走向深度融合的教学设计张欣

第一篇：走向深度融合的教学设计张欣

黑龙江省农村义务教育薄弱学校改造工程多媒体远程教学设备项目培训

走向深度融合的行动设计

齐齐哈尔市讷河市场兴旺乡团结中心小学

张欣

摘要：

信息技术集“文字、声音、图像、图形、视野、动画”等多种传播媒介于一体，多方位，多角度，多途径地向学生传递信息，为教师和学生提供了生动活泼，灵活多样人机交谈的信息环境。但是信息技术无论多么优越，都应是为了教学服务，即一堂课中学生应永远是主体，教师是主导者，信息技术只能是起了辅助教学的作用。信息技术与学科的整合，他们之间是互相协作的关系，而不能相互替代，因而信息技术的运用应遵循适时、适用、适度的原则，即应在某些需用信息技术辅助教学的课题中，在恰当的时候，适当地运用信息技术，而不能滥用，绝不能喧宾夺主，取代学科教学。

关键词：信息技术 语文教学 融合

一、课题名称

《信息技术与小学语文有效融合 培养学生自主学习能力》

二、对所研究问题的陈述

信息技术在提高教学效率、便于创设情境等方面发挥了重要作用，信息技术与课程的融合使信息技术不只是一种辅助工具，而是成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。现代信息技术的发展，特别是电脑的普及，将对语文教育产生巨大影响。信息技术与学科教学的融合已经提出多年，但在实际教学中却不能真正的达到“人神合一”的最佳效果。这就需要教育工作者在教学中有效地使信息技术帮助学科教学达到最佳效果。在信息化的学习环境中，将信息技术课程与语文教学相融合，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。

本课题旨在通过信息技术与语文课程融合的研究，学生能够自觉地、有效地使用各种基本的信息工具，进行简单的信息加工处理，并能使用这些工具去完成语文学习任务，进而培养学生自主学习的能力。

三、研究方法和步骤

（一）研究方法

1．采用行动研究法、观察法、调查法、比较法、经验总结法等多种研究方法相结合。

2．行动研究法要确立好研究人员、管理人员与实践教师的“三结合”，同时做好计划、实施、观察、反思与调整五个环节的结合。

3．观察法：对实验班课上学生的认知、情感、技能等方面进行现场观察，并作好记录。

4．调查法：在研究前和结题阶段对实验班进行专项调查，如：问卷调查等。

5．经验总结法：要求每堂研究课有实践个案，并做好小结工作；实验中期阶段积累师生作品并写出有关研究论文；结题阶段写好结题报告。

（二）研究步骤

第一阶段：准备阶段（2013、6----2013、7）

1．制定课题研究方案；

2．建立学校课题组，确定课题组人员及分工；

3．组织教师学习课题研究的理论、方法及现代教育理论与信息技术；

4．确定实验班，做好研究前的准备工作；

5．进行相关信息资源的开发、收集与设计。

第二阶段：课题实施阶段（2013、9----2013、12）

1．对实验班学生进行课题实施前的有关专题问卷调查与测试；

2．对教师及学生进行培训、交流、研讨活动；

3．初步确定信息技术环境下的新型教学模式框架；

第三阶段：深入开展课题研究，交流、推广研究成果阶段 1．修订完善课题研究方案；

2．实践课展示、检测、评估与小结；

3．完成实践课录像资料及测试资料的收集和整理；

4．撰写个案分析、专题研究文章或研究论文；

5．继续深入开展本课题研究，交流、研讨、推广研究成果。

第四阶段：课题总结阶段（2014、6）

1．进行研究资料分析与数据检测统计，撰写课题研究总报告与有关论文；

2．接受评估组结题验收研究成果。

五、研究的设计与实施

（一）加强队伍建设，强化组织建设

1.通过广泛宣传发动，采取自愿报名、自由组合的方式，在教师中广纳贤才，充实课题研究队伍。从而组建了一支学校信息技术组为核心成员，各学科骨干教师参与的 “信息技术与小学语文融合研究”的实验课题组，为课题研究的高质量开展提供了保证。

2.在教育信息化带动教育现代化指导思想下，学校立足实际，着眼长远，确定了《桦川县第一实验小学信息化建设实施纲要》给本课题研究提供了有力的领导保障。

（二）强化培训，提高技能，加强研究队伍建设

1.在课题立项前后召开成员会议，就本课题研究的意义、目的、过程等认真研讨，经过充分论证，并达成共识，大家一致认为要把信息技术与小学语文学科融合真正运作起来，加速教学改革，把我校办成与信息时代特点相适应的现代化新型学校。

