四年级语文上册《一只贝》第二课时教案

第一篇：四年级语文上册《一只贝》第二课时教案

四年级语文上册《一只贝》第二课时教

案

课

题

3、一只贝

教学目标、学会本课8个生字，认识5个字，掌握“围拢、漂亮、长虹、荣耀、稀罕”等词语。

2、有感情地朗读课文，体会作者表达的思想感情。

教学重点

学习抓住课文重点部分，读懂内容，理解所表达的思想感情。

教学难点

体会“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的含义。

教具准备

生字卡片，搜集珍珠形成的资料，以及珍珠的价值。

导

学

过

程

二次备课

预习题纲、初读课文，了解课文内容。

2、自主识记生字词，理解“围拢、荣耀、稀罕”等词语的意思。

2、自由读课文，思考：为什么说“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”？

第二课时

一、复习导入、激情谈话，板书课题，齐读课题。

2、整体感知：通过上节课的学习，你认识了一只怎样的贝？

3、引导学生找到文中这一中心句，齐读。

4、引导探究：从这句话中你有什么发现？为什么既说它可怜又说它可敬呢？

二、细读课文，感悟理解。

（一）探究贝的“可怜”、为什么说它是一只可怜的贝呢？从哪些语句中你能深切感受到这只贝的可怜？默读课文3—4自然段，画出相关的语句，有感情地读一读。

2、班内交流，A、有感情读出相关句子，说说自己读懂了什么。

B、同学补充，再有感情读，展示自己内心的感受。

c、重点指导理解第三自然段。

第三自然段是课文的重点段，具体描写了贝的可怜。要引导学生抓住这段话中的坚硬、棱角、折磨、无论如何、只好、越来越、默默的等词语，通过多形式的朗读，去帮助学生理解，贝在忍受皮肉之苦的同时，还忍受着失去荣誉，受尽冷淡，独自面对孤独和寂寞等一系列的精神折磨，体会作者所要表达的对贝的同情之情。

3、抓住课文中对一只贝丑陋的描写，引导学生找出课文1、2自然段中

描写贝壳漂亮的句子，有感情地汇报读，通过对比，强化学生对一只贝可怜的认识。

4、教师小结：是的，这是一只多么可怜，多么不幸的贝呀！它（失去生命

失去荣誉

受尽折磨

丑陋让人讨厌

有苦说不出„„）

（二）探究贝的“可敬”

这是一只可怜的贝，那么从哪里又看出它是一只可敬的贝呢？贝是怎样面对磨难的呢？顺着这个问题，带领学生一起去挖掘文本中，贝对待痛苦的态度。

2、学生讨论、交流。

“用血与肉磨制，它默默地忍受着，它说不出来”

3、、配合学生回答，拓展练习：

一年又一年，这只贝,周而复始地在用自己的血与肉磨制珍珠。

即使

，即使

，即使，他都没有停止努力，他从不埋怨，从不退缩，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠。

这真是一只。

（三）升华情感。、同学们，此时，你还觉得它可怜吗？学生自由说。

师总结：是的，在它对待不幸中，我们更是感受到它的可敬。现在我们再来齐读第三自然段，感受贝可怜背后的可敬。

2、是的，这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。那么你们是觉得更可怜还是更可敬呢？让我们再来深情地读一读这句话。

齐读句子：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

三、总结全文，拓展延伸。、你喜欢这只不漂亮的贝壳吗？为什么？有什么话想对这只贝说吗？

2、同学们，贝都如此，更何况人呢？在生活中，你是否发现如同这只贝

一样的人呢？

3、师总结：凡是像这只贝那样不惜牺牲自己，默默地做出奉献的人，都是可敬的人。同学们，老师相信，假如有一天你们遭受了什么磨难，只要想起这只坚强的贝，想起那些可敬的人，你们一定会经历风雨重见彩虹，做一个坚强勇敢的人，做一个对社会对祖国有用的人。

