《只拣儿童多处行》第二课时教学设计[精选合集]

第一篇：《只拣儿童多处行》第二课时教学设计

《只拣儿童多处行》第二课时教学设计

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点句子的含义。

2、联系上下文、联系生活实际等理解文中重点句子的含义。通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。

3、感受春天的美好及花儿和儿童的生机勃勃，体会冰心奶奶对儿童的喜爱。

二、教学重点、难点：

通过认真朗读，体会儿童和春天的花儿的生机勃勃。

三、教学模式：

自主探究型阅读教学模式

四、教学准备：

课件

五、教学过程：

一、目标导入：

1、揭题，齐读课题。

2、复习。课文主要写了哪两个地方的景象吗？这两处地方又主要写了什么内容呢？板书：儿童 花儿

3、揭标。作者是怎样具体写这两方面的内容的？它们之间又有什么关系呢？这就是这节课我们要探究的主要内容。

二、自主探究：

（一）1、学习第一部分——儿童。

要求：默读课文，画出描写儿童的句子，边读边体会，作评注。

2、学生自主学习。

3、交流。

（1）“„„成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，（一下子）飞涌出一群接着一群的小天使。”

*抓重点词句体会，指导朗读。

*练习仿照说一说。

（2）“„„哪知道知春亭畔已是座无隙地！”

*积累人多的成语。

（3）配乐读第3小节。

（二）学习第二部分――花儿。

冰心奶奶一路就随着这群可爱的小天使走进了玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，瞧――

1、观看录像。

2、说感受。

3、轻声读课文第5小节，圈画出描写花开得旺的词句，边读边体会。

4、交流，指导朗读。

5、看着这一切，冰心奶奶也发出了由衷的感叹，齐读第6小节。读了之后你有什么想说的想问的吗？

（指导学生结全已理解的生字词，联系第5小节边读边体会这句话，集体交流。）

（三）探究儿童和花儿的关系。

1、不知道同学们有没有注意到，文中有句话把花儿和儿童紧紧地联系在了一起，是哪句？

2、它们之间究竟是什么关系呢？再读读这句话，体会一下，小组里交流体会。

3、指导朗读。

4、补充阅读。

三、质疑：

课文学到这，还有哪些不懂的句子吗？小组交流。

四、点题结束：

1、同学们，当再有人问我们，春天在哪里？让我们大声告诉他，当你春游的时候，齐读第9小节。

记住只拣儿童多处行，就一定会找到春天！

2、齐唱《春天在哪里》。让我们把冰心奶奶的话牢记在心间，跟着这群小伙伴一起去赶春吧。

第二篇：《只拣儿童多处行》第二课时教学设计

《只拣儿童多处行》第二课时

教学设计

丹阳市折柳中心小学 郑夕清

教学目标：

知识与技能目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第5至9自然段。

2.体会本课比喻句的含义及其作用。

3.理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”就会找到春天，体会文章表达的思想感情。

过程与方法目标：

4.通过读中感悟、想象阅读、探究体验等方法感受春光无限、儿童的活泼生机和冰心对儿童的喜爱。

情感目标：

5.感悟课文的语言，体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃，令人快乐；感受冰心奶奶对充满活力的少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。

教学重难点：

体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃，令人快乐；理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。

教具准备：多媒体课件。

教学过程：

一、创设情景、激趣导入。

1.出示诗“儿童不解春何处，只拣游人多处行。”齐读，猜诗意。

2.儿童不知道春天在哪里，只知道拣游人多的地方去找春天。他们以为人多的地方，一定是春光最美的地方，我国当代有一位著名的作家，叫冰心。在她62岁那一年也出去找春天，冰心奶奶到哪儿去找春天的呢？（板书课题）

3.学生读课题质疑：为什么寻找春天要“只拣儿童多处行”？

二、默读目标，明确要求。

1.出示本节课的教学目标，学生默读。

2.抽学生叙述，明确本节课要求。

三、品词析句，探究体验。

（一）学习1——4自然段，品读 “儿童多”。

1.明确问题：冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”呀？引导学生探究：让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多处”走一走，看一看。

