山中避雨教学设计

第一篇：山中避雨教学设计

《山中避雨》教学设计

教学目标：

知识与能力目标：

1、学会整体理解本文记叙的线索。

2、掌握记叙文的六要素。

过程和方法目标：通过朗读，体会本文自然恬淡的语言，朴素的情趣。

情感态度和价值观目标：理解本文的主旨，体会“乐以教和”的含义。

重点难点：

重点：

1、分析事情的整个过程，体会文中传达的感情。

难点：理解音乐能拉近人与人之间的距离，“乐以教和”的含义。

课时安排：2课时

教学步骤：

1课时

一、导入新课：音乐是没有国界的，音乐能拉近人与人之间的距离。我们今天就来看看作者是如何通过音乐和一些素不相识的人交流，最后竟有些依依不舍的。

二、作者介绍：丰子恺，曾用名丰润、丰仁，浙江桐乡人。现代著名画家、美术家、音乐教育家、翻译家。作品主要收集在《缘缘堂随笔》。

三、写词语，读准字音：

寂寥

嘈杂

冗长

弄堂

陶冶

乐以教和

和歌

四、朗读：要求思考记叙文的六要素，准备概述事情的经过，明确记叙文的线索。

记叙：把人物的经历和事情的过程表述出来。

六要素：时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）

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线索：记叙的头绪条理，即把材料贯穿起来的脉络。

五、检查朗读效果：请两个学生起来概括复述，然后总结点评。

六要素和故事梗概：前天我和两个女孩在西湖山中游玩，忽然遇到下雨，只好在三家村躲雨。两个女孩怨天尤人，而我更觉山中雨景迷人，并兴趣昂然地拉起了胡琴，这琴声感染了两个女孩，而且引来了青年的唱和。一时间歌声把苦雨荒山闹得十分温暖，更把人与人之间的距离拉近了，所以在我们离开的时候竟有些依依不舍了。

六、理清本文的线索：

事情线索：山中遇雨——各人反映——作者借琴——作者拉琴——乐以教和——依依惜别。

感情线索： 作者：扫兴——反觉得有趣味——借琴安慰——拉琴得乐——欣然惜别。

两女骇：怨天尤人——转忧为喜——喜极而歌——难舍难分

两线并行，环环相扣，步步推进，条理分明，结构严谨。

六、书面作业：抄写字词。认真阅读课文，准备下节课的讨论。

第二课时

朗读课文，进一步熟悉内容，准备讨论，选取话题。

讨论活动：话题一，找出两个女骇感情和心理变化的词语，看看三家村前后的气愤有怎样的不同，说说变化的原因分别是什么，从课文中找出关键性的词语作答。

怨天尤人——转忧为喜——喜极而歌——难舍难分

三家村；雨越落越大，寂寥深沉——引得人都来；青年们齐唱——闹得温暖

——》依依惜别

请学生谈谈对“乐以教和”的理解。

话题二：课文几次提到“趣味”？“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味”，这是为什么？

（学生讨论）

三、重点分析4、5段。

1、第四段的那些句子写出了两个女孩的感情变化？你能结合前面的段落谈谈她们的变化过程吗？“今日般的音乐的趣味”是怎样的美感？

（第二部分中描绘的山中雨景使作者感受到一种寂静、空旷、深沉之美，雨中拉胡琴、合唱、齐唱使这种自然之美与人的青春洋溢之美、人的内心的恬静祥和相和谐，使美达到了及至）

2、第五段写了什么内容？为什么女孩和山村青年认识的时间这么短暂，却在分别的时候这样留恋？（这是音乐的巨大魅力，“乐以教和”力量。）

这样巨大的艺术魅力，为什么作者直到今天才深切地领会？

四、小结本文主题：本文记叙了作者在山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐的感染力可以使人与人之间的距离拉近，使彼此间更和谐。

布置作业：完成课后练习题和教辅资料。

板书设计：

“今日般的音乐的趣味”

朦胧

恬静

婉转

和谐

——》乐以教和

深沉

热烈

温暖

愉悦

第二篇：山中避雨教学设计

《山中避雨》教学设计

一、教学目标

1、理解文中生动而优美的语言对表达感情、突出中心的作用。

2、认识“乐以教和”的道理，体会音乐的巨大感染力。

3、培养学生分析、概括能力。

二、教学重点、难点

重点：抓住文中描写作者拉琴、众人合唱的语段，仔细体会文章表现出来的诗情画意。

难点：体会文中形象生动、耐人寻味的语言。

三、课时安排：2课时

四、教学过程

第一课时

教学要点：记叙文的六要素在文中的体现。教学过程：

一、导入新课：

同学们，西湖这么美，想不想去看看？可天公不作美，去不成了，你们的心情是怎样的呢？（学生各抒己见）丰子恺先生有一天去西湖游玩，天忽然下雨了，他的心情又会怎样？今天，我们将一起走进《山中避雨》。

二、简介作者：

丰子恺，现代著名作家、文学家、美术和音乐教育家、翻译家，浙江同乡人，曾用名丰润、丰仁，号子恺。主要作品收集在《缘缘堂随笔》。

三、自由朗读、认读字词： 寂 寥（liáo）嘈 杂（cáo）冗（rǒng）长 里 弄（long）

工 尺（chě）陶 冶（yě）乐（yuè）以教和

四、浏览课文，感知课文内容： 要求：

1、标号自然段序号；

2、理清记叙文六要素。

时间：前天 地点：西湖山中

人物：“我” 两个女孩 青年们 起因：避雨

经过：游玩避雨→躲雨苦闷→借琴抚慰→拉琴和唱→感受思考

结果：乐以教和

3、作者游览避雨，引发什么感受？（学生思考）

五、默读课文，讲述故事。

根据六要素，同桌互相讲述山中避雨的故事，再指名学生讲述，其他同学可以进行补充。

六、配合音乐，读课文。

根据音乐的快慢，调整语速，尽量跟音乐相协调。

七、小结：先由学生小结课文内容，教师再归纳。

第二课时

教学要点：认识“乐以教和”的道理，体会音乐巨大的感染力。教学过程：

一、导入新课：

同学们，今天我们继续学习《山中避雨》，找寻作者与女孩心境的变化及变化的原因，理解“乐以教和”的道理。

二、合作探究，细读课文。

1、作者与女孩在避雨前后有什么变化？三家村的气氛有什么变化？其变化的原因是什么？

2、播放二胡曲《渔光曲》、钢琴曲《命运》及小提琴曲《梁祝》选段，请学生谈谈听后的感受。

3、二胡、钢琴、小提琴有区别吗？作者这样写有什么目的？

（以上学生研习、思考讨论）

4、合作探究：作者说“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”联系上下文，说说你对这句话的理解。

