《法国》信息化教学设计

第一篇：《法国》信息化教学设计

《法国》信息化教学设计

作者信息

姓名 学科 邮件 单位 张连明 初中地理

xtldzlm@126.com 山大附中实验学校（定陶）

电话 年级

*** 八年级

教学设计

教学主题 湘教版七下第八章第四节法国

一、教材分析

本节选自湘教版七下第八章走近国家第四节内容，是学生学习了前面3个国家之后的又一个区域地理的学习内容。教材没有千篇一律的按区域地理的条框安排内容，而是选取了非常有特色的三方面：①西欧大国②便利的交通③文化与旅游来突出法国不同于其他国家的自然和人文地理特征。地理位置，地势与河流的关系，自然条件与农业、工业的关系等内容都隐含在地图和简要的文字中，为学生探究和教师开展活动提供了空间。

二、学生分析

学生在经过了前面三个国家的学习后，已经初步具备了学习区域地理的意识和方法，但是大多数孩子们还有被动的接受想法，缺乏主动学习探究的意识。通过本节课的学习，继续激发学习地理的兴趣；通过网络搜集文字、图片、影视资料，让学生多动手、动脑，培养利用网络学习的方法和学生合作学习意识。

三、教学目标 1.在地图上指出法国的地理位置、领土组成和首都 2.根据地图和其他资料概括法国自然环境的基本特点

3.运用地图和其他资料，练习法国自然条件特点，简要分析法国因地制宜发展工业、农业、旅游业的实例

通过学生参与收集整理资料，制作演示课件，让学生感受到小组团结合作的重要性

四、教学环境

■简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习□其他

五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字

1.由于我校的网络硬件设施有限，没有学生课堂搜集资料的条件，提前给学生布置利用家庭网络自主搜集法国自然地理和人文地理的文字、图片、影像等资料，组内汇总、整合制成完整的PPT课件，以便在课堂上展示、交流和补充。锻炼学生自主学习的积极性和合作学习的能力。

