《〈想北平〉课堂导入的改进及反思》

第一篇：《〈想北平〉课堂导入的改进及反思》

《想北平》课堂导入的改进及反思

——一则关于教学内容与策略选择的案例改进

学校：江都区仙城中学 学科：语文 年级：高二 姓名：徐勇 所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。在当下的语文课堂中，讲授法，问题探究法，情景教学法、小组合作、自主探究等策略纷纷登场，可谓百花齐放、精彩纷呈。但同时，也出现了策略混乱、标签横飞的现象。本文讲述的是笔者进行苏教版高中语文必修一《想北平》一文教学时的导入环节改进，试图以此探讨教学内容与教学策略之间的关系。

课堂教学现场：

师：中国是一个古老的国度，悠久的历史孕育了久远的文明。这些文明有经史子集的华彩，也有雕梁画栋的惊艳，作为凝结的艺术，建筑同样记载了文明。大家知道，在中国哪些地方的古典建筑最为密集？

生1：苏州。苏州有甲天下的园林。

生2：西安。西安是唐代的首都，有很多的皇家建筑和宗教建筑。

生3：北京。北京是明清的首都，有故宫、颐和园、天坛等皇家建筑还有四合院等市民建筑。

师：是的。北京的四合院是一种凝固的市民生活。那么在四合院中的人他们生活怎样？今天就让我们跟随现代作家老舍的笔触，走进北京人的生活。

接着，引导学生明确文本第4——7小节是作者叙写北平特点的段落，并通过问题探究归纳出北平的安适、自然、温馨的生活特点，然后回到文章前半部分，分析作者“想北平”想的内涵。

课后教学反思：

采用上述教学设计，学生基本掌握了《想北平》一文的主要内容，可以说基本完成了教学任务。可是，我不禁在想，作为一篇教学文本，我们究竟要教给学生什么？学生又从中学到了什么？难道就是为了让学生读懂文本？叶圣陶先生说过：“凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”那么，这节课我又给了学生怎样的“能”？学生的生命个体又得到怎样的濡染？学生能写出自己的故乡吗？作为一篇抒情性散文，本节课我主要采用的是问题探究的教学策略，这适合文本的抒情特点吗？如果适合，为什么总是感觉学生很难理解老舍先生那种“牵挂、忧虑甚至有点悲壮”的思念和叙写记忆中北平生活的“闲适、温馨甚至有些自豪”的沉醉？

带着这些疑问，笔者参考了网上一些《想北平》的教学设计和教学实录，其中不乏名师之作。归结起来，在《想北平》文本转化为教学文本的选择中，一般有两种思路：一是以“北平”为教学重心，归纳作者北平的特点，进而探究作者

选择北平的平常生活写的匠心，从而体味作者的感情，这种教学主要采用问题探究的教学策略；一是以“想”为核心，重点放在作者感情的体味和咀嚼，从而认识作者笔下北平为什么呈现出“安适、自然和温馨”的特点，这种教学主要采用了朗读涵泳的教学策略。

很显然，笔者采用的第一种策略，如果采用第二种策略就能收到很好的效果吗？经过思考，我们可以确定两点，一是作为一篇抒情散文，情感体味应该是重点，难点就是如何让学生能够体味到文字背后的感情。二是作为教学文本，教学过程中还要引导学生通过文本的学习掌握情感表达的方法。文中老舍先生反复强调“我说不出”“只是说不出而已”“可是我说不出来”的情感是如何说出来的？当然第二点的内容必须基于第一点点完成，而第二点的探究也有助于第一点的深化。

基于这样的认识，第二种教学策略无疑从整体上来说是正确的，本课的教学应该定位在对老舍先生感情的体悟上，而不仅仅是认知上。但部分策略还需要细化，需要进一步引导学生深入涵泳文本。为此，在采用学生自读、随文批注的基础上，精读文本、咬文嚼字，抓住文章2、3小节中的两个细节来品味。这两个细节是第2小节中作者把对北平的情感类比成对母亲的感情，寻找其类比的相似点，即母亲给了我机体的生命，而北平濡养了我精神的生命。通过引入学生生活经验，引导学生感悟“独自微笑和落泪才足以把内心表达出来”，为什么是“独自”？第二处细节是第3小节“把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”一语中偏执的表达和“浸”“啼”两个动词，从而体味出其中的深沉乃至壮烈，从而与后半部分回忆北平生活的安适与自然温馨形成对照。

这样确定了教学内容，课堂的相关环节也必须围绕这个中心设置。教学开头的导入就应该作相应的调整。由以北京为由头改为由“想”即思念为中心。同时，必须通过激活学生的生活体验，使学生带着各自的感情进入文本。

