9 谈生命 教学设计 教案-（精选5篇）

第一篇：9 谈生命 教学设计 教案-

教学准备

1.教学目标

1.积累字词，了解作者作品等相关文学常识。2.感知文章内容，梳理文章脉络。3.了解议论性散文的特点。

2.教学重点/难点

感知文章内容，了解议论性散文的特点。

3.教学用具 4.标签

教学过程

新课导入

导入设计1：

【设计意图：创设情境，拉近学生和文本之间的距离，激发兴趣。】（谈话型）

教师：同学们，当你只身一人站在广袤无边的大沙漠中时，你会有怎样的感受？学生：孤独、无助；害怕；各种猜测……

教师：生命之于人只有一次，短短的几十年在漫漫历史长河中犹如一颗流星，转瞬即逝。每个人都用不同的方式演绎着生命，不管形式如何，但生命的本质和规律却是相同的，今天我们一起来学习冰心的《谈生命》，倾听她对生命的感悟。

导入设计2：

【设计意图：设置疑问，激发学生的阅读兴趣。】（设疑型）生命是什么？生命是贝多芬用生命弹出的《命运交响曲》；生命是梵高笔下那朵璀璨的向日葵；生命是奥运冠军刘翔冲刺时的那声呐喊……那么，在世纪老人冰心的眼里，生命是什么呢？我们就来学习《谈生命》，看看她是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的吧。

课堂实录

一、预习展示

【设计意图：积累字词，了解作者。】 1.（1）积累字词

n）休憩（qì挟卷（xié）巉岩（chá）枭鸟（xiāo）n）芳馨（xīn）云翳（yìn)荫庇（yì）璀璨（cuǐ）(cà（2）掌握词语 骄奢：骄狂专横。怡悦：喜悦；高兴。休憩：休息。

卑微：指地位低下而渺小出身卑微的人；衰微。

云翳：中医病名眼球角膜疾病后所遗留的一层薄若云雾状翳障。一泻千里：指江河水势奔流直下；比喻文笔奔放畅达。

心平气和：指思想或精神平静没有不安或压抑的感情；指抑制或重新克制住了自己的感情；平静下来。

2.走进作者

冰心（1900—1999），原名谢婉莹。1921年加入文学研究会，这时作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“爱的哲学”，代表作有《超人》、《烦闷》等。1920年开始，受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星》和《春水》，为文坛瞩目。1923年8月赴美威尔斯利女子大学研究院读书，不久因病住疗养院七个月这时期代表作有《悟》、《寄小读者》等。

1931年的小说《分》，1934年的《冬儿姑娘》等作品中都表现出对于“爱的哲学”的深化和突破。

1951年秋回国解放以来相继出版散文、小说、诗歌集《小桔灯》、《樱花赞》、《再寄小读者》等。

二、了解议论性散文

【设计意图：补充交代议论性散文的相关常识。】 1.概念：

议论性散文是采用议论文的框架，运用散文化的笔法进行创作的一种散文，具有抒情性、形象性和哲理性特点，熔情感、哲理、形象于一炉。

2.议论性散文与议论文的区别：

它属于文学作品，不是议论文。因为它不是按照概念、判断、推理的逻辑形式来推理表达，也不完全是按照提出问题、分析问题、解决问题的结构形式来组织成文。

3.它与一般性的散文如叙事性散文、写景性散文、抒情性散文也有所不同，它的思想内涵是理，是对关于社会、人生等问题的独特思考，其目的在于启发人、教育人。散文只是它的写作笔法。

4.议论性散文形式活泼，表达自由，易于抒发真挚的情感，表达深刻的思想，便于展示个性化的文采和才华。它具有强烈的感情色彩和鲜明的个性色彩，能显示出较深厚的文化底蕴。

5.议论性散文特点：

（1）借助具体的形象，观点明确，论点鲜明突出；（2）论据与论点关系紧密，论据紧扣中心论点；

（3）语言生动、形象、准确、严密，可借助比喻、排比、设问、反问、对比等多种修辞手法；

（4）写法灵活，事例典型，具有很强的说服力；（5）逻辑严密，结构严谨；

（6）可采用总分、并列、递进等结构类型，也可采用小标题的形式；（7）有时借助题记点明中心内容；（8）抒情性、形象性和哲理性兼备；

（9）说理时常伴随强烈的感情色彩和鲜明的个性色彩；（10）情理交融，有时借助象征委婉、含蓄的说明道理。

三、初读文章，感知内容

【设计意图：问题的设置，旨在帮助学生梳理文章内容。】

1.“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”，这句话如何理解，有什么作用？ 2.文中作者把生命分别比作什么，它们分别具有什么特点？ 3.作者最后得出了什么结论？

4.根据问题提示，试着划分文章的结构。

（学生朗读，在理解内容的基础上，思考问题，讨论交流，明确答案）明确：

1.（1）“生命是什么”中“是”指对生命本质的揭示，“像什么”中“像”重在对生命外部形势的再现；“是什么”是下定义，“像什么”是文学性的表述，具有形象性、审美性和隐喻性的特点。（2）这句话总领全文，也是作者思路的起点，为下文做铺垫。