2.请同学们默读课文，找出反映儿童多的语句画下来。

3.学生根据课文中找到的词句交流，随机出示，教师指导朗读。

（1）“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”

假如你是其中的一员，你一边跑，一边会喊些什么？带着这样的心情来读读这句话。

（2）我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。

（3）我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！

（4）东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。

（5）湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。

（6）转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。

重点指导学生抓住“座无隙地、东一堆、西一堆、无数、坐满、一群一群、喷发、撞个满怀”等词句体会朗读。

4.小组内再读读这些句子读出自己的体会、评价。

学生畅谈体会。

生1：儿童多处春光特别美；

生2：儿童多处生机勃勃、充满活力； 生3：冰心奶奶特别爱儿童。

教师适时引导学生感悟体会。

（二）学习5——6自然段，感悟春光美。

1.儿童多处春光如此让人心醉！课文还有哪些地方让你感受到了春的美丽？快来读读课文，把描写春天的句子画出来。课件出示：走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉„„

2.体会读。你觉得海棠花开得怎样？说说你的体会，从哪些地方体会到？把你的体会读出来与大家分享。

3.想象读。读了这段文字，你的眼前仿佛看到了怎样的景象？指名描述。

课件：展现海棠树图，指导学生有感情的朗读。

指导策略：读得让听得同学眼睛一亮。其他同学要静静地听，在头脑中想象一下，他哪儿读得让你眼睛一亮。抓住海棠的花多，注意海棠花的色彩，读出海棠花生命力的旺盛。

小结：看到这样的春景，看到这样的春光，你想用怎样的语言来赞美？冰心奶奶又是怎样赞美的呢？课件出示：春光竟会这样的饱满，这样的浪漫，它把一冬天蕴藏的精神力量都尽情地释放出来了。（齐读）

（三）交流探究体验，感悟花儿和儿童的特点。

1.看着眼前活泼可爱的孩子们，沐浴着迷人的春光，想想冰心奶奶心里会想些什么呢？（出示海棠儿童图）这才是冰心奶奶眼里的春天，要寻找的春天。让我们一起来听听冰心奶奶的心声。（出示第８自然段）

2.自己读一读这一段话，你明白了什么？感悟花和儿童相通之处：生命力都很旺盛，让人都感到快乐。

（四）回顾全文、解决问题。

冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”？这个问题现在你解决了吗？

指名用“因为„„所以”说一说。（因为儿童多处春光灿烂，儿童和春天的生物一样充满朝气、生机勃勃；儿童就是最美的春光；因为冰心奶奶喜爱儿童。所以冰心奶奶认为只拣儿童多处行就一定能找到春光。）

引读最后一段。朋友，春天在哪里？当你春游的时候，记住„„进行句式变换。（指导读出双重否定句的语气）。

四、总结延伸、拓展阅读。

1.这一节课，我们跟着冰心奶奶只拣儿童多处行找到了烂漫的春天，读一个人的作品就是与作者在进行心灵的交流，我相信现在大家已经对冰心奶奶有了了解，你想对她说些什么？

2.阅读文章《冰心会见佤族小画家张可》，交流阅读感受：（1）哪些地方体现出冰心奶奶对张可的喜爱之情？（2）冰心奶奶给张可的题词，表达了一种怎样的愿望？

3.只拣儿童多处行，儿童多处花儿旺，儿童多处春光好，我们都不虚此行！

五、达标检测，反馈评价。

六、板书设计：

只拣儿童多处行 儿童（天使）

最美的春光

花 儿

第三篇：《只拣儿童多处行》 第二课时 教学设计

第二课时

教学内容：精读课文，理解课文 课时目标：

1、联系具体语言材料体会本课比喻句的含义及其作用。

2、理解为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天，感受春天的花儿和儿童一样，是那么生机勃勃，令人快乐。教学进程：