三、自主探究，体味语言：

问：本文语言有何特色？结合具体句子谈谈。

1、引用古诗：“山色空蒙雨亦奇”

2、用词精美：“闹” “温暖”

3、运用修辞：排比 反问

四、联系实际，拓展迁移：

1、你喜欢唱或听哪一首歌？为什么？

2、音乐除了具有课文中所提到的改变人的心情，拉近人与人之间的距离，使人和谐相处的作用外，还有什么别的作用？（引导学生开启思维，各抒己见）

五、小结：

本文记叙了作者在西湖山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐可以拉近人与人之间的距离，使彼此相处更和谐。语言自然平易，由情而发，生动形象，富于表现力，像一幅幅美丽图画，给我们美的享受。

六、作业：

1、抄写课后词语。

2、在现实中体会音乐的趣味。

3、写一篇短文，写在日记本上：我的音乐感受。

第三篇：《山中避雨》的教学

《山中避雨》教学设计

一、教学目标：

1、在不断的朗读中，整体感知课文；

2、引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程；

3、引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心。

二、教学重点、难点：

重点：

1、在不断的朗读中，整体感知课文；

2、引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程；

难点：引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心。

三、教学方法：

整体感知——自主探究——合作讨论——交流总结

四、教学过程：

（一）、揭题示标：

同学们，今天我们一起来学习丰子恺的《山中避雨》（板书课题）。本节课的教学目标：（板书教学目标）

1、在不断的朗读中，整体感知课文；

2、引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程；

3、引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心

（二）、学生自由读文，整体感知，扫除生字词语：

1、下面请同学们自由朗读课文，比谁读得正确且有感情，不会读的地方可查字典，其他同学认真听，比谁能发现读错的地方并给以改正，时间是五分钟。

2、学生自由读文，并给以纠正。

工尺 冗长 里弄 陶冶 嘈杂 寂寥 ．．．．．．

3、思考：整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事？请你概述山中避雨的全过程。

（三）、学生轮流读文，出示自学指导

（一）： 自学指导

（一）：

在山中避雨的整个过程中，作者以及两个女孩的心境分别发生了哪些变化？每一次变化的原因是什么？

1、下面请同学们自由朗读课文，比谁读得正确且有感情。

2、学生边读（边听），边圈点批注，思考问题。

（四）、学生讨论、理解课文，出示自学指导

（二）自学指导

（二）请同学们再读课文，积极思考下面的问题，六分钟后，比谁能正确回答：

1、作者说：“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”联系上下文，说说你对这句话的理解。

2、作者将胡琴与钢琴、小提琴作比较，想说明什么？这样写与表达“乐以教和”的主张又有什么关联？

学生以小组为单位探究，交流，然后派代表在全班发言。教师注意加以引导。最后分别指名学生对刚才的问题做总结陈述（有遗漏的大家共同补充）

（五）、当堂训练：

1、抄写课后“字词积累”的词语，并用后三个词语造句。

2、你有没有和作者类似的经历？如雨中登山、雨中游园„„请你试着把当时的情景以及你的感受写出来。

五、设计说明：

《山中避雨》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(语文出版社版》七年级上册，是丰子恺先生的一篇意趣幽远的散文。文章写作者和两个女孩在西湖游山，忽然遇雨。在避雨过程中作者体会到了“山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味”，“反觉得比晴天游山趣味更好”，而两个女孩却“苦闷万状”。后来作者借来了胡琴拉了起来，不仅女孩唱起了歌，连三家村的青年们也唱了起来。作者感到“有生以来没有尝过今日般的音乐的趣味”，直至后来与众人惜别，还依依不舍，这证实了中国古代“乐以教和”的艺术思想。

双龙中学：何举仁

第四篇：山中避雨教学反思

篇一：山中避雨教案+ 反思

山中避雨教案

教学目标：

1、在理解全文的基础上弄懂文章的中心思想，体会作者的思想情感；

2、鉴赏文章中的妙字妙词、修辞手法及相关写作方法；

3、理解“乐以教和”的主题思想，联系现实生活感受音乐的真正魅力。

1想情感，把握“乐以教和”的主题思想;2妙字妙词、修辞手法及相关写作方法.握字词

寥(liáo)嘈(cáo)杂 冗(rǒnɡ)长 里弄(lònɡ)工尺(chě)冶(yě)从(cōnɡ)容

人 望洋兴叹 陶冶 萍水相逢 乐以教和

代受人敬仰的漫画家，散文家。他的绘画，文章在几十

一贯的风格：雍容恬静，其漫画更是脍炙人口。丰先生作品

很多，就是结集出版的五十余种画册也大多绝迹于市场，给

在丰子恺先生的作品中，漫画恐怕是最为著名的了。往往

画出一个意境，比如《人散后，一钩新月天如水》，几个茶

是十分心情。丰先生的许多漫画，都是以儿童作为题材的，《你给我削瓜，我给你打扇》和《会议》。读丰先生的儿

些所谓的成人都觉得惭愧。什么时候，我们这个世界，能少

执着，多一些自然，多一些淡泊。

教学重难点：、体会作者的思、鉴赏文章中的教学过程：

一、通读课文，掌丰子恺(kǎi)寂唱和(hè)陶趋之如归 怨天尤

二、人物了解： 丰子恺，是中国现年沧桑风雨中保持流传极广，失散也读者带来极大遗憾。是寥寥几笔，就勾杯，一卷帘栊，便例如《阿宝赤膊》，童漫画，让我们这一些欺诈，少一些丰子恺的散文，在我国新文学史上也有较大的影响。主要作品有《缘缘堂