2.作者分别把生命比作“一江春水”和“一棵小树”，“一江春水”快乐勇敢、丰富多彩，“一棵小树”勇敢奋进、叶落归根。

3.结论：生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。4.第一层：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。层意：领起全文，为下文做铺垫。

第二层：“生命像一江向东流的春水……然而我不敢说来生，也不敢信来生”。层意：描写生命像“一江春水“的东流的历程。

第三层：“生命又像一棵小树……然而我不敢说来生，也不敢信来生”。层意：生命像一棵小树成长和衰亡的状况。第四层：宇宙是一个大生命……云翳没有比今天再多的了。层意：总结全文，抒发感想，阐发哲理，深化主题。

课堂小结

生命是一江春水，快乐勇敢，丰富多彩；生命又像一棵小树，勇敢奋进，叶落归根。生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

课后习题

1.积累字词。

2.将优美的句子摘抄先来，并仿写。

板书

第二篇：6、_谈生命_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

１、知识与技能：

⑴掌握文中生字生词的写法和基本含义。⑵体会文中比喻、反复等修辞手法的运用。２、过程与方法：

⑴整体感知课文，培养正确、流利、有感情朗读课文的能力。⑵培养学生联想和想象的能力，激活创新思维，树立创新意识。３、情感态度与价值观：

通过阅读启发学生进一步理解生命的意义，进而树立勇于战胜困难，热爱生命，积极投入生活的思想情感。

2.教学重点/难点

重点

1、理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

2、赏析文中优美、含蓄、富有哲理的语言，加强学生对文字的感悟能力。难点

品味文章深沉含蓄的意蕴。

3.教学用具 4.标签

教学过程 【教学过程】

一、创设情境，导入新课

多媒体展示：高山之巅，冰雪渐渐汇集成涓涓细流，于山间低凹处聚成小溪，途经山谷、森林、田野，进入江河湖泊，最终流入浩瀚的大海；一棵小树从土地里生长出来，在阳光雨露的滋润下茁壮成长，随即它承受了暴风雨的洗礼，狂风撕扯着它，暴雨冲刷着它，雷电击打着它，霜雪欺凌着它„„但它终于以挺拔伟岸的身躯矗立于蓝天之下，与白云为为伴，接受小鸟的礼赞。

教师：地球养育着无数生命，可是置身于生机勃勃的大千世界中，不少人却常常感觉不到她的平凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着的丰富哲理。下面。我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式提示这一人生哲理的。

二、朗读课文，整体感知

1、听读课文，初步感受生命。

教师：下面老师朗读课文，同学们认真听，标出你认为难以认读的字词，并且标出老师朗读得好或者特别不好的语句，并说说你的体会。（1）．字词积累 ①生字注音

云翳yì

巉岩chán 羞怯qiâ

心魂惊骇hài

休憩qì

骄奢shē

枭鸟xiāo 荫庇（yìn）芳馨xīn 朔风shuî

丛莽mǎng ②词语积累

巉岩：高而险的山岩。一泻千里：形容江河水流迅速。惊骇：惊慌、害怕。休憩：休息。荫遮：枝叶遮蔽。骄奢：骄横奢侈。喧闹：喧哗热闹。

清吟：这里指清脆地鸣叫。枭鸟：猫头鹰之类的鸟。

荫庇：大树枝叶遮蔽阳光，比喻保护．照顾。芳馨：芳香。丛莽：大片茂盛的草。

叶落归根：比喻事物有一定的归宿。云翳：阴暗的云。

（2）简要反馈听读后的感受，教师要肯定学生的个性化理解，也要指导学生明确随着文章的展开，一江春水、一棵小树遇到的状况不同，朗读时感情要有起伏。

2、自读课文，整体感知文章。

教师：请同学们用自己喜欢的方式自由课文，想像春水奔腾不息、小树顽强生长的画面，思考作者用一并春水东流入海、一棵小树长大落叶归根来比喻一个人生命的全过程有没有道理，暗示了怎样的人生态？

（学生自读课文，并思考问题，然后全班交流，教师适时点评，肯定学生的个性化理解）

三、精读课文，重点欣赏

1、本文以典范优美的现代白话写成，即有形象的描写，又有哲理的陈述，句式变化多样，注入了情感，写出了气势，很适合朗读。同时应用引导学生应用圈点的方法，深入文本，对文字做细致揣摩。教师：请同学们细读文章，从下列问题中任选一个，赏析品味语句。我最喜欢的一个词语。我最喜欢的一句话。最能激发我想象的一组画面。

2、出示事例：

⑴我最喜欢的是“生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生命，在冰雪下欠伸„„”一句中的“欠伸”一词，它生动形象地写出生命力量的冲动与奋进。⑵我最喜欢的一句话是“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳”。这句话揭示出生命的真谛，生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排除一切干扰。只有不断流动，生命之水才有活力；只有不断生长，生命之树才能常青。句式整齐，庄重而精警，生动而富含思想。

