《帮助孩子在阅读中成长》教案

第一篇：《帮助孩子在阅读中成长》教案

帮助孩子在阅读中成长——家长课程教案

一、导语

各位家长朋友，上午好！感谢大家在百忙之中抽出宝贵的时间走进我们的家长课堂！今天我们探讨的是《牵手两代——亲子课程》第三册第三讲《帮助孩子在阅读中成长》。希望这次的交流，能让大家在帮助孩子阅读写作方面有所收获。

二、我爱读书

（一）首先让我们来交流第一部分内容：我爱读书。让我们大家一起来看一下这个故事。

我爱读书

周末，妈妈带孩子去朋友家做客。

回来的路上，妈妈对孩子说：“你看小婷姐姐就比你大一岁，那么爱读书，什么时候你也能这样爱读书呢？”

儿子不服气地说：“谁说我不爱读书了？”

妈妈：“妈妈给你买的书你看过多少？说你不爱读书还不服气。” 儿子：“你买的那些书我就是不爱读，我爱读我自己喜欢的书。” 妈妈：“你只喜欢看漫画，那算书吗？”

儿子：“不光是漫画书，我还爱看《科学画报》，还有杨红缨阿姨写的书。” 妈妈：“那些书能提高学习成绩吗？不过是看个热闹罢了。”

母子俩各不相让地争吵了一路，回到家，儿子立刻关上了自己的房门，妈妈则坐在沙发里生闷气。

孩子独白：

妈妈整天怪我不读书，我是不爱读书吗？我不过是不喜欢他给我买的那些书罢了。那叫书吗？全是什么口算练习、小学生每日一词一句一题等，烦死了。我爱看漫画书、童话书和幽默故事等。我想订一本《幽默画报》，可妈妈非给我订《小生优秀作文》。非让我看我不喜欢看的书，还说我不爱读书，妈妈真不讲道理！

妈妈独白：

这孩子，真是气死我了，说他不爱读书，还和我顶嘴。每次去书店，他不是看漫画集就是看故事书，那么多的辅导教材却连看都不看。现在竞争这么激烈，不好好学习根本无法立足。要知道，小学阶段是打好基础的关键时期，不多加把劲怎么能行呢？为了帮助他学好功课，打好基础，我给他买了许多和教材同步的参考书，可他却连看都不看，还振振有词的说什么只是不爱读我选的书，真是莫名其妙。

（二）交流：

1、故事中，妈妈的想法有哪些优缺点？

2、您的孩子喜欢读课外书吗？ 都喜欢读什么书？

3、您的孩子出现过类似情况吗？ 您是怎样做的呢？ 教师小结：

这个故事中的妈妈意识到了孩子应该读一些课外书，并且她希望孩子多看一些有用的书。但她认为有用的书就是习题集、作文选之类，这种理解是片面的。孩子的阅读应当是广泛的，只让孩子做习题，容易让孩子对学习产生厌倦心理。成长是比成绩更重要的。只读课本或许能得高分，但只有让孩子广泛地阅读，才能培养孩子的高能。

因为广泛地阅读不仅能丰富人的知识，开阔人的视野，而且可以开启人的智慧，陶冶人的情操，净化人的心灵，培养人的审美品质，甚至还会对孩子将来正确人生观和世界观的形成都有重大影响。孩子在成长的过程中不能没有书的陪伴，尤其是一二三年级的学生正处在人生的启蒙阶段，他们的第一件爱好就应当是喜欢读书。对于孩子来讲，书籍是最好的营养品，如果孩子的成长过程中没有了书籍，就似乎生活没有了阳光。书，是孩子的智慧宝库，儿童时期的广泛阅读是孩子积累知识的基础，为他们以后的发展提供了广阔的智力背景。

（三）分析原因

然而，令人遗憾的是，并不是所有的孩子都热爱读书。儿童阅读是一个复杂的过程，有许多因素都可直接影响儿童的阅读能力的发展。在家庭中，影响儿童阅读能力的因素有哪些呢？可总结如下：

1、家庭没有营造读书的氛围。现在，有越来越多的孩子喜欢看电视、玩电脑和迷恋网络游戏及电视、电脑为主的现代信息被体比书本更形象有趣，更具有娱乐性、快捷性和丰富性，无论是家长还是孩子，都更愿意通过电视和电脑获得信息、愉悦身心。家庭中阅读的时间就会大大减少，孩子热爱读书的习惯就无从培养。同时，如果父母只关注孩子的作业、考试和课本，孩子的学习就有了很大局限性，孩子也会失去更多接近书的机会。我曾经对十个学习困难的学生进行过家访，发现其中三个孩子的家中没有放书的地方：书橱、书柜、写字台全没有。家中除去几本随处扔着的幼儿漫画书外，不见任何书的影子，这哪是上学的孩子的家庭啊。父母必须清醒地认识到，书籍也是一所学校，孩子在书籍的世界里遨游，才能获得更好的发展。

2、缺乏兴趣。（1）从小由电视、游戏陪伴长大的孩子习惯了丰富的视觉刺激，对读书感到枯燥乏味；（2）家长强迫孩子读书，使孩子对读书产生了逆反心理；（3）视觉发育不良的孩子缺乏读书兴趣。举例：有一位妈妈，自己小时候很想读书，可是家庭环境的变化，使她没有机会进入中学读书。她终生引为憾事。因而有了女儿以后，一心就想一定要让女儿多读一些书，绝不能让女儿走自己的老路——当一个大老粗。然而，她的这番心酸的历史，女儿并不能理解。每当她督促和责骂女儿不好好读书时，反而引起女儿的反感——我就是不读。这位妈妈经常抱怨说：“我真不懂他们为什么有这么好的条件却不用功读书。我们那时没书可读，却想读得要命！”事情就是这样，人们对得到的东西通常并不珍惜，而对得不到的东西却总是无限向往和追求。

父母要求孩子用功读书无可厚非，父母督促孩子读书也是应该的，而且是父母应尽的职责。青少年时代正是求学的最好时期，少壮不努力，老大徒伤悲。但是读书又不能强迫，父母可以把孩子锁在书房里，但父母却不能把书本，把知识塞进儿女的头脑。知识的吸收与消化必须通过孩子自身的努力。所以，父母要想让孩子努力学习，当然应该督促，但是如果孩子“喊不听，说不怕”，仍然只知道贪玩而不读书，父母就应该考虑一下自己的方法了。

因为，读书不能强迫，那就是在孩子不愿意读书时，父母也应该冷静地了解和分析孩子不肯读书或功课不好的原因。有的孩子由于身体和智力的原因确实无法读书，或读书困难很大。这时就更应该关怀他们，爱护他们，与孩子一起共同寻找对策，更不能强迫。事实上，有许多的孩子不愿意读书是因为没有发现读书的乐趣，而是将它看成是必须完成的任务，从而失去了主动性。

3、没有读书时间。孩子没有时间读书原因主要是写作业过于拖拉，占用了时间。

（四）讨论交流：您是怎样培养孩子读书的兴趣和爱好的呢？

（五）培养孩子阅读的对策

家长每天抽出一点时间陪孩子阅读是很美好的事，因为陪孩子阅读不光是书本的交流，更是感情上的交流。国内外专家非常提倡“亲子阅读”。

我们的目的，并不是要培养孩子成为早慧的天才，也不是要让读书识字充塞童年的快乐时光。我们的目标，是充分开发孩子的潜能，让阅读成为孩子认知和交流的重要途径，让阅读成为童年快乐生活的一部分。那么，我们应该怎样帮助孩子呢？亲子共读是最为有效的方法。成功的亲子共读的秘诀，是与孩子一起享受阅读的快乐，通过爱的传导，让孩子热爱书籍，让快乐阅读的习惯陪伴孩子终身。下面我来介绍几种亲子共读的方法，供各位家长参考。