板

书

设

计

教

学

反

思

第二篇：一只贝第二课时教案

教学目标：

1）理解折磨、磨制、稀罕等词语的意思。

2）理解课文内容，有感情地朗读课文。体会作者表达的思想感情。教学重难点：理解课文中句子包含的感情以及贝的精神内涵。有感情地朗读课文。教学过程

一、复习旧知，激情导入： 1．齐读课题。

2．复习上节课学过的生词.体面：（相貌或样子）好看；美丽。

围拢：从四周向某个地方聚拢。

可怜；值得怜悯。

可敬：值得尊敬。

折磨：使在肉体上、精神上受痛苦。

荣誉：光荣的名誉。

涨潮：潮水升高。

二、冰心曾经说过：“成功之花，人们往往惊羡它现时的明艳，然而当初它的芽儿却浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。”是的，当你挑选绚丽夺目的珍珠头饰时，你是否想到过孕育珍珠的贝呢？今天我们就去了解“一只贝”的经历。

二、快速读文，引发专题

1．上节课我们通过初读课文了解到这是一只怎样的贝？下面我请同学们快速读课文，一边读一边回忆。2．学生回答后出示句子全班齐读。

(课件出示：这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。)3．为什么既说它可怜又说它可敬呢？

三、初品文字，体会贝的可怜与可敬。专题一：你从哪些句子读出了贝的可怜？

过渡：首先，我们来研究一下，为什么说它是一只可怜的贝呢？请大家用心地读课文，边读边勾画，看看你从哪些句子读出了贝的可怜？ 1．因为有一粒沙子钻进了他的壳内，那是粒十分坚硬的沙子，又带着棱角,这只贝无论如何也不能挤碎它,只好受着内在的折磨。A 透过理解“折磨”一词，感悟句子。

1）一看“磨”字的石字底，就知道它和什么有关？（石头）你能不能猜猜出磨的意思？

2）你见过磨什么？（磨面、磨米）所以磨一般都是用硬的东西去磨相对软的东西。

3）折是把东西折断，磨是拿利器摩擦，折磨折磨，通过这两个字你能不能猜猜折磨是什么意思？（身体上遭受痛苦，精神上遭受折磨。）4）身体上遭受痛苦，精神上遭受折磨。弄懂了折磨的意思，回头我们再读读课文，看看透过折磨这个词你还能读出什么感受。指名读句子。

小结：这就是一个词语给我们的启示。B结合生活体验，感悟句子。1）我们生活中也有这种感受，你的眼睛进了沙子是什么感觉？ 2）请你带着自己的感受读读看。

3）你的眼睛里仅仅是进了沙粒，那只是短暂的痛苦，还称不上折磨，而我们文中的这只贝------，让我们走进文中的这只贝痛苦的经历。（全班齐读句子。）

2．这壳上投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，都曾经显示过浪花、漩涡，和潮峰起伏的形状。现在生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。

过渡：如果没有了这颗石子，这些贝的外壳会怎样? 那你能不能找到对其它贝描写的句子。

同学们，我们再来默读这课文，边读边想像一下这只贝壳到底是怎样的？

三、B 激发情感，感情朗读。

谁能通过自己的朗读把对这只贝的喜爱表现出来？指名读再齐读。3．多漂亮的孩子！多漂亮的贝壳！

1）老师也带来了一只贝，想看看吗？(出示示贝的投影)2）老师听了发自内心的赞叹声，这就是人们送给贝的荣誉，同学们，就把你的赞叹送进句子中去吧。3）指一名学生读。

4）让我们一起发出由衷的赞叹。齐读。

4．它的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，它失去了做贝的荣耀。但它默默地，说不出来。1）但是，现在这只贝还有绚丽的色彩吗，还有精美的图案吗？此时，如果你是这只贝，心里有什么感受？说说看。（指名）2）指名读后互评朗读、齐读。

5．小结：刚才，我们走进了这只贝的世界，品味出了语言文字的味道，这真是一只可怜的贝。

专题二：从哪些句子你读出了贝的可敬？ 1．这是珍珠，嘿，多稀罕的一颗大珍珠！1）换词理解：稀罕。

2）要是你在沙滩上捡到这样一颗少有的在珍珠，你是什么感受？（指名读句子。）

3）一颗石子磨制出了一颗稀罕的珍珠,真是让人惊喜!（男同学来读句子。）

4）壳破了，却孕育出珍珠，美丽的外表固然令人欣赏，高尚的内心才更让人赞叹!（女同学读句子。）5）让我们全班为它喝彩！（全班齐读）2．这是沙子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。

