“承接结构段落”教学设计

第一篇：“承接结构段落”教学设计

“承接结构段落”教学设计

一个段落是按照一定顺序写的，句与句的顺序不能颠倒，句子之间有时还有表示先后顺序的词语，这样的段落叫承接结构的段落。

一、教学目标

1.能运用习得的图式识别承接结构的段落。

2.能运用习得的图式写一段承接结构的段落。

二、任务分析

目标1属于图式的理解。其学习条件是：(1)学生初步掌握承接结构段落图式；(2)教师需要精心设计典型的段落；(3)学生要理解所出示段落的内容意义。

目标2属于图式的运用。其学习条件是：(1)学生有遣词造句的能力；(2)教师要提供一个情景；(3)教师根据学生回答及时指导、点评。

三、教学过程

(一)创设情境，激活旧知

1.复习并列结构的段落图式。

2.复习总分结构的段落图式。

3.出示：三(7)班同学思维活跃，总能回答出很多精彩的答案。三(7)班同学积极踊跃，上课举起的小手可用“小树林”来形容。三(7)班同学团结合作，齐心协力，能做好班级里的每件事。

(1)指名读。

(2)判断这是什么结构的段落，并说明理由。

4.出示：三(7)班的同学非常优秀。他们思维活跃，总能回答出很多出色的答案。他们上课积极踊跃，上课举起的小手可用“小树林”来比喻。他们还团结合作，齐心协力，能做好班级里的每件事。

(1)指名读。

(2)判断这是什么结构的段落，并说明理由。

[评析]复习旧知，缩短师生距离，激发学生学习的主动性。

(二)告知目标

本节课，我们将学习一种新的结构段落。

(三)呈现若干承接段落例子

1.出示第一个承接结构段落例子：曹冲先把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后，称一称船上的石头。石头有多重，大象就有多重了。

(1)指名读，思考：共有几句话?这三句话主要讲了什么?

(2)曹冲是怎样称出大象的重量的呢?(师随机板书：赶象上船装石头称石重)

(3)这几步称象的过程能不能颠倒?为什么?

(4)小结：聪明的曹冲就是这样一步接着一步称出了大象的重量!这就是做事的顺序。(随机板书：→ →)

(5)为了把顺序表达得更加清楚，有时就用上了一些表示顺序的词语，你找到了吗?像这样的一些词语：先、接着、然后、最后……都是“表示先后顺序的连接词”。

(6)总结：这段话主要写了曹冲称象的过程，把三个步骤按照一定顺序写清楚，并用上表示先后顺序的连接词，表达清晰，富有条理。

(7)齐读。

2.出示第二个承接结构段落例子：起先，天空由蓝变灰，像一个生气的小孩。接着，雷公打起了鼓，雨珠儿像小孩一样乱蹦乱跳。最后，雨终于停了，万物一片生机。

(1)指名读，思考：共有几句话?这三句话主要讲了什么?(师随机板书：雨前雨中雨后)

(2)追问：这下雨的过程能不能颠倒?为什么?(随机板书：→ →)

(3)找出表示先后顺序的词语。

(4)总结：瞧，这段话也是按照一定的顺序将下雨的过程写得很有条理，用上了恰当的表示先后顺序的词语。

(5)齐读。

3.出示第三个承接结构段落例子：小猴子走到一块玉米地里，看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了一个。它扛着玉米又来到一片瓜地里，看见满地的西瓜又大又圆，就扔了玉米去摘西瓜。小猴子抱着一个西瓜往回走，看见一只小白兔，就扔了西瓜去追小白兔。兔子没追到，小猴子只好空着手回家去。

(1)师范读，思考：这段话主要写了什么?