2.为提高骨干成员技能，同时也是为培训广大教师技能，课题组积极向学校争取，采取“请进来，走出去”的方式，多形式地开展一系列的培训，学习活动。为教师在教学实践中提供课程融合研究的理论、方法和参考模式、范例，从而启迪教师们的教育智慧和创新才能，在信息化教育实践中创造出自己独特的教学模式和教学范例，从而探索出适应校情、生情的新型教学模式。

（三）健全制度，强化落实，确保课题实施“有法可依”

为了使课题研究落到实处，学校建立健全制度，并采取了一系列措施以保证和促进教师学习和运用现代教育技术。

第二篇：走向深度融合的行动设计

黑龙江省农村义务教育薄弱学校改造工程

多媒体远程教学设备项目培训

走向深度融合的行动设计

——将信息技术与数学教学深度融合的行动设计方案

摘要：

理解行动研究的意义、目的；自我分析，查找问题；搜集、筛选、整理、调整和使用网络上的教学资源，根据自身实际，建设自己的资源库；尝试把信息技术与课堂教学相结合，逐步走向深度融合。

关键词：

信息教学资源融合一、此研究的目的和意义

《国家中长期教育改革和发展纲要》中指出：“信息技术对教育的发展具有革命性影响。要提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。”

“是迫切需要和必然选择”

二、自我分析，查找问题

1． 工具使用还不够熟练。

2． 目前，没有优质的资源库。

3． 还没有深入理解教育教学与信息技术融合的理论。

4． 理念还没有完全成为观念。

5． 信息技术与教育教学融合的起点很低。

„„

三、问题诊断，提出解决问题的假设

1． 工具问题

电子白板的配套软件，已经在专家的指导下已可以做到基本操作，当下，主要是将其使用达到熟练，近日，我们1班在班长和班委的组织下，通过自主实践，同学互帮互助，越发熟练，我相信只要用心，反复实践，一定会将电子白板的操作达到如使用粉笔的程度。除此之外，还要学习其它相关的软件。

2．资源问题

在信息技术与学科走向深度融合的过程中，资源是必不可少的因素，但我和我所在学校还有资源库。为解决这个问题，我从两方面来做出努力：一方面.在网络上查找资源，这几天的学习里，我们的培训老师给我们提供很多资源网站，我可以从这些网站中查找资源，对这些现成的资源进行筛选调整，建立索引，分门别类地建立资源库,为我所用;另一方面，自己制作课件，制作电子教材，别人可以做的，我一样也能，不会可以学，也可以与同伴合作创造资源，形成更适应本地（农村）的资源。

3.资料收集与理解

掌握了技术，拥有了资源，接下是通过网络，书籍等途径收集全

国各地关于信息技术和教育教学深度融合的尝试和已有经验，学习国内外在这方面的理论，研究相关的成功案例，也就是广泛的学习新理念，为实际教学提供理论支撑。

4.理念内化为观念

理念再新再好是别人的，只有将其内化为自己的观念，才能真正为自己的教育教学服务。这是本次行动研究的重要部分。把名家的思想变成自己的思想，把先行者的经验变成自己认知并可以进行操作的行为。个人认为，信息技术与教育教学深度融合的关键就是理念的学习和内化。.将认识应用于实际教育教学，用实践检验理论假设

理论正确与否，没有实践的检验，是无法判断其价值的。只通过行动后的反思，批判，归纳和总结，提升自身理论高度和深度，再继续指导自己的行为，实现认识与实践相互促进的成长的过程。经过长期的努力，我相信，信息化与教育教学必将走向深度融合。

不怕没经验，就怕没行动。行动开始后，深度融合必将从无到有，由少到多。

四、实现行动设计的方法

1.行动研究法；

2.自我反思法；

3.文献研究法等

五、行动步骤：

第一阶段:工具的使用，解决技术的问题；

第二阶段：建立属于自己的资源库；

第三阶段：理念的学习与内化；

第四阶段：实际教学的尝试与思考，发现问题，解决问题。

第五阶段：总结经验，制定下一个阶段的行动设计

六、日程安排：

4月8日——4月 10日，制定规划，理论学习和工具使用。4月11日 ——4月12日，与同伴成立课题小组，形成切实可行的行动方案。

4月11日——4月末，初步建立一个资源库，逐步完善，扩充。4月初——5月初，在教学中进行实践，获取第一手材料，进行调查，分析研讨，反思，找到更好的方法，总结经验。5月初，积极思考上一阶段的经验，准备下一阶段的行动。