1）刚才我们说到“磨”这个字，知道了磨制东西都用硬的东西来磨相对软的东西，而我们的贝是拿软软的，嫩嫩的（肉），去磨硬硬的（石头），在磨制的过程中可能会怎样呢？

2）同学们，但它放弃过吗？停止过吗？带着这种感情和同桌说说看。

（大屏幕出示：即使，它在不停地磨制。同桌练说后指名说。）

3）磨制，这不是一个普通的词，它让我们受到了感动和震撼！指名读句子，并请学生自评朗读，齐读。

四、回读课文第三段，深品课文，悟情悟境。

过渡：我们说贝可敬，仅仅是因为磨出了一颗珍珠吗？刚才我们体验到了语言文字的味道，光读出了可怜，再品读课文，体会体会，在可怜的背后你又读出了什么？（课件出示课文第三段。）1）学生谈体会。

2）如果说，这只贝不屈于磨难的精神是一首诗的话，它一定是世界上最壮丽的诗篇。（课件出示由课文改写的诗句，教师配乐朗读。）因为 它的壳上越来越 有一粒沙子 没有了光泽 钻进了它的壳内 没有了图案 那是粒十分坚硬的沙子 它失去了 又带着棱角 做贝的荣耀 这只贝 但它

无论如何也不能挤碎它 只能默默地忍受着 只好受着内在的折磨 说不出来

3）让我们全体起立，向这只贝致敬，让我们带着敬意，再读这段话。（学生配乐朗读）

五、情感升华，说写结合。1．当孩子们重新去沙滩寻找它，却找不到了。这只贝，它把用生命磨成的珍珠无私地献给了人类,自己默默地离开了,此时你还觉得这只贝仅仅是可敬吗？我看到很多同学有话要说，这篇课文虽然不长，但是耐人寻味，老师在课前读了很多遍课文，我每次读都被文中的这只贝深深地感动，我想,不同的人读一定会有不同的感受。那么么拿起你的笔,写下此时的感悟吧!（课件出示：这更是一只 的贝。学生练写后，全班交流。）

2．这只贝不正像我们生活中那些和挫折、磨难抗争的人的吗？是啊，一只贝的童话，一篇人生的寓言，从这篇寓言里，你得到了什么启示？你想说些什么呢？（课件出示以下内容指名说话。）我想对自己说：。对贝说：。对天下所有正在经历磨难的人说：。

六、总结全课，扩展阅读。

同学们说得真好，我想，这就是一只贝给我们的人生启示。这篇文章是著名作家贾平凹写的。他还写了一篇题为《丑石》的文章，有兴趣的同学课后可以找来读一读，看到你又能得到什么启发。

第三篇：一只贝第二课时

第二课时

一,导入

小贝壳是可爱之物,一只小小的贝壳能给你什么感悟呢 作家却从一只贝身上发现了一种可敬的品格和精神.这是怎样一只贝呢 这只贝又使作者有了怎样的感悟呢 下面我们一起来学习课文.二,精读课文,深入探究(一)阅读课文,回答问题.1,本文题目是“一只贝”,实际上写的是“好看的贝”和“丑陋的贝”,你认为,作者着意要写的是前者还是后者

2,通过读课文,你觉得这是一只怎样的贝 请你在横线上填写恰当的词语,对这只贝做出恰当的评价..一只__________的贝(可怜,可敬……)3,作者说“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝”,为什么说它“可怜” 又为什么说它“可敬” 4,为什么既说它可怜又说它可敬呢 “可怜”和“可敬”用来评价同一个事物,是不是有些矛盾呢 下面我来做深入地研究.(二)研究“可怜” 1,首先,我们来研究一下,为什么说它是一只可怜的贝呢

读书方法:读——划——悟(体会)——归纳——读

小结:失去生命,失去荣誉,受尽折磨,丑陋让人讨厌,有苦说不出……(三)研究“可敬” 1,这是一只可怜的贝,那么哪里又看出它又是一只可敬的贝呢

是的,这只贝它虽然……但是……受尽折磨,默默无闻,最终磨就了珍珠,在平凡中,在经历磨难后创造了辉煌!2,同学们,现在你们还觉得,既可怜又可敬是矛盾吗(这可怜和可敬间又有什么联系呢)是啊,没有可怜会有可敬吗(可敬来自于可怜,不幸,没有可怜就没有可敬)特别是那一次不幸,造就了它的可敬.(第三自然段——石子折磨)3,你们是觉得更可怜还是更可敬呢