二次教学改进：

（课前5分钟播放饱含相思之情的乐曲《故乡的云》）

师：费翔这首饱含深情的思念故土的歌曲，触动了每个游子的心弦，牵动了每个人的魂魄，故乡就像一首温柔的歌，在我们的心中反复吟唱。我们每个人都有一个故乡，请用你自己的语言描述一下你童年的故乡及记忆中的那些人那些事。

（学生回忆，组织语言，自由交流）

师：是的，我们记忆中童年的故乡似乎都有那么一条小河、一棵老树、一片老屋还有屋中摇曳的灯光，灯光中白发的老人展开慈祥的笑容，一切那么温馨。温暖、温情。今天，就让我们走进老舍，体味先生思绪中那个令他魂牵梦萦的故乡——北平。（板书：想北平）

这样的导入因调到了学生对故乡的生活经验，弥漫着一种思念的味道，学生浸染其中。教师范读文本，进一步强化这种感情。然后以“你从文中哪些语言看

出老舍先生对北平的思念？”为主问题，采用问题探究和涵泳朗读的策略，品味文本、体味情感、归纳手法组织教学。

通过这样的改进，学生不仅理解了文章所饱含的情感内涵，品味出“想”的背后饱含的“爱与泪”，而且明白抒情散文的写作的一些写作规律。

这样一次课堂教学的改进，使我认识到教学策略的选择应该基于教学内容和学生生活，而教学内容的选择应该基于课程要求和文体特征。有些教学策略，比如合作探究对开发学生的创新意识和合作精神很有好处，可以最大限度地提高学生的参与度，但绝不是说它是万能的教学策略。在本课中，这种教学策略就不太能采用，而学生个体的独自进入文本，问题引领下的咀嚼反思，个体的涵泳朗读而不是书声琅琅的集体齐读都会比合作学习的策略更有效果，因为它是一篇抒情散文，是老舍先生含泪的思想呓语。

第二篇：想北平教学反思

《想北平》教学反思

三仓中学

陈洁

《想北平》属于“月是故乡明”专题中“漂泊的旅人”板块，在本文要着眼于让学生领会故乡施予每个人的深刻的烙印。但是要想用有限的篇幅生动地刻画出一个城市的面貌，实在不是一件容易的事，特别是对北平这样的大城市，就更为不易了。老舍写“我的北平”，采用对比手法，集中地表现了北平最主要特点，给人留下了深刻印象。同时，老舍在文中表现出了对故土的无限眷恋之情，其情缱绻，足以深深打动读者，但是对于生活阅历比较贫乏的学生，对于这种情感的理解是有一定难度的。那么只能指导学生在品读文章的过程中去慢慢地理解、体会。在教法上着重文本研习，不妨充分利用对话栏，让学生课前预习中进行评点，选择合适的问题，全班研习。

另外，本文前半部分写自己对北平难以言传的热爱与思念，以抒发感情为主，学生不易深入体会；后半部分通过对比的方法写出北平的特点，以此表达对北平的热爱，学生易于领会，因此，授课时决定由后半部分入手，调整授课顺序，让学生更好的把握文本。

最后，对本次教学实践中的一些问题加以总结，遗憾还是有的。文章中某些细节的处理还嫌粗糙，如有些生动的描写，正恰到好处的表现作者的感情，但课堂上细细品位不够，教学时各个环节的勾连还有些牵强。

2014年9月24日

第三篇：`《想北平》教学反思

实习日志

——《想北平》教学反思

老舍一直是我喜爱的作家之一，生平第一次上课，上老舍的《想北平》，那份激动也是“想说而说不出的”。

我从准备教案、课件开始就一直神经紧绷，直到今天上午上完课，激动的余波还久久不能散去。

第一次上课，我有着太多的惊喜。

我没想到除了师父以外还有其他两位教师在后面听课；我没想到师父会拿着手机在给我拍课堂实录；我更没想到老爸站在门外悄悄地注视着他的女儿„„

下课后，走出教室，刚好遇到和我实习的同学。他说我好厉害，那么多老师在下面听课我都不怕！确实，紧张，已经不是我的软肋了。在这之前，师父带着我一段一段，一句一句的把文章树立了一边。说道这里，我很惭愧。读透文章，透到每一个字，每一个注释，是我目前需要下大力气的地方。