3、学生依据提示阅读文章，进行圈点评注，可以进行小组间的合作。

4、交流反馈。学生自由表达自己的见解，教师点评，引导学生揣摩富有表现力的、精美的、富有哲理的词句，深入领悟文中表现出来的积极进取的人生态度。同时注意指导学生朗读。

5、教师小结：作者将抽象的生命形象经、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美生动的图画，倾注了自己的满腔深情，让我们在充分感受意境美的同时，领悟认识了生命的本质。

四、延伸阅读，感悟生命

请同学们齐读“宇宙是一个大生命”到文章结束这部分，结合具体语句，谈谈自己对生命的认识。

学生交流，教师适时点评，肯定学生的个性化理解。教师明确：作者告诉我们生命是珍贵面又短暂的，在我们人生的四季中，快乐与痛苦相辅相成，“酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获”，这才构成了它的丰富内涵。我们应用坚强、乐观、币的主旋律，谱写自己短暂但却又激越、昂扬的生命之音。

五、拓展表达，升华主题

让学生根据“一江春水”表现生命曲折、丰富多彩的形式或“一棵小树”表现生命过程的形式仿写：“生命像

。” 多媒体展示：生命像一支蜡烛，流着痛苦的泪，燃着快乐的光。

生命像一张白纸，有志者以志为笔，饱蘸汗水放手挥毫，描绘人生绚烂的图景。学生仿写，然后联读展示，在诗意的表达中结束课堂学习。

课后习题 《谈生命》

1、下列加点的字词注音有误的一项是（）A、清吟 yín 枭鸟 xiāo B、荫庇 yìn 芳馨 xīn C、怡悦 yí 杜鹃啼血 tí D、惊骇 hái 休憩 qì

2、对“不是每一条江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”这句话理解不正确的一项是（）A、揭示出生命的真谛，生命的活力只有在奋斗中才能体现。B、生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排除一切干扰。C、成了死湖和空壳，也是生命存在的一种形式，不必遗憾。

D、只有不断流动，生命之水才有活力；只有不断生长，生命之树才能常青。

3、对课文的理解不正确的一项是（）

A、作者把生命比做一江春水，描绘出奔流入海的壮观画面，豪放中又不失浪漫。B、生命的历程应当有欢乐和痛苦，这样才能使人走向成熟。

C、作品结尾暗示人们，生活中有很多不幸和痛苦，它为编织美丽的人生创设了机遇。

D、我们个人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美丽的。

4、冰心将生命比喻成“一江春水”、“一棵小树”，请你再写出两个比喻句，表现你对生命的理解。（1）（2）

能力提高

阅读下面的文章，完成习题。

谈 生 命 冰 心

我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。

生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折的穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢的流走，一路上他享受着他所遭遇的一切：有时候他遇到岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪的起伏催逼，直到他过了，冲倒了这危崖他才心平气和的一泻千里。有时候他经过了细细的平沙斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静的流着，低低的吟唱着，轻轻的度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，又加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖，这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走„„终于有一天，他远远的望见了大海，呵!他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!大海庄严的伸出臂儿来接引他，他一声不响的流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。然而我不敢说来生，也不敢信来生!生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐的破壳出来。他也许长在平原上，岩石上，城墙上，只要他抬头看见了天，呵!看见了天!他便伸出嫩叶来吸收空气，承受日光，在雨中吟唱，在风中跳舞，他也许受着大树的荫遮，也许受着大树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶的挣脱了出来，在烈日下挺立抬头!他遇着骄奢的春天，他也许开出满树的繁花，蜂蝶围绕着他飘翔喧闹，小鸟在他枝头欣赏歌唱，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。他长到最茂盛的中年，他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草，他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。秋风起了，将他叶子，由浓绿吹到绯红，秋阳下他再有一番的庄严灿烂，不是开花的骄傲，也不是结果的快乐，而是成功后的宁静和怡悦!终于有一天，冬天的朔风，把他的黄叶干枝，卷落吹抖，他无力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地庄严的伸出臂儿来接引他，他一声不响的落在她的怀里。他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀!也许有一天，他再从地下的果仁中，破裂了出来，又长成一棵小树，再穿过丛莽的严遮，再来听黄莺的歌唱。然而我不敢说来生，也不敢信来生。

宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。江流入海，叶落归根；我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶。在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。等于水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽?我曾读到一个警句，是“愿你生命中有够多的云翳②，来造成一个美丽的黄昏”。世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。

1、“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而

对后者“能说”呢?请根据文意或语境写出你的理解。

2、在文中作者分别将生命比成“一江春水”和“一棵小树”并加以充分展开，请联系

作者思路，分析作者这样写的用意。

3、请分别说明以下三句话在文中的意思。

(1)他说不上快乐，也没有悲哀!(2)愿你生命中有足够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。

4、下列对这篇散文的赏析，正确的一项是（）

A.本文用充满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。

B.本文语言形象生动，许多句子不乏深刻的比喻象征意义，如“斜阳芳草里，看到了夹岸桃花”，就使人感受到生命晚景的瑰丽。

C.本文结构严谨，开合自如，行文上非常注意前后照应，如结尾一段中说“一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行”，就与第一段对江流入海过程的叙写完全照应。