更可敬

4,当孩子们重新去沙滩寻找它,为什么又找不到了呢

回归大海,把最美的东西献给了人类,这是平凡中的伟大.5,这只用血和肉磨制着珍珠的贝正要向我诉说什么道理吗

A我们要做有用的人.B这只贝为别人想得多,为自己想得少,做人也要这样!C不幸也是人生的财富.D勇敢地面对不幸,做生活中的强者,因为,人的一生,总会遇到各种各样的不幸,也只有经受磨练后我们才能创造更伟大的成功!E告诉我们阳光总在风雨后,不经风雨,又哪能见彩虹!三,总结写作特点: 1,对比:色彩的对比,外形的对比,经历的对比,评价的对比,当然,更主要的是价值的对比.2,托物言志.作者是要借这只贝(托物)来表达自己的某种情思(言志).(1)生命的价值观.色彩斑斓的贝以华丽的外表取悦于人,征誉于人,这一只贝以珍贵的内涵展示于人,奉献于人.(2)对痛苦的态度.面对这份痛苦和磨难,是默默地忍受,吞噬它,消化它,并借助它生成有用的新物,奉献于人.(3)对待成就的态度.他“磨制”成珍珠之后的不显露,不张扬,更不叫卖,且最终竟至于选择了恬静地退隐.孩子们的寻而未见,更能激发起人对这只贝的怀恋和敬意.给人的感悟:人生真正的价值与一个人外表的丑陋或漂亮无关,它只与你涵蕴不幸,抵御磨难的气度有关,与你经受挫折锻打,忍受痛苦挤压的能力有关,与你看待痛苦是财富还是灾难的眼光和心境有关,与你对待成就的态度有关.四,作业

结合课文内容,以《一颗珍珠的自述》为题写一段话

一只贝 来自费尔教育。点这里回到顶部

第四篇：四年级语文上册3一只贝教案

四年级语文上册3一只贝教案

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教学

要求

.理解课文内容,感受贝的默默无闻,体会作者所要表达的思想感情。

2.学会本课的生字、新词,注意积累词语。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文。

重点

难点

.感受贝的默默无闻,体会作者所要表达的思想感情。

2.明白贝是可怜的,更是可敬的。

教学

课时

两课时

一 只 贝

􀀋一只贝❶,和别的贝一起,长年生活在海里。海水是咸的,又有风浪的压力。这些贝的嫩嫩的身子就藏在壳里。[句导读:这句话写出贝的生活环境恶劣,为此它们需要坚硬的壳来保护自己。][①第2、3句是什么关系?]壳的样子很体面❷,涨潮的时候,总是高高地浮在潮的上头。有一次,它们被送到海岸边,当海水哗哗地落潮以后,被永远地留在了沙滩上,再也没有回去。[②“永远地留在”“再也没有”暗示着什么?]蚂蚁、虫子立即围拢过来,将它们的软肉吃掉,只剩下两片硬硬的壳。这壳上曾经投映过太阳、月亮、星星,还有海上长虹的颜色,也曾经显示过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状。[③这句话写出了什么?]现在它们的生命结束了,光洁❸的壳上还留着这些色彩和线条。

段导读:这段话主要写大海里的贝被海潮送到岸边后,只剩下了贝壳。

􀀌孩子们在沙滩上玩耍,发现了好看的贝壳,捡起来,拿花丝线串着,系在脖子上。[④从“发现”“捡”“串”“系”一系列的动词可以看出什么?]人们都说:多漂亮的孩子!多漂亮的贝壳![⑤人们是在夸孩子,还是贝壳?]

段导读:这段主要写孩子们把漂亮的贝壳捡起来,做装饰品玩儿。

第一部分:写大海里的贝被海潮送到岸边后,只剩下贝壳,孩子们把漂亮的贝壳捡起来,做装饰品玩儿。

􀀍但是,这只贝壳没有被孩子们捡起。它不漂亮,它在海里的时候,就是一只普通的贝。[⑥这两句话有什么关系?]因为有一粒沙子钻进了它的壳内,那是粒十分坚硬的沙子,又带着棱角,这只贝无论如何也不能挤碎它,只好受着内在的折磨。[⑦你仿佛看到了什么?你从“折磨”这个词语中还体会出了什么?]它的壳上越来越没有了光泽,没有了图案,它失去了做贝的荣耀。[⑧贝的外表变得怎样?说明了什么?]但它只能默默地忍受着,说不出来。

段导读:这段是说有一只不漂亮的贝壳没有被孩子们捡起。

􀀎它被埋在沙里,海水又涨潮了,潮又退了,它还在沙滩上。壳已经破烂,很不完整了。[⑨贝壳为什么很不完整?]