(2)小猴子下山做了什么呢?(随机板书：掰玉米摘西瓜追兔子空手回家)

(3)这是发生在小猴身上的一件事情，按照事情发展顺序一步一步写清楚的，非常有条理，句子顺序不能随便颠倒。(随机板书：→ → →)

(4)找找表示先后顺序的词语。师解释：段落有它内在的先后关系，连接词有时就可以作相应的省略。

(5)齐读。

[评析]例子的选择数量恰当，具有典型性、趣味性。教学方法主要是例规法。段落的学习关注内容，也关注形式，为后面发现规律性知识做铺垫。教学过程由详到略，重点突出，层次清晰。

四、引导学生发现承接段落的共同特征

1.集中出示以上三个段落。

(1)自由朗读，仔细思考，这些段落有什么共同点。

(2)学生反馈交流。

2.教师总结承接结构的段落图式：一个段落是按照一定顺序写的，句与句的顺序不能颠倒，句子之间有时还有表示先后顺序的连接词，这样的段落叫承接结构的段落。这里表示先后顺序的词就叫承接词。

(1)强调该段落图式中三个要素：按照一定顺序，不能颠倒，有时有承接词。

(2)引导学生用自己的话说说这个段落图式。

3.运用这个段落图式再次验证刚才学习的三个段落是否为承接结构的段落。

[评析]“举三反一”，这是图式习得的有效方法。强调段落图式组成要素，加强学生理性认识。此环节再次强调了构段要素，学生的学习达到理解水平。

五、运用图式进行变式练习

分别出示以下三个段落，学生运用图式判断是否为承接结构的段落，并说明理由。

段落一：我先拿来了小盆，倒进去一小把洗衣粉。接着，我倒进一些凉水，让洗衣粉慢慢地溶化开。然后，我把脏手绢放进盆子里，用手使劲地搓手绢脏的地方。最后，我把漂洗干净的手绢晾在了阳台上。

段落二：太阳已经西斜，收起了刺眼的光芒。它慢慢地往下沉，身边的云朵被染成红色。最后，太阳变得更红了，终于走到了山的背后。

段落三：人们可以在网上读新闻、听音乐、看电影。人们可以在网上和朋友聊天、打游戏。人们可以通过网络在家里听教师上课。人们可以通过网络在家里上班、开会。

[评析]辨识是图式理解的一种方式，选择的例子需正反例皆有，内容必须精选。如果学生不能准确识别，教师继续用新学习的段落图式帮助学生判断。

六、提供情景，检验学习结果

1.播放视频，学生认真观看。

2.提出写话的要求：运用刚才学到的承接结构写话，写时主要按一定顺序写，可用上恰当的承接词。

3.全班交流，教师点评。

[评析]提供技能运用和迁移的情景，促进学生有意识地运用新习得的段落图式。

七、总结

师总结：我们认识了承接结构的段落，记住了这个知识，就能帮助我们在以后的课文学习中很快理清段落的结构，如果运用到习作中能让我们的表达更有条理。

(作者单位：苏州市实验小学)

第二篇：认识段落结构教案

第一课：认识段落结构

教学重点

1.认识段落构成，养成阅读、写作分段的习惯与能力。

一、自然导入

师：今天，老师给你们讲一个故事。古时候，有一个少爷总是嫌弃家里人做的饭菜不香，不管给他做什么好莱，他总是说：“你们都是一群笨蛋，世界上再也没有比这些更难吃的菜了。”他的奶奶非常生气，于是就让他亲自下厨做菜。他不以为然地来到厨房，决定做苦瓜炒牛肉。他把两个苦瓜放进锅里，再把一大块牛肉也放进锅里，随后放上满满一锅水，往灶里使劲添柴火。你们说他会做出好吃的菜吗？

师：今天，老师为什么跟大家说做菜呢？因为老师发现当同学们拿到一个写作材料时，往往就像那位少爷做菜一样，把原料粗枝大叶地随便加工一下就上桌，写文章如果也是这样，就显得没有层次，不生动，不能吸引人。

二、知识点讲解

好了，那么我们在阅读和作文的时候，如何利用好段落，把我们的文章写得层次分明，步步深入呢？

那我们一起来认识一下，段落的基本结构。其实，段落的构成只有两种，“纵式”和“横式”两种。

在记叙文、说明文中，“纵式”结构常表现为以时间的推移或作者认识的发展为顺序来安排层次；怎么理解呢？你想一想你吃牛肉串，一片一片排着吃，换到作文，就是按着顺序一点一点往下写。