（解说：在以上的日程安排中，把不同时间段的重要工作列举，却并不是说在特定的时间时只是做那一项工作，例如资源库的建立，理念的学习，内化，不可能只几天完成，那应该，也必然是长期且不间断的努力才能渐渐形成的。）

七．预期目标：

通过这一阶段的努力，要实现熟练掌握基本的工具，运用白板如臂使手；建立建成资源库，为课程的实施和开发奠定基础；印证自己的假设，形成个性化的关于信息化与教育教学深度融合的理论框架；总结使用白板的基本技巧，走上信息化与教育教学深度融合之路。

我的汇报至此结束，谢谢大家。

第三篇：信息技术与教学的深度融合 张媛

信息技术与教学的深度融合

六年级数学

张媛

我校先进的多媒体设备，促使我们教师在教学时充分利用教学课件，充分使用多媒体设备。根据课堂内容的需要通过多媒体技术生生互动、组际互动、师生互动等网络多向互动方式，极大地扩展了学生进行知识探究的自主性。在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者。有效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。促进学生积极、主动、乐于参与学习。

我在教学在“圆的认识”是这样利用多媒体教学的、掌握了圆的特征之后，教师提出问题：车轮为什么要做成圆形的，而不做成三角形的或正方形的？学生回答时凭自己的想象找出答案后，这时教师利用三维动画片演示三角形车轮、正方形车轮、圆形车轮行进的情况。学生清楚地看到：三角形转动最不稳定，正方形转稳定程度有所改善，圆形车轮平稳而圆滑，这样既巩固了所学的知识，解释了所学的知识符合实际情况的原因，又培养了学生解决实际问题的能力。再如在教学《长方体认识》一节中，教师可以先利用现代信息技术把长方体模型实物投影，让学生对长方体有一个初步的感性认识，接着让学生闭上眼睛用手摸一摸自己准备的长方体学具。具体感知长方体的面、棱、顶点，然后，充分发挥学具的作用，让学生用8个接连柱和12条连接棒自己构造一个长方体。在实际操作中，我们注意大胆放手，让学生自己去想象、去创作。学生积极动脑、积极思维、互相讨论、共同切磋，充分发挥各自的聪明才智，做出大小不一的长方体，学生的创造力、创新能力得到了充分发展。利用现代信息技术来辅助教学是一种新型的行之有效的教学手段和方法，借助现代信息技术把感知、理解、巩固、运用和思维过程融为一体。

因此，我在课堂上利用信息技术，化静态为动态，刺激学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，学生就能长时间地保持最佳学习状态，突破难点，就能起到化难为易、事半功倍的效果，将让信息技术与数学教学深度融合。

第四篇：信息技术与数学教学走向深度融合的行动设计--李天聪

信息技术与数学教学走向深度融合的行动设计

宾县第一小学

李天聪

[摘要]:

现代社会发展迅速,科技日益发展,信息技术越来越普及,计算机在教育领域正起着越来越重要的作用。为全面实施素质教育,培养学生的创造意识和实践能力,教师应与时俱进,积极更新教学观念,在教学中将信息技术与数学学科知识深度融合到一起,以使学生能得到更加好的学习环境和学习方式。

[关键词]:信息技术、课程、深度融合、数学。

信息技术与学科有效深度融合适应信息化时代发展的需要。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已拓展了人类生存和发展的空间，改变着人们的生活。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。

一、信息技术与数学学科深度融合的教学背景。

信息技术与数学学科教学有效深度融合的研究是促进教学质量提升的需要。一方面能改变传统数学教与学的观念和方式。在信息化环境下，老师将从单一的知识传授的角度，向学习活动的组织者、学习过程的支持者等角色转变。另一方面，探索借助信息技术提供真实的情景环境，对于数学学科教学和学生学习数学的拓展有重要意义。