D.本文反复说“我不敢说来生，也不敢相信来生!”，又说“我们是多么卑微，多么渺小”，这些看似与本文积极乐观的主题不太和谐的略带宿命和伤感的文字，应作正话反说理解。

开放探究

阅读冰心的《绿的歌》，完成文后问题。

我的童年是在大海之滨度过的，眼前是一望无际的湛蓝蓝的大海，身后是一抹浅黄的田地。

那时，我的大关个世界是蓝色的。蓝色对于我，永远象征着阔大、深远、庄严„„

我很少注意到或想到其他颜色。

离开海边，进入城市，说是“目迷五色”也好，但我看到的只是杂色的黯淡的一切。

我开始向往看到一大片的红色，来振奋我的精神。

我到西山去寻找枫林的红叶，但眼前这一闪光艳，是秋天的“临去秋波”，很快的便被朔风吹落了。

在怅惆迷茫之中，我凝视着这满山满谷的吹落的红叶，而“向前看”的思路，却把我的心情渐渐引得欢畅起来！

“落红不是无情物”，它将在春泥中融化，来滋润培养它新的一代。这时，在我眼前突兀地出现了一幅绿意迎人的图画！那是有一年的科天，我回到我的故乡参天绿树；苍绿的是松柏，翠绿的是竹子，中间还有许许多不知名的、色调深浅不同的绿树，衬以遍地的萋萋的芳草。“绿”把我包围起来了，我从惊喜而汇入恬静，静静地、欢悦地陶醉在这铺天盖地的绿色之中。我深深地体会到“绿”是象征着：浓郁的春光，蓬勃的青春，崇高的理想，热切的希望„„

绿，是人生中的青年时代。

个人、社会、祖国、民族、人类都有其生命中的青年时代。我愿以这支“绿之歌”献给生活在青年的生命中的青年时代。

1、为什么作者说“那时，我的大半个世界是蓝色的”？用原文回答：

（有超过14个字）

2、作者是在什么季节去西山寻找枫林的红叶的？（）A 初秋 B 仲秋 C 深秋 D 初冬

3、文中写“是秋天的‘临去秋波’，很快的便被朔风吹落了”，这里“临去秋波”比喻

（不超过8个字），抒发了作者

（不超过12个字）的思想感情。

4、文中写“向前看”的思路，却把我的心情渐渐“引得欢畅起来”，摘录原文回答这里“向前看的思路”指的是。

5、“‘绿’把我包围起来了，我从惊喜而汇入恬静，静静地、欢悦地陶醉在这铺天盖地的绿色之中”，试用简洁的语言回答作者见到“绿”从“惊喜”到“恬静”进而“陶醉”其中的原因。

（不超过30个字）

6、、下面对文章内容和写作技巧的评析，不正确的两项是（）

A、“我”离开海为，进入城市后，“看到的只是杂色的黯淡的一切”，这里暗指城市色彩的驳杂，与辽阔大海的一片湛蓝相比显得黯然失色。

B、作者先写大海的蓝色，城市的杂色，枫林的红色，目的都是为了衬托后面的绿色。

C、文中“落红不是无情物”是引自清代诗人龚自珍的《己亥杂诗》，其下句是“化作春泥更护花”，“落红”的“红”运用了借代的手法，冰心在文中与龚自珍在诗中所指代的对旬是一致的。

D、文章成功地运用了象征或比喻的手法，分别赋于蓝色、红色和绿色以人的品格。

E、文章最后以祈使句表达了作者对祖国和青年们的热切期望。

三、资料下载

1、冰心简介

冰心（1900．10．5—1999．2．28）福建长乐人，现、当代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹。其父谢葆璋是一位参加过甲午战争的爱国海军军官，在海浪、舰甲、军营中冰心度过了着男装、骑马、射击的少年生活。中华民族饱受列强欺凌的屈辱历史，更激发了她的爱国之情。1911年冰心入福州女子师范学校预科学习。1914年就读于北京教会学校贝满女中。“五四”时期，在协和女子大学理科就读，后转文学系学习，曾被选为学生会文书，投身学生爱国运动。1919年开始发表第一篇小说《两个家庭》，此后，相继发表了《斯人独惟悴》、《去国》等探索人生问题的“问题小说”。同时，受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽、轻柔隽逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版，被人称为“春水体”。1921年参加茅盾、郑振铎等人发起的文学研究会，努力实践“为人生”的艺术宗旨，出版了小说集《超人》，诗集《繁星》等。1923年赴美留学，在旅途和留美期间，写有散文集《寄小读者》，显示出婉约典雅、轻灵隽丽、凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了广泛的影响。

2、冰心妙语录：

■爱在右，同情在左，走在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得季花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，也不是悲凉。

■指点我吧，我的朋友！我是横海的燕子，要寻觅隔水的窝巢。

■春何曾说话呢？但她那伟大的潜隐的力量，已这般的，温柔了世界了！■成功的花，人们只惊慕她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。