“横式”结构则表现为以空间的转移或材料的归类为线索来安排段落结构；这个怎么理解呢？这个就像吃大拼盘，好几种东西分类放，你想吃哪块就家那块吃，你看，不说了，说得大家都饿了。

请大家翻到“高手秘籍”，勾画几个重要的知识点。1.按时间变化分段；2.按地点（空间）转换分段；3.按事件情节转变来分段。

三、阅读训练

请各位同学看看课本上的两则课文，（1.第一个任务两篇文章分别属于哪种段落构成式）

（2.同学们，自己给文章分分段。）（最后一个任务，老师带学生完成阅读作业）

参考答案：没有试卷的考试

1．(1)提心吊胆

(2)视而不见

(3)交头接耳 2．东奔西走

东倒西歪

东拼西凑

东拉西扯 3．如同

好像

仿佛

似乎

宛如

好似

句子略。4．倒在地上的几把扫帚被应方冰扶起来。5．排比和比喻

6．(1)7．瞧，同学们有的迈着八字步……东张西望。8．同样面对乱七八糟的教室，自己却视而不见。

齐白石先生二三事 1．划去：zhuō

xú

zhuān yīn 2．(1)登峰造极

(2)活灵活现

(3)络绎不绝

(4)栩栩如生 3．C 4．要想做好一件事，必须得下苦功夫

5．齐白石欣赏了许久，笑着说：“你的画太有味道了，借我回去临摹一下好吗？”一周后，他又来上课时，拿出自己临摹的作品对谢时尼说：“你看我临得好不好？” 6．B 7．“不教一日闲过。”

勤奋刻苦

8．这样写使文章条理清楚，所写的内容一目了然，便于读者理解。

四、课堂练习（检验）

参考答案：（教师自拟）

五、知识点回顾 第二堂课

自选课本内的第四大题的段落内容一个，扩写作文一篇，要求运用添枝加叶的方法，给予生动描写。（老是要把好关，学过的描写技法一定要巩固。）

第三篇：《设置段落格式》教学设计

《设置段落格式》教学设计

教学目标：

情感态度：培养学生获取、运用信息的能力；培养学生的信息素养。

知识目标：

1、了解文章的对齐方式。

2、对文章进行段落的设置。

教学方法：任务驱动法、讲解、示范、练习、讨论等 教学重点与难点：

段落的对齐、间距调整。设计思路：

让题目“统领”文章；为正文设置段落格式；小提示；小练习。教材分析：

本教学设计依据西安交通大学出版社小学《信息技术》四年级上册第5课《段落格式调整好》一课，本课主要内容是段落的对齐、间距调整。

段落的对齐是排版最常用的方法，也是要求学生重点掌握的内容。这部分内容有“段落对齐”、“间距调整”二个知识点。这二个知识点讲解时，应准备好文章内容，边讲边让学生试着操作，“段落对齐”中对齐方式有“左对齐”、“居中”、“右对齐”、“两端对齐”、“分散对齐” 几种，每种对齐方式的效果是什么，只讲不看是搞不清楚的，只有让学生实际试一试，看一看，对不同对齐方法有所了解，在以后使用时才知道选用哪种对齐方式。段落对齐的几种方式一定要让学生操作，试一试，练一练。“间距调整”是指两行间隔的调整。行间距多大是合适的，这和操作者的经验有关系，这不是本课的根本，本课主要解决的问题是如何设置行距。讲解时行距的“设置值”具体是什么，不是很重要，重要的是让学生知道，不同的值，行距大小不同就可以了。教学准备：

(1)在机房上课，人手一机。

(2)每台学生机有一篇没有排版的样文《长城》。课时安排：

建议1课时。教学过程

一、引入

出示一段没有排版的及一段已经排版好的文字，让学生比较，哪一段更漂亮一些？(培养审美观点)想不想把第一段文字变得像第二段文字一样漂亮？这需要用到Word 2000中段落格式的设置。今天我们一起来学习。