课上多媒体对地图、景观图片、视频的展示，不但能激发学生的学习兴趣，更重要的是强化学生的读图、用图能力；同时还锻炼了展示的性和增强了自豪感。

六、教学流程设计（可加行）教学环节

教师活动

学生活动 信息技术支持（资（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）

源、方法、手段等）

我们依然从“地理位置”，“自然地理特色”，“人文地理特色”三方面来该区域。

（一）课前准每部分都采用一个学生主讲，老师和其余学备，明确流程

生点评与补充的方式学习

课件粘贴到多媒体一体机上 学习小组长把本组的PPT小

多媒体一体机

多媒体投影：拿破仑肖像，并配有拿破仑成长经历的一段文字。

某学生朗读屏

多媒体逐行展示：

幕文字并回答

拿破仑肖像，文字介绍，法国，不想

国 不想当将军

当将军的士兵不的士兵不是好士兵！

是好士兵！拿破仑是哪个国家的历史人物？他说过老师的提问。

（二）导入新问：法的一句非常经典的话是什么？ 课，激发欲望

板书课题：第四节法国

（角色转换：学（角色转换：教师点评）

（三）新课学习，踊跃展示 板书：

一、地理位置概述 投影：法国政区地图

白板铅笔功能画

生展示和评价、出六边形。补充）①第一个获得

机会的小组主

讲人打开PPT

指图介绍法国的地理位置、临

白板红色铅笔把找到的地名同时圈出来，增强位置

点评并鼓励

补充方法：法国的轮廓呈六边形，邻国和临

海、邻国等知识。

海较多，我们可以通过边的对应来区别记忆，如西边临比斯开湾。

过渡：这样的位置对法国来讲是非常有利的，但自然环境的影响是不容忽视的！

板书：

二、法国的自然地理特色 投影：法国地形图

②第二个获得机会的小组主讲人打开PPT

感。指图介绍法国：有平原（西欧平

原、卢瓦尔平原

等）、高原（中

央高原）、盆地

评价：该同学能从地图上比较全面的找出法国的地理事物的位置，但是在总结方面还稍微欠缺。

指图讲述：法国地形以平原为主，地势东南高西北低，致使许多河流自东南向西北流淌。拓展实践：

1.我们定陶县城南面的东鱼河是什么流向？说明了什么？

（巴黎盆地）、山地（阿尔卑斯

山地）；塞纳河、卢瓦尔河、加龙河等。地势东南高、西北低

追问过渡：东南向西北倾斜的地势对气候有小组为单位思何影响？

投影：欧洲西部气候图

观察地图，法国有哪些主要气候类型？它们有什么特点？分布在哪里？

考讨论：

自西向东流，是

因为地势西高

东低。

利于海上的气流深入内陆，降

水增多。

过渡：不同的气候表现对法国的农业影响很主要是温带海

大，在与不同的地形配合，就会形成多样的洋性气候，分布

农业。下面我们来了解法国的人文地理特在西部和北部；

色！

板书：

三、法国人文地理特色 1.农业

南部是地中海气候。

③第三个获得机会的小组主

讲人打开PPT课件中清晰地显示小麦和葡萄的指图介绍法国。生长条件。

自问自分析： 法国北部主要

种植小麦（温带

海洋性气候，温

和多雨）；西南总结补充：葡萄主要生长在夏季，此时此地部和地中海沿

高温少雨，对糖分的积累非常有利，所以不岸盛产葡萄（夏必回答“冬季温和多雨”。在这由于葡萄的季炎热少雨，冬

学生点评纠正：北部种植小麦

产量和质量非常高，所以葡萄酒也闻名世季温和多雨）。界。拓展实践：

2.如果我们定陶也大量种植葡萄，与法国南

还与平原有关！

部相比，哪个地方的质量会更好？为什么？

过渡：虽然法国农业发达，但经济并非完全

依赖它，你认为法国的发达还体现在哪些方面？

板书：2.工业

学生课件： 以小组为单位，对上述问题分汽车飞机服装图

片以及法国的自然风光、古代建筑、艺术宝藏图片 补充：工业中的核电比重较大，占70%。别讨论。3.旅游业

自然风光，文化艺术，人物古迹，时装香水

法国的质量更好。夏季高温少

等

雨，光照充足，等。

小结评价：其实法国的工业和旅游业都很发达，不但是有丰富的资源，同时与交通的高

利于糖分积累。

④第四个获得机会的小组主讲人打开PPT，进行补充。

展示：雪铁龙汽度发达便利是离不开的，法国公路、铁路、航空、海运已形成网络，促进了经济的快速发展。

车，空中客车飞机，香奈儿手提包等说明工业发达。展示：阿尔卑斯山地，巴黎圣母院，凯旋门，埃菲尔铁塔等图片说明法国旅游业发达。

（四）课堂总师生共同梳理本节所学知识点，明确事物间

图片展示法国知结，整理箩筐 的练习和影响。识点概念图

1．法国东南、西南、西北分别频临的海洋是（）

A．地中海、比斯开湾、拉芒什海峡

B．地中海、拉芒什海峡、比斯开湾 C．比斯开湾、地中海、拉芒什海峡

D． 拉芒什海峡、地中海、比斯开湾 2．巴黎是（）

1.学生在限定A．法国最大的工业城市和港口城市

（五）当堂检B．法国南部沿海平原的重要城市

时间内独立完成。

2.小组间交换互评。

PPT逐题展示

测，查缺补漏

C．世界最著名的时装和化妆品中心

D．卢瓦尔河下游地区的重要城市 读法国小麦和葡萄种植区分布示意图，完成3~4题

3．法国小麦种植区主要位于（）A．地中海气候区B．温带季风气候区 C．热带草原气候区D．温带海洋性气候区 4．法国东南沿海地区种植 葡萄的主要有利条件是（）A．降水丰富，全年温和B．光热充足 C．全年高温多雨D．雨热同期 5.读法国示意图，完成下列各题。

（1）①②是法国最重要的两个 城市，它们分别是_________、__________。

（2）根据图中河流的流向判断，法国的地势有何特点？

（3）Ⅰ河流域发展农业的有利 条件是什么？

七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右

1.课前布置学习任务，让学生自己从家中网络上搜集信息开展自主学习，弥补硬件不足的同时，也调动了学生的参与积极性；组内学生材料的整合强化了合作学习的重要性，也为课堂熟练展示得到了锻炼的机会。

2.图片的展示，白板上铅笔功能的使用，增强了直观性，降低了难度。

3.课堂上师生角色的转换，教师变主体为主导，学生成为主人，穿插了较多得小组讨论发言、探究、绘图的活动，也为今后几个国家的学习开辟了道路；借助触控一体机充分完成本课的学习，显示了信息技术给课堂带来大容量，高效率的好处。

第二篇：《法国大革命》教学设计

无为三中城南校区

九年级视导课教案

学

科:

历

史

课

题：法国大革命和拿破仑帝国

授课教师：

2015—2016学第 一 学期

《法国大革命和拿破仑帝国》教学设计

【教学目标】

知识与能力：通过本课的学习，使学生掌握法国大革命的过程和影响；了解拿破仑帝国兴亡的基本情况。

过程与方法：通过引导阅读本课中的有关资料，提高学生从史料中获取有效信息的能力；通过分析拿破仑帝国兴亡原因，提高学生分析历史现象、抓住现象所反映的本质的能力；通过对罗伯斯庇尔、拿破仑等人物功过的分析，培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点和方法，全面评价历史人物的能力；通过对法国大革命和英国资产阶级革命比较，培养学生综合比较能力。

情感、态度与价值观：法国大革命顺应当时历史发展的潮流，具有重大意义和历史作用；通过对拿破仑帝国败亡原因的分析，使学生明确战争的性质是决定战争胜负的关键。

【教学方法】

1、教法的选取

根据课标要求，结合本课内容特点和学生学情，在本课教学中充分利用现代教育技术辅助教学，注重情境创设，实践探索、归纳总结、情感升华，以启发式教学法为主，辅之讨论法、比较法、阅读指导法、观察法等。