随笔》《缘缘堂再笔》《随笔二十篇》《甘美的回忆》《艺术趣味》《率真集》

《白鹅》等。这些作品除一部分艺术评论以外，大都是叙述他自己亲身经历的

生活和日常接触的人事。

三、理清线索

小组讨论：

1、理清本文的叙事线索。（1、2组)

2、作者在避雨前后心境的变化。（3、4组)

3、女孩在避雨前后心境的变化。（5、6组)

4、三家村气氛发生的变化。（7、8组)(提示：抓关键性的词语)

1、文中人物思想感情发生了哪些变化，请在书中画出来

我：开始“因游山遇雨，觉得扫兴”；继而因山中阻雨而感受到一种“寂

寥而深沉的趣味”；再往下因给山村青年拉琴，大家齐声歌唱，而尝到了有生

以来从未尝过的“音乐的乐趣”；最后对山村青年产生了难舍难分的感情；又

因为实证了“乐以教和”，这句古语而产生了一种喜悦之情。两个女孩：开始

因遇雨而“怨天尤人，苦闷万状”；继而因作者借琴而开始转忧为喜；最后随

琴声歌唱而兴奋无比。

“三家村”的气氛发生了怎样的变化，请在书中标注 先是“雨越下越大”，气氛寂寥而深沉，“顾客稀少”；后来作者拉琴，两女孩唱，“引得三家村里

的人都来看”；继而“三家村里的青年们也齐声唱起来，一时把这苦雨荒山闹

得十分温暖”；最后“我离去三家村时，村里的青年们都送我上车”，充满依

依惜别之情。

事情线索：山中遇雨——各人反映——作者借琴——作者拉琴——乐以教和— —依依惜别。感情线索： 作者：扫兴——反觉得有趣味——借琴安慰—

—拉琴得乐——欣然惜别。两女骇：怨天尤人——转忧为喜——

喜极而歌——难舍难分

两线并行，环环相扣，步步推进，条理分明，结构严谨。

2、产生以上变化的原因是什么？

音乐可以调节人的心情，可以拉近人与人之间的距离，1“趣味”?表示什么意思？（1、2组)2较，其作用？（3、4组)3何作用？（5、6组)4些修辞手法？举例说明其原因。（7、8组)次，第一、二次写作者感到的雨中之趣，山野境界之趣；第

“山色空蒙雨亦奇”的趣味，第四次写作者也不愿强人所难

味。这些叙述，不仅为下文说明胡琴(音乐)的作用作铺垫，而 子童心的尊重和自己的一种平和的心态。

2突出主题”的方法。

2主题”是本文的一大特点，教学中要注意引导学生体会。

用了“比较”，你能从文中找出几例加以说明吗？ 探究明确：

2、体会“运用比较，突出主题”的方法。

主题”是本文的一大特点，教学中要注意引导学生体会。

用了“比较”，你能从文中找出几例加以说明吗？ 探究明确：

次对音乐的不同感受作比较。

原因是“乐以教和”，使彼此相处更和谐。

四、合作学习、课文中出现几次、文中多处运用比、文中插叙部分有、第五段运用了哪明确：

1、第2节四三次写女孩感不到地使她们有这种趣且表现了作者对孩、体会“运用比较，“运用比较，突出启发：本文多处运①将作者平时与这“运用比较，突出启发：本文多处运①将作者平时与这 ②将两女孩前后不同的心境作比较。③将胡琴与钢琴、小提琴的不同特点

作比较。④将“三家村”的前后气氛进行比较。

2、同桌互相讨论：“比较”

在本文中有何作用？

明确：“比较”是为“乐以教和”这一中心服务的，“比较”能更有利于

突出“今日般的音乐趣味”，强调音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。

3程中，由于表达的需要，暂时中断叙述的线索，并不会改变

或几个与中心事件有关的情节和事件的叙述方式，叫插叙。

一种叙述方法。

3程中，由于表达的需要，暂时中断叙述的线索，并不会改变

或几个与中心事件有关的情节和事件的叙述方式，叫插叙。

一种叙述方法。

4运用了“比较”，你能从文中找出几例加以说明吗？ 探究

时与这次对音乐的不同感受作比较。

同的心境作比较。

小提琴的不同特点作比较。④将“三家村”的前后气氛进行

较”在本文中有何作用？ 明确：“比较”是为“乐以教和”

“比较”能更有利于突出 “今日般的音乐趣味”，强调音乐

是用来教育感化人，使人和谐相处的。

山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐的感染力可以使

拉近，使彼此间更和谐。布置作业：完成课后练习题和教、插叙在记叙的过中心，插入另一个它是记叙文常用的、插叙在记叙的过中心，插入另一个它是记叙文常用的、启发：本文多处明确：①将作者平②将两女孩前后不③将胡琴与钢琴、比较。

同桌互相讨论：“比这一中心服务的，五、小结本文主题： 本文记叙了作者在人与人之间的距离辅资料。板书设计： “今日般的音乐的趣味” 朦胧 恬静 婉转 和谐 ——》乐以教和

深沉 热烈 温暖 愉悦

教学反思

《山中避雨》是丰子恺一篇意趣幽远的散文，写作者和两个女孩在西湖游山，忽遇大雨，在避雨过程中体会到了“山中阻雨的一种寂寥而深沉的滋味”，“反

觉得比胜天游山趣味更好”，而两女孩却“苦闷万状”，后来作者借来胡琴拉

了起来，作者感到“有生以来没有尝过今日般的音乐趣味”。直到后来与众人

惜别还依依不舍，作者证实了一句话“乐以教和”。

在执教中，我将主要通过阅读课文联系生活经验，来感受和体验作者所说的

意境和道理。设计了关键问题，让学生思考，参与小组讨论，大家共同探究，研讨语言的方式掀起“感受和体验”的高潮。利用小组合作学习可以提高一定

时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究

意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。在教学中，学生固然是“主体”“主人”“研究者”，但也不要忽略老师作为“组织者”