第二部分:写一只贝没有被孩子们捡起,因为它不漂亮。

􀀏孩子们又来到沙滩上玩耍。他们玩腻了那些贝壳,又来寻找更漂亮的。他们发现了这一只瓦砾似的贝壳,用脚踢飞了。[⑩从“瓦砾似的贝壳”“踢飞了”能看出什么?]但是,在踢开的地方,发现了一颗闪光的东西,他们拿着去见大人。[这闪光的东西到底是什么呢?]

段导读:这段话是说孩子们在踢开那个破烂的贝壳时,发现了一颗闪光的东西。

􀀐“这是什么东西?”

􀀑“这是珍珠!嘿,多稀罕的一颗大珍珠!”[从人们的赞叹中能体会到什么?]

段导读:这段是写大人们发现这颗珍珠时充满喜悦的心情,从这里足以看出它的珍贵。

􀀒“珍珠,这是哪儿来的呢?”[这句话在文中有什么作用?]

􀀓“这是沙子钻进贝里,贝用血和肉磨制成的。这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。”[从这句话中你深深地感觉到了什么?]

段导读:这段是写大人回答珍珠是怎样形成的,对这只贝发出了由衷的赞叹和感慨。

啊,那贝壳呢?孩子们重新去沙滩寻找它,但没有找到。[孩子们为什么要去找贝壳?]

段导读:这段是写当孩子们想到那只奉献大珍珠的贝时,它连壳都消失了。

第三部分:写孩子们发现了那只贝壳里的大珍珠。

.学会本课的生字、新词。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.初读课文,了解课文讲了一件什么事。

贝壳图片。

一 导入

你知道这是什么吗?用一两句话形容它给你留下的印象。

学生甲:这是一只难看的贝。

学生乙:这只贝壳不像其他的贝壳有七彩的条纹。

学生丙:这只贝壳一点儿也不漂亮,我在海滩上看到它,是不会捡的。

是啊!这只贝壳一点儿也不吸引人。它为什么没有七彩的条纹?又为什么会来到海滩上?一起学习课文,你的疑问就会得到解决。

二 初读课文

.自读课文,根据生字表自学生字、新词。

2.小组交流:学会了哪些生字、新词?

3.反馈学习情况。

指读生字,随时纠正读音。

咸 拢 虹 漂 案 稀 罕

多种形式认读:带读、比读、分组读,结合生活理解词语。

咸的——咸

什么东西是“咸”的?你还知道哪些味道?

漂亮——漂

“漂”是多音字,还读piāo。

从字形看“漂”与什么有关?组词区分“漂”与“飘”。

长虹——虹

组词区别“虹”与“红”。

稀罕——稀、罕

嘿,多稀罕的一颗大珍珠!

把“稀罕”换成另外一个词,又不改变句意。

再读一读句子。

书写指导。

①拢:要注意和“扰”字的区别。

②案:在书写时要注意,上半部分“安”字的“横”比较长。

三 整体感知课文内容

.自读课文,标出自然段的序号,想一想,通过读课文,你认识到这是一只怎样的贝,从文中找出重点句画出来。

2.从哪儿看出这只贝可怜又可敬?画出不理解的词和不懂的地方。

3.和同组同学交流自己画的句子,一起读一读。

4.贝壳里的珍珠是怎样形成的?在哪一部分介绍的?哪几个自然段介绍了贝壳内的珍珠被发现了?

初读课文时,教师让学生思考这是一只怎样的贝。学生会找到课文中现成的答案,如丑陋的贝、可怜的贝、可敬的贝等,但也会有学生有不同的看法,如下:

生1:老师,我觉得这是一只不幸的贝,因为这只贝在海水落潮时被永远地留在沙滩上,再没能回去,这就意味着它永远不能回到大海妈妈的怀抱了,变成了一个漂泊在外的孤儿,我觉得它很不幸。

生2:我觉得这只壳太倒霉了,它在海洋妈妈的怀抱里欢快歌唱时,竟有一粒沙子钻进了壳内,想撵也撵不走,还要遭受挫折和痛苦,真倒霉。

生3:我不赞成XX的意见,我觉得它是一只伟大的贝。虽然遭受了挫折和痛苦,但它默默地忍受着,用血和肉把一颗带棱角的沙粒磨制成一颗光洁美丽的大珍珠。我认为它很伟大,很了不起!