第一招：为孩子大声读

为孩子大声读书，是公认的培养孩子阅读习惯的最为简易而有效的方法。这里所说的“大声”并不是发出很高声贝的声音的意思，而是指“读出声音来”。为孩子大声读书，本身并不困难，难在持之以恒。选择合适的时间段，每天坚持至少读20分钟，和孩子一起快乐地享受这个过程。最好从孩子一出生就开始，如有可能，至少坚持到孩子小学毕业，直到他明确表示不再愿意继续。这种习惯的养成绝非易事，但善莫大矣，值得尝试。

【实例】

并不是所有的书都适合为孩子大声读。但绝大多数图书都适合为孩子读，日本的图画书之父松居直先生说：“正是因为图画书是读给孩子听的，所以图画书对于孩子才是宝贵的。”以文字为主的书并不都适合给孩子读。崔利斯先生曾在他的《大声为孩子读书吧—阅读手册》中，为适合朗读的作品的特质做了如下精辟总结：第一，情节发展的节奏快；第二，人物形象鲜明、丰满；第三，对话明快、易读；第四，大段描写极少，特别是开头。

民间故事和传统的童话大多数都是直接讲给孩子听的。在经典童话中，《木偶奇遇记》是一个适合为孩子读的作品典范，它从一开头就抓住了孩子：

“从前有……

“„有一个国王！‟我的小读者马上要说了。“不对，你们想错了。从前有一段木头。”

如果同时翻开现代文学大师张天翼先生的《大林和小林》，还有当代著名童话作家孙幼军先生的《小布头奇遇记》和《小猪唏哩呼噜》，你就会发现这个传统是如何完美地继承下来。如果你在当代的儿童文学世界中寻找最适合读给孩子听的作品，我认为孙幼军先生的作品是首选。

在英文儿童文学世界中，英国作家达尔的作品被认为是最适合读给孩子听的。他的名作《女巫》、《玛蒂尔达》、《好心眼儿巨人》、《詹姆斯和大仙桃》、《了不起的狐狸爸爸》都有中文译本，其中大部分是由翻译家兼儿童文学作家任溶溶先生翻译。

第二招：表演性的大声读

在为孩子大声读书的活动中，如果更多加入表演的成分，会让整个过程变得很开心，而且达到很好的效果。

绝大多数大人并没有接受过表演或专业朗读的训练，再加上平时工作之余比较疲惫，往往会选择很直白地为孩子读书。这样做不是不好，只是还不够“疯”，不足以感染孩子而让孩子迷上阅读活动。孩子天性喜动，好夸张，喜欢把什么事都当真。表演性的读书，正是要利用孩子这种可爱的天性，把他引入到知识的殿堂中来。

大人绝不用担心自己的表演能力，孩子是世界上最宽容的听众，他不但会原谅你表演的“拙劣”，而且还会对你的努力报以最真诚的喝彩。为自己的孩子表演是一种莫大的享受。

最简单的表演是富有感情色彩、节奏调整适当的朗读。为了做得更好，一般应该事先预习一下素材，至少在有对话的地方要能分清哪一句话是谁说的。对话太多、说话的角色太多的书一般不适合大声读，可以尽量避免选这种读物。主人公形象特别可爱、性格鲜明、言语特征明显的故事，是特别适合大声读的故事。最有趣的表演是吸引孩子来参与的分角色演，可以根据孩子的能力选择适合的故事。孩子非常愿意成为故事的一部分，如果能有机会投入其中，他们会乐此不疲。在晚上给我家孩子讲故事的时候，我有时会把故事中的主人公换成我家孩子彤彤，孩子会更愿意听。

【实例】

有位妈妈曾经讲过，她是如何用“演”的方法给女儿读插图版长篇童话《大林和小林》的，为了牢牢地吸引住女儿，尽展表演之能事。这片童话的每一个人物的特点都很鲜明：小林勇敢却也有点幼稚，说起话来像个小小孩；大林后来变成叭哈先生的儿子唧唧，唧唧和叭哈是两个巨肥无比的家伙，说话要一个字一个字慢慢蹦出来；长胡子国王是个说两句话就哭的老小孩；四四格鼻孔太大，说话瓮声瓮气带回声，句尾总要带两遍；狐狸平平一股酸酸的学究气；鳄鱼小姐自作多情，粗粗的嗓门来扮嗲；蔷薇公主娇气无比，走路像鸭子，说话矫揉造作，两句话准晕倒；最好玩的人物当属黑脸抹脂粉的法官包包，捏着嗓门唱他的《天使之歌》……虽然以常人的眼光看，所谓“表演”其实十分拙劣，但惟一的听众给予了最热情的鼓励。经过前后长达两个星期，她们非常愉快地结束了这次阅读旅程。

第三招：聊聊书里的趣事

在与孩子一起读完书后，许多大人喜欢向孩子提问或要求孩子复述故事。这样的做法主要是想考察孩子是否理解了故事、是否记住了故事。这的确是一种方法，但未必是最好的方法。不少孩子对这样的考察感到不耐烦，而他们的反应又令大人不满意。有的孩子甚至渐渐对共读活动感到厌烦。

让我们听听当丽丽读完《谁帮猫咪挂铃铛》这个故事后，妈妈和她的一段对话吧！也许会对我们有所启发：

妈妈：看完这个故事，你觉得故事里的老鼠，哪一件事做得最好呢？ 丽丽：它们很团结，碰到困难的时候，知道开会，大家一起来想办法。妈妈：你说得对，小老鼠想了那么多的办法，你觉得哪一个办法最好呢？ 丽丽：挂铃铛这个办法是不错的，可是谁也不敢去挂呀！妈妈：如果你是小老鼠，是不是也有好办法呢？ 丽丽：嗯……我想不出来！

妈妈：我们一起想想看，老鼠有没有特殊的本领？ 丽丽：我知道，老鼠很会钻地洞，还有它的牙齿很尖。妈妈：那么，小老鼠可不可以用这些本领来对付花猫呢？

丽丽：不行！花猫那么大，小老鼠那么小，它只要一碰到花猫就完蛋了。妈妈：这么说来，老鼠只能远远躲着花猫，不让花猫捉到了？

丽丽：对呀！妈妈，我想起来了，小老鼠还可以挖几条花猫进不去的地道，通到它们要去的地方。这样一来，就不会碰到花猫了！

妈妈：嗯，这个办法很好，这样小老鼠也不必冒着生命危险去挂铃铛了。丽丽：对，而且小老鼠还可以把铃铛挂在自己的洞口，花猫一来铃铛会响，小老鼠就可以提高警惕，赶快躲起来了。

妈妈：哇！这个办法真不错。

从上面这段对白中，我们可以看出在讨论的过程中，父母应站在协助立场，用一些话语疏导孩子去说，去思考，一步一步帮助孩子澄清疑点，表达心得，扩大孩子的知识领域及想象空间。

第四招：鼓励孩子自主阅读 阅读是一种技能，掌握任何一种技能都需要练习。在亲子共读中，除了大人为孩子大声读外，我们也应当鼓励孩子自主阅读。如果与学习开车相比较，孩子在大声读的活动中是看大人开车，而在自主阅读的活动中是自己开车。