二、信息技术与数学学科教学深度融合的现状。

（1）学生交互式学习研究。在具有网络教室设备的学校，利用局域网或者Internet的条件和资源，统筹教学大纲规定的学习目标和教材，为学生创造交互式学习的条件，旨在实现学生的自主学习、合作学习以及创新精神和实践能力的培养。研究的侧重点在“学法”。

（2）多媒体示范性教学研究。根据课程标准规定的学习目标，充分利用教材和信息技术资源制作生动、直观的教学课件以及建立和运用教学素材库，实现单一媒体难以实现的教学效果，为教师的示范教学开拓新路。研究的侧重点在“教法’。

三、信息技术与数学学科教学深度融合的研究目标和内容。

深度融合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。相应地，我们可以把教育、教学中的整合理解为“教育、教学系统中各要素的整体协调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益”。

（一）研究目标

信息技术与数学学科教学有效深度融合，我们考虑实际的信息化环境，结合学科特点选择整合的切入点，考虑课堂内外信息技术的应用，以促进数学教学质量的提升。具体目标有以下三点：

1.创建帮助教师教学和学生自主学习的网络资源系统；

2.借助信息技术提供的语言环境，探索并设计出新型的数学课堂教学模式；

3.研究并开发出数学教学活动的新系列。

（二）研究内容

1.教师教学和学生自主学习的网络资源系统的开发：

2.信息技术与数学课堂教学有机整合的方法和途径：

3.信息技术与数学课外活动有机整合的方法和途径：

四、研究方法、具体操作和实施步骤。

国内外关于信息技术和学科教学深度融合理论的指引下，探索数学学科教学的新模式，建设教学资源，开发数学课外活动途径。由理论指导实践，结合学科特点选择整合的切入点，再由实践升华到理论。

（一）研究方法

主要采用行动研究法，认真按照制订的实施方案、研究计划，有步骤、有重点的实施，在实施过程中研究、反思、调整，再研究，再调整，以实现研究目标，取得明显效果。在研究过程中还辅以文献资料法、调查法、经验总结法等。

（二）具体操作

1.确立研究主题：

（1）当前数学教学有效性分析。

（2）明确数学教学中的问题所在。

（3）探索信息技术与数学学科教学的结合点。

2.收集资料。

（1）收集既有资料，包括学生书面作业、教师文字资料（课程设计、教学计划、教案、作业评语、学生情况记录）、其他文件（如参考资料）等。（2）观察、记录情境，包括预定观察对象、预防观察偏见、捕捉观察时机、记录观察结果。（3）调查（问卷或访谈）。（4）在教学过程中寻找信息。（5）通过自我内省，激发教师内隐知识背景。（6）教师间的交流与合作。（7）外部资源（书籍、论文等）。

3．分析资料。

（1）阅读资料（内容、性质）。（2）选择资料（区分主次、比较异同、分类整理）。（3）呈现资料（呈现对本课题有用的资料，可用直观的图表线图）。

4．形成行动设计。

策略：（1）通过发散思维构思多种假设。（2）考虑多种策略的利弊及能够解决的不同问题。（3）充分利用各种教育资源和力量。（4）集体讨论形成行动策略。

具体实施框架：

（1）教师教学和学生自主学习的网络资源系统的开发。

（2）数学课堂教学研究，主要包括信息技术与英语听、说、读、写教学深度融合的研究。

（3）课堂内外相结合，主要包括校园数学学习环境的设计，数学课外活动开发等。

5.实施行动策略。

主要包括以下四个方面：

（1）心理预演（心理预演过程和各种未曾考虑到的可能性和后果）。（2）考察他人行动（参观、讨论、取经、吸取教训）。（3）尝试行动策略（小范围试点）。（4）实施行动策略（理论和技术的应用）。

6.检验行动策略。

主要从以下几个方面检验行动结果：

（1）问题界定上的问题（问题本质不清，问题发生变化）

（2）资料收集上的问题（遗漏重要资料，意义理解不透）

（3）教学情境上的问题（教师有成见，研究思想不成熟）

（4）策略构思上的问题（决策不当或失误，未能找到更好策略）。在对问题精细分析的基础上，考虑进一步研究的起点、思路，收集资料，分析问题，改进原有策略，建立新的行动策略，并在实践中加以实施再检验，直到最终完善，彻底解决问题。