2、学法的选择

在学法指导上注重以学生为中心，指导学生在自主学习、合作探究的过程中学习历史探究方法，提高解决历史问题的能力。

【教学重难点】

1、重点：掌握《人权宣言》的基本内容及影响；拿破仑的主要活动及评价。

依据：《人权宣言》是法国资产阶级以启蒙运动理念来设计国家的方向，从根本上否定旧时代的王权、皇权和特权，并确立以人权和法制作为新的社会秩序的奠基石，具有世界性反封建意义。

拿破仑一生的主要活动是评价拿破仑的重要载体，正确把握有利于主要活动的开展，拿破仑的内外政策深刻影响着法国和欧洲历史发展并对世界历史产生重要影响。因此，将《人权宣言》的基本内容及影响，拿破仑主要活动及评价作为本课教学重点。

2、难点：理解对雅各宾派和拿破仑主要活动的评价。

雅各宾派在革命危急关头掌握政权，采取一系列果断措施，打击国内外反动势力，稳定法国局势，把法国大革命推向高潮，但它的政策也存在着负面作用。如使用单一的行政手段来解决问题，“恐怖政策打击面太宽，处决的太多，特别是危机过后的恐怖政策消除异己”容易使学生对雅各宾派专政的评价有失偏颇。

拿破仑的内外政策具有双重性，拿破仑称帝，实行军事独裁等活动容易导致学生对其全面否定，需要引导学生用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点对拿破仑的活动进行正确分析与评价，因此将其作为教学重点又作为教学难点

【教学过程】

导入新课：

播放马赛曲，展示法国国旗，设疑英国、美国资产阶级革命后，法国的历史又会如何发展，由此导入新课。讲授新课：

第一环节：攻占巴士底狱和封建王朝的倾覆

——情境再现，夯实基础

教师讲述：巴黎人民攻占巴士底狱。出示：路易十六日记内容

提出问题：通过课前的预习，同学们会怎样来解答路易十六的困惑呢？ 播放视频：（视频说明：简单介绍法国大革命前的社会情况）学生活动：

师生归纳：政治上的君主专制、经济上的财政危机、社会结构上的等级制度危机是大革命爆发的原因。

出示：路易十六的话“是伏尔泰、卢梭灭亡了法国！” 提出问题：那么启蒙思想真的具有如此强大的威力吗？ 教师活动：出示1 7—1 8 世纪巴黎印刷品的两组数据 提出问题：两组数据的鲜明对比，说明了什么？ 学生活动：

教师解读：介绍启蒙思想在法国社会的传播状况，理解启蒙思想深入人心，打破了欧洲中世纪的神学枷锁，开启了科学和理性之门，其中最根本的一点就是马克思所说的认识到自己是人，这也是法国大革命爆发的内在动力。

第二环节：《人权宣言》和共和国的诞生

——分析史料，突出重点。

过渡：法国人民在启蒙思想的指引下，不但推翻了旧制度，更要建立新制度。1789年8月，革命爆发一个月后，制宪会议通过了革命的纲领性文件——《人权和公民权宣言》

1、出示《人权与公民权宣言》节选

提出问题：宣言中都体现了启蒙思想家宣扬的哪些思想主张？ 学生活动：

师生总结：正因为《人权宣言》用启蒙思想否定封建旧制度，勾画了自由、平等的未来法国，所以它被马克思称为旧制度的死亡证与新制度的出生证，旧制度下的一切封建特权被废除。

过渡：法国民众激情渐渐失控了，与此同时害怕革命蔓延的欧洲各君主国组成反法同盟，对法国开战。为应对外部的反法同盟和国内叛乱势力的夹击，革命走向极端，激进的雅各宾派上台执政。从1793年春天开始，巴黎成了一座革命气息和恐怖主义交织的城市。

2、展示“生活在遥远的时代——理性的时代”

材料：1793 年1 1 月8 日，公民罗兰夫人———吉伦特派的革命领袖被送上断头台。同时处死的还有22 名法国公民，也都是吉伦特派的领导人。1794 年4 月5 日，公民丹东，雅戈宾派的领袖，被处死。据统计，1 793 年4 月到5 月，巴黎审判庭共审讯和处决了大约2750 人，在6 月的新一轮审判中，短短7 周之内，仅在巴黎就有1 376 人死于非命。巴黎成了一座革命气息和恐怖气氛交织的城市。一年之中，法国有3.5 万人被处决。在此期间，保护被告人的法律极其软弱，不允许有辩护证人，甚至也不许请律师。

提出问题：根据材料，谈谈你对雅各宾派统治的认识？它的措施与《人权宣言》的内容符合吗？为什么？

学生活动：

老师解读：讲述革命推进过程中的成就和失误，体会革命对于《人权宣言》的遵从和背离。

第三环节：拿破仑和军事帝国的兴衰

——合作探究，突破难点

过渡： “雅各宾派政权的行动背离了革命的理想，法国形势急剧动荡，历史将会把机会留给谁？”