“引导者”的身份。不足之处，学生回答问题后，老师只是口头将答案明确，应在屏幕中呈现出来，让学生更加清晰答案。以后多多调动课堂气氛。

小组合作学习作为一种新的教学方式，是对教师教学观念和教学能力的挑

战。这就需要我不断地进行探究，不断丰富自己的知识面，把自己进化成新理

念的倡导者，以实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。篇二：山中避雨反思

《山中避雨》反思

安贵香

《山中避雨》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：

一、力求挖出主题的深度，让学生有新鲜感。对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的；通过美文研读中问题的解决，学生对本文的主题是有深度的，不再停留在作者对二胡的爱上，同时揣摩作者的写作意图是“乐以教和”，是音乐拉近人与人之间的情感，使许多素不相识的人们产生了依依惜别之情。

二、力求充分地体现学生的主体地位。整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。篇三：《山中避雨》教学设计

《山中避雨》教学设计

作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐

教学目标：

1、了解作者，朗读课文，整体感知课文。

2、引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程。

3、引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心。

4、引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。

教学重点：目标3.教学难点：目标4.教学方法：朗读、探究。

课型：新授课。

课时数：2课时。

教学过程：

第一课时：

一、创设情境，导入新课：

播放《渔光曲》。启发引导：一曲优美和谐的《渔光曲》把我们带入了一个静谧而深远的世界，今天，我们就走近现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家丰子恺老先生，通过他的散文，去聆听他对音乐新的诠释，去倾听他对音乐新的感悟。

二、整体感知课文内容：

1、教师范读课文，2、题目解说：从标题上看，“山中”介绍了事件发生的地点，“避雨”是本文要介绍的事件。文题给读者留下了未知的故事。

丰子恺的散文，在我国新文学史上也有较大的影响。作品除一部分艺术评论以外，大都是叙述他自己亲身经历的生活和日常接触的人事，表现浓厚的生活情趣。

4、学习生字：

寂寥（liáo）冗（rǒng）长 工尺（chě）弄（lòng）．．．．

乐（yuè）以教和 陶冶（yě）雇（gù）．．．

5、理解生词。

6、学生自由读课文。

三、默读课文，理清条理：

1、整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事？请你概述山中避雨的全过程。明确：前天，我和两个女孩在西湖山中游玩，忽遇下雨，只好在三家村躲雨（发生）。两女孩怨天尤人，而我却觉雨中山景更有趣，丰子恺为给女孩安慰，向茶博士借得胡琴（发展），并兴趣盎然地拉起了胡琴，这琴声不仅感染了两女孩，而且引来了村里许多人，尤其是引得那些青年们都一起唱起了歌，一时，把苦雨荒山闹得十分温暖，更把人与人之间的心灵拉近了（高潮），所以，当我们离开山村时，竟那么依依不舍了（结局）。

2、本文的叙事有什么特点？

明确：本文叙事中有两条线索并行，情节线索与感情线索都是环环相扣，步步推进，使文章层次清晰，结构严谨。

从情节看，四段依次是：遇雨、避雨——借琴——拉琴、和唱——齐唱、惜别

从感情发展变化的过程来看，开始“因游山遇雨，觉得扫兴”；继而恰恰是因阻雨而感受到了一种“寂寥而深沉的趣味”；再往下是给青年们拉琴，大家齐声歌唱，由此尝到了有生以来从未尝过的“音乐的趣味”；最后是产生了与青年们难舍难分的感情，又因为今日实证了“乐以教和”这句话而产生了一种喜悦之情。至于两个女孩，开始是因遇雨而“怨天尤人，苦闷万状”，继而是因作者借

琴而开始转忧为喜，最后是随琴声歌唱而无比兴奋。

四、教师小结：

音乐可以调节心绪、陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使人们和谐相处。好的音乐尤其如此。去积极地倾听音乐吧，它会使你品格高洁、性情儒雅，会使你的生活情趣盎然。

五、布置作业：研讨与练习一。

第二课时：

一、复习导入： 本文记叙了作者在西湖山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐的感染力可以拉近人与人之间的距离，使彼此相处更和谐。文章在结构上，环环相扣，层层推进；写法上，运用比较，突出主题；语言上，生动形象耐人寻味。你能找出这样的语句吗？描绘了如诗如画，美不胜收的情境。请你试着进入作者描绘的情境中。阅读时要细细揣摩、品味。

二、整体感知，把握主旨。

1、学生朗读全文，体会文章主旨。

明确：本文主旨是“乐以教和”。

2、深入推进：“乐以教和”有什么作用？

明确：“乐以教和”有利于教育感化人，使人和谐相处。

3、明确：作者为什么会有这种体验呢？

明确：作者在山中避雨时，曾在山中小茶店里拉胡琴，“引得三家村里的人都来看”并和着音乐齐唱起来。大家素不相识，是琴声、歌声把大家结合在了一起，是音乐使大家和谐相处，这正是“乐以教和”啊！

三、精彩片段品析。

教师范读课文第4自然段。提醒学生注意下列问题：

1、“我”借了胡琴回茶店，两个女孩为什么“很欢喜”？

2、两个女孩为什么说：“你会拉的？你会拉的？”若改为“你会拉吗？你会拉吗？”表达效果有何不同？

明确：“你会拉的？你会拉的？”能充分表现出两女孩想听“我”拉琴的急切心情，若改了，表达效果就减弱了。

3、作者在写自己拉琴时，为什么要插入自己以前学拉琴的经过呢？

明确：为后面“引得三家村里的人都来看”做了铺垫，也说明了“我”拉琴拉得特别好的原因。

4、“三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖”句中“闹”能否换为“变”？“温暖”有何妙处？

明确：“闹”点明了音乐的魅力，写出了当时无拘无束的热烈气氛。“温暖”既写环境的温暖，又写作者内心的温暖，表达了他的欣喜之情。

5、怎么理解“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”？

明确：作者在山中避雨时，感受到这次拉琴与歌唱，十分自然而真挚，是音乐拉近了人与人之间的距离，使大家相处得如此和谐，所以他认为“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味”。