（三）实施步骤

本课题研究时间为一年，具体的实施操作经过以下三个阶段：

1.准备阶段：2013年5月中旬——2013年6月。

启动、筹备、学习理论、设计方案、组织讨论、论证、确定方案，并成立课题组，申报课题，确立研究对象，对研究方案进行修改完善。

2.实施阶段：2013年10月——2013年12月。

（1）按照研究目标，初步实施方案，由点到面，分段实施，展开研究，边实践边收集资料，边总结经验，在研究过程中不断完善操作方法。

（2）全面实施方案，深入展开研究。

（3）及时总结研究成果，并以此转化为教育常规，形成完整的校本课程体系；认真梳理研究中存在的问题，进行深入研究。

3.总结阶段：2014年4月——2014年6月。

第五篇：浅谈信息技术与教学深度融合

浅谈信息技术与学科教学深度融合

系马庄小学 余文英

随着教改以及高效课堂教学的深入，国家对信息设备的资金的大量投入，信息技术与学科教学之间的关系越来越密切了，信息技术如何融入课堂，这对全体教师提出了更高的要求，有人说是信息技术的发展拽着教育在前行，有人说是教育拖了信息技术的后腿，不管怎么说，互联网时代迫使我们重新认识世界，重新审视教育，信息技术在学科教学应用和融合还有待于改进和加强。

下面就如何提高教师信息技术与学科教学的深度融合谈几点我不成熟的看法。

一、更新理念，不断学习，跟上技术发展的步伐

信息技术日新月异，要树立终身学习和主动学习的意识，跟上信息技术发展的步伐，熟悉信息技术发展的动向和潮流，不至于在理念和思想上落伍。

而今，我们的教室都有了交互式电子白板、一体机等多媒体教学设备，熟练掌握这些设备及软件的使用方法和技巧是必须的，除了教师之间互相学习外，我们应借助高速发达的网络来学习。此外，要尽可能多的掌握各类教育信息技术。比如即时通信工具QQ、演示文稿工具PPT、画图软件PS、微课制作工具录屏软件、视频编辑软件等。只有熟练掌握这些工具，才可能运用自如的实现技术和教学的融合。“工欲善其事必先利其器”“巧妇难为无米之炊”说的大概就是这个道理。

二、运用现代信息技术，充分发挥学生的主体作用 传统教学过程以教师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。而今，学生是课堂的主人，将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。让课堂富有吸引力，实现人机交互，师生、生生互动，充分发挥学生的主体作用，潜移默化中培养了学生发现问题、解决问题的能力。

三、发挥现代信息技术的优势，激发学生的学习兴趣 兴趣是学生学习的源动力。课堂上利用可爱的动物卡通、动听的音乐强烈的刺激学生的视听器官，引出的问题更激发了学生的学习兴趣，触发了孩子在整堂课中都积极动手、动脑，以探究原委的好奇心。巩固练习中教师大胆创新，将其设置成动画、游戏等。整堂可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的课堂“活”起来。

四、强化深度，真正在精细化和深度化上下功夫

一方面要适应技术发展的快节奏，另一方面还要避免随波逐流的跟风心态。不能样样都懂，样样不通。最新的不一定是最好的，合适的、实用的，才是最有价值的。比如演示文稿PPT，用好了、用精了，同样可以做出精美的动画效果。正所谓“只要功夫深，铁杵磨成针”。

五、加大力度，促进技术与教育深度融合

教师要加强信息技术理论学习，从观念上更新信息技术与学科教学之间的关系，理解整合的内涵。为此，不能为了“赶上”教学改革步伐，不论什么类型什么内容的课，也不管合适不合适，一堂课从头到尾，不写一个粉笔字，全用电化设备打出来。这并不是有新意，也不符合现代信息技术与学科整合的精神；而是要实现信息技术与教学的“融合”，为了做到这一点，首先，从思想上达成共识，不能简单地把信息技术仅仅作为辅助教学的演示工具。其次，要加大技术培训力度，比如指派教师外出培训，回校后对其他教师进行二次培训等，学校可针对师资现状，确定培训内容，通过培训提高教师信息技术能力。最后，要加大资源共享的力度，可以充分发挥学校的组织协调作用，把专家培训资源、校本研修资源、网上搜集的资源的价值共享化和最大化。一种新技术的诞生听到的不可能都是赞美声，同样一种新的教学模式的构建也需要一些的勇气和坚持不懈地努力，所以促进信息技术与教育教学深度融合，还要靠广大教师的不断实践和摸索，真正探索出适合自己的“融合”新模式。