你会想到一些什么样的人？接龙说，小组说，指名说。

（我认为，语文绝对不是只依靠教师就能学好的，它需要学生自己从鲜活的文字中感悟到独特的情感，因此，由一篇文章引发对多篇相关文章的阅读，加强课外知识的补充和在课内的渗透，拓展学生的知识面，引导学生将课内学到的知识迁移、运用到课外去，不仅提高学生的学习情趣，而且有助于学生建立和谐的语文素养。）

五、学后心得交流

1、小结，过渡：同学们刚才所提到的这些人物，不管他们离我们远还是近，也不管他们生活在古代还是生活在我们身边，他们都拥有非常美好的品质，就像这只贝一样。我深深地感觉到:磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实！

2、学完这一课，你有什么收获？可以用三言两语来表达，也可以自创名言或借用名人名言来概括。

3、指名说、接龙说。

六、总结全课。

小朋友们刚才都说得非常精彩，我相信，假如将来你们遭受了磨难，只要想起这只坚强、有毅力的贝，你也会变得坚强起来，历经风雨而见彩虹；你也一定会像这只贝一样成为对社会有用的人！

（这节课上，我在创设学习情境后，把学习的主动权、学习的时间交给了学生，鼓励学生用多种策略解决问题，对同一问题，鼓励学生积极寻求多种不同的思路。学生在充分自读自悟的基础上，和同学一起研究、讨论，用自己喜欢的方式来表达自己对课文的理解。他们可以离开自己的座位，选择自己喜欢的伙伴，可以说，可以读，可以质疑，可以充分表达自己的观点。在交流中，我与学生、学生与学生进行多向信息交流的活动，教师与学生、学生与学生相互探讨、争论、交流，学生蕴藏的智力得到充分的挖掘，思维的火花得到碰撞和闪光，学生动脑、动口，在真情流露中展现自己的才能。这样的学习是轻松快乐的学习，是学生用自己的全身心投入的学习，所以学生的思维得以发展，个性得以张扬，还充分享受到了学习给他们带来的快乐。多给学生一点空间，老师就会多一份意外的收获。这就是本节课的教学带给我的最大收获。

第四篇：《一只贝》教学设计

《一只贝》教学设计

酂城镇第三小学

张文龙

教材分析：

《一只贝》是义务教育课程标准试验教科书西师大版语文五年级上册第三单元的一篇课文。课文给我们讲述了一只贝的一生，它曾经美丽过，因为“一颗石子”它变得“丑陋”了，它被人遗忘在了海滩上，当人们发现它有“闪光的珍珠”时，它已经不见踪影了。课文赞扬了贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。

教学目标

1、知识与技能

（1）学习并掌握本课生字新词，积累词语。

（2）了解课文内容，体会含义深刻的句子，感悟文中的道理。（3）学习课文借物喻人的写法，写一写这篇课文给予你的启示。（4）能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法

（1）坚持以读为主，自主合作学习。（2）联系生活实际，感悟文中的道理。

3、情感、态度育价值观

联系生活实际，学习贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。

教学重点、难点

1、理解含义深刻的句子。

2、学习并掌握作者借物喻人的写法。

教学方法

情景教学法、自学法、阅读法、谈话法。

教具准备

多媒体课件

课时安排

两课时

第一课时

教学内容

1、读通课文，学习并掌握本课的生字新词，了解故事的梗概。

2、学习课文第一、二自然段，体会贝曾经的光彩和生命结束时的可怜。

教学过程 第一循环

一、创设情景，揭题质疑。

1、出示贝的图片：同学们，请看，这是什么？

2、板书课题，导：关于这只贝还有一个感人的故事呢，我们一起去读一读这个故事。

二、出示本课的学习目标。

1、认识本课生字新词并能正确书写。

2、通读课文，了解故事梗概。

3、学习课文第一、二自然段，体会贝曾经的光彩和生命结束时的可怜。

（指明学生朗读，明确学习目标）

三、课件出示自学指导一

1、自由读课文，勾画出本课生字新词，遇到难读的字音多读几遍，把课文读通、读顺。

2、把生字和它组的词读给小组内的同学听，并讨论哪些字写的时候容易出错。

(5分钟后看谁读得好)