二、新授

(幻灯演示：设置段落格式)(幻灯演示：

一、段落的对齐)(幻灯演示：1。使标题居中)(边讲边演示)①选定标题“长城”。

②在工具栏中有四种对齐方式：两端对齐、居中对齐、右对齐、分散对齐。单击居中按钮。

两端对齐 居中 右对齐 分散对齐

(学生练习)：请同学们将《长城》这篇文章打开，并将标题“长城”设置成“居中”对齐方式。并试一试其它几种方式。

(学生练习，教师巡视，发现有困难的同学给予帮助)。(幻灯演示：

二、行距的调整)有的时候同学们会发现，在输入的文章中行与行之间的距离太小，如何调整呢？这就是我们下面要学习的内容了。

(边讲边演示)：行距是指两行间的间隔。改变行距的操作是：

①选取要改变行距的段落。

②单击“格式”菜单中的“段落”。

③在“段落”对话框中单击“缩进和间距”。

④调整“行距”和“设置值”中相应的内容。(学生练习)将《长城》各段的行距设为“1.5倍行距”。

先请一位同学来演示一遍，其他同学看他的演示是否正确，然后再自己练习。(教师巡视)(幻灯演示：

二、设置间距)在WORD中，可以对段落之间和行与行之间的距离进行设置，以便观看。每行之间有间距，每个字之间也应该有适当间距。下面我们一起来试试吧。(边讲边演示)

1、单击格式菜单，选择段落选项。

2、单击段落选项，弹出段落对话框。

3、设置段前、段后和行距，就可以改变文本的间距，以设置行距为1.5，段前、段后都为1行为例，设置的结果将与之前大为改观。(学生练习)《长城》标题设为二号字、加粗、红色、加底纹，并居中；设置全文的行距为1.25，段落间距为1.5行。

(学生探究，讨论，教师巡视，最后小结。)

三、总结

提问：同学们，这节课我们都学习了哪些内容？(段落的对齐，行距调整)。通过这些内容的学习，同学们会发现有些操作不一定就只有一种方法，而且操作都很简单，但必须要经常练习才会熟能生巧，很快地完成对段落的设置。

赵文媛 2009年10月

教学反思

我执教的是西安交通大学出版社四年级上册的《段落格式调整好》一课，本教材渗透了新课程改革的理念，充分考虑了学生的年龄特点和认知水平，精心选取最实用、最前沿的呢荣，合理拓展了信息技术学科的内涵。我所任教学生是四年级一班学生，有49人。主要教学内容是word 2003文字处理中段落格式的设置。

这一课的教学目标是1.让学生学会设置段落的对齐方式、缩进、段落的行距、段落间距。2.让学生了解首行缩进、水平标尺的应用。3.培养学生良好的审美观以及热爱生活的情感。

个人认为自己这一课的成功之处在于： 1.一条主线贯穿本课：在研究教材时我发现了本教材的两个优点：一个是目标明确，另一个是每节内容的开头都一个很好的情景导入，比如本节课它就应用了“电脑迷”小比尔盖茨引出本课，我感觉本课思路很好，但是这个案例离我校孩子有点遥远。在彷徨之余，突然使我联想到了四年级的语文课本。如果以课文的格式调整通穿本课可能效果不错。于是就把任务设定为调整好《长城》这一课的文字段落，既过渡自然又切合主题，无形中还有学生热爱祖国的思想感情的教育。我觉得是这节课一亮点之处。2.用幻灯片代替板书，既起到了总结作用，又起到了复习作用。