1、出示材料：1793—1804 年中拿破仑的重大政治军事活动 提出问题：拿破仑是不是真的能担负起时代的重任呢？ 学生活动：

教师解读：不仅在战场上节节胜利，更重要的是拿破仑颁布了《民法典》，并宣誓效忠法律，这让已经饱受启蒙思想熏陶的法国人看到了延续理想的希望。

2、出示：《拿破仑法典》和《人权与公民权宣言》的节选）

材料一：《拿破仑法典》“第8条：所有法国人都享有民事权利。第545条：任何人不得被强制出让其所有权……”

材料二：《人权宣言》“第一条：就权利而言，人人生而自由、平等，且始终如此。

第二条：任何政治结合的目的都在于保护人的自然的和不可动摇的权利。这些权利即自由、财产、安全及反抗压迫。

提出问题：二者有何相同和不同之处？ 学生活动：

师生归纳：《法典》是从法律上对启蒙思想和《人权宣言》的落实。

3、出示图片：“拿破仑帝国时代的法国疆域”“战场上的累累白骨的画面同拿破仑家族成员的王位”

教师解读：讲述拿破仑帝国的兴亡，体会帝国自由和平等的遵从和背离，理解帝国兴亡的原因。

合作探究：拿破仑一直是一个众说纷纭、褒贬不一的历史人物，通过前面的学习，谈谈你心目中的拿破仑。

学生交流：

教师总结：纵观拿破仑的一生，有功有过。拿破仑是新兴资产阶级的军事家和政治家。颁布了《法典》，巩固了资产阶级的统治，打击了国内外封建势力，促进了欧洲人民的觉醒，捍卫了法国大革命的成果，这是他的主要功绩。但他后期对外侵略扩张，背离了自由、平等的原则，损害了被侵略国家人民的利益，最终导致了他走向毁灭。

提示学生评价历史人物和事件的基本方法：不能脱离人物所处的时代背景；坚持历史唯物主义和辩证唯物主义的观点，让学生自由发言，展开评价。教师总结提炼，强调拿破仑战争的两个阶段和后期侵略战争与第一帝国灭亡的关系。并引导学生树立“热爱和平，反对非正义战争”的思想。

4、革命意义

提出问题：通过表格回顾法国大革命的过程，并概述法国大革命的影响。学生活动： 师生归纳：

课堂小结

提出问题：拿破仑帝国覆灭，波旁王朝复辟了，这是不是意味着法国革命的失败？

学生回答：

师生归纳：法国大革命历时数十年，席卷欧洲大陆，是资产阶级革命时代规模最大的、最彻底的革命。大革命的层层递进不断发展，以及拿破仑帝国的内外政策已经远远超过本国范围，不仅摧毁了法国封建制度的根基，确立了资本主义制度的原则，而且打击了欧洲各国的封建势力，使得资本主义政治经济制度进一步在法国等欧洲主要国家建立起来，也对19世纪的历史发展产生了深远影响。教学反思 布置作业

第三篇：《法国大革命》教学设计

《法国大革命和拿破仑帝国》教学设计

威海市工业新区苘山中学 刘红星

【设计思路】

1、对课程标准的理解

课程标准对本节课学生的学习结果的描述是，简述《人权宣言》的基本内容；了解法国大革命的影响；讲述拿破仑的主要活动，评价资产阶级政治家的历史作用。“了解”和“讲述”都属于学生历史学习的识记层次，而“简述”则侧重于思维能力。

2、教材内容分析

本课内容上承资本主义的曙光，下启工业时代的降临，呈现的是一个资产阶级革命的时代。法国大革命发生在英国资产阶级革命和美国独立战争之后，是早期资产阶级革命时代最重要的一次资产阶级革命，具有规模大、革命最彻底的特点，它不仅摧毁了法国的封建统治，初步建立了资产阶级共和国的政治体制，而且还沉重打击了欧洲的封建制度，传播了资产阶级自由民主的思想；这场大革命的彻底性更为以后各国革命树立了榜样，是早期资产阶级革命时期最重要的一环。法国大革命高潮过后，拿破仑逐步上台，并建立帝国，他代表了大地主、大资产阶级。一方面他保留了大革命时期的革命成果，从某种意义上来说，是大革命的继续和发展；另一方面通过对外战争的形式把法国革命的成果推广到欧洲其他地区，使资本主义文明得以在欧洲传播。

3、学情分析

由于威海市的学制为“五四”学制，本次授课面对的是初三的学生，教育心理学研究表明：初三的学生仍然保持着强烈的好奇心，他们感性思维较强、理性思维正在逐步形成；且学生已经学过英、美资产阶级革命，对早期资产阶级革命有一定的认识，也具备了一定程度的解析史料和评价历史人物的能力，为学习本课奠定了一定的基础。

生命化课堂要求教师关注学生生命的成长，为学生成为主动的探索者提供适宜的课堂学习环境。教学设计应体现这一理念，所以本节课我设计了多个环节，如展示环节和讨论环节等，让学生带着展示的自豪感和讨论的收获感，在老师的引导下感知法国大革命。