在这个教学片段中,学生在阅读文本的同时,还要透过文本去提炼文本所透射出的丰富内涵。在这里,教师要不断地引导学生去挖掘文本的内涵,走进文本的同时,也要走出文本。在进与出的过程中,学生对课文会有一种更深的认识。

.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读课文,感受贝的默默无闻,体会作者所要表达的思想感情。

课文中表现贝可怜又可敬的句子的投影片。

一 导入

如果你细心观察生活,用心感受,那么很多看来平常的事物,会让你深受感动和启发,令你久久不能忘怀,受用终生。这节课,我们继续学习《一只贝》,它会带给我们怎样的感动和震撼呢?

二 品读课文

.通过读课文,你认识到这是一只怎样的贝?

2.读了这句话,你有什么新的发现?为什么既说它可怜又说它可敬呢?接下来我们就更深入地去认识这只贝。

3.体会贝的“可怜”。

为什么说它是一只可怜的贝呢?请大家用心地读课文,画出有关语句。可以在书上作简单的批注。

学生自读自悟,教师巡回指导,可让学生同桌或前后桌讨论交流。

展示交流结果。

蚂蚁、虫子立即围拢过来,将它们的软肉吃掉,只剩下两片硬硬的壳。

因为有一粒沙子钻进了它的壳内,那是粒十分坚硬的沙子,又带着棱角,这只贝无论如何也不能挤碎它,只好受着内在的折磨。它的壳上越来越没有了光泽,没有了图案,它失去了做贝的荣耀。但它只能默默地忍受着,说不出来。

壳已经破烂,很不完整了。

他们发现了这一只瓦砾似的贝壳,用脚踢飞了。

这是沙子钻进贝里,贝用血和肉磨制成的。

在分析体会过程中,要引导学生有感情地朗读这些句子。

总结归纳:“失去生命、失去荣耀、受尽折磨、丑陋得让人讨厌、有苦说不出”表现了贝的可怜。

是的,这是一只多么可怜、多么不幸的贝呀!

4.体会贝的“可敬”。

这是一只可怜的贝,那么我们又从哪里看出它又是一只可敬的贝呢?

默读课文,找到相关语句。

交流归纳。

它的壳上越来越没有了光泽,没有了图案,它失去了做贝的荣耀。但它只能默默地忍受着,说不出来。

这是沙子钻进贝里,贝用血和肉磨制成的。

总结归纳:“磨制珍珠、默默无闻”表现了贝的可敬。

是的,这只贝受尽折磨,默默无闻,最终磨就了珍珠,在平凡中,在经历磨难后创造了辉煌!

5.品味升华。

现在你还觉得既可怜又可敬是矛盾的吗?这可怜和可敬之间又有什么联系呢?

特别是哪一次不幸造就了它的可敬?

此时,你还觉得它可怜吗?

是的,在它的不幸遭遇中,我们感受更多的是它的可敬。现在,我们再来读一读第3自然段,我们该用什么语气去读呢?

自由读——个别读——齐读

是的,这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。那么,你们觉得它是更可怜还是更可敬呢?

改写句子:这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。

当孩子们重新去沙滩寻找它时,为什么又找不到了呢?

此时,你还觉得这只贝仅仅是可敬吗?

你觉得这只用血和肉磨制成珍珠的贝,要向我们诉说什么道理呢?

学生甲:我们要做有用的人。

学生乙:这只贝为别人想得多,为自己想得少。做人也要这样!

学生丙:不幸是人生的财富。

三 总结全文

.在你的周围,哪些人具有贝的这种精神?

2.让我们像这只可敬的、伟大的贝一样,勇敢地面对不幸,做生活的强者。因为,人的一生总会遇到各种各样的不幸,也只有经受磨炼,我们才能创造更伟大的成功。不经风雨,又怎能见彩虹?