品位语言：

1、“这种乐器在我国民间很流行，剃头店里有之，裁缝店里有之，江北船上有之，三家村里有之。” ——这里点出了具体地点，而且以排比的句式，使我们的视线跟着它一个一个地不断转移：剃头店里——裁缝店里——江北船上——三家村里，让我们具体地感受到了胡琴的确是处处可见。另外，连说四个“有之”，又起了强调作用，语气显得更加肯定。

2、“若没有胡琴的因缘，三家村里的青年对于我这路人有何惜别之情，而我又有何依依于这些萍水相逢的人呢？” ——这里不用陈述句，而是连用了两个反问句，显得更有力量，更加肯定，也更有情感，让我们对“乐以教和”的道理不疑，也让读者更为之动心。

四、体会“运用比较，突出主题”的方法。

1、“运用比较，突出主题”是本文的一大特点，本文多处运用了“比较”，你能从文中找出几例加以说明吗？

明确：①将作者平时与这次对音乐的不同感受作比较。②将两女孩前后不同的心境作比较。③将胡琴与钢琴、小提琴的不同特点作比较。④将“三家村”的前后气氛进行比较。

2、同桌互相讨论：“比较”在本文中有何作用？

明确：“比较”是为“乐以教和”这一中心服务的，“比较”能更有利于突

出“今日般的音乐趣味”，强调音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。

五、合作探究：

1、作者说：“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”联系上下文，说说你对这句话的了解。

2、作者将胡琴与钢琴、小提琴作比较，想说明什么？这样写与表达乐以教和的主张又有什么关联？

六、感受文中闪烁的多种美。

让学生细读课文，发现、感受文中的美。

1、音乐美：那伴着雨声的《梅花三弄》，那雨窗下悠悠的琴声，那伴着琴声的《渔光曲》，构成了独有的音乐美。

2、绘画美：那雨中静静的小茶店，那拉琴的作者，唱歌的女孩??有屋，有景，有人，不正构成了一幅色彩艳丽的“水彩画”吗？

3、和谐美：小茶店内听歌、唱歌的人，除作者和两个女孩外，都是山村中一些年青人，大家素不相识，是琴声、歌声把大家结合在了一起，体现出和谐之美。

4、真挚美：大家的歌唱都是发自内心的，感情十分真挚，有一种真挚之美。

5、氛围美：大家一起歌唱，无拘无束，自由自在，气氛热烈，把苦雨荒山闹得十分温暖，有一种氛围之美。

6、自然美：这次是在山中小茶店的雨窗下拉琴，环境与往日截然不同，有一种自然之美。

丰子恺不愧为文学家、画家、美术和音乐教育家，他的作品处处闪烁着多种美的色彩。

同学们也要学会用自己的眼去发现美，用自己的心去体会美，用自己的手去创造美！

七、拓展深化，布置作业。

音乐可以调节心绪、陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使人和谐相处。你是否有过难忘的欣赏音乐的经历？请以“音乐”为话题，谈一下你对音乐的感受。

八、板书设计： 篇四：《山中避雨》教案

《山中避雨》——丰子恺

教学目

1、掌握文中出现的生字词标：

2、引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程

教学重点：

引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。教学课时： 1课时

教学过程

一、导入。以诗开头，饮湖上初晴后雨

二、作者简介

三、整体感知：

学生自由朗读课文（或速读，或师生合作，分工读），要求学生边读边做到：

1.对不认识的字，不理解的词语进行圈点批注；

2、思考：文题是“山中避雨”，作者单单写避雨吗？全文共六段，试着概括每段大意。

1、字词积累

寂寥（liáo）嘈（cóo）杂 冗（rǒng）长 陶冶（táo yě）

乐（yuè）以教和（hé）和(hè)歌 工尺（chě）

把需注音的生字词写在黑板上，让学生给加点字注音，并引出多音字，如：弄，①弄（lòng）堂；②捉弄（nòng）;和，①和（hé）平；②和（hè）歌③和(huò)药；乐，①乐（lè）趣②音乐（yuè）；把词语的解释念给学生听，并让他们找到相应的词语。释词：

趋之如归：很快地走过去，就像回自己的家一样。

怨天尤人：埋怨天，责怪人。形容遇到不如意的事一概抱怨客观条件。

望洋兴叹：比喻做事力量不够，感到无可奈何。

乐以教和：音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。

2、文章脉络

第一段：记叙山中避雨于小茶店。

第二段：记叙心情的转变：由扫兴而感趣味。

第三段：记叙茶博士的琴声难以解闷而向他借琴。

第四段：记叙作者学琴经过及琴声使苦雨荒山活跃起来。

第五段：抒发自己的体悟作结。

四、分析课文

重点分析4、5段

1、细读课文，说说在山中避雨的过程中，两个女孩的心境发生了怎样的变化，“三家村”的祈福又发生了怎样的变化，变化的原因是什么。

2、课后习题123

五、板书（文章脉络）

板书设计：

山中避雨（丰子恺）

我 主题 女孩 “因游山遇雨，觉得扫兴” —— 乐—— 怨天尤人 “寂寥而深沉的趣味牵引我的感兴，觉得比晴天游山趣味更好”——以—— 苦闷万状 拉胡琴，体验到“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”—— 教—— 欢喜 和唱 与山村青年依依不舍 —— 和—— 无比快乐 事情线索：

下雨——躲雨——————借琴——————拉琴————

还琴惜别

感情线索： 作者： 扫兴—反觉趣味——借琴安慰——拉琴得乐———欣然惜别 两女孩： 怨天尤人———————————喜极而歌———难舍难分

六、小结

本文记叙了作者在山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐的感染力可以使人与人之间的距离拉近，使彼此间更和谐。