一、学习第二段 教师范读课文 指名读课文，思考：

1、这一段与第一段一样，也是些许多儿童在热热闹闹地赶春。我们应该怎样来学习呢？

2、学生按照上述步骤自学课文。

(!)自由读，画出表现“儿童多”的句子。

(2)交流画出的句子，并说说应该扣住哪些关键词语来读.出示句子：我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！„„东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。

湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。„„在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。

(3)反复朗读这些句子，读中感悟。学生畅谈体会。

四、学习第三第四段。

1、自由读第5自然段，提问：你们找到春天了吗？春天在哪里？

2、指名回答：春天在玉澜堂的院落里，在玉澜堂庭院的几棵大海棠树上。、春天是什么样子？

出示句子，学生圈出关键词语，反复朗读。

走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉„„

3、完成课文后的练习5：这句话中用“喷花的飞泉”比喻什么？这使你觉得怎么样？学生交流。

4、教师范读第6自然段。学生圈出关键词语，练习有感情地朗读。

5、指名读第7自然段。分角色读。

6、教师范读第8自然段。学生有感情地朗读课文。

7、提问：“朋友，春天在哪里呢？”你有没有新的发现？

指名回答：春天在儿童多的地方！春天在儿童身上！

9、齐读第四段。

(1)进行句式变换，理解句意。

(2)出示句子：

当你春游时，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的！

你能把句子换个说法，不改变愿意吗?

学生练习,并且读句子.10、完成课后练习5（3）：为什么“只拣儿童多处行”，就能找到春天？学生讨论交流。布置作业

1、背诵课文第7——9自然段。

2、默写词语。板书设计：

22、只拣儿童多处行

颐和园门 知春亭畔

湖面湖边 玉澜堂(花儿—儿童)

第四篇：《只拣儿童多处行》第二课时教案

一、导入新课

设计一：谈话，这首歌熟悉吗？喜欢春天吗？你会到哪儿去找春天呢？

设计二：复习（紧扣课题）谁只拣儿童多处行？为什么只拣儿童多处行？（冰心，找春天）

冰心奶奶只拣儿童多处行，寻找春天。找到了没有？快速地阅读，找出描绘春天景色的语句。

二、感受春天的景美

学生速读课文，找到之后，认真地读一读。你觉得春天的景色怎么样？

引导交流：景色如何？可以先说感受，再读相关的语句，也可以先读相关的语句，再加以读论。

（出示海棠图），你可以对着图来介绍一下冰心奶奶笔下的海棠吗？海棠花

景色真美，让冰心奶奶眼睛一亮。你喜欢吗？你能把自己对海棠的喜爱美美地读出来吗？学生练习试读。指名展示。指导策略：读得让听得同学眼睛一亮。其他同学要静静地听，在头脑中想象一下，他哪儿读得让你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你读出了海棠花生命力的旺盛。

齐读：走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮

（出示第6自然段）一气呵成，齐读这一段。引读好五六两段。

冰心奶奶只拣儿童多处行找到春天了没有，（找到了，而且是那么饱满，那么烂漫）板书：花儿旺，春光好。

三、感悟儿童的可爱

（一）过渡设计：花真多，老师不由想起了杜甫的一首诗《江畔独步寻花》：花四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低，留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。同样也是寻找春天，杜甫是只拣花儿多处行。而冰心奶奶却只拣儿童多处行（在课题上点出只）。学到这儿你有什么疑问吗？

（二）明确问题：冰心奶奶找春天为什么只拣儿童多处行呀？

（三）引导学生探究：让我们一起跟着冰心奶奶到儿童多处走一走，看一看。

1、请同学们认真地读书，找出书上反映儿童多的语句。反馈：可以让学生简单地说说理解，体会多，统一认识，标上序号。

2、儿童真多！儿童多处怎么样呢？你可以在这些句子中选一句，认真地读一读，可以把自己当成冰心奶奶，也可以从少年儿童同龄人的角度。把自己的读后的感受写下来，写在文章的空白处。不动笔墨不读书！教师巡视