不过培养孩子自主阅读的习惯，切忌操之过急。擅长教孩子认字的家长往往会更为心急，但实际上，识字多少与自主阅读的习惯之间没有当然的关系。孩子养成这种习惯主要靠对大人的模仿。大人要做的事情是努力营造适合的环境，并且为孩子做好日常的表率。而当孩子表现出自主阅读的愿望，大人要热情地鼓励并给予适时的疏导。

【实例】

有一位妈妈说了这样的问题：“我发现我的孩子虽然经常有滋有味地在翻书，却只是在读书中的图画。如果我让他读出来，他的速度就很慢，经常会丢字、添字，我让他用手指头指着读，结果手指头和嘴巴不配合，还没有读到的地方手指头就跑过去了。我经常纠正，她就不耐烦，经常是欢欢喜喜开始，吵吵嚷嚷结束。我该怎么帮孩子学会自己阅读呢？”问题大概是这样。类似这样的问题还不少呢。

大人常常很焦急地希望孩子早早跨越图画辅助的阶段，尽快进入独自阅读文字书的状态。有这种想法的大人往往不承认儿童读图画本身就是阅读，忽视了孩子在阅读中的快乐体验。这种焦急的心理往往会破坏孩子对阅读本身的兴趣。今天的孩子很幸福。在过去那个除了“小人书”外几乎无图的阅读年代，必须靠着啃文字来完整地享受阅读，那曾经是多么艰难的起步，又有多少人被困难和压力阻却在阅读的殿堂之外。今天，孩子们借助图画和大人的声音，早早地就可以享受到非常完美的阅读的快乐。让我们的孩子多一些去享受这种快乐吧。我坚信，只要让他们爱上阅读，他们必将学会阅读。

第五招：阅读成长记录

不少家长喜欢为孩子做成长记录，这是非常好的习惯。孩子的成长大事，日常活动，都可以记录下来。大人时常翻看和回味，感到乐趣无穷。如果我们也能将孩子的阅读成长经历记录下来，不但会非常有趣，而且会对疏导孩子阅读很有帮助。

最简单的记录是记下每个阶段孩子读过的书。仅仅列出时间段和书名，就已经很有价值。不过，做这样的记录最好是能让孩子一起参与，而且以有趣的形式直观显示出来。比如，每个阶段画一幅大表，类似列车时刻表，填入孩子在每个时间段读过的书；或者，挂一幅类似地图的图表，将书名写在小旗上，逐个贴在地图上；或者做一些卡片，第一个卡片是虫子或龙的头，最后一个卡片是尾巴，书名写在中间做身体那些卡片上，孩子读的书越多，这个虫子或龙的身体就会越来越长，然后把它挂在房间里。这种直观的记录对孩子是一种很好的刺激，他会迷上把图表填满或把龙的身体拉长的游戏，而这就意味着不断读下去。

更为细致的记录还可以包含阅读的方法和孩子的阅读反应，如对某些书的好恶，读某些书时提到的有趣问题，对某些书所做的评语，读完后的感想，摘录书中的好词佳句等等。这样的记录，大人可以时常翻出来分析孩子的阅读发展情况，孩子也可以用来重温当时阅读的快乐情景，从而进一步重复阅读或进行延伸阅读。

第六招：延伸阅读

阅读经验丰富的人都能理解，阅读不是类似“选书—读书—阅读反应”这样一个简单的直线进程，而是类似“选书—读书—阅读反应—再选书—再读书……”这样的立体循环。读得越多就越想读，越想读就会读得更多。

如果要激发孩子持久的阅读兴趣，就需要在疏导的时候特别关注延伸阅读。最常见的延伸阅读有基于作者的、基于主题的或基于相关事件的延伸。

比如孩子特别喜欢某一本书，自然会喜欢上写这本书的作者，如果向他推荐作者的另外一本类似的书，他往往会欣然接受。孩子即使还没有作者的概念，也会很自然喜欢上同一位作者的类似作品。所以，在亲子共读中我们可以培养关注作者和画者的习惯，在每次读书的时候，别忘了把作者和画者的名字一起读出来。如果有条件，还可以跟孩子聊聊作者或画者自己的故事。

比如孩子喜欢上某个森林动物童话，可能会对森林里的动物发生浓厚的兴趣；看过有关恐龙的动画片，可能会对这种古生物充满好奇。再比如孩子在读到成语故事或历史故事时，会对历史上某个阶段的事件产生疑问；或是读了圣经童话后，会对上帝造人、盘古开天之类的神话传说饶有兴趣。大人如果能适时提供相关的图书，一定能获得很好的效果。这是基于主题或基于事件的延伸。整个世界充满了关联，如果我们能沿着各种有趣的关联，将孩子的阅读视角不断延伸开去，一定能帮助孩子在知识领域获得广博的趣味。

第七招：同龄孩子的阅读交流

阅读是一种交流活动。它是读者与作者之间通过文字或图画的交流，亲子共读在此之上又有大人与孩子之间的交流。交流赋予阅读的丰富意义，并不限于作品本身。让孩子与同龄的孩子进行阅读交流，是另一种既有趣又有效的疏导方法。最直接的交流方式是相互借书。书籍的价值不在收藏而在流通，再好的书只有一个人能看也是毫无意义的。鼓励孩子共享书籍，不但能让他们体会到书的真正价值，还能帮助结交趣味相投的书友。

最好的交流方式是让孩子们一起看书、聊书。孩子之间的相互影响力，有时远远超过大人对他们的影响。一个孩子可能还没有养成阅读习惯，但把他放入一群正在阅读的孩子中，他会模仿其他人渐渐融入其中。一个孩子读一本书可能觉得很好玩，说给大人听大人或许只是投好地笑笑，可是说给其他的孩子听他们就会觉得真的蛮好玩，如果大家都看过而且都喜欢相同的主人公，那么就会开心得不得了。通过这样的交流，孩子们不但能增进友情，还能互相得益。

不妨有意在亲朋好友中让同龄的孩子一起来享受这种交流，不妨多带孩子到书店、公共图书馆与其他的孩子一起看书，要努力让孩子明白，书籍不是用来囤积的财富。

【实例】 有许多家长对孩子迷恋“奥特曼”之类的书感到有些头疼。我们且不说孩子们喜欢这种书的好坏问题，先来想一想这种迷恋是如何发生的。

大多数孩子是从动画片和幼儿园的同学那里接触到奥特曼的。可是孩子看过的动画片很多，为什么就单单是奥特曼呢？这里起决定作用的还是孩子们相互间的影响。同龄孩子之间有非常强烈的交流欲望，相互之间的影响力有时甚至超过大人的影响力。他们通过模仿和想象的游戏把从奥特曼中获得的信息不断相互交换、相互刺激，喜欢的会获得快感，不喜欢的也不愿意承认不喜欢，不了解的则开始充满好奇，直到大家都陷入到这种信息的包围之中。这种“传染”效应被聪明的媒体运营商利用，通过巧妙把握传播环节而让这样的动画片、形象和相关读物占据市场的主导。迪斯尼就是这种成功的运营商之一，即使在竞争异常强烈的美国，迪斯尼的大片或动画片相关的系列图书，每年都会占据图书销售排行榜的前几位。

其实，这样的“传染”效应也完全可以被聪明的家长和老师利用，比如在不同的范围内建立亲子读书会，让孩子们在相互传染奥特曼的同时，也传染小熊维尼、小猪唏哩呼噜、舒克和贝塔、提姆与莎兰、鼠小弟、好心眼儿巨人、神奇的校车……