■“家”是什么，我不知道；但烦闷———忧愁，都在此中融化消灭。答案

1、D

2、C

3、D

4、略 能力提高

1．“生命是什么”涉及到对生命本质的终极回答，而“生命像什么”则可借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入角度，引出了下文生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。(意思对即可) 2．“一江春水”侧重于阐明生命的力量(或生命的美好)，“一棵小树”则侧重于揭示生命的价值；两个比喻的内涵相互补充，形象而又完整地阐明了生命的过程和意义。(意思对即可，要联系作者思路，用意，语言表达应清楚明白。)

3．(1)生命是一种过程，生生息息是自然规律，显示了“生而何欢，死而何惧”的平常心。

(2)希望人们能承受更多的与生命相生相伴的快乐与苦痛，用以构筑一生的完美。(以上回答意思对即可)

4． A 开放探究

1、我的童年是在大海之滨度过的

2、C（提示：从“一闪光艳”、“临去秋波”、“朔风”等词可推断出此时处于深秋季节。）

3、即将凋零的红叶 对枫林红叶喜爱而又惋惜。

4、“落红不是无情物”，它将在大体上泥中融化，来滚滚培养它新的一代。

5、绿是春天、表春的象征者，亦是作者的理想和希望之所在。

6、AC（提示：A文中的“杂色”比喻城市生活的复杂，并无贬义；C项中冰心文中的“红”指代枫叶，龚扑克珍诗中的“红”指代“红花”，二者指代的对象并不一致。）

板书

第三篇：《谈生命》教学设计

《谈生命》教学设计

【教学目标】

１、把握的情感，理解的思路章法。

２、学习比喻的手法。

３、引导学生形成健康，进取的人生观。

【教学重点】

形象思维训练，思考生命现象和规律。

【教学难点】

生命现象和规律。

【教具】

配乐朗读带。

【教学过程】

一、创设情境

地球养育着无数的生命，置于生机勃勃的大千世界里，你常感觉不到它的不平凡，更感受不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理，冰心女作家却以散文的形式揭示了人生哲理，让我们一同去感受她启示我们的生命内涵。（设计意图：创设情境，引入新，引导学生阅读，重点体会主旨。）

二、探究新知

１、读：

⑴听配乐朗读，了解内容，分析其情感。

⑵自读文，模仿配乐朗读的语气，语调，情感。

⑶检查朗读文，同学评价。

（设计意图：阅读文，整体感知。）

２、悟：

⑴谈一谈，你在阅读过程中获取的信息？（指导学生从思想内容，思路章法写作手段等多方面，获取信息。）

明确：

①作者以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与相福相生相伴的法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

②开篇：不说“生命是什么”而说“生命像什么”决定了全文的形象性，审美性隐喻性特点，提示话题。

正文：“一江春水”的全总生命历程喻示人生命历程中的几种状况，时而充满激，时而快乐平静，时而愤激怒吼„„

“一棵小树”情调寓意与上层一致，时而充满喜悦，希望、宁静、时而聚集、破壳、挣脱的力量„„

结尾：总结全文，点明、深化主题，生命的本质由卑微、渺小到生长、进化、快乐和痛苦是生命主旋律。

③反复、比喻修辞：

⑵文以“春水”“小树”比喻人生，它们与人生有什么相似之处？

明确：春水奔向海洋的过程曲曲折折，小树成长壮大的过程历经风风雨雨，正好像人生的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦，也有幸福，生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

（设计意图：探究“一江春水”“一棵小树”的前进，生长过程与人生命相似之处，进一步把握主旨，思考生命现象和规律。）

⑶作者对人生感悟：借“一江春水来提示其哲理，你认为人生还可以以什么为喻？

（设计意图：加强生命体验，丰富人文素养，引导学生体会文描述的生命现象，规律以表现出的进取态度，形象思维、联想、想像的能力，进行人生观、价值观教育。）

３、赏：浏览文，找出你喜欢的句子，说说其中蕴含的深意。

（设计意图：揣摩品味，训练学生理性思维，提炼、概括的能力，品味语言的能力。）

三、质疑

本中你发现了哪些问题，还有没有没解决的问题？

四、反馈

１、你从文中悟出生命的本质是什么？生命的规律是怎样的？

２、“行程的终结，喻示生命的终结，此时“春水”的心态是怎样的？

３、最能表达主题思想的句子是什么？

４、综观全文，作者在宣示一种什么样的人生观？

（设计意图：加深学习印象，了解学习效果。）

五、小结

讨论本节收获，代表总结。

（设计意图：通过学生讨论，完成堂小结，培训概括提升能力。）

第四篇：谈生命教学设计

《谈生命》教学设计
【教材分析】 生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同 的。本文的作者冰心用形象的比喻表达作者对生命的体悟，启发我们认识生命的 本质和人生的意义。本文以“一江春水” “一棵小树”为例，来揭示生命的生长，壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表 达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。只有真正感受了，读者的心灵才 会与作者的感悟碰撞出火花来。在这篇文章中，作者不说”生命是什么”，而说 “生命像什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。学习本文，意在 让学生体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细 腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到人人学中有得就可以。【学情分析】 经过初中三年的积累，学生初步学会了欣赏文学作品，能有自己的情感体验，能够领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的思考，能够品味作品中富 于表现力的语言，学习本课难度不大，作为教师，重要的是尽量激发学生的学习兴趣，并实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探索学习等学习方式的 多样化转变。【教学目标】