【学习目标】

完成本节课的学习后，学生需要达到： 知识与了解：简要复述法国大革命的主要过程。

理解与应用：理解并列举出《人权宣言》的主要内容，概述法国大革命对法国和世界的影响，讲述和评价拿破仑的主要活动，体会资产阶级政治家的历史作用。

【评价方案】

1、通过课末课堂检测题（选择、填空、材料分析题），90％以上学生完成识记层面的学习任务。

2、通过合作探究问题和材料解析题，80％以上学生完成理解和运用层面的学习任务。

3、通过课堂教学过程中学生学习、回答、合作探究的情况，80％以上学生达到过程性评价的“良”的水平。

【教学策略】

1、教法的选取

根据课标要求，结合本课内容特点和学生学情，在本课教学中充分利用现代教育技术辅助教学，注重情境创设，实践探索、归纳总结、情感升华，以启发式教学法为主，辅之讨论法、比较法、阅读指导法、观察法等。

2、学法的选择

在学法指导上注重以学生为中心，指导学生在自主学习、合作探究的过程中学习历史探究方法，提高解决历史问题的能力。

【教学过程】

一、课前准备

为了真正做到以学生为主体，我习惯于在备课前做好学情调查。这课的调查让我明确了学生的兴趣点和存在的疑惑。根据调查结果，我将自己定位为学生的“导”师：引导学生明确重点、指导历史探究方法、培养解决历史问题的能力。

二、新授 导入新课：

播放马赛曲，展示法国国旗，设疑英国、美国资产阶级革命后，法国的历史

又会如何发展，由此导入新课。讲授新课：

第一环节：攻占巴士底狱和封建王朝的倾覆

——情境再现，夯实基础

教师讲述：巴黎人民攻占巴士底狱。出示：路易十六日记内容

提出问题：通过课前的预习，同学们会怎样来解答路易十六的困惑呢？ 播放视频：（视频说明：简单介绍法国大革命前的社会情况）学生活动：

师生归纳：政治上的君主专制、经济上的财政危机、社会结构上的等级制度危机是大革命爆发的原因。

出示：路易十六的话“是伏尔泰、卢梭灭亡了法国！” 提出问题：那么启蒙思想真的具有如此强大的威力吗？ 教师活动：出示1 7—1 8 世纪巴黎印刷品的两组数据 提出问题：两组数据的鲜明对比，说明了什么？ 学生活动：

教师解读：介绍启蒙思想在法国社会的传播状况，理解启蒙思想深入人心，打破了欧洲中世纪的神学枷锁，开启了科学和理性之门，其中最根本的一点就是马克思所说的认识到自己是人，这也是法国大革命爆发的内在动力。

设计意图：结合《法国大革命前社会现状》的视频，学生能对大革命爆发的原因有直观的了解和认识；为了凸现启蒙思想对法国革命的作用，给学生提供了比较充分的文字、数据和图片资料，让学生在真实而鲜活的历史进程中充分地感受启蒙思想对法国革命的推动作用。培养学生从资料中提取有效信息的能力。

第二环节：《人权宣言》和共和国的诞生

——分析史料，突出重点。

过渡：法国人民在启蒙思想的指引下，不但推翻了旧制度，更要建立新制度。1789年8月，革命爆发一个月后，制宪会议通过了革命的纲领性文件——《人权和公民权宣言》

1、出示《人权与公民权宣言》节选

材料：

第一条：就权利而言，人人生而自由、平等，且始终如此。

第二条：任何政治结合的目的都在于保护人的自然的和不可动摇的权利。这些权利即自由、财产、安全及反抗压迫。

第四条：自由就是指有权从事一切无害于他人的行为…

第十一条：…各个公民都有言论、著述和出版的自由，但在法律所规定的情况下，应对滥用此项自由负担责任。

提出问题：宣言中都体现了启蒙思想家宣扬的哪些思想主张？ 学生活动：

师生总结：正因为《人权宣言》用启蒙思想否定封建旧制度，勾画了自由、平等的未来法国，所以它被马克思称为旧制度的死亡证与新制度的出生证，旧制度下的一切封建特权被废除。法兰西第一共和国成立，路易十六被送上断头台。

过渡：法国民众激情渐渐失控了，与此同时害怕革命蔓延的欧洲各君主国组成反法同盟，对法国开战。为应对外部的反法同盟和国内叛乱势力的夹击，革命走向极端，激进的雅各宾派上台执政。从1793年春天开始，巴黎成了一座革命气息和恐怖主义交织的城市。

2、展示“生活在遥远的时代——理性的时代” 材料：

1793 年1 1 月8 日，公民罗兰夫人———吉伦特派的革命领袖被送上断头台。同时处死的还有22 名法国公民，也都是吉伦特派的领导人。

1794 年4 月5 日，公民丹东，雅戈宾派的领袖，被处死。

据统计，1 793 年4 月到5 月，巴黎审判庭共审讯和处决了大约2750 人，在6 月的新一轮审判中，短短7 周之内，仅在巴黎就有1 376 人死于非命。

巴黎成了一座革命气息和恐怖气氛交织的城市。一年之中，法国有3.5 万人被处决。在此期间，保护被告人的法律极其软弱，不允许有辩护证人，甚至也不许请律师。

提出问题：根据材料，谈谈你对雅各宾派统治的认识？它的措施与《人权宣言》的内容符合吗？为什么？

学生活动：

老师解读：讲述革命推进过程中的成就和失误，体会革命对于《人权宣言》的遵从和背离。

设计意图：对《人权宣言》文本的解读，让学生更深刻的理解启蒙思想对法国大革命的引领作用；对雅各宾派政策的分析，体会其革命行动背离了革命的理想，必然遭到人民的抛弃。

第三环节：拿破仑和军事帝国的兴衰

——合作探究，突破难点

过渡： “雅各宾派政权的行动背离了革命的理想，法国形势急剧动荡，历史将会把机会留给谁？”