第八招：充分利用公共资源

爱书之人需要学会充分利用公共资源，无论一个人多么富有，也不可能买尽天下之书，而且这种占有也毫无意义。最常用的图书公共资源是书店、图书馆和互联网，我们需要教孩子学会使用它们。我们学校教室后面有图书角，在我们这个楼的二楼就是图书室，孩子们可以利用课余时间自己阅读。

我们也可以向孩子推荐读一些名著和知识性书籍，如《三国演义》、《鲁滨孙漂流记》、《十万个为什么》等。推荐方式也可多样，既可作为奖品，奖给孩子的第一次成功，或者以“生日礼物”的面貌让孩子惊喜一场，随后，为孩子安排好读书时间，让他们从书中去寻求乐趣！

互联网上的中文图书资源也在日渐丰富，有大量的免费电子读物，也有收费的电子图书馆。不过让孩子长时间面对电脑可能对身体无益，如果有条件，大人可以挑选一些打印下来给孩子阅读。

第九招：书香满家园

用书来装点日常家居环境，在家庭中营造阅读气氛，是让孩子爱上书最行之有效的方法。

时常有家长抱怨，从孩子一出生就为他买了不少书，也坚持经常为他读书，可这孩子就是“对书不感兴趣”。经过再深入一点的了解，我们常常发现这样的家庭存在书香不浓的情形。读书并不只是孩子的事情，只为孩子买书，只关注孩子读书的问题，这是远远不够的。

所谓“言传不如身教”，要想让孩子爱上书，关键是大人对书的态度。如果大人只爱看电视，很少为自己买书，更少自己去读书，那么即使孩子拥有再多的书，要想不爱看电视而爱读书，这恐怕是很难的事情。用书来装点家居环境，不单包括装点孩子的生活环境，还包括装点整个家庭的生活环境。儿童阅读专家崔利斯曾这样描述：“如果有可能，就用书来搭建房顶。”这当然很夸张，但如果我们能将书作为家居的重要组成，日常的书籍、报刊、杂志放置在随手可亲近的地方，大人能经常很自然地进入阅读状态，这样的环境对于孩子的影响是可想而知的。

家庭的阅读活动不但可以在亲子间进行，还可以在整个家庭中进行。大家一起闲聊书，一同看书读报，遇上好玩的段落，爸爸为妈妈读一段，妈妈为爸爸读一段，那种从阅读中获得的快乐，会很自然地传导给孩子。何愁孩子不爱上书呢？

第十招：阅读不只是“妈妈的事情”

孩子的阅读不应该只是“妈妈的事情”，爸爸应该尽量多地参与亲子阅读活动。

在多次调查中显示，目前国内接近九成的家庭中都是由妈妈来负责为孩子选书，而在进行亲子阅读活动的接近九成的家庭中，也是由妈妈主要担负为孩子读书的任务。如果我们再将孩子的早期阅读活动扩展开，在幼儿园里目前几乎全部老师都是女性，而在小学的低年级大致九成五以上的语文老师也都是女性。也就是说，在孩子出世后至少八、九年里，几乎全是女性统领着他们的阅读世界。所以在他们看来，“阅读是妈妈的事情”一点儿也不奇怪。

这种状况可能会带来什么样的后果呢？在美国也有类似的状况。它带来的一个显著后果是，在小学五、六年级阶段，出现明显阅读障碍的学生中绝大部分是男生！在现代社会，阅读障碍几乎可以与学习障碍划等号。

因此男孩子的家庭要特别留意，爸爸需要为孩子的阅读问题多负一些责任。其实要做到这一点也不困难，只需在陪孩子打球之余也带孩子逛逛图书馆，抽时间为孩子读点儿书，在孩子面前读读书做表率，在买旱冰鞋给孩子做礼物的同时也买上几本书。

从另一个角度说，爸爸给孩子讲故事、读书的风格与妈妈不一样。通常爸爸会更硬朗些、更幽默些、更夸张些、更荒诞些，对付这种风格的故事，爸爸有妈妈所没有的独到之处。孩子少了爸爸讲的故事，也算是童年中的一大缺憾。

【实例】

在爸爸和妈妈都为孩子念书的家庭里，听书的孩子常常还会挺挑剔呢，比如这本书应该请妈妈读，那本书一定要爸爸读。仔细想想，孩子的安排往往很有道理呢。

鉴于大部分情况下妈妈念得比较多，所以我特别推荐几种适合爸爸念的书。比如《我说你是一头熊》，一段爸爸与儿子游戏的故事，妈妈变成了“海盗”，那种生活的哲理和父子间的温情，不是爸爸怎能读得真切？

比如《三国演义》《水浒传》，关于英雄豪杰的故事当爸爸的怎能错过机会呢？

比如《世界尖端武器库》，那都是些最先进的军事玩意儿，爸爸这方面的功底岂是妈妈可比？“战争让女人走开”——爸爸，冲！小结： 刚才讲的这些是对一些基本原则的展开和细化，归纳起来可以重新简化为两招：

☆坚持以享受的心情为孩子读书； ☆努力营造适合的阅读环境。

还有一招，这里没有介绍，因为那是“无招”，就是不用招法的招式。这一招叫做“把自己也变成一个童书迷”，如果大人真的能做到像孩子一样迷上孩子的书，何愁孩子不入迷呢？

（六）我们还应该注意： ? 为孩子选择“能”读的书

? 为孩子选择“喜欢”的书籍

? 经常与孩子交流读书体会

鼓励孩子充分利用读物：彤彤在金宝乐园的故事。

三、作文真难写

接下来进入我们的第二部分内容

（一）作文真难写

早上，上学的路上，孩子愁眉苦脸地对妈妈说：“妈妈，下午有作文课，真头疼啊.”

妈妈说：“写好作文是很重要的。“

孩子：“老师要求两节课内必须完成一篇命题作文，而且不少于300字，还要求写得流畅生动，天呢，这真比要我命还难受呢！”

妈妈：“老师是为你们好，不然，考试时，作文会写不完。”

孩子：“老师说我写得作文干巴巴的，主题不突出，层次不清楚，言语不流畅，还说我的作文一看就是拼凑的。妈妈，我们班好多同学都说宁可做一道数学题也不原意写一篇作文。我也是这样想的，只要一提写作文，我的头就开始疼。”

妈妈：“作文的确比较难，别急，慢慢来。”

孩子进了校门，妈妈回想着孩子的话，陷入了沉思，该怎样才能帮孩子把作文水平提高上去呢？

（二）讨论交流：

1、您的孩子遇到过这样的情形吗？

2、您认为，孩子不会写作文的原因是什么呢？

（三）首先我们来分析一下孩子不会写作文的原因：

（1）缺乏亲身经验，生活单调乏味；（2）阅读量不够；（3）缺乏积累素质；（4）缺乏训练；（5）写作中缺少成功体验。

（四）教师小结

写作文是让很多学生都头疼的问题。孩子们不愿意写作文或害怕写作文的原因很简单：孩子不会写，写什么？如何写？如何结尾？段落之间如何衔接？这些都是孩子困惑的地方。所以当孩子的作文不好时，家长不要指责孩子，而应耐心地指导孩子，给孩子具体的建议，帮助孩子培养起写作文的兴趣，掌握写作的基本方法，逐渐提高写作能力。

（五）正确指导孩子写作文（1）培养孩子写阅读笔记。

阅读笔记有两大内容。一是摘抄好词佳句，鼓励孩子把书中的好词好句号段落摘抄下来。常常翻看，最好能背诵，写作文时，有意识的把这些摘抄内容用到文章中去；二是写读后感，把自己对文章的感受写下来。