不足之处：学生回答问题不是很积极，学生基础知识掌握不够明确。没有能够引导学生深入挖掘教材。

赵文媛 2009年10月

第四篇：设置段落格式教学设计

篇一：《设置段落格式》教学设计 《设置段落格式》教学设计

无锡市东亭柏庄小学朱会子

【教学目标】

能力目标：通过实际操作，培养学生的动手能力、探知能力。

【教材分析】

《设置段落格式》是省小学信息技术教材（下册）第34课中的内容。这是在介绍word2000后要需要学生掌握得技能，本课主要内容是段落的对齐和缩进。段落的对齐和缩进是排版最常用的方法，也是要求学生重点掌握的内容。这部分内容有“段落对齐”、“段落缩进”、“行距调整”三个知识点。这三个知识点讲解时，应准备好文章内容，边讲边让学生试着操作，“段落对齐”中对齐方式有“左对齐”、“居中”、“右对齐”、“两端对齐”、“分散对齐”几种，每种对齐方式的效果是什么，只讲不看是搞不清楚的，只有让学生实际试一试，看一看，对不同对齐方法有所了解，在以后使用时才知道选用哪种对齐方式。

【教学重点与难点】

【教学策略分析】

在教学任务开始前，我明确提出课堂目标，这样学生就有目的进行学习；在教学过程中，我采用了直接授教和自由讨论相互合作的方法进行教学，让学生学会自主探索、相互学习，独立思考的能力，并且及时反馈学习结果，这样可以强化学生正确的学习动机，克服不正确的学习动机，从而促使学生进一步学习。

【教学准备】

2.学生机上要有《秋游》这篇文章和我发的一篇未经修改的文章。【教学过程】

一、创设问题情境，实施启发式教学

师：前一段时间我们已经学习了有关word2000的一些基本知识，那么今天我们要学习 word2000的哪一部分知识呢？稍后老师再告诉你们，现在呢，你们要先回答我一个问题，在学习新的一课时，语文老师会要求我们预习，除了要读懂生字以外啊，还要我们标段落，那课文为什么要分成一小节一小节的呢？他有什么特点？ 生1：讲完一个意思要换节，这样，我们容易理解。

师：这里有两篇文章，一个是经过段落修改的，一篇没有，咋一看上去，你比较喜欢哪篇文

章呢？为什么？

生1：我更喜欢第二篇文章，也就是经过段落修改的文章，看上去很舒服。

师：为了使我们的文章也能条理清晰，看上去醒目漂亮，今天我们就来学习word20002000中

的《设置段落格式》这一技能。

（揭示板书：第34课 设置段落格式）

（板书：段落的对齐和缩进）

师：文章，最重要的是课题，课题要醒目，语文书上的课题除了比别的字大、粗以外，还要

（板书：使标题居中）

师：对，就是要选中要修饰的内容。师：我们先选中标题“秋游”。

右对齐，两端对齐，分散对齐。

【教学思路】在这一过程中，没有什么很难的地方，但是5种对齐方式如果只是简单的讲解带过，他们没法直观了解这些对齐方法的效果是什么，只有让学生实际试一遍，看一看，对不同的对齐方法有所了解，在以后的使用中才能知道选择那种对齐方式更恰当。

（板书：段落缩进）

文章，除了让标题醒目外，还有一些要注意的地方，比如说我们在写作文的时候，老师

会提醒我们开头要空两格。

①定位。把光标放在需要缩行的地方。②按空格键。

师：除了使用空格键外，要使首行缩进还有一些别的方法，请同学看着书本，实际操作一下；

同学之间也可以相互讨论一下。

这时我们看到课题“秋游”已经居中了。

师：总结利用水平标尺进行段落缩进控制的方法和效果：

首行缩进

左缩进

右缩进

要使得某段左缩进1.75厘米，从标尺上是无法准确读到这个数字的。

师：现在请学生按照课文的要求，利用刚学习的知识把《秋游》修饰一下。

篇二：段落格式设置教案

《设置段落格式》教案

[教学重点与难点]

[教学准备]

[教材分析]

段落的对齐和缩进是排版最常用的方法，也是要求学生重点掌握的内容。

“段落的缩进”主要讲解了利用标尺的操作方法，要让学生了解标尺的使用，了解标尺上“左缩进”、“右缩进”等的位置，学会利用鼠标拖动完成段落缩进调整的方法。

“行距调整”是指两行间隔的调整。行间距多大是合适的，这和操作者的经验有关系，这不是本课的根本，本课主要解决的问题是如何设置行距。[教学过程]