七、布置作业：

1.抄写课后“字词积累”的词语，并用后三个词语造句。

2.你有没有和作者类似的经历？如雨中登山、雨中游园??请你试着把当时的

情景以及你的感受写出来。

篇五：七年级语文第三课《山中避雨》教学设计

《山中避雨》教学设计

南安市毓元中学 林金朗

【学情分析】

小学与中学的衔接是语文教学的一个关键问题，刚入初中的学生仅掌握了一些最基本的阅读策略。养成学生在阅读中的“问题意识”与“探究意识”，是基础教育课程改革的基本理念；分析问题、解决问题的能力，又是学生终生学习的坚实基础。

【教材分析】

丰子恺的《山中避雨》是本单元的略读课文。教学本文时应进一步教给学生把握文章脉络的方法，让学生在此基础上抓住文章的要点，清楚地表达课文的中心内容。文章淡雅的语言渗透着作者在平凡的小事中感受生活的情趣，应借此引导学生感受生活的真意。

【教学目标】

1、知识与技能

（1）1在不断的朗读中，整体感知课文；

（2）引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程；

2、过程与方法

学生自主、合作、探究

3、情感、态度、价值观

引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。

【重点难点】

1、重点：教学要求1、2、3。

2、难点：教学要求4。

【课时安排】2课时。

【教学流程】

第一课时

(一)、教学目标

1、在不断的朗读中，整体感知课文。

2、引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程。

(二)、教学过程

1、课前谈话，导入新课：

话题设置：如果你和家里人或同学们作好了一切准备，兴致勃勃地到某个地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你们不得不停留在某个地方，你的心情会怎样？你会干些什么？ 学生们就这个问题发言交流。

教师总结，导入新课，板书课题。

2、走近作者：

《源氏物语》等。出版有《丰子恺文集》（7卷）。

3、学生自主探究、合作研讨：

（1）学生边读（边听），边圈点批注，思考问题。

（2）学生以同桌或小组为单位，就生字词提出来进行交流，相互帮助解答。

（3）老师将有代表性问题投影到屏幕上，大家一同解决。教师可以提出一些学生没有涉及到的问题，引导学生学会怎样发现问题、提出问题。如：第二段引用的诗句是谁的？你能背会全诗吗？

【字词附录】丰子恺（kǎi）嘈（cáo）杂 工尺（chě）趋（qū）之如归 寂寥（liáo）冗（rǒng）长 闭门羹（gēng）弄（lòng）里 涉（shè）水 气馁（něi）和（hé）平唱和（hè）和（huò）稀泥 和（huó）面

【词语附录】

趋之如归：很快地走回去，就像回自己的家一样。趋：小步急走。．

寂寥：寂静空旷。嘈杂：声音杂乱，喧闹。怨天尤人：埋怨上天，怪罪别人。怨：埋怨。尤：怪罪。．．

冗长：（文章、说话等）废话很多，拉得很长。

望洋兴叹：比喻做事力量不够，感到无可奈何。望洋：仰望的样子。兴：发出。．．

陶冶：烧制陶器和冶炼金属。比喻给人的思想性格以有益的影响。

依依：留恋，不忍分离。

萍水相逢：比喻素不相识的人偶然相遇。萍：浮萍。．

乐以教和：音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。以：用来。．

【诗歌附录】 《饮湖上初晴后雨》——水光潋滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子, 浓妆淡抹总相宜。

4、学生自主探究、合作研讨教学目标1。

（1）讨论问题：整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事？请你概述山中避雨的全过程。

学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。

明确：本文主要叙述了作者在西湖山中避雨的经历和感触。过程大致如下：

游山遇雨，觉得扫兴——感受趣味，寂寥深沉——众人歌唱，荒山温暖——依依惜别，感悟“乐以教和”。

（2）体会文章主旨。

讨论归纳：本文主旨是“乐以教和”。

（3）“乐以教和”有什么作用？

讨论归纳：“乐以教和”有利于教育感化人，使人和谐相处。

（4）继续深入：作者为什么会有这种体验呢？

讨论归纳：作者在山中避雨时，曾在山中小茶店里拉胡琴，“引得三家村里的人都来看”并和着音乐齐唱起来。大家素不相识，是琴声、歌声把大家结合在了一起，是音乐使大家和谐相处，这正是“乐以教和”啊！

（5）联系实际：同学们，你是否也有过类似的体验呢？

讨论归纳：“心连心”艺术团下乡演出，观众与演员其乐融融；歌迷与歌星融洽相处。

5、学生自主探究、合作研讨教学目标2：

（1）引导学生理清记叙六要素。

明确：

时间——前天。地点——西湖山中的小茶店；

人物——“我”、两个女孩、茶博士，众青年。

事件起因——游山遇雨，在小茶店避雨。

经过——“我”为了安慰两个女孩而向茶博士借琴，为她们拉琴，女孩和唱，引来三家村青年们的齐唱。

结果——依依惜别，感悟“乐以教和”。

（2）在山中避雨的整个过程中，作者以及两个女孩的心境分别发生了哪些变化？

明确：

作者：游山遇雨，觉得扫兴——感受趣味，寂寥深沉——给青年拉琴，大家齐声歌唱，尝从未有过的“音乐趣味”——依依惜别，感悟“乐以教和”。

两个女孩：游山遇雨，觉得扫兴——怨天尤人，苦闷万状——作者拉琴，转忧为喜——随琴声歌唱，无比兴奋。

5、课时小结。

6、布置作业：

（1）学习，抄写字词三遍。

（2）朗读全文，重点学习第三段。

【板书设计】

第二课时

(一)、教学目标

1、精彩片段品析。

2、体会“运用比较，突出主题”的方法。

3、感受文中闪烁的多种美。

(二)、教学过程

1、复习旧课，导入新课。

2、精彩片段品析——课文第4自然段

（1）指名朗读。提醒学生听读时注意下列问题： 用横线画出优美的语句或你认为用得很恰当的词，并说明它的好处。

（2）听读后，先让学生在小组内交流，运用合作的方式，共同探讨疑难问题。小组内不能解决的问题，由组长提出来，在班内一起讨论。

a、两个女孩为什么说：“你会拉的？你会拉的？”若改为“你会拉吗？你会拉吗？”表达效果有何不同？

明确：“你会拉的？你会拉的？”能充分表现出两女孩想听“我”拉琴的急切心情，若改了，表达效果就减弱了。b、作者在写自己拉琴时，为什么要插入自己以前学拉琴的经过呢？

明确：为后面“引得三家村里的人都来看”做了铺垫，也说明了“我”拉琴拉得特别好的原因。c、“三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖”句中“闹”能否换为“变”？“温暖”有何妙处？