此外，可能是在大学里参加各项活动随便讲习惯的原因，我过于自信，连详细的教案都没打印出来，只带了自己手写的一页简简单单的纸片就上课了。这就造成了这堂课的一个主要缺陷——各环节之间衔接不自然，有停顿。态度决定一切，细节决定成败！要想做到，需要我更加的努力。

下午师父给我看了他拍的课堂实录，回家后老爸也把他看到的告诉了我。虽然在声音的高度方面有了提高，但是肢体语言、表情方面还有待提高。

总的来说，在上课的过程中，我还是比较快乐的，因为学生在回答问题时，在我的引导下经历了：说的不完全——语言不简练——提取关键词——完整表达这么一个过程。我期待着下堂课会有不一样的快乐，不一样的欣喜。

文学院 073班

叶青 010701136

2010-10-8

第四篇：《想北平》教学反思

《想北平》教学反思

《想北平》教学反思

评优课已经结束，回顾整个备课与授课过程，感触良多。这是我第三次公开教学《想北平》，三次教的内容与教法都不尽相同。语文似乎就是这么一门“不科学”的学科，同一篇课文，可以教这个，也可以教那个；可以这样教，也可以那样教。语文学科的科学性体现在哪里？这次执教，我深切领悟到，语文的不科学或许也正是她科学性的体现。语文的教学内容与教法由文本、学生和学科性质综合决定：在文本，要尊重文本特征；在学生，要关注学习的学习经历；在学科，则要重视语言文字。而在这三者中，学生的学习经历与学习需要对教学目标的确定与教学策略的选择起至关重要的作用。本堂课如果有所得，那就在于充分尊重了学生的学习需要，关注了学生的学习经历，从学情出发，确定了教学目标与策略。

一．教学目标的设定：

《想北平》是1936年老舍先生应《宇宙风》杂志征稿之作，其时他已离开故乡北平十多年，而此时的北平已是山雨欲来风满楼，形势岌岌可危。特定创作情境、丰富复杂的情感，以及作家本人的创作风格等，造成了本文的丰富性和独特性。如果我们用惯常的教学方法，让学生朗读课文——品味语言——把握主旨，学生或许能够很快捕捉到作者思乡这一主题，但本文形式特色、审美趣味和独特性恐怕就只能雁过无痕，作者的苦心经营也必然被视为寻常笔墨了。

基于这种思考，我在设计前，先布置学生预习，撰写阅读体会并就文章内容与形式进行质疑。我希望从学生的阅读体会和质疑问题中发现教学点。从学生交上来的作业来看，大部分学生不太喜欢这篇散文，他们提出的问题很多，五花八门。相对集中的问题有“为何反复说说不出口，后面又说了很多？”“为何要落泪了？”等等。其中有个学生的阅读体会令我印象深刻，她写道：

“语言我觉得很平淡，而且涉及的方面很多、很杂，我面对这类文章是理不了思绪的。我不是特别喜欢读老舍写的散文。读文章时我的脑海里没有画面感，所以，我并没有被作者思乡情所触动。一直都不太喜欢抒发思念、写景的文章。”

这个学生的问题很具代表性。她其实提出了两个文本阅读的难题，一是如何理清文脉？二是如何读懂情感？对于《想北平》这类不以写景、叙事取胜的，且在行文思路、情感表达、语言风格等方面非常个性化的抒情散文，的确有不少学生会产生无所适从的感觉。似乎读明白了，又似乎什么也没读出来。不知道该怎么读，读什么？由此，我确定本堂课就以这个学生提出的两大问题作为教学的出发点和归宿点，试图帮助学生形成一种阅读思路：即从文本矛盾之处切入，理清文脉，体会作者匠心之所在；同时学会通过品味语言，关注表达，来走进文本深处，触摸作者心灵。

二．教学策略的选择：

课堂教学实施过程中，为了有效落实两大教学目标，我采取了相应的教学策略，帮助并引导学生把握文脉，走进文本。主要有以下两点:

1、比较品评，还原意脉。

学生阅读本文感到没有头绪，主要原因大概在于此文与他们过去读过的一些散文有较大不同。在他们过去阅读经验中，散文或以叙事为主，有明确的行文线索可供把握，或借景抒情，以景物为抓手，总之文章的意脉比较容易捕捉。但是《想北平》与一般抒发思乡之情的散文行文方式不太一样，开头几段似乎没有在写《想北平》，这就令部分学生费解甚至误解，全然读不出作者匠心独具的妙处。而这正是本文独特性之一。