一、激趣导入

出示一段没有排版的及一段已经排版好的文字，让学生比较，哪一段更漂亮一些？(培养审美观点)想不想把第一段文字变得像第二段文字一样漂亮？这需要用到word2000中段落格式的设置。

二、探究学习

(板书： 设置段落格式)(板书：

一、段落的对齐和缩进)

(边讲边演示)

②在工具栏中有四种对齐方式：两端对齐、居中对齐、右对齐、分散对齐。(学生练习)：请同学们将《送小龟回家》这篇文章打开，并将标题“送小龟回家”设置成“居中”对齐方式。并试一试其它几种方式。

学生口答。(边讲边演示)①定位段首。

(学生尝试)设置段落的首行缩进还有其它的方法。可以用水平标尺上的缩进标记。“”是“首行缩进”标记，用来将段落的第一行缩进一段距离。“”是“左缩进”标记，用来设置段落左侧的边界位置。

(学生练

(板书：

二、行距的调整)

(学生练习)

(板书：

三、字距的调整)每行之间有间距，每个字之间也应该有适当间距。

第一段字距设为5磅)(边讲边演示)

(学生练习)《送小龟回家》标题设为二号字、加粗、红色、加底纹，并居中；

(提高练习)同学们，刚才细心的同学已经发现在设置段落间距的时候，在“格式”菜单“段落”对话框中，也有段落对齐和缩进的选项。同学们，可以试一试，讨论讨论，看看能不能通过这种方式来设置段落对齐和缩进。如果能，大家可以把刚才的文章再用这种方法来操作一遍。

三、总结

提问：同学们，这节课我们都学习了哪些内容？(段落的对齐和缩进，行距调整，字距的调整)。

[资料链接] word中的段落，就是我们平常所说的自然段。在word中输入文字时，每按一次回车键，就表示一个自然段的结束，下一自然段开始。为区分每一独立的自然段，word在每个段落的结束处都会显示一个段落标记符号，每按一次回车键，就会产生一个段落标记。通过“视图(v)”菜单中的“显示段落标记(s)”命令，可以控制该标记显示与否。

对段落进行修饰时，操作对象的最小单位是自然段。当光标位于某段中的任一位置，所选择的段落修饰命令就将对该段落起作用。

在word中，不但可以实现首行缩进的效果，还可以令整个段落左边或右边整体向内侧缩进一定的距离，使一个段落中每行的文字数都减少，相应的该段行数就会增多。

如果编辑窗口中水平标尺没有显示出来，可以选择“视图(v)”菜单中的“标尺(r)”命令。

利用水平标尺进行段落缩进控制：

◆悬挂缩进：悬挂缩进的含义是段落的第一行不动，而其它行由左向右缩进一定的距离。

◆对缩进量进行精确控制。通过标尺进行段落的缩进控制无疑是非常直观而方便的，不过却无法做到精确控制。如要使得某段左缩进1.75厘米，从标尺上是无法准确读到这个数字的。

第五篇：there be结构教学设计

There be结构 教学目标：

1． 学习There be结构的定义。

2． 理解掌握There be的各种结构：肯定式、否定式、一般疑问句及肯否定回答的知识框架。教学重难点：

There be的否定式、疑问句中，当句子中有“some” 的时候，需把“some”变为“any”。教学用具： 实物各种水果、学习用具、卡片、杯子等 教学流程：

一、课前导入.1、师生日常会话，谈自己的教室内的物品布置,让学生用There be 句型描述教室有什么物品。T: Hello, children.What’s in our classroom? S1: There is/are„

2、教师揭示引出There be结构的定义。

There be结构又称存在句，表示某地存在某物。

如：There is a book on the desk.There are four desks in the classroom.二、教授新课。

步骤1：教师拿出水果描述，引出There be结构的肯定式。、教师展示水果。

T：Do you like fruits? S:Yes, I do.T:What do you like fruits? S:I like.....T：What’s this?/these? S:It’s a pear./pears.T:How many pears are there on the desk? S:There is /are..On the desk.看例句：There is a pen on the desk.There is some water in the cup.There are two pens on the desk 师生互动练习,找规律：（注意some用在肯定句中）