1、出示材料：1793—1804 年中拿破仑的重大政治军事活动 1793年 土伦战役，初显身手 1795年

平定叛乱，崭露头角 1796年 皮埃蒙特，大展宏图 1799年 雾月政变，军事独裁 1804年 颁布《拿破仑法典》

提出问题：拿破仑是不是真的能担负起时代的重任呢？ 学生活动：

教师解读：不仅在战场上节节胜利，更重要的是拿破仑颁布了《民法典》，并宣誓效忠法律，这让已经饱受启蒙思想熏陶的法国人看到了延续理想的希望。

2、出示：《拿破仑法典》和《人权与公民权宣言》的节选）

材料一：《拿破仑法典》“第8条：所有法国人都享有民事权利。第545条：任何人不得被强制出让其所有权……”

材料二：《人权宣言》“第一条：就权利而言，人人生而自由、平等，且始终如此。

第二条：任何政治结合的目的都在于保护人的自然的和不可动摇的权利。这些权利即自由、财产、安全及反抗压迫。

第四条：自由就是指有权从事一切无害于他人的行为…

第十一条：…各个公民都有言论、著述和出版的自由，但在法律所规定的情况下，应对滥用此项自由负担责任。”

提出问题：二者有何相同和不同之处？

学生活动：

师生归纳：《法典》是从法律上对启蒙思想和《人权宣言》的落实。

3、出示图片：“拿破仑帝国时代的法国疆域”“战场上的累累白骨的画面同拿破仑家族成员的王位”

教师解读：讲述拿破仑帝国的兴亡，体会帝国自由和平等的遵从和背离，理解帝国兴亡的原因。

合作探究：拿破仑一直是一个众说纷纭、褒贬不一的历史人物，通过前面的学习，谈谈你心目中的拿破仑。

学生交流：

教师总结：纵观拿破仑的一生，有功有过。拿破仑是新兴资产阶级的军事家和政治家。颁布了《法典》，巩固了资产阶级的统治，打击了国内外封建势力，促进了欧洲人民的觉醒，捍卫了法国大革命的成果，这是他的主要功绩。但他后期对外侵略扩张，背离了自由、平等的原则，损害了被侵略国家人民的利益，最终导致了他走向毁灭。

提示学生评价历史人物和事件的基本方法：不能脱离人物所处的时代背景；坚持历史唯物主义和辩证唯物主义的观点，让学生自由发言，展开评价。教师总结提炼，强调拿破仑战争的两个阶段和后期侵略战争与第一帝国灭亡的关系。并引导学生树立“热爱和平，反对非正义战争”的思想。

4、革命意义

提出问题：通过表格回顾法国大革命的过程，并概述法国大革命的影响。学生活动： 师生归纳：

设计意图：通过将《法典》和《人权宣言》进行对比，理解《法典》从法律上对启蒙思想和《人权宣言》的落实；通过合作探究评价拿破仑，体会资产阶级政治家的历史作用，初步掌握评价历史人物的基本方法。

课堂小结

提出问题：拿破仑帝国覆灭，波旁王朝复辟了，这是不是意味着法国革命的失败？

学生回答：

师生归纳：法国大革命历时数十年，席卷欧洲大陆，是资产阶级革命时代规模最大的、最彻底的革命。大革命的层层递进不断发展，以及拿破仑帝国的内外政策已经远远超过本国范围，不仅摧毁了法国封建制度的根基，确立了资本主义制度的原则，而且打击了欧洲各国的封建势力，使得资本主义政治经济制度进一步在法国等欧洲主要国家建立起来。对19世纪的历史发展产生了深远影响。

课堂检测

1、法国大革命的主要过程：

①法国大革命爆发的时间是 年 月 日，巴黎人民，揭开了法国大革命的序幕。

②资产阶级掌握政权后，颁布

，宣扬、、。

③ 等人掌握了政权，把法国大革命推向高潮。

④拿破仑在1804年建立，对内颁布，巩固资产阶级统治，对外多次打败。

2.如果给拿破仑画像，不可以作为背景的事件是（）

A．建立法兰西第一帝国

B．处死国王路易十六

C．远征俄国失利

D．颁布《法典》 3.材料分析

材料：1789年法国革命是迄今为止最伟大、最激烈、最彻底的革命。

——托克维尔《旧制度与大革命》

请回答：

结合史实，谈谈你对这句话的理解。

第四篇：《法国大革命》教学设计

第12课 法国大革命

教学目标

1、识记与理解

知道1789年7月4日巴黎人民攻占巴士底狱揭开了法国资产阶级革命的序幕；简述《人权宣言》的基本内容；了解法兰西共和国、雾月政变和法国资产阶级革命的过程；理解法国资产阶级革命的爆发和历史背景和意义；讲述拿破仑的主要活动；正确评价拿破仑。