1、自学质疑：学生自由读课文，学生字。

2、合作释疑：学生组内自由练读生字，交流容易写错的字及所组词语。

3、展示评价：每小组选代表展示本组认为哪些字容易写错，写的时候应该特别注意，其他同学评价。

4、巩固深化：出示生字写错，检查认读情况。

第二循环

四、课件出示自学指导二

各小组的同学用自己喜欢的方式再读课文，想一想，然后讨论：课文围绕“这只贝”写了一件什么事？

（5分钟后展示，比一比哪一个小组概括得更简洁、更完整。）

1、自学质疑：小组内同学按自己喜欢的方式读课文

2、合作释疑：小组内同学讨论、交流。

3、展示评价：每个小组选代表展示本组学习成果，其他同学补充并评价。

4、巩固深化：根据教师提示，整理出最佳答案。教师小结：

石子让贝变得丑陋，让人觉得贝可怜；可是珍珠又让贝令人可敬。就让我们先欣赏一下贝的漂亮和光彩吧！

第三循环

五、课件出示自学指导三

请同学们自由朗读课文第一、二自然段，画出让你觉得贝很漂亮、光彩的句子，思考后小组内讨论交流，说说自己的感受。

（5分钟后比一比，看谁说得好！）

1、自学质疑：自由读课文，画出相关句子。

2、合作释疑：小组内讨论交流，说说自己的感受。

3、展示评价：每个小组选代表展示本小组的学习成果，其他同学补充、评价。

4、巩固深化：（教师小结）贝曾经是多么的美丽和光彩啊！我们有感情的大声朗读第一、二自然段，读出我们对它的喜爱之情。

六、课堂小结

教师语：同学们，这就是贝。一只漂亮、光彩照人的贝。可这只漂亮的贝，充满光彩的贝的遭遇又很可怜。我们下节课继续学习课文。

七、布置作业

1、抄写本课生字新词。

2、有感情的朗读课文。

第二课时

教学内容：

继续学习课文，了解石子变成珍珠的经过，体会贝的高尚品质。

教学过程： 第一循环

一、复习巩固，导入新课。

1、听写新词。

2、激趣导入：

同学们，这是一个石子（展示实物），这是一颗晶莹透亮的珍珠（多媒体展示图片）。是谁把石子变成了珍珠呢？（贝）

可为了让石子变成珍珠，贝却要付出很多，变得丑陋、可怜。这是怎么回事呢？这节课我们继续学习课文第三、四自然段。

二、出示本课时学习目标

1、继续学习课文，了解石子变成珍珠的经过，了解贝在这一过程中做出的牺牲，体会贝的高尚品质。

2、有感情的朗读课文，了解含义深刻的句子。

三、出示自学指导一 请同学们自由朗读课文第三、四自然段，思考后小组内讨论交流：为了让石子变成珍珠，贝付出了什么？在文中画出相关的语句，读一读并谈谈自己的感受。

（7分钟后展示学习成果，看哪个小组学得好。）

1、自学质疑：学生自由朗读课文，画句子。

2、合作释疑：小组内讨论交流。

3、展示评价：各小组选代表展示本小组学习成果，其他同学评价。

4、巩固深化：教师指导学生朗读相关语句，读出对贝的惋惜和同情。教师小结：

同学们，贝就这样被埋在了沙里，失去了原来的美丽和光彩，变得丑陋、破烂。但是它却默默地，它说不出来。

第二循环

四、出示自学指导二

请同桌分角色朗读6-9自然段的大人和孩子的对话部分，然后思考并小组内讨论交流：对“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”你是怎样理解的？

1、自学质疑：同桌分角色朗读。

2、合作释疑：小组内讨论交流。

3、展示评价：各小组选代表展示本小组学习成果，其他同学评价。

4、巩固深化： 教师小结：

是呀，贝为了让石子变成珍珠，默默地付出，失去了原来的美丽和光彩，变得丑陋、破烂，甚至消失得无影无踪，多可怜啊！但是，它默默付出不求回报，勇于奉献的品质又是令人可敬的。

第三循环

六、出示自学指导三

同学们，读了全文，了解了贝的故事，你们想到了什么呢？动笔写下来，然后小组内交流一下。

（5分钟后读给大家听，看哪个小组写得好）

1、自学质疑：动笔写感想

2、合作释疑：小组内交流感想。

3、展示评价：选小组代表把感想读给大家听，其他同学补充并评价。

4、巩固深化： 教师小结：

读了这篇课文，大家的想法很多。但老师听得出来，同学们的字里行间都表达了自己对贝默默付出、不求回报、勇于奉献的高尚品质的敬佩。希望你们能够学习贝身上的优点，做一个默默奉献、不求回报的人。

七、布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、阅读课文链接。板书设计

石子

珍珠

（普通）

默默奉献

（稀罕）

不求回报

第五篇：一只贝教学设计

《一只贝》教学设计

第二课时

设计者：张艳伊

教学目标：

1、认识5个生字。正确理解“旋涡、啮、丑陋、稀罕”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过研读，感受贝面对不幸默默无闻、自强不息的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习本文借物喻人的写作方法，培养用心感受的习惯。教学重点：引导学生在研读中理解贝的精神。教学难点：理解贝的可敬。【教学过程】