明确：“闹”点明了音乐的魅力，写出了当时无拘无束的热烈气氛。

“温暖”既写环境的温暖，又写作者内心的温暖，表达了他的欣喜之情。

d、怎么理解“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”？

明确：作者在山中避雨时，感受到这次拉琴与歌唱，十分自然而真挚，是音乐拉近了人与人之间的距离，使大家相处得如此和谐，所以他认为“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味”。

3、品析完精彩片段后，让学生有重点的朗读课文，找出自己认为写得最精彩的片段，根据以上品析片段的方法，进行自我评析。

4、体会“运用比较，突出主题”的方法。

（1）“运用比较，突出主题”是本文的一大特点，教学中要注意引导学生体会。

启发：本文多处运用了“比较”，你能从文中找出几例加以说明吗？

明确：

①将作者平时与这次对音乐的不同感受作比较。

②将两女孩前后不同的心境作比较。

③将胡琴与钢琴、小提琴的不同特点作比较。

④将“三家村”的前后气氛进行比较。

（2）同桌互相讨论：“比较”在本文中有何作用？

明确：“比较”是为“乐以教和”这一中心服务的，“比较”能更有利于突出“今日般的音乐趣味”，强调音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。

5、感受文中闪烁的多种美。

（1）让学生细读课文，发现、感受文中的美。

（2）先让学生自由发言，教师再进行点拨。

①音乐美：那伴着雨声的《梅花三弄》，那雨窗下悠悠的琴声，那伴着琴声的《渔光曲》，构成了独有的音乐美。

②绘画美：那雨中静静的小茶店，那拉琴的作者，唱歌的女孩??有屋，有景，有人，不正构成了一幅色彩艳丽的“水彩画”吗？

③和谐美：小茶店内听歌、唱歌的人，除作者和两个女孩外，都是山村中一些年青人，大家素不相识，是琴声、歌声把大家结合在了一起，体现出和谐之美。

④真挚美：大家的歌唱都是发自内心的，感情十分真挚，有一种真挚之美。

⑤氛围美：大家一起歌唱，无拘无束，自由自在，气氛热烈，把苦雨荒山闹得十分温暖，有一种氛围之美。

⑥自然美：这次是在山中小茶店的雨窗下拉琴，环境与往日截然不同，有一种自然之美。

【布置作业】

（1）复习本文，完成本课练习册。

（2）音乐可以调节心绪、陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使人和谐相处。你是否有过难忘的欣赏音乐的经历？请以“音乐”为话题，谈一下你对音乐的感受。

（3）预习《风筝》。

第五篇：《山中避雨》教学设计

《山中避雨》教学设计 作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐

教学目标：

1、了解作者，朗读课文，整体感知课文。

2、引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程。

3、引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心。

4、引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。

教学重点：目标3.教学难点：目标4.教学方法：朗读、探究。课型：新授课。课时数：2课时。教学过程： 第一课时：

一、创设情境，导入新课：

播放《渔光曲》。启发引导：一曲优美和谐的《渔光曲》把我们带入了一个静谧而深远的世界，今天，我们就走近现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家丰子恺老先生，通过他的散文，去聆听他对音乐新的诠释，去倾听他对音乐新的感悟。

二、整体感知课文内容：

1、教师范读课文，2、题目解说：从标题上看，“山中”介绍了事件发生的地点，“避雨”是本文要介绍的事件。文题给读者留下了未知的故事。

3、作者：丰子恺（1898——1975），曾用名丰润、丰仁，号子恺（现代陶渊明），浙江桐乡人，现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家、翻译家。青年时代从李叔同学习绘画和音乐，从夏沔尊学文学。后留学日本，回国后创建立达中学。此外，还当了两年的和尚。新中国成立后，曾任上海中国画院院长，中国美术家协会上海分会主席。在文革中遭迫害，1975年辞世。主要作品收集在《缘缘堂随笔》里，还出版了《护生画集》、《子恺漫画集》、《音乐入门》等。翻译作品有《猎人日记》、《源氏物语》《西洋画派十二讲》等。

丰子恺的散文，在我国新文学史上也有较大的影响。作品除一部分艺术评论以外，大都是叙述他自己亲身经历的生活和日常接触的人事，表现浓厚的生活情趣。

4、学习生字：

寂寥（liáo）冗（rǒng）长 工尺（chě）弄（lòng）．．．．乐（yuè）以教和 陶冶（yě）雇（gù）．．．

5、理解生词。

6、学生自由读课文。

三、默读课文，理清条理：

1、整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事？请你概述山中避雨的全过程。明确：前天，我和两个女孩在西湖山中游玩，忽遇下雨，只好在三家村躲雨（发生）。两女孩怨天尤人，而我却觉雨中山景更有趣，丰子恺为给女孩安慰，向茶博士借得胡琴（发展），并兴趣盎然地拉起了胡琴，这琴声不仅感染了两女孩，而且引来了村里许多人，尤其是引得那些青年们都一起唱起了歌，一时，把苦雨荒山闹得十分温暖，更把人与人之间的心灵拉近了（高潮），所以，当我们离开山村时，竟那么依依不舍了（结局）。

2、本文的叙事有什么特点？

明确：本文叙事中有两条线索并行，情节线索与感情线索都是环环相扣，步步推进，使文章层次清晰，结构严谨。

从情节看，四段依次是：遇雨、避雨——借琴——拉琴、和唱——齐唱、惜别

从感情发展变化的过程来看，开始“因游山遇雨，觉得扫兴”；继而恰恰是因阻雨而感受到了一种“寂寥而深沉的趣味”；再往下是给青年们拉琴，大家齐声歌唱，由此尝到了有生以来从未尝过的“音乐的趣味”；最后是产生了与青年们难舍难分的感情，又因为今日实证了“乐以教和”这句话而产生了一种喜悦之情。至于两个女孩，开始是因遇雨而“怨天尤人，苦闷万状”，继而是因作者借琴而开始转忧为喜，最后是随琴声歌唱而无比兴奋。