3、提出新的要求：有了自己的感受，你能不能把自己的感受通过朗读表现出来，马上交流的时候，不但要说，还要读。

（四）引导交流：儿童多处怎么样呢？

怎么样的参考观点：充满快乐，很自由，我很羡幕他们，很幸福。充满了笑声。很有礼貌，无拘无束，充满活动。朝气蓬勃。

朗读指导重点是第一、第三自然段。

学生的交流方式：我感觉儿童我要朗读的是或我读的一句是我感觉儿童引导相互评价：你觉得他有没有读出这种感觉？引导相互补充：还有谁也准备了这一段，有自己的感受，也想读这一句的？

大家真了不起，学习语文就要这样用心去读书，读出感受，读好感受。只要是自己用心去读的，一定会有自己的独特体验，相信自己。

（五）统一主导性体验：调查一下，你作为同龄人，看这样的情景，羡慕他们吗？（欢乐多、活力足）想想冰心奶奶看到这些，心里想些什么呢？

（六）（出示海棠儿童图）这才是冰心奶奶眼里的春天，要寻找的春天。（可以提供关联词语不但而且说话）

让我们一起来听听冰心奶奶的心声。（出示第８自然段）自己读一读这一段话，你明白了什么？（在冰心奶奶眼里花儿，儿童都是春天的一道风景）

追问：儿童与花儿有什么共同的地方呢？

质疑或提问：这时候，自己感到快乐，别人也感到快乐自己是谁，别人指谁？

读好这一段，背下这一段。

小结：现在冰心奶奶为什么只拣儿童多处行找春天，明白了吗？板书：（欢乐多，活力足）读好第9自然段。注意双重否定句的语气。

四、体会冰心奶奶的人性美

这一节课，我们跟着冰心奶奶只拣儿童多处行找到了烂漫的春天，读一个人的作品就是与作者在进行心灵的交流，我相信现在大家已经对冰心奶奶有了了解，你想对她说些什么？（出示冰心简介，适当拓展）

结束语：只拣儿童多处行，儿童多处花儿旺，儿童多处春光好，儿童多处欢乐多，儿童多处活力足，儿童多处总是春，我们都不虚此行！

今天我们都不虚此行，你们的活力让教师欢乐。

课后作业：

（一）背诵课文

（二）读课外书

板书设计：

只拣儿童多处行，花儿旺，春光好，欢乐多，活力足，儿童多处总是春！

第二课时的设计令人豁然开朗，我觉得这一课要让学生理解冰心对儿童的喜爱之情，特别是由眼前的海棠花联想到对儿童的教育，感受春光的灿烂、饱满入手，再感受儿童的天真烂漫，然后讨论两者的共同特点，进而体会冰心的人性美是遵循了儿童认知的一般规律的，符合学生学习的需要。

第五篇：《只拣儿童多处行》第二课时教学设计之二-教学教案

焦溪中心小学 牟文娟

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵第五至九小节。

2、理解课文内容，感受春天和儿童的生机勃勃，体会冰心老人对儿童的喜爱之情及所寄托的希望。

教学过程：

一、复习导入。

1、冰心奶奶的这篇课文写了一件什么事？

（冰心奶奶从香山归来，路过颐和园时，见到很多孩子。她迎着儿童的涌流，挤进了颐和园。随着儿童，她来到了知春亭畔和玉澜堂，看到了开得正旺的海棠花。）

学生答后，板书：颐和园、知春亭畔、玉澜堂。

2、冰心奶奶要到颐和园去，怎样确定自己的游览路线的？（游人不解春何在，只拣儿童多处行。）

（复习第一个问题，体现从整体入手。第二个问题也很重要，与结尾呼应。前面的“只拣儿童多处行”，是她确定的一个意见；后面则是实践的证明。）

二、讲读第二段。

过渡：冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园，去了知春亭畔和玉澜堂，她看到了什么？感受到了什么？