一、激情谈话，揭题导入

1今天，我们一起来感受一只贝带给我们的感动和震憾。（板书：一只贝）

2请大家打开课文，齐读课题。（大海中有着数不尽的贝，从你们的读中，我也听出了，你们觉得贝是平凡的，是吗？板书：一只平凡的贝）

3是的，这是一只平凡的贝。但又是不平凡的，接下来就让我们与这只贝亲密接触，走进这只贝，让我们用心去感受它，领悟它，好吗？

二、初读课文，引发专题

1、自读课文，标出自然段的序号，想一想，通过读课文，你认识到这是一只怎样的贝？

2、学生自读，教师巡回指导。

3、学生汇报：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

4、齐读或自由读：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

5、读了这句话你有什么新的发现？（“可怜与可敬”相矛盾！……）这是为什么呢？为什么既说它可怜又说它可敬呢？

6、接下来我们就更深入地去认识这只贝，我们还应该怎样？

三、自主阅读，深入研究

（一）研究“可怜”

1、首先，我们来研究一下，为什么说它是一只可怜的贝呢？请大家再用心地读课文。按照这样的程序进行：读课文——划出有关语名——体会它的可怜——归纳可怜的原因——再有感情地读一读

2、教师板书读书方法：读——划——悟（体会）——归纳——读

3、学生自读自悟，教师巡回指导，可让学生同桌或前后桌讨论交流。

4、展示交流：（随机互动）

A、按有感情读出相关句子，归纳地说说可怜的原因。

B、同学补充，再有感情读，展示自己内心的感受。看谁感受最深。C、有些语句可一读而过。重点指导读第三自然段。个别读——同桌互读——个别读——齐读。

D、教师随机板书：失去生命 失去荣誉 受尽折磨 丑陋让人讨厌……

5、教师小结：是的，这是一只多么可怜，多么不幸的贝呀！它（失去生命 失去荣誉 受尽折磨 丑陋让人讨厌 有苦说不出……）

6、根据板书引读：一只贝，一只可怜的贝。

（二）研究“可敬”

1、过渡，这是一只可怜的贝，那么哪里又看出它又是一只可敬的贝呢？

2、指名学生回答：（磨就珍珠 默默无闻……）

3、学生补充，教师相机板书。

4、教师小结：是的，这只贝它虽然……但是……受尽折磨，默默无闻，最终磨就了珍珠，在平凡中，在经历磨难后创造了辉煌！

（三）联系升华

1、同学们，现在你们还觉得，既可怜又可敬是矛盾吗？（这可怜和可敬间又有什么联系呢？）学生自己说。是啊，没有可怜会有可敬吗？（可敬来自于可怜、不幸，没有可怜就没有可敬）特别是哪一次不幸，造就了它的可敬？（第三自然段——石子折磨）此时，你还觉得它可怜吗？学生自由说（不，是可敬）是的，在它对待不幸中，我们更是感受到它的可敬。现在我们再来读一读第三自然，现在我们该用什么语气去读了？（可敬）自由读——个别读——齐读

2、是的，这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。那么你们是觉得更可怜还是更可敬呢？

3、改句子：这是一只可怜的贝，也（更）是一只可敬的贝。

4、当孩子们重新去沙滩寻找它，为什么又找不到了呢？（最好让学生提出）（回归大海，把最美的东西献给了人类）

5、教师点拨：此时你还觉得这只贝仅仅是可敬吗？板书：（伟大……）

6、教师引读：一只贝，一只伟大的贝！

7、回归整体读。再读全文，让我们再一次感受这只贝的可敬，这只贝的伟大！

8、学到这里，你有什么想法吗？你觉得这只用血和肉磨制着珍珠的贝正要向我诉说什么做人的道理吗？本文采用了什么写法？（借物喻理 借物喻人）教师点拨引导，尊重多元理解。A我们要做有用的人。

B这只贝为别人想得多，为自己想得少，做人也要这样！C不幸是人生的财富。……

可用教师自己的不幸点拨：贫困让我学会吃苦肯吃苦，失败让我自强自立。中心问题：如何面对不幸，板书：不幸—自强不息—创造辉煌 引申：名人故事：张海迪，爱迪生，贝多芬 名人名言：与如何面对不幸，磨难有关的！

五、延伸练习

1、通过学习，根据你的感受，写一写 你想对自己说：()。对贝说:()。

对天下所有不幸的人说：()。

2、收集相关的格言名言（互赠或自勉）

3、以《一只贝给予我的启示》写读后感。

小结全文：师：让我们像这只可敬的、伟大的贝一样，勇敢地面对不幸，做生活中的强者，因为，人的一生，总会遇到各种各样的不幸，也只有经受磨练后我们才能创造更伟大的成功！相信：阳光总在风雨后，不经风雨，又哪能见彩虹！