三、四年级的小学生应当有这个能力，不必太长，几十个字就可以。比如孩子读完《白雪公主》后，家长可以启发孩子写下：善良的女孩最美丽，歹毒的女人即便是容貌美丽，也会让人感觉她丑陋可恶。

同龄人的优秀作文，鼓励孩子多看。帮助孩子分析人家是怎么写的，并鼓励孩子也一篇同样的命题作文，比较思路，寻找差距。写作虽然没有固定的模式，但却有一定的章法可寻。家长如果不善长写作，可以找些写作方面的书来看，或请教有经验的朋友给孩子讲解。让孩子掌握基本的写作方法，比如常见的开头、结尾的写法。

（2）养成孩子做剪报的习惯。

做剪报是积累素材，提高写作能力的好方法。家长可以给孩子建立一个剪贴本。让孩子把平日在报纸上看到的好文章剪下来，分门别类的贴在本子上。比如，前十页贴优秀作文，中间十页贴小故事、名言、小知识等，后面二十页贴描写类的文章，比如描写山的、花的、动物的等等。寻找起来一目了然。平日让孩子常翻常看。养成积累素材的好习惯，写作文时才会内容丰富，有血有肉。很多孩子的作文之所以干巴巴的，就在于平日缺少积累，脑中没有东西。

三、四年级的孩子已经有一定的动手能力，家长可以教给孩子自己做剪报。给孩子准备好必须的垫纸板、刻纸刀、双面胶，指导孩子合理的粘贴，既美观好看又节省空间。做剪报还能培养孩子的创造力，这对提高写作能力也大有帮助。家长可以和孩子一起动手做剪报，一来监督指导孩子的剪贴内容，二来也促进亲子之间的交流，建立亲密和谐的亲子关系。

（3）培养孩子善于观察的好习惯。

善于写作的人都是善于观察的人。家长在日常生活中应注意培养孩子观察的能力，通过观察来区分事物之间的不同。比如，朝阳和夕阳的不同；春雨、秋雨和夏雨的不同等，逐渐练就出一双明亮的清晰的眼睛。家长因为阅历丰富，比孩子具有更好的观察力和感悟力，在和孩子外出或一起看电视时，可以启发孩子观察思索。关键是家长能否及时给孩子以提醒和启发。比如，傍晚时看见天边的晚霞，抓住时机问：晚霞好看吗？怎么好看？疏导孩子说出颜色怎样、样子怎样。这样的情况经常发生，爬山时看山下的河、路、路上的车、行人，那感觉跟平时看到的就是不一样，疏导孩子说出从山上看这些像什么。再有季节交替时树木的变化、人们衣着的变化；人在心情不同时面部表情的变化、言语语调的变化等等。我们身边值得观察的事物很多很多，就看你是不是个有心人。家长应有意识的去训练一双善于观察的眼睛和一颗善于感悟的心灵。

（4）培养孩子口头表达的能力。

家长应有意识的培养孩子口头表达的能力，开始可以从让孩子复述看过的文章内容开始，因为有模版，复述起来比较简单。然后可以让孩子描述一件物品，比如家里的一只花瓶，从形状、颜色、花色到用途等等；利用晚餐时间让孩子讲一件学校发生的事情，要求孩子把发生的事情按时间、地点、涉及人物、内容、结果、感想的顺序讲明白，目的是训练孩子抓住重点，并清晰条理的表达出来；外出时，家长也应有意识的训练孩子口头表达的能力，比如逛公园时，可以让孩子描述一下儿童乐园的情形。

（5）养成每天写一点的好习惯。

培养孩子的写作兴趣，应让孩子进行趣味写作。比如，看图写话。给孩子一幅有趣的图画，让孩子把图画的内容写下来；让孩子给喜欢的人写信，爸爸妈妈或者好朋友都行。很多孩子对老师布置的作文不感兴趣，但却很喜欢给同学写信。家长可以抓住孩子的这一特点进行疏导，鼓励孩子把最近读过的一本书的内容写下来，推荐给好朋友，听过的一首新歌的歌词或体会写下来，推荐给好朋友，也可以鼓励孩子给小动物写信，逐渐培养孩子写作的兴趣。当孩子写作的兴趣培养起来后对老师的命题作文自然就会喜欢了。记日记也是一个好方法，即便是流水帐，也能起到训练孩子言语通顺的作用。总之，应让孩子养成每天写一点的好习惯，在不断的写作的过程中，能力自然就提高了。

（六）作为家长，我们还应注意： ? 家长应经常带孩子逛书店 ? 创造家庭语音环境 ? 制定亲子阅读时间。

四、总结：

最后，送给各位家长两句话：

歌德说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人说话。”书籍是人类文明进步的阶梯，是睫大的知识性宝库。启发、疏导涪子读一些课外书籍，不仅可以丰富他们的课余文化生活，培养他们渴求知识的兴趣，而且还可以从书籍中认识复杂的世界，找到很有绿益的朋友；树立不断前进的榜样。

爱因斯坦说：“人的差异在于业余时间。”在业余时间，让读书成为习惯，是许多人士事业成功的“重要”法宝。

希望各位家长从今天所讲的内容中，选择适合本人和孩子的方案坚持做下去。贵在持之以恒。

五、作业

? 请家长完成课程作业的题目

第二篇：在家庭教育中如何帮助孩子写好作文

在家庭教育中如何帮助孩子写好作文

一、帮助孩子阅读

在家庭生活中注意培养孩子良好的阅读习惯，并鼓励孩子将读到的故事讲给父母，并在孩子讲述的过程中有意识的引导孩子叙述表达完整，从而培养孩子的语言表达能力。

二、将主动权交给孩子

家长应放下姿态，将主动权教给孩子，让孩子主动地把阅读中的好词好句讲给自己听，并谈谈他的理解和看法，以此调动孩子的学习积极性。

三、关注日常生活

写作源于生活。家长在日常生活中注重帮助孩子们收集写作素材，如引导孩子细心观察生活，在平时的生活娱乐过程中有意识地帮助孩子收集写作素材等。

四、多鼓励孩子

只要是孩子自己的感觉，什么样的都是对的。因为那是他的认识。即使非常不合适，也不用当场予以否定，要给他时间，让他自己去体会自己去认识。如果能再引导他寻找到一定的依据来支持这些感觉，给他个轻松的氛围自主表达，并给予鼓励，久了，孩子就会有自己的见解，自己的思想，自己的特点，不会人云亦云。

父母不能居高临下，不能强制灌输，对不同观点，多用辩论的方法，因为人在辩论时思维最为活跃。周边所有的事，都可以信手拿来。但辩论切忌论输赢。要让孩子认识到不同观点的存在才是正常，我们学习是为了完善自己而不是说服别人。

多鼓励孩子，他不会因为你的骂骂咧咧而改掉缺点，但他会因为你的信任而建全优点。

五、让孩子学会独立思考

孩子独立思考问题是一种习惯，仅仅靠老师在学校里培养远远不够，家长也要在日常生活中逐步培养孩子养成独立思考问题的习惯。到底怎么培养呢?