为了帮助学生解决这一阅读障碍，我设计了一个比较品评的活动环节，用《故都的秋》的开头与本文开头进行比较，旨在引发学生发现本文开头与一般抒情散文开头的不同之处，进而激发思考：这看似没有直接入题的开头，与文章题目的内在联系在哪里？稍加讨论，学生很快拨云见日，理解老舍开篇的文字真实意图是告诉读者，本文要写的是“我想我老舍的北平”，也就是确定了本文独特的写作视角，后文的一切内容都是从这一视角出发来写的。接下去，让学生运用同样的方法，即以标题来观照各段内容，辨析文章内容与标题的内在联系。很快就理出了各部分之间的逻辑联系，还原了文章的脉络。

2、揣摩联系，披文入情。

学生阅读本文最大的障碍恐怕是无法理解作者丰富复杂的情感。作者爱北平，想北平，这是显而易见的，谁都可以读出来，难的是无法被作者的思乡情打动，无法理解作者何以想到“要落泪”。

为了帮助学生扫除这一理解障碍，我设计了这样的问题：北平究竟给了老舍什么?老舍最珍爱的是北平赐予他的什么？让学生带着问题细读4——6段，试着走进老舍的内心。在讨论环节，我着重引导学生关注文字的细微之处，通过联想想象，联系自己生活实际，联系老舍人生经历，揣摩作者的情感。学生很快就发现枝枝节节中的动人之处，比如“坐在，背后是城墙„„”这一段，有个学生品出这样的滋味：“我会想到一种坐在河边慢慢垂钓的那些人，他们虽然不是做出什么大成就，但是他们内心会非常安逸，非常能静下心来与自然融为一体，这就是那种可以在家里感受到的安逸与快乐。”在品读第6段写瓜菜果子的内容时，有学生关注到语气词“呀”的表达效果，并联系到老舍《我的母亲》的内容谈到““人即使活到八十岁，有母亲便可以多少还有点孩子气。”这是老舍在《我的母亲》中写道的。在本文中也有这样的体现。北平作为一个家的象征，也是像母亲一样可以给他安全感，所以他在描写北平的时候，会在内心认为自己还是一个孩子。大家都知道，童年象征着快乐与自由的。他认为，他在北平可以获得这种快乐与自由，所以他在写本文时，会无意流露出一些孩子般的特性与与天真。” 最后再联系写作背景，让学生聆听最后两段的录音，体会“像我这样一个贫寒的人，或者只有在北平才能享受一点清福吧”，这句话的含义，进而理解“要落泪”的原因。

透过文字，学生渐渐读出北平给予老舍的温暖、踏实、安全与宁静祥和的“清福”，读出老舍最珍爱的清福不仅仅是母亲赐予他的，也不仅仅是家乡北平赐予他的，更是那个和平的年代给他的。披文入情，学生不仅体会到老舍对家乡的浓的化不开的热爱，也体会到一个贫寒的人对家乡的深深眷恋，一个漂泊的游子对家国岌岌可危的现状之担忧与牵挂，读出了老舍的一片赤子情怀。

以上是本堂课可取之处。当然本堂课也有不少的遗憾，最大的遗憾在于课的整体感略显欠缺。比如教学设计中除了梳理文脉，体味感情之外，还有一个内容就是关注写法。目的是让学生发现作者如何表达深切难言的情感，感受语言大师高超的表达技巧，加深对这种情感的理解。但是从授课情况来看，这一环节显得生硬，没有很好地与前后环节融为一体，和情感的体会有割裂之感。另外，品读完4——6段文字之后，其实作者丰富复杂的情感就有了依托，学生就比较容易理解前文哪些情感浓烈的词句。如果最后能够再回扣前文，读读品品，那样的话，整堂课的逻辑性或许会更强，学生也能对本文建立起更为完整的认知与体验。

第五篇：《想北平》教学反思

《想北平》教学反思

《想北平》是老舍先生的散文名篇，语言平实，但蕴涵的感情却非常热烈。学生能读通文章，但真正体会老舍在文字背后的那份炽热感情却很难。学生能读懂文章写了什么，但为什么这么写却很难领悟。基于文本的特点，也基于学生的实际情况，这节课的设计以二期课改的理念为主，遵循《课程标准》“工具性和人文性统一”的原则，回归语文的本源——语言文字。整节课与学生一起读、品，从而使学生真正进入文本。教学时以语言文字的赏析为抓手，由“我的北平”到“象母亲一样的北平”到“象家一样的北平”到“即将失去的北平”，层层推进。整节课学生学得主动、投入，教学效果较好。但遗憾还是有的。文章中某些细节的处理还嫌粗糙，如有些生动的描写，正恰到好处的表现作者的感情，但课堂上细细品位不够。另外，教学时各个环节的勾连还有些牵强。