1、反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

2、反复朗读，激发学生的联想、想象，感受文中的鲜活形象；揣摩、品味语言，理解生命的本质、规律。

3、感受积极进取的人生态度，对学生进行人生观、价值观教育。【教学重难点】 重点：有感情的朗读课文，体会作者在文中表达的情感； 学习运用比喻的方法 说明抽象的事物。难点：品味文中含哲理意义的语句，并在揣摩、联想中体味作者对生命的独特感 悟，有自己的情感体验。【教学方法】 充分发挥学生的主体地位，根据学生的认知特点，引导学生品味、感悟文本，并进行自主、合作、探究式的学习。
【教学准备】多媒体

【设计思路】 课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得 对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学 作品的鉴赏能力。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课 请学生欣赏歌曲——《飞得更高》，然后思考：歌中把生命比作什么？哪句 歌词体现了作曲者的人生态度？学生回答。（展示课件 1）（过渡语）生命是什么?我们该如何谱写自己的生命之歌呢?世纪老人冰心以 澎湃的激情和文字为我们描绘了壮美的生命之图
，诠释了生命的真谛，这堂课我

们就来学习这篇散文《谈生命》。走近作者 展示冰心的照片，学生展示搜集的有关冰心的资料。（展示课件2）（过渡语）《繁星》 《春水》中渗透的是爱的哲学。让我们心怀对生命的独特品 悟，走进课文，感受生命的鲜活。

二、明确目标，提出任务（展示课件3）1.反复朗读课文，激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。2.揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。3.认识生命的客观法则，豁达乐观坚强的对待生命中的一切，包括快乐和痛 苦。

三、初读课文，整体感知（多媒体展示课件4）：感受生命的鲜活，快速阅读课文，并思考：生命像 什么？学生或默读或速读，或小声读„„并勾画思考。师组织学生交流，小组代表发言。【过渡语】本文用充满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发 了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。我们朗读这些文段，揣摩其中的意蕴。

四、研读赏析，揣摩意蕴 1.文章用一江春水东流入海、一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的过 程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。有感情的朗读“春水东流、小树 成长”的段落，用自己的话描述生命的过程。（展示课件5、6）说明：学生张开想象的翅膀，展开丰富联想，感受鲜活形象，用自己的话概括表 述对人生的理解。2.教师设置问题，学生交流，加深理解。（展示课件7）（1）“小树”在成长过程中分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态？（2）通过“一江春水” “一棵小树”的经历，我们得到哪些启示？ 【小结】 对于生命，冰心老人用形象的比喻作了阐释： 生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排除一切干扰。只有不断流动，生命之水才有活力；只有不断生 长，生命之树才能常青。3.走出文本，放飞你的思维，你觉得生命像什么，课件展示例句： 生命像什么？生命像蜡烛，点亮的那一刻便决定燃烧终身。(茶 浪花 鹰 小路 竞技场 „„)学生结合自己的理解说出。【过渡语】 本文语言既有形象描写，又有哲理陈述，句式变化多样，我们可以品味这些 语句并背诵一些精彩句段。

五、品味语句，体悟情感 文章有很多精警语句，找出来有感情的读一读。你感受最深的有哪几句？你 欣赏哪些语句，谈谈感受。哪些语句你不理解，提出来，共同交流。课件出示重点语句： “生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相 生相成的”“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”“快乐固 ； ；

然兴奋，苦痛何尝不美丽？”“愿你生命

中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄 ； 昏。” 【总结】这些语句是作者积几十年的生活经验写成的精警语句，是最富有感情 的语句，也是全文的点题之句，表明了自己积极乐观的人生态度。

六、链接延伸，借题发挥 弱小的生命有了独有的坚强，也可汇成璀璨的生命夜空，链接生命之灿烂。多媒体显示：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下发出内心的 呐喊；巴尔扎克一天24小时疯狂写作，短暂的生命完成了几百万字的创举；二十 岁的洪战辉在母亲离去、父亲精神崩溃的境遇中，带着年幼的妹妹走过艰难的 5000日，他的笑容感动了整个中国。这是一群灵魂饱满的人，也应成为我们生命 中的偶像。问题：你的生命偶像是谁？他的人生经历给了你怎样的人生启示？（说明： 培养语言概括能力，建立正确人生观。）

七、小诗作结 冰心老人生给我们的哲理散文《谈生命》，文中一幅幅震撼人心的形象画面，一句句高亢激昂的精警语言，给我们启迪。同学们编写的一个个照亮心灵的诗句，讲述的一个个积极乐观的故事，令我们激动！我相信：你们一定会在生活中更加 珍惜生命，热爱人生。师生齐读小诗《热爱生命》 热爱生命 我不去想是否能够成功 既然选择了远方 便只顾风雨兼程 我不去想身后会不会袭来寒风冷雨 既然目标是地平线 留给世界的只能是背影 我不去想未来是平坦还是泥泞 只要热爱生命 一切，都在意料之中 教师寄语:愿同学们以奋斗为伴，为理想插上双翼，创造出美丽灿烂的人生！八、作业布置 学了本文，同学们对生命有了比较深刻的认识，请写一篇读后感，结合实际谈 谈自己对生命的认识。