孩子学习，父母不要当陪读。有好多父母，孩子学习的时候，喜欢陪在孩子身边，所以孩子一遇到问题，就很自然地会向父母求救。写作文时，经常会出现一句句地教的情况。如果父母不假思索地告诉孩子，慢慢地，孩子就形成了依赖心理，在家指望父母，在学校依靠同学。

第三篇：让孩子在失败中成长

让孩子在失败中成长

留美博士黄全愈在他的《家庭教育在美国》一书中讲到了一个故事，读来颇有道理。

矿矿（黄博士的儿子）上小学的时候，老师经常让孩子自己动手做一些小东西。比如长城的模型，士兵戴的小帽子等。有一次，矿矿要做的是狮身人面的斯芬克司的雕像。经过妈妈的指点，他们开始用蜡来做雕像。母子俩在家搞起了斯芬克司工程。做模子、浇筑、定型，矿矿跟着妈妈边学边干，可是到了雕像阶段，母子俩开始不断发生争论。卷入太深的妈妈，好像是忘了谁最终对这个项目“负责”，她担心矿矿前功尽弃，所以关键的地方就不让矿矿动手了。矿矿毫不客气地争取自己的主导地位。最终妈妈妥协了。孩子终于赶在交“货”期间完成了斯芬克司的雕像。虽然斯芬克司的下巴不知为什么少了一块，脸部一边大些一边小些，两条前腿从根部断了下来，不过还好，拼好了放在桌子上，不看侧面是看不到断痕的。

这是一个带缺陷的斯芬克司——成也好，败也好，总之是孩子自己做的。还好，矿矿的老师对矿矿的“有缺陷”的作品赞不绝口，还让矿矿同他的斯芬克司合影留念。

读完这个故事，我得到很多启发。在我多年的幼儿教育生涯里，接触过众多的家长，也曾经为孩子们布置过形形色色的家庭作业，但是令我失望的是，很多的家长在协助孩子完成家庭作业的过程中，不仅仅是“协助”，而是“越俎代庖”。从根源上来看，家长是为了支持孩子们完成家庭作业，配合老师的工作，但是往深里追究，家长的这些行为，剥夺了孩子们尝试的机会，让孩子们在爱的名义下，丧失了感受失败的权利。

目前，很多孩子因为不能正确面对挫折和失败，不能接受家长或者教师的批评而坠楼、离家出走等，此种现象的发生，在很大程度上是因为我们过多的给了孩子不恰当的赞美，让孩子不能接受自己的错误，不能承担因自己的错误造成的后果。

鲁迅先生说过：“即使天才，在生下来的时候的第一声啼哭，也和平常的儿童一样，决不会就是一首好诗。”每个人都是在跌跌撞撞、磕磕绊绊中长大的，人无完人，孰能无过？

大多时候，孩子们的知识、技能等，的确不如我们成年人，甚至与成年人相差甚远，但是这些都不能成为我们包办代替的理由，因为这就是孩子们的成长，孩子必须在无数次的失败中成长起来。

孩子刚学会走路的时候，常常容易摔跟头，很多睿智的家长就在孩子摔倒之后，鼓励孩子自己爬起来，让孩子直面自己的摔倒，告诉孩子走路要慢，要看脚底；而很多心软的家长，就急三火四地跑过去把孩子抱起来，嘘寒问暖，还埋怨地面错了，让宝宝摔跤了。这两种态度中成长起来的宝宝，面对失败的时候是两种截然不同的反应：自己爬起来的孩子会反思自己失败的原因，寻求解决的方法，然后继续努力争取成功；被家长抱起来的孩子则会为自己寻找借口，用客观的原因为自己解脱，然后心安理得的放弃，甚至怨天尤人，自此消沉下去。去年，我的孩子参加全国计算机表演赛，开始练习的时候，她字母还认不全。幸好她能认识小写字母，我就对应键盘顺序把大小写字母放在一起。三分钟的英文输入，她从0分打到5分，再到十几分，慢慢地练习。当她看到我噼里啪啦输入的时候，羡慕加嫉妒的对我说：“妈妈，我什么时候能跟你一样快啊？我快愁死了！”六岁的孩子，说自己“愁死了”，当妈的心里很疼，但是我又不想让孩子放弃这次机会。每个傍晚，我都陪她练习，给她讲妈妈当初接触计算机时付出的努力。看着她的速度有一点点进步，就赶紧给予鼓励；速度有所减慢时，和她一起分析原因，寻找解决的办法。功夫不负有心人，她杀进了山东赛区复赛。要去潍坊比赛了，孩子有些兴奋也有些担心，她说：“如果我比不好，你会不会生气啊?”我告诉她：“只要你尽力了，不管成绩如何，妈妈都替你高兴。”没想到她获得了山东赛区一等奖第一名。进军全国总决赛之前，我感冒了，打了五天针都没好，但是我们按时起程。一路上娘俩吐了个稀里哗啦，到了北京水土不服，上吐下泻，仅仅拿了个三等奖。回来的路上闺女撅着嘴相当不高兴，因为她给奶奶夸了口，要拿个一等奖回来。全国总决赛，高手如云，要拿一等奖谈何容易？我安慰她：“虽然只拿了个三等奖，也是很好的。对你来说，不仅仅是一次比赛，还是一次历练，很多小朋友根本没有机会来参加这样的活动。你没有紧张，没有怯场，很顺利地完成了比赛，已经很棒了。成绩不如别的小朋友，因为你练习的还不如别人熟练，回家以后继续努力，明年咱们争取再来！”现在闺女的三分钟英文输入能打到九十多分。教育家陈鹤琴说：“做母亲的最好只有一只手。”说的是要对孩子放一只手，无论是成功还是失败，都让孩子自己去尝试，去体验。我的孩子自己会缝衣服了，虽然只是简单的把蝴蝶结缝在裤子上，虽然我只要一分钟就能搞定的事情，她自己足足忙活了一个小时，从纫针开始，一遍一遍地试，我就在她的旁边教她要点，顺便给她拍照。无数次的失败之后，她成功地把针纫上了，缝的针脚乱七八糟，但她自己很高兴，因为是她自己做的。

毫无疑问，孩子遇到挫折和失败的时候，我们家长会心疼，会着急，但是孩子的成长需要不断地犯错误和失败，他要从中汲取积极的经验，总结教训，才能一步一步的成长，我们家长不能代替孩子成长，不能剥夺孩子在失败中成长的权利。

失败也是一种成长，失败是孩子学习的机会、成长的机会，孩子们在失败中慢慢成熟，逐渐强大！

第四篇：让孩子在掌声中成长

让孩子在掌声中成长

——“孩子上学是否带手机”之我见 昨天晚上儿子放学回来，很严肃很认真的对我说：“妈妈，学校让写一篇文章，你快拿笔来记下题目，你一定要好好写哦，老师说了，如果写的好还要发表呢。”我被儿子认真的样子逗乐了，我说：“你放心，我会好好写的。”回想起前几日他从学校拿回一张家长委员会成员个人简历的表格，对我说“妈妈，我们班上只有三个同学的家长被选中了哦，你可要好好填。”那语气里可自豪了，其实每个人心中都有一份被人重视的快乐，都希望自己能得到别人的认可，孩子的心理何尝不是如此呢？

我知道，儿子学校里一直明文规定，学生是不能带手机进教室的。记得他刚上初一的时候，我就问过他要不要买个手机？他说不要，因为学校不允许带。我知道儿子一直是个特别听老师话的孩子，从那以后，我倒是没有想过要给儿子带手机的事，他也一直没向我提过这方面的要求，不过，关于学生是否可以带手机的问题，还真的让我有点困惑。

今年开学之初，上六年级的侄子不肯去上学，我和他推心置腹的谈过之后，他愿意去上学，不过却对我提了个要求，他要买个手机。我问他：“你买手机想做什么啊？”他说：“我们班上同学基本上都有手机了，而且我可以在想妈妈的时候给她发信息。”紧接着，他小声地说：“我不想被人看不起。”本来我正思量着是否要答应他这个要求，听到他这样说，我倒是真的有点担心了，现在的孩子心里都在想些什么呢？我知道，侄子的成绩一直很不好，虽然他平时听老师的话团结同学，不过他是自卑的，或许他是想通过这样的方式得到大家的认可吧。