四、教师小结：

音乐可以调节心绪、陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使人们和谐相处。好的音乐尤其如此。去积极地倾听音乐吧，它会使你品格高洁、性情儒雅，会使你的生活情趣盎然。

五、布置作业：研讨与练习一。第二课时：

一、复习导入：

本文记叙了作者在西湖山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐的感染力可以拉近人与人之间的距离，使彼此相处更和谐。文章在结构上，环环相扣，层层推进；写法上，运用比较，突出主题；语言上，生动形象耐人寻味。你能找出这样的语句吗？描绘了如诗如画，美不胜收的情境。请你试着进入作者描绘的情境中。阅读时要细细揣摩、品味。

二、整体感知，把握主旨。

1、学生朗读全文，体会文章主旨。明确：本文主旨是“乐以教和”。

2、深入推进：“乐以教和”有什么作用？

明确：“乐以教和”有利于教育感化人，使人和谐相处。

3、明确：作者为什么会有这种体验呢？

明确：作者在山中避雨时，曾在山中小茶店里拉胡琴，“引得三家村里的人都来看”并和着音乐齐唱起来。大家素不相识，是琴声、歌声把大家结合在了一起，是音乐使大家和谐相处，这正是“乐以教和”啊！

三、精彩片段品析。

教师范读课文第4自然段。提醒学生注意下列问题：

1、“我”借了胡琴回茶店，两个女孩为什么“很欢喜”？

2、两个女孩为什么说：“你会拉的？你会拉的？”若改为“你会拉吗？你会拉吗？”表达效果有何不同？

明确：“你会拉的？你会拉的？”能充分表现出两女孩想听“我”拉琴的急切心情，若改了，表达效果就减弱了。

3、作者在写自己拉琴时，为什么要插入自己以前学拉琴的经过呢？ 明确：为后面“引得三家村里的人都来看”做了铺垫，也说明了“我”拉琴拉得特别好的原因。

4、“三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖”句中“闹”能否换为“变”？“温暖”有何妙处？

明确：“闹”点明了音乐的魅力，写出了当时无拘无束的热烈气氛。“温暖”既写环境的温暖，又写作者内心的温暖，表达了他的欣喜之情。

5、怎么理解“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”？

明确：作者在山中避雨时，感受到这次拉琴与歌唱，十分自然而真挚，是音乐拉近了人与人之间的距离，使大家相处得如此和谐，所以他认为“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味”。

品位语言：

1、“这种乐器在我国民间很流行，剃头店里有之，裁缝店里有之，江北船上有之，三家村里有之。” ——这里点出了具体地点，而且以排比的句式，使我们的视线跟着它一个一个地不断转移：剃头店里——裁缝店里——江北船上——三家村里，让我们具体地感受到了胡琴的确是处处可见。另外，连说四个“有之”，又起了强调作用，语气显得更加肯定。

2、“若没有胡琴的因缘，三家村里的青年对于我这路人有何惜别之情，而我又有何依依于这些萍水相逢的人呢？” ——这里不用陈述句，而是连用了两个反问句，显得更有力量，更加肯定，也更有情感，让我们对“乐以教和”的道理不疑，也让读者更为之动心。

四、体会“运用比较，突出主题”的方法。

1、“运用比较，突出主题”是本文的一大特点，本文多处运用了“比较”，你能从文中找出几例加以说明吗？

明确：①将作者平时与这次对音乐的不同感受作比较。②将两女孩前后不同的心境作比较。③将胡琴与钢琴、小提琴的不同特点作比较。④将“三家村”的前后气氛进行比较。

2、同桌互相讨论：“比较”在本文中有何作用？

明确：“比较”是为“乐以教和”这一中心服务的，“比较”能更有利于突出“今日般的音乐趣味”，强调音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。

五、合作探究：

1、作者说：“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”联系上下文，说说你对这句话的了解。

2、作者将胡琴与钢琴、小提琴作比较，想说明什么？这样写与表达'乐以教和'的主张又有什么关联？

六、感受文中闪烁的多种美。

让学生细读课文，发现、感受文中的美。

1、音乐美：那伴着雨声的《梅花三弄》，那雨窗下悠悠的琴声，那伴着琴声的《渔光曲》，构成了独有的音乐美。

2、绘画美：那雨中静静的小茶店，那拉琴的作者，唱歌的女孩„„有屋，有景，有人，不正构成了一幅色彩艳丽的“水彩画”吗？

3、和谐美：小茶店内听歌、唱歌的人，除作者和两个女孩外，都是山村中一些年青人，大家素不相识，是琴声、歌声把大家结合在了一起，体现出和谐之美。

4、真挚美：大家的歌唱都是发自内心的，感情十分真挚，有一种真挚之美。

5、氛围美：大家一起歌唱，无拘无束，自由自在，气氛热烈，把苦雨荒山闹得十分温暖，有一种氛围之美。

6、自然美：这次是在山中小茶店的雨窗下拉琴，环境与往日截然不同，有一种自然之美。

丰子恺不愧为文学家、画家、美术和音乐教育家，他的作品处处闪烁着多种美的色彩。

同学们也要学会用自己的眼去发现美，用自己的心去体会美，用自己的手去创造美！

七、拓展深化，布置作业。

音乐可以调节心绪、陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使人和谐相处。你是否有过难忘的欣赏音乐的经历？请以“音乐”为话题，谈一下你对音乐的感受。

八、板书设计：

3、山中避雨

山中避雨——小店避雨；女孩苦闷——借琴安慰；“我”拉琴——女孩和唱、青年齐唱；还琴惜别——送“我”上车。

————乐以教和、拉近距离。