课堂教学流程：

情景激趣 歌曲激趣

初读感知

研 读赏析

诗 歌共勉

拓展延伸 拓展延伸

品味感悟 品位感悟

第五篇：《谈生命》教学设计

西青中专吴琼《谈生命》教学设计

《谈生命》教学设计

西青中专吴琼

一.教学目标

以“在职业场景中学习语文，提高应用语文的能力”为主导思想，根据学生的个体发展，定制如下目标：

（1）.知识和能力

在阅读中培养学生的阅读赏析能力。

在分析中培养学生的感悟能力。

在分组讨论中培养学生的合作探究能力。

（2）.过程与方法

整个教学过程通过教师的启发、引导和点拨，运用诵读赏析法和场景模拟法引导学生进行主动思考与合作探究，使学生独立自主、轻松愉悦地完成学习内容。

（3）.情感态度与世界观

通过对小树和春水的生命历程和生命状态的探讨，结合中职生自身的特点，举一些实际事例，引导学生树立正确的人生观，培养学生积极乐观、勇敢向上的人生态度

二．重难点设置

重点：

从文本出发，把文章中作者对生命的看法和实际联系起来，让学生们正确面对坎坷和诱惑，对生命有所感悟，对未来生活充满信心，让学生在职业生涯中建立积极向上的心态。

难点：让学生在课堂上对未来的生活做好心理准备，以积极的心态处理模拟场景中的事件，勇敢的面对生活，面对实习和工作。

三．教法和学法

1.教法：

诵读赏析法、场景模拟法、分层次教学、多媒体教学

2.学法：

自主学习、合作交流

四．教学过程

（一）导入。利用课前和刚上课的时间播放摇滚歌手汪峰的《怒放的生命》，同时配以自然界中怒放的生命的图片，同时让学生说出歌曲和图片的相通之处——表达了一种向上的生命力。引出本堂课的课文——《谈生命》

（二）授课

复习上节课的内容，把文章的思路用幻灯片的形式展示出来，并明确本节课的内容：在职业场景中学习语文，应用语文。

本节课的授课内容根据课文分成三部分：

1.第一部分是第一个比喻——春水。根据上节课的分析，学生们已经知道了第一部分中主要写春水的遭遇，比喻的是人在客观环境不断变化中坚持自己的信念，完成自己的目标。

春水的遭遇一共有四种：其中怪石山岩和暴风激电可以概括为坎坷。面对坎坷，春水怒吼回旋，冲倒危崖，继续向前奔流，作为人又应该如何面对生活中的坎坷呢？

（1）在这里，我将坎坷具体化，给学生们举一些实际的事例。首先引用的是司马迁在《报任安书》所写的例子：孔子、屈原、左丘明、吕不韦等等人物，都是在坎坷面前没有低头，在逆境面前没有屈服。由此引导学生在心理上蔑视坎坷和逆境

学生可能对古代的例子比较陌生，再举一个当今的例子。刘伟：被称为“断臂钢琴师”，第一季《中国达人秀》总冠军。（10岁因触电失去双臂，12岁学会游泳，14岁夺得全国总冠军，16岁学习打字，19岁开始弹钢琴，仅用一年就达到了钢琴7级水平。2008年和刘德华为奥运共同为奥运加油。2010年获《中国达人秀》总冠军。）他的名言是：“我的人生只有两条路：要么赶紧死，要么精彩的活着！”一古一今两个事例，使学生更加深刻的体会坎坷的含义以及面对坎坷人们的心态。

我们在现实生活中遇到坎坷、困难，该如何面对？设置职业场景

（一）——工作调动：由会计变成了生产一线的工人。【职业场景一：你一毕业就进了一个很好的公司，几年后终于当上公司的会计，正当志得意满的时候，主管上司突然换了，新上司指派了另外一个人做会计，而你，却到了工作环境艰苦的生产一线。这时候，你应该如何选择？】课堂互动形式：学生分组讨论。

讨论的过程中会产生两种看法：平稳过渡和怨天尤人。在这里要警示学生：如果不能积极的面对现实，很有可能会选择一种极端的方法——轻生。

紧接着引入富士康14连跳事件。一年之内，富士康就有14人选择轻生，其中大多数，都是年轻人。

血淋淋的事实告诉我们，压力、坎坷就在我们身边。员工自杀的一部分原因是他们本身的压力过大，心理得不到调节，最后走向了死亡。假设，如果我们的员工在工作期间能心情舒畅一些，对金钱利益看的不那么重，也就不会发生悲剧了。引导学生要珍爱生命：生命是需要怒放的，而不是在含苞待放之时就枯萎了。回应导语的歌曲，使学生对生命更有感悟，更加珍爱生命。