作为现在社会的通讯工具，手机是再平凡不过的东西了，让孩子尽早的了解并能熟练的运用，也算是素质教育的一部分吧。可是如果在孩子心里，是把它当作一个攀比炫耀的资本，把它当作一种娱乐的工具，那是否还需要满足他呢？仔细想想身边朋友的孩子，有手机的孩子比比皆是，我有几个要好的小朋友，时常我都会看到他们的QQ处于手机在线状态，有时候我真的挺担心的，不知道孩子此时在上课还是休息，是挂着QQ没理会还是正在和网友聊天呢？或许这种困惑正是现在家长和学校老师所共同担心的。

如果孩子能正确认识到自己现在的任务，是好好学习，仅仅把手机作为一个和父母或是朋友联络的工具，那其实是一件挺让人欣慰的事，让他带手机又何妨？可是，又有几个孩子能给我们这样的信任呢？不过话又说回来，如果不带手机会不会影响孩子的学业呢？答案是肯定的：不会。因此，在孩子还不能完全正确左右自己的行为时，我个人觉得中小学生还是不带手机的好。

首先，带手机有可能影响孩子的学习成绩。QQ、短信、游戏这些都可以在手机上操作，有些孩子上课时，不专心听讲而在下面发短信、聊天，忙得不亦乐乎，以至于老师讲什么都没听到，上课充当“拇指一族”，成绩一落千丈。

其次，容易引起攀比心理，现在市场上手机换代就像换衣服一样快，看到别的同学有4彩屏的，也想要，看到有摄像头的更想要，好拿到学校里炫耀一番。

第三，容易交友不慎。现在大多数手机都可以上网，还可能接收到一些乱七八糟的信息，以无聊为乐趣，甚至可能和社会上一些有不良形为的青年串通一气，形成不健康的价值观，生活在虚拟的世界中不可自拔。

其实，一言以蔽之，凡事掌握一个“度”是关键。“授人鱼不如授人以渔”，不让孩子带手机上学只是一种手段，或许我们现在思考的不是让不让孩子带手机的问题，而是怎样让孩子认识到自己的职责，认识到学与玩的利害关系，让孩子能树立正确的人生观和价值观，养成良好的学习习惯和生活习惯，让孩子能够真正认识到学校和家长的良苦用心，这才是根源所在。

班级：2012级5班

第五篇：让孩子在阅读中成长

让孩子在阅读中成长

各位领导、各位老师：

大家下午好!非常感谢学校让我有幸参加由四川省教育学院举办的“国培计划（2011）----四川省农村中小学骨干教师集中培训”。这十天的培训让我有幸聆听到了各级各类专家、教授对语文教学的前沿思考、精辟理论、独特见解；让我灵魂涤荡，充实无比，受益匪浅；让我思想转变，理念提升，激情澎湃，总觉得有好多的话想向大家说。今天受学校的安排我将自己吸取的精华向大家作专门的汇报，让大家和我一起共同分享，希望能对大家的教育教学工作有所帮助。

一直以来，我们的小学语文教学都倍受关注、倍受争议，大家也非常苦恼。这些年来我们一直践行着新课程改革，积极参加各级各类的学习培训，转变了教育思想，提升了教学理念，学习了各种教学方法，我们是专专心心地学，踏踏实实地干，改革着我们曾经非常熟稔的传统教学。可是课改十年过去了，我们依然看到如今的教学效果还是不见得那么好，学生的语文能力还是不见得那么强，为此，我们都困惑不已，难道是我们的课程改革不对，教学方式不对，那语文到底教什么，到底该怎样教。其实这个问题著名文学家、语文教育家叶圣陶先生早年就曾提出过，他说：“语文是看起来简单却是最难教的学科，其问题之复杂令人望而却步。”纵观我们十年课改的成效，是陷入了一种高耗低效的境地，在课堂教学中还有“穿新鞋走老路”的现象，冷静地思考，我们不难发现今天语文教学的症结所在，省培训中心杨东老师说：“我们的语文教学只注重知识和技能的培养，忽视了学科的核心价值，没有清楚语文的本质，只注重表面的听说读写，不在乎内在的思想情感，以致三维目标隔离，教学目标模糊，教学活动外化，教学层次低下，合作学习低效，阅读体验凌乱；语文教学的关键点是让学生有海量的阅读，有真实的表达，有多元的理解；语文教学的精髓是要把孩子培养成‘思想更深邃，情感更丰富的人。”语言学家、语文教育家张志公先生曾指出，要搞好语文教学，就必须搞清楚语文的教学规律，按规律办事。语文教学的关键是汉字的掌握和词汇的积累，学生需要掌握多少汉字，积累多少词汇，才能够达到“培养和提高运用祖国语言文字的能力”的目的，作为语文老师我们什么时候真正想过这个问题？为此，我今天向大家介绍学习一位老师，她是山东省潍坊市北海学校的韩兴娥老师，我也是通过此次培训才认识的，她今年7月刚刚出版一本专著

《让孩子踏上阅读的快车道》，社会反响非常之大。她十年磨一剑，一直致力于“课内海量阅读”的研究，取得了卓越的成效，被《中国教育报》等多家报刊报道，引发了“语文课能否从教材中突围”的大讨论。曾经《小学语文教师》2009年第5期这样评价她：韩老师的“海量阅读”，代表了中国当代先进的语文阅读教学观念！研究和推广这种教学观念，对于医治多年来“满堂灌”、“一言堂”的痼疾、对于实现让学生“学会学习”的艰难宗旨和实现教师“授之以渔”的渺茫目标，对于推动语文阅读教学改革，具有极大的现实意义。老师们，一本现行教材教学一个学期，这是全国绝大多数学校撼之不动的定律。可是，韩老师多年来一直只用两个星期，就将一册语文教材教授完毕，而且不再布置任何与课文相关的作业，这样的教学进度，这样的教学方式，却让所教的学生不但基础知识扎实、成绩稳定，而且挥笔成文，富有灵性，赢得社会的好评。这给了我极大的启示，要让我们的孩子真正会灵活运用祖国的语言文字，真正的成人成才，必须让他们走进阅读的世界。

老师们，通过对韩老师的研究学习，我发现她的教学观念真正的体现出“以人为本、以学定教”，让学生在海量阅读中不断的积淀，不断的内化，不断的升华，得到“教是为了不教”。在语文课堂上，一切能够大体理解课文的中、小学生，都应该让他们自行阅读和思考。至于词语是否有绝对正确的理解，段落是否有绝对正确的划分，结构是否有绝对正确的认识，中心思想是否有绝对正确的概括，都没有太大关系。在大量而持续的阅读中，在不间断的语文学习进程中，他们自会得到深层的认识和具有个性化的理解。韩老师的教学方法也非常简单，以以读为主，自读感悟，鲸吞牛食（意为多吞食，少咀嚼jǔjué，再反刍chú）

老师们，所谓的“课内海量阅读”，顾名思义，就是在课堂40分钟之内进行 “海量阅读”。但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。她把小学六年分为三个阶段：

1、一年级在“海量阅读”中识字；

2、二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累；

3、四、五、六年级则“海量诵读经典”，称之为“课内海量阅读”三部曲。

老师们，增加阅读量是提高学生语文能力的最有效的途径，这一点已经成为大家的共识。但作为额外附加的课外阅读，不仅增加了课业的负担，也难以保证阅读的质和量。她的方法是：半个月上完教材内容，剩下的教学实践就大量阅读