2、能力与方法

分析法国资产阶级革命的原因作用，培养学生分析历史问题的能力。理解《人权宣言》的基本内容，认识它是法国资产阶级革命的纲领性文件。自主学习，概述法国资产阶级革命的过程，从而培养学生语言表达能力和综合表述能力；通过小组合作、探究，归纳拿破仑的主要革命活动，评价拿破仑作为资产阶级革命家、军事家的作用。

3、情感态度价值观

通过法国资产阶级革命进程中人民革命的史实，使学生认识到人民群众推动了法国大革命的发展，让学生树立“人民群众是历史的创造者”的正确思想。通过对拿破仑的对外战争史实的分析，使学生认识到侵略战争必然失败，树立学生热爱和平，反对侵略战争的思想。欣赏课文中的彩色插图，从图画中支寻找历史。

教学重难点

1、重点

《人权宣言》的基本内容；拿破仑的主要是活动；正确评价拿破仑。

2、难点

对拿破仑对外战争的评价。

教学过程

一个国家一年的许多节日，比如元旦、春节、劳动节等，但是一个节日对于一个国家来说显得特别重要。大家知道是什么节日吗？(生答)那么大家知道法国的国庆节是什么时候吗？为什么要把国庆节定在这一天，它有什么意义吗？请大家浏览一下课文。

生（看书）法国大革命（板书）

师：请一位同学来将本课内容概述一下。(生答)师：请大家仔细阅读第一部分内容，思考：法国大革命是怎样爆发的？爆发的标志是什么？（生看书上，回答）

一、攻占巴士底狱：革命的爆发。

1、革命爆发的根本原因（板书）

师：（提问）18世纪的法国发生了怎样的社会变化？（生答）

师（归纳）18世纪的法国资本主义有所发展，而封建专制制度依然存在，二者的矛盾不可调和，从而引发了革命。

资本主义的发展与封建专制制度矛盾（板书）引发这次革命的导火线是什么？ 师：革命前法国的社会关系的一大特点是什么？（生阅读注解，回答）在这次会议上他们各自有什么目的？他们的目的相同吗？（生答）

2、导火线

三级会议的召开1789年5月

3、革命的开始：巴黎人民攻占巴士底狱（1789年7月4日）为了纪念这次起义，7月4日被确定了法国的国庆日。

师：三级会议改为制宪会议后，1789年8月通过了《人权宣言》。

二、《人权宣言》

请大家阅读课文思考两个问题：（1）《人权宣言》表达了哪些民主思想？（2）它和美国的《独立宣言》相比，有何相同之处？如何评价《人权宣言》？

（生答）

师（归纳）内容包括四个方面：（1）自由、平等是天赋的人权；(2)主权在民；（3）三权分立；（4）保护私有财产。它和美国的《独立宣言》相比，相同之处在于倡导自由、民主和平等。（指导欣赏插图，体会当时人民的喜悦心情）

从分析中可了解到，这是一部进步的纲领性文件，成为反封建专制制度的一面旗帜，体现了铲除封建专制制度、确立资本主义制度的思想，具有进步的意义。它宣布“私有财产神圣不可侵犯”实质是维护资产阶级的利益。所以它是一部资产阶级性质的革命纲领。

师：《人权宣言》发表后，革命也向前推进了一步。

三、拿破仑与拿破仑帝国

师：请大家阅读课文，思考四个问题，并开展讨论：（1）拿破仑是在怎样的背景一夺取政权的？（2）拿破仑的内外政策是什么？产生了怎样的作用？（3）你如何评价拿破仑和他所推行的战争？（4）你认为拿破仑帝国灭亡的原因有哪些？（生讨论后发言）

1、雾月政变（1799年）

师：拿破仑上台有其偶然性和必然性。（生谈谈对其偶然性和必然性的认识）

2、拿破仑的内外政策

（生答拿破仑的内外政策分别有哪些？说说其作用）

3、拿破仑所推行的战争？（生答）师：你如何评价他所推行的战争？（生答）师：拿破仑所推行的战争，分两个阶段分析。以1806年为界，此前的战争主要是针对反法同盟，这是维护法国在革命的成果，是正义的战争。1806年起，战争性质发生了变化，主要是资本主义国家的侵略扩张，争夺霸权的非正义战争。战争给被奴役地区的人们带来了灾难，激起了人民的强烈反抗，也最终导致了帝国的灭亡。

4、拿破仑帝国的崩溃

师：总结帝国崩溃的主要原因：扩张侵略战争激起了被奴役地区的人民的强烈反抗。通过本课学习，你认为应该怎样评价拿破仑？（生答）师：在评价历史人物时，要遵循三个原则： 第一，应将历史人物放在当时的历史背景下；