（2）春水除了经历了怪石山岩和暴风激电，还面临着平沙芳草和晚霞新月，文本分析的时候把这两点归纳为平坦和顺境，其实对于春水来说，更是一种诱惑。接下来引导学生在实际生活当中怎么面对诱惑？

直接借用春晚里海清和黄海波演的小品《中奖》，把它当做职业场景2【职业场景二：我们有的同学回去创业，自己开个小店。当我们面对这一笔突如其来的巨财，应该怎么办？】。

采取的是全班讨论的形式，扩大学生交流的范围，激发学生感兴趣。

由于春晚小品本身的示范作用，大多数学生表示能抵御诱惑。紧接着再创设第三个职业场景：一个更为实际的假账问题。【职业场景三：你是公司的会计，某天老板要求你做一笔假账，并承诺事成之后给你10%的回扣，并且以后飞黄腾达，如果不做，有可能丢掉这份工作。如果你是会计，应该怎么选择？】互动的形式是现场表演，老师扮演老板，学生扮演会计，看看如何拒绝老板的要求并且保住这份工作。

作为会计专业的学生，他们可能更直接的面对假账的问题。早在2001年，国家前总理朱镕基给国家会计学院师生的题词就是：“诚信为本，操守为重，遵循准则，不做假账。”在这里把假账问题上升到一定高度，让他们在走出校门之前，就杜绝假账！

相信学生面对坎坷和诱惑时，在春水身上能学到很多，冰心老人也给了我们她的答案：无论是坎坷还是诱惑，春水都不断的奔流而过。学生在学习第一部分后，对坎坷和诱惑有了新的认识，并有了相应的对策。

2.冰心老人在文中除了春水，还写了另一个形象——小树。接下来就是本堂课的第二部分：关于小树的分析。小树给我们的启示就是让我们在人生成长过程中要的扮演好自己的角色，认真完成自己的目标。那么我们在人生的各个阶段，相对应的应该是什么呢？

早春幼年成长

春天青年学习

夏日中年工作

秋日老年贡献

冬风归化孕育

引导学生明确现阶段的目标——已经成人，担当起相应的责任。然后用“啃老族”的例子引起学生警惕。（有数据表明，在城市里，有30﹪的年轻人靠“啃老”过活，65﹪的家庭存在“啃老”问题。“啃老族”很可能成为影响未来家庭生活的“第一杀手”。你是不是啃老族呢？）分析啃老族产生的原因：1.心态上，不积极面对现实2.工作能力有限，挣钱不足以养活自己。

向学生提问：目前的阶段，你应该如何实现自己的价值？首先肯定一点，不能做啃老族。针对上面提出的原因，引导学生要心态上积极面对，同时提高自身的能力，努力工作，认真实习，报答父母。

也有学生说，小树给他的启示不仅仅是生长，还有坚守。坚守岗位、无私奉献等等都能成为理解课文的思路，鼓励学生多方面的理解文章，多角度分析事情。

经过了第二部分的学习，学生们已经在思想上对“成人”、“责任”有了更深层次的认识，像小树一样，努力的生长，用生命去拥抱蓝天。

3.教学第三部分主要是对最后两段的解读，让学生选出自己喜欢的句子并说明理由。鼓励学生有自己的见解并表达出来

示例1：“不是每一道江流都能入海„„”我们中职学生就像不入海的江流，就像不成大树的种子，但是，我们必须去生长，必须寻找自己的天空。虽然我们很渺小，但是我们必不可少。

示例2：“快乐和痛苦是相生相成的„„”告诉我们在就业过程中要正确面对痛苦和快乐，在痛苦中感受快乐，不要在快乐中迷失自己，不以物喜，不以己悲。

（三）小结：通过这堂课，大家已经领悟了冰心老人对生命真谛的揭示，即：积极向上，不断进取。同时也体会了本文新颖的比喻和精美的语言。为了提高大家的感悟能力，请大家完成一个填空练习，用自己的语言表达对生命的独特认识。填空：

花朵的结局是___________，高山的尽头是___________，生命的尽头是___________，但不是所有的终点都是灰色，森林埋进地下或许成为__________，水汽抵达天空或许变成__________，蛹到了尽头或许变成___________。

（四）作业：

【作业：假如你是一个公司的会计，偶然发现前任会计做了一笔假账，现在前任已经离开公司，老板表示事已至此，不再追究。这时候，你怎么办？把你的心理活动和接下来的行为写一个小片段，200字左右即可。】

（五）板书：

谈生命

冰心

春水小树

坎坷：勇敢坚强早春幼年成长

春天青年学习诱惑：不为所动夏日中年工作秋日老年贡献冬风归化孕育

五．教学反思

本节课抛弃了“梳理脉络——品味语言——拓展延伸”等传统的教学过程，以场景模拟法为主，同时采用的诵读赏析法，在欣赏美文的同时联系实际，拉进学生和教材的距离，使学生在以后的实习和生活中正确对待生活中的事情。在教学过程中，师生互动，学生自主性强，课堂效果显著。