1.应鼓励学生有感情地朗读课文,读出感悟,读出心得。在学生有感情地读完一段文字后,教师应带头给他鼓掌,然后说:“你在用心地读,所以你读出了自己的感受。同学们听出来没有?他读出了自己的感受,你能不能告诉同学们,透过‘折磨’这个词,透过这段文字,你的眼前仿佛出现了什么样的画面?”这段话很长,却是非常有必要的。一方面,它给了这个学生很大的鼓励;另一方面,也为其他同学树立了一个学习的好榜样,启发学生应该怎样读课文。

2.在调动学生积极性上,教师要下一定的功夫。比如,一上课,教师请两个同学读课文,要求把字音读准,把句子读通顺,其他同学要注意倾听,也可以跟着在心里默读,等一会儿读完了课文,请同学来说说文中的这只贝给你留下了什么印象。其实,许多学生上课说话,或是走神,就是因为教师把他们忽略了,没有及时交付给他们任务,只要给他们一定的要求,他们就不容易走神儿了。

.选择合适的读音填在括号内。

piǎo piāo piào

渔船在海面上漂着,天空像漂洗过了,是那么蓝。漂亮的贝壳静静地躺在海滩上,这一切美得像一幅画。

2.选择合适的字填在括号内。

虹

红

火 彩 鲜 霓

荣

容

宽 量 誉 忍

3.读句子,写出加点词的反义词。

那是一颗稀罕的大珍珠。

一粒坚硬的沙子钻进了贝的壳里。

4.从这只贝身上,你想到了哪些人?

5.如果这只贝最终没能形成珍珠,那它还可敬吗?

.作者简介

贾平凹,中国当代作家,中国作家协会理事、作协陕西分会副主席。陕西丹凤人。他的《腊月•正月》获中国作协第三届全国优秀中篇小说奖;《满月儿》获1978年全国优秀短篇小说奖。他于1988年获美国美孚飞马文学奖。贾平凹的小说常常描写新时期西北农村,特别是改革开放后的变革,视野开阔,具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴,富于浓郁的地域特色。他的散文格调清新隽永,明丽自然,《一只贝》就是他早期的一篇名作。

2.珍珠是怎样形成的

珍珠是名贵的中药材,有定惊安神、清热解毒及消炎的功能。同时珍珠玲珑雅致,绚丽夺目,又是贵重的装饰品。可是,你们知道那些晶莹剔透的珍珠是怎样形成的吗?

珍珠是由某些贝类产生出来的。例如淡水中的河蚌,海边的蛤蜊和珍珠贝等都能产生珍珠。天然的珍珠往往是由于贝类的蚌壳张开的时候,恰好有沙粒或寄生虫等异物进入蛤、蚌那坚硬的小房子里,没办法把它排出来。沙粒等异物会不断刺激该处的外套膜,就如同人的眼睛被灰尘眯了一样,使得贝类又痒又痛。于是贝类就会赶快分泌出珍珠质来把它包围起来,形成珍珠囊,包了一层又一层,久而久之,就在沙粒等异物外面包上了一层厚厚的珍珠质,于是就形成了一粒粒圆圆的、漂亮的珍珠。

天然形成的珍珠比较少,所以人们就运用了自然成珠的原理,开发人工养殖珍珠产业。现在,人工珍珠已占有了广阔的市场。

第五篇：四年级语文上册教案 一只贝

教学目标：

教育：认识珍珠形成的相关知识，懂得贝的可敬在于用血肉磨制成了美丽的珍珠。

教养：

1、有感情地朗读课文，理解贝的可怜与可敬。

2、认读相关词语，正确书写四会字。

发展：

1、加强领悟能力。

2、发展联想思维的逻辑性。

教学重点和难点：

1、感情朗读，体会贝的可怜和可敬。

2、理解贝为什么可怜又可敬。

教学时间：2课时

教学过程：

一、情景渲染，导入新课。

出示视频：（海潮汹涌，贝壳涌上沙滩）

画外音：这节课黄老师要带大家来到大海边，欣赏美丽的海景，倾听悦耳的潮声。让我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时，也来认识一只独特的贝。今天，我们就来学习第30课《一只贝》齐读课题。

（教学前，我针对二年级学生具有有意注意极易涣散，理性思维较弱，感性思维较强等心理特点，制定了兴趣产生--情趣保持--志趣衍发的教学思路。一开始，运用录象演示，创设情境，引起学生读课文的兴趣，达成志趣衍发，提升学情的目的。）

二、初读课文，理解大意。

1、进入自读课文系统，同桌互助合作地自学课文。

（我让孩子用自己喜欢的方式读课文，孩子有的大声读，有的轻声读，有的边读边用铅笔在划着什么，还有的读完后就与同桌交流着什么。对于这些方式，我都表示许可。在我看来，学生的思维方式不同，读书的方式更是不同，让他们用自己喜欢的方式读，能调动学生读的积极性，充分感知课文，学生无拘无束地展示读的个性，体验着语文实践带来的快乐。）

2、认读难字及相关词语。

3、说说课文写了一件什么事？

三、品读欣赏，体会贝的可怜与可敬。

1、（1）快速浏览课文，找出最令你感动的片段，用（）标出，想一想，为什么会令你感动?