There is a computer on the desk.There is some bread on the plate.There are two boys under the tree.结构：There is+单数或不可数名词+某地

There are+可数名词的复数形式+某地.表示：在某地有某物或某人。小结There be结构的肯定式：

板书： There be(is/are)+名词（单数/复数）+地点状语。2.就近原则：

(1)看例句

There is a pen and two books on the desk.There are two books and a pen on the desk.(2)找规律

在there be 句型中，如有几件物品，be 动词的选择取决于最靠近它的那个名词，我们常称之为“就近原则”。There is a computer and two cups on the desk.There are two cups and a computer on the desk.步骤2：教师拿出学习用具描述，引出There be结构的否定式。、教师展示文具。

T:I have many pencils in my hand.Who can Count it? S: one、two.......T:How many pencils are there in my hand.S:There are......in your hand.T:How many pens are there in my hand?(此时教师并非手中拿钢笔）S：No......教师让学生两人一组，拿出文具进行对话练习。（注意any用在否定句中）

There is not a duck in the river.小结There be结构的否定式：there be句型的否定句在be 动词后加not ,板书：There be(is/are)+not+名词（单数/复数）+地点状语。步骤3：教师拿杯子（分有水还是无水）描述，引出There be结构的一般疑问句及肯否定回答。、教师拿出两个杯子中的水进行描述。

T：Everyone，Look at my cup.There are some water in the cup.But this one.(指名学生说另一个空杯子）S：There......T：Is there any milk in the glass? S:Yes,There is/There isn’t.T:There are some water in the cup.S:Are there any water in the cup? T:Yes.There are/There aren’t 师生互动练习。（注意any用一般疑问句中）小结There be结构的疑问式。

板书：Be(is/are)+there+名词（单数/复数）+地点状语。

步骤4：教师以班级男生和女生的数量，引出There be结构的特殊疑问句形式。、教师分别叫一名男生和女生对本班学生进行数一数。

S1：Boys.......S2: girls.......师生互动练习。

小结There be结构的特殊疑问句。针对数量提问的特殊疑问句的基本结构是： How many + 名词复数 + are there + 介词短语？ How much + 不可数名词 + is there + 介词短语？ 特殊疑问词+be(is/are)+there+地点状语。

三、巩固练习。

1、把下列句子变成否定句、疑问句及做肯否定回答。

There is a house on the farm。There are some chairs in the classroom.2、看图说句子。

四、课后思考。Homework There be 句型与have 的区别

五、小结。

六、板书设计。

There be结构

肯定式 There be(is/are)+名词（单数/复数）+地点状语。

否定式 There be(is/are)+not+名词（单数/复数）+地点状语。

There be结构

疑问式 Be(is/are)+there+名词（单数/复数）+地点状语。

特殊疑问式 特殊疑问词+名词（单数/复数）+be(is/are)+there+地点状语。

课内练习

一、用is或are填空

1.There________many monkeys in the mountain.There_______a beautiful garden in our school.3.There _________some water in the glass.4.There __________some bread on the table.5.There__________a bird in the tree.6.There __________some trees and a car near the house.二、单项选择

()1.There ＿＿ some milk ,some eggs and a few apples on the table.A.is

B.are

C.has

D.have()2.There ____ an apple and ten bananas in the basket.A.are B.is C.has D.have

()3.There___ not ____ milk in the cup on the table.A.are, any B.are , much C.is ,any D.is ,much

()4.Are there ___ students in the room ? A.some B.any C.many D.much

()5.How many boys ____ there in Class one? A.be B.is C.are D.Am

三、将下列句子变成否定句和疑问句。1.There are many apples in the box.2.There are some apples in the tree。

3.There is a house on the farm.4.There are some goats on the farm.5.There is some bread and eggs on the plate.