第二，看人物的活动是否顺应了历史潮流，是否促进社会的发展； 第三，要全面、客观、公正地评价。

因此，对拿破仑的总体评价应该是：第一，他掌权期间，通过一系列措施，巩固了资产阶级统治，维护了法国大革命的成果。第二，拿破仑的对外战争具有：（1）正义性，保卫法国；（2）进步性，保卫和传播了资本主义制度；（3）侵略性，奴役和镇压当地人民的反抗；（4）争霸性，与英国争殖民霸权，与俄国争欧洲大陆霸权。第三，他是资产阶级政治家、军事家。师：拿破仑帝国的崩溃，标志着法国历史一个阶段的结束。请大家概述本课内容。（生概述本课内容）

课后作业：比较英、法、美三国早期资产阶级革命的异同。

第五篇：信息化教学设计

最近，在网上找了一些有关“信息化教学设计”的知识，依个人的理解对其整理了一下，现传给大家供参考，有问题之处多谅解并欢迎指正。石强

1、什么是教学设计？

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征。

第一，解决教什么的问题：教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标。

第二，解决怎样教的问题：教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策。

第三，易达到好的教学效果：教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

第四，可操作性好：教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

2.什么是信息化教学设计？

在教育信息化环境下的教学设计，我们将其简称为“信息化教学设计”，以区别于90年代以前没有使用计算机和网络等信息技术的教学设计。具体说，信息化教学设计，是在综合把握现代教育教学理念的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教/学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。是在先进教育理念指导下，根据时代的新特点，以多媒体和网络为基本媒介，以设计“问题”情景以及促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神、实践能力和综合能力，从而增强其学习能力，提高学业成就，并使他们最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。

3、为什么要进行信息化教学设计？

信息技术在教育中的应用、新课程的实施、素质教育理念的贯彻等等，最终要通过教师和学生的日常教学活动来实现，因此，教师如何在信息化环境中合理、恰当、科学地设计、实施和评价教学活动就成了教育信息化核心的部分。教师要运用系统方法，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程的优化。信息化教学设计的基本教学模式是：以学生为中心的问题解决+项目活动。

4、怎样进行信息化教学设计？

信息化教学设计的核心是创设问题情景，提出任务项目，提供相关信息资源，提出评价标准，在教师指导下让学生进行探索式学习、资源型学习和协作化学习，所以信息化教学设计包含了：教学问题的设计；教学过程的设计和组织；学习资源的设计、收集和利用；新型评价方式和评价量表的设计及实施等。信息化教学设计提出的问题没有唯一的、标准的答案。

信息化教学设计的理论基础是建构主义和人本主义学习理论，明确“以学生为主体”、“以学为中心”，充分利用各种信息资源来支持学生的“学”。信息化教学设计不限于课堂教学形式和学科知识系统，而是将教学目标组合成新的教学活动单元，以“任务驱动”，“问题解决”作为学习与研究活动的主线，以学为中心，倡导三种新型学习模式：探究式学习、资源型学习和协作化学习；注重培养学生的三种能力：信息能力、批判性思考能力和问题解决与创新能力；把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的评价标准。

信息化教学设计没有固定的模式，目前各地探索试验的基于信息技术的研究性学习、资源型学习、英特尔?未来教育、苹果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教学设计、以及许多一线教师自己创造的网络时代的新型教学方式等，无论教学的方式方法怎样，信息化教学设计关注的基本点是：`基于国家课程标准` 基于教育信息化环境，充分利用信息技术和信息资源` 有利于培养学生的信息素养` 有利于培养学生的创新精神和实践能力` 有利于提高学生的学习兴趣、学习效率、学习成绩。信息化教学设计是教师发挥自己创造力的广阔天地。

信息化教学设计由于其紧密结合着各种信息技术和信息资源使得教学情境的创设显得更为实际、简便和高效。在教学中创设情境，自古有之，但多以语言、动作、图片和简单的实物来烘托气氛，不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，难以提取长时记忆中的有关学习内容，使同化和顺应发生困难。而信息化教学设计能够提供文本、图形图象、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。能够表现思维的复杂性，提供丰富的信息源帮助学生分析问题解决问题，引起学生持续探索的兴趣，对问题从多角度进行解释，完成知识的意义建构。在信息化教学设计中创设情境，能在教学中拨动学生的心弦，激起兴趣，激发联想，唤醒长时记忆中的有关知识、表象或经验，完成知识的“同化”和“顺应”。

信息化教学设计应该关注一个中心，两个方面。一个中心是指以“学生的学”为中心；在两个方面中，一个方面是强调对学习主题和学习活动的设计，教师从学科知识、教学任务和现实生活相联系的角度来设计 “问题”或“单元主题”，学习活动以讲解、探究、讨论、协商、协作与反思等方式展开；另外一个方面是注重对信息技术工具和信息资源的使用进行设计，实现它们与学习过程的柔性结合，帮助学生更好地搜集网络及其它信息并对它们进行加工整理，提供给学生一些与主题相关的资源和活动建议等，帮助学生完成问题解决的过程，促进学生的意义建构。