教材外的读物。全班在语文课堂上同读一本书，读完一本换一本。她用三个办法解决图书来源：一是在自己的电脑上保存一部分电子读物，可以在学校集体印，有时发到公共邮箱中由家长自己印；二是向家长推荐图书，由家长自己购买；三是由学校图书馆有针对性的配书。

实践检验，韩老师每学期低年级阅读量近20万字，中高年级平均每学期达到100万字。这几乎是《语文课程标准》规定的小学六年阅读总量的10倍。老师们，如此“海量”的阅读，势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业，让学生全力专注于阅读，但我们很多人是不敢想象的，觉得不可思议。就其原因：首先是我们使用教材的理念还没有真正转变过来，在语文教学中往往只关注教材本身，而忽视教材的训练体系。“只见树木，不见森林”。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”学生在小学阶段学生要学的文章浩如烟海，教材那几篇课文不过是沧海一粟，如果我们只教那几篇课文，学生能有多大收获，能力能有多大提升。况且《语文课程标准》也提出：小学三、四年级课外阅读总量不少于40万字，五、六年级课外阅读总量不少于100万字。从表面上这是对学生阅读量的规定，其实是对我们语文教学质的规定，必须抓好学生的阅读教学，因为学生没有经过大量的阅读实践，是不可能会灵活运用祖国的语言文字。语文教材编写的初衷是让学生通过课文的学习学到阅读的技能，以便日后能自己读书，自主学习。教材不是目的，是载体，是手段。其次是我们课堂教学的方法不对，喜欢专注于一篇课文大讲特讲，用自己的分析来代替学生的体验，占据着学生宝贵的阅读时间，使学生失去了很多深度探讨的机会，失去了很多自我习得的良机。《走进新课程》一书有段精辟的论述：“学生学习不仅要用自己的脑子想，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。”同时课程改革一直强调学生的“参与”，参与“活动”、参与“合作”、参与“探究”、参与“实践”。谈到这里，可能我们很多人会说，老师讲不到，学生没学好，考试咋个办；我们把课堂还给学生，我们的教学任务完不成咋个办。实践证明，随着孩子阅读量的成倍增长，识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解，无需另外花费力气。在“课内海量阅读”中，“阅读”好比一条船，将听、说、写载于其中，就可以使向我们共同期待的“彼岸”。阅读的关键是在于

放手让学生自己去品读，自己去感悟，韩老师教学方法简单实效：首先是弱水三千，只取一瓢，教学现行语文教材不求面面俱到，只求重点突破。这样，一个课时学习2-4篇课文轻而易举。她先采取听录音、“开火车”（一人读一段）、自由读等多种形式朗读课文，然后或直奔中心提出问题，或点击难点释疑解惑。其实我们在教学中发现一些文章学生能够有感情朗读就行了，不必作精细的讲解，因为学生只要反复的阅读就会有所感悟，只是还不能如成人清楚表述，况且有些感悟是可能用语言来描述的。其次是不动笔墨不读书，为了让学生能有充分的时间阅读，韩老师从来不布置课外书面作业，但并不是对学生的阅读坐视不管，而是让学生在一定的时间内阅读某一本书，达到要求时由她抽查。阅读之前，她提出严格要求：一是要有恰当的圈划批注；二是理解文章大意；三是可以选择精彩片断写到读书笔记本上，并大体背诵。她每天都要检查学生的读书笔记和积累、背诵的情况，并根据积累的质量、数量给予学生适当的奖励。其实老师检查的过程就是指导阅读的过程。

老师们，阅读的前提是必须先解决学生的识字问题，这是我们不可回避的事实。那韩老师是怎样解决的呢？我通过学习发现韩老师的识字教学与写字教学并不同步，先识后写。她在一年级教学中主要采用的是韵语识字。韵语识字虽然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地进行识字，而是把生字放在具体的语言环境中进行理解性记忆，充分发挥“字义场”的优势效应。韵文短小精练，通俗有趣，琅琅上口，极易引发儿童的联想，较好地实现了音、形、义的有机结合。在整个教学过程中，学生始终处于兴奋愉悦、积极主动的良性学习状态，达到了识字快与兴趣浓的和谐统一。她首先利用两三周的时间解决学生的汉语拼音问题，然后利用注音读本《三字新童谣》、《巧识三百字》等“袖珍童谣”引领学生开始读书，书中的儿歌三字或四字一句，很简短，降低了拼读难度，以后逐渐过渡到读较长的儿歌，如《好妈妈儿歌400首》、《韵语识字课本》、《语文基础训练》、《健康教育》、《品德与生活》等，她把它们编成小册子，学生两两对读。一年级下学期就开始阅读小故事，整个一年级，她领着学生读了近一千首儿歌，加上小故事，仅此一项的阅读量就在20万字左右。

老师们，韩老师在一年级就基本扫清了学生的识字障碍，打破了现行教材的编排体系，敢于创新，这非常值得我们借鉴；然后从二年级开始就引领学生大量

阅读，从我国古代的蒙学读本上升到古典诗词、成语故事，又提高到到经典小说、名人传记、优美散文、文史作品、科普读物等，学生读的书目主要是《三字经》、《千字文》、《千家诗》、《弟子规》、《唐诗故事》、《宋词故事》、《中华成语千句文》、《中华上下五千年》、《世界五千年》、《论语》、《道德经》等。她一直奉行“劳于读书，逸于作文”的观点，相信学生有了满腹经纶的积累，就会有出口成章、下笔成文的表达。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，不正是这个道理吗？从二年级下学期，她就进行作文起步教学，因为有了前期大量的诵读垫底，学生落笔基本上是有话可说，能写出流畅的文字。从人的记忆发展角度来看，生理学家早就研究得出儿童时期是人记忆力最强的阶段，也是可塑性最佳的时期，所以，在我们的语文教学中应让学生海量阅读，鲸吞牛食，拥有大量的储备，为其终身发展先奠定基础。

老师们，我们学习了韩老师的“课内海量阅读”，不难看出，今天的语文教学之所以高耗低效，关键是学生的本位缺失，语文的本质不明。我觉得韩老师在她博客中的一段话说得非常实在：“我是平平常常的老师，做着平平淡淡的工作，没有好的口才，也不擅长写作，教改的出发点仅仅是想让自己的教学不再有那么多烦恼。苏霍姆林斯基给了我启示：‘儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。’（因此）我带领学生在‘海量阅读’中识字，实现了教多本读物的大跨越。诵读是小学语文教学的根，师生共同在课堂上进行海量阅读才能让‘轻负担高效率’的美梦落到实处。海量阅读走进课堂，使‘腹有诗书’的孩子们‘下笔如有神’。他们在大量阅读中所积累的丰富语言，在不知不觉中内化为个人的文化素养，并自然而然地外化成写作时的妙语连珠。最重要的是，书香墨韵对学生心灵的浸润是一笔难以估价的财富。”是的，我们都是孩子成长的领路人，缺少故事的童年是苍白的，没有书香的人生是灰色的。书籍以卓越的象征和隐喻方式建立起一个超越现实世界的文本世界。在语文教学中，我们应该让孩子们大量阅读，披文入情，滋养生命，开启智慧，倾听悠远的历史回声，传承悠久的文化血脉，领略人类的的文明演进，感受多样的人文情怀。我相信孩子们与书为友，与书为伴，潜心阅读，我们循序渐进悉心指导，必将奏响语文教学的凯歌。博尔赫斯说过：“我总是想象天堂将如同图书馆一般。”让孩子们置身于阅读的世界，就能变成自由飞翔、拥有极乐体验的天堂

鸟！

谢谢大家！