（这个过渡性的问题，提示了这堂课学习的目标。）

1、讲读第3自然段。

（1）自读，思考：在知春亭畔冰心奶奶看到了什么？

（2）交流。（很多孩子；谈笑、休息、游玩。）

（3）大屏幕出示第3自然段，引读。

（师引）“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是”——（生读）“座无隙地！女孩子„„”（师引）“也有些孩子——（生读）大概是„„”（师引）“湖面”——（生读）“无数坐满儿童„„”

（这样引读，主要是提示学生注意领悟这段话之间的内在联系。）

2、引读第4自然段。

（师引）既然知春亭畔座无隙地——（生读）“我们就沿着„„”（师引）没想到，在转弯的地方——（生读）“总和„„”（师引）“知春亭和园门口”——（生读）“大概是„„”

（这段话是一个过渡，引读一带而过。老师的两处“引”，提示了“地点”。）

3、讲读第5、6自然段。

过渡：迎着儿童的涌流，冰心奶奶走进玉澜堂的院落里，她看到了什么？

（1）听录音朗读第5自然段。

交流，品读。这几棵海棠开得怎么样？（开得多而密：开满了、密密层层、繁花、从树枝开到树梢、不留一点空隙。开得旺，生机勃勃：喷、飞泉。春天不可抵挡的力量。）

多媒体播放海棠花。

指导朗读，练习背诵。

（2）范读第6自然段。提问：看着这些海棠花，冰心奶奶忍不住赞叹。她赞叹什么？

指导朗读。这两句话，用了两个感叹号。怎样读，才能表达冰心奶奶发自肺腑的赞叹之情呢？

（3）小结。

“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”冰心奶奶在玉澜堂，果然看到了开得旺的海棠花，感受到了浓浓的春意，感悟到春天的力量！

（讲读这两个自然段，采用了由部分到整体的教学思路，很清楚。读的形式选择得也比较恰当。）

4、讲读第7、8自然段。

过渡：冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的时候，孩子们围聚过来了。冰心奶奶和他们进行了亲切的交谈。交谈的情景是怎样的？

（1）自读第7自然段。

（2）分小组分角色朗读。

（3）指名分角色朗读。（要读出冰心的慈爱，女孩的忸怩，男孩的爽朗。）

过渡：看着开得正旺的海棠，看着孩子们远去的背影，冰心奶奶又想了些什么呢？

（1）指名朗读第8自然段。

（2）交流，并进一步讨论：花儿和儿童有哪些共同点？（需要人培育；活泼、生命力旺盛；使出浑身解数，展示自己的风采；给别人带来欢乐。）

学生答后，板书：儿童活泼、花儿旺盛。

学生自由选择朗读方式，朗读7、8两段。

（虽然思路和上面是相同的，但形式有一点儿变化。）

三、讲读第三段。

过渡：冰心奶奶在游览颐和园前，确定游览的思想：游人不知春何在，只拣儿童多处行。那么，她游览了颐和园后，她的感受怎么样？她最想告诉大家什么？

1、指名读。

2、这句话是什么意思？（一定会找到春天的；儿童有双善于发现的眼睛，儿童多处春光肯定美丽；儿童充满了生机，本身就像充满希望与力量的春天。）

四、总结。

同学们，冰心奶奶在这篇文章中，详细而又真实地记录了她在游览颐和园的过程中的所见、所闻和所想。不仅赞美了春光，而且表达了自己对儿童的喜爱之情和殷切的希望。

同学们，你们是人间最美好的春光，你们才是祖国的春天。让我们一起高唱：《少年，少年，祖国的春天》。

五、作业布置。

1、有感情地朗读课文，并背诵5至9自然段。

2、读一些冰心的文章，进一步了解冰心“儿童就是一切”的爱的哲学，体会她对儿童诚挚的爱。

（简评：徐伟健）