（2）同桌交流。

2、集体分享精彩之处，相机讨论理解:

（1）这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝？

（2）你认为这只贝具有什么样的品质？（坚强、可敬、乐于奉献）

（一、素质教育是面向全体的教育。然而，我们面对的都是有差异的全体学生，尊重个性，发展个性是素质教育的宗旨。学生因受遗传特质和生活环境的影响，导致不同的思维方式和性格倾向，依据智能多元化理论，人的智能倾向各不相同，因此，学生学习活动是富有个性的过程。教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许学生用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。加德纳说过：每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同形式。所以新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生独特的感受，体验和理解。因此，在这个环节，我让学生从自己的阅读体会出发，找到令自己最感动的片段、阐述令自己感动的理由。在集体交流这个环节，学生的发言令我及听课老师欣喜不已：一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，每人的阅读体会、表达方式都不同，答案千差万别，百花齐放。

二、学生正是因为有与众不同的想法，各个都希望能与人交流，便又形成了争先恐后、抢着发言。在这里，我们看到学生们显得自信和好学。他们对自己的能力流露着自豪，对自己显得尊重。他们没有低头垂肩似有羞涩之感，而是显得内心充满力量。他们感到安全、放松；能自然地投入到学习当中。他们无需戒备，不用担心取悦他人或赢取每个项目。这也恰恰符合特级教师窦桂梅所说的：如果每一个孩子都学会了认识自己，都找到自己是一个好学生的感觉，都有了自信和创造的尊严，他们获得的将是终身享用不尽的真正财富。

三、在问题的设计上，我提出了：你认为这只贝具有什么样的品质的问题，充分挖掘教材中蕴藏的人文因素、美的因素，使学生不仅受到教材内容的演习，而且受到作者情感的熏陶，更进而在动态生成的学习过程中学习科学的思想和精神。）

四、拓展延伸

这是一只坚强、可敬而又乐于奉献的贝，从这只贝身上，你会想到一些什么样的人？接龙说，小组说，指名说。

（我认为，语文绝对不是只依靠教师就能学好的，它需要学生自己从鲜活的文字中感悟到独特的情感，因此，由一篇文章引发对多篇相关文章的阅读，加强课外知识的补充和在课内的渗透，拓展学生的知识面，引导学生将课内学到的知识迁移、运用到课外去，不仅提高学生的学习情趣，而且有助于学生建立和谐的语文素养。）

五、学后心得交流

1、小结，过渡：同学们刚才所提到的这些人物，不管他们离我们远还是近，也不管他们生活在古代还是生活在我们身边，他们都拥有非常美好的品质，就像这只贝一样。我深深地感觉到:磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实！

2、学完这一课，你有什么收获？可以用三言两语来表达，也可以自创名言或借用名人名言来概括。

3、指名说、接龙说。

六、总结全课。

小朋友们刚才都说得非常精彩，我相信，假如将来你们遭受了磨难，只要想起这只坚强、有毅力的贝，你也会变得坚强起来，历经风雨而见彩虹；你也一定会像这只贝一样成为对社会有用的人！

（这节课上，我在创设学习情境后，把学习的主动权、学习的时间交给了学生，鼓励学生用多种策略解决问题，对同一问题，鼓励学生积极寻求多种不同的思路。学生在充分自读自悟的基础上，和同学一起研究、讨论，用自己喜欢的方式来表达自己对课文的理解。他们可以离开自己的座位，选择自己喜欢的伙伴，可以说，可以读，可以质疑，可以充分表达自己的观点。在交流中，我与学生、学生与学生进行多向信息交流的活动，教师与学生、学生与学生相互探讨、争论、交流，学生蕴藏的智力得到充分的挖掘，思维的火花得到碰撞和闪光，学生动脑、动口，在真情流露中展现自己的才能。这样的学习是轻松快乐的学习，是学生用自己的全身心投入的学习，所以学生的思维得以发展，个性得以张扬，还充分享受到了学习给他们带来的快乐。多给学生一点空间，老师就会多一份意外的收获。这就是本节课的教学带给我的最大收获。