任务型PPT制作与大学英语教学(精)

第一篇：任务型PPT制作与大学英语教学(精)

任务型PPT 制作与大学英语教学 邓昌勇

(贵州大学外国语学院,贵州贵阳 550025 摘 要:任务型教学法与学生自行设计教学PPT 的结合,极大调动了学生对课堂教学的主动性和参与性,增强了师生互动。通过自主教学,对整体上提高学生英语学习兴趣和培养学习能力起到了积极作用。

关键词:任务型教学;PPT 课件;教学大纲;师生互动

中图分类号:G 420 文献标识码:A 文章编号:1003-6644(201005-0180-02 当前,现代化英语教学发展迅猛,为了更好体现语

言学习的与时俱进,充分发挥e 时代多媒体教学特点,PPT 教学已被纳入众多高校外语教学课堂,成为演示教学内容的有效教学手段。但遗憾的是,几乎所有的PPT 课件都是任课教师自己动手制作,成为教师备课及授课的主要手段,因而在一定程度

上,只是纯粹单方面体现了教师对教材的理解与侧重,而忽略了学生层面对语言素能的各种需求。这是个角度问题。为能解决这个问题,我们在非英语专业的研究生班级里进行了课件教学的改革,把语言学家George Yule(1982提出的任务型教学法(task based pedagogy理论和语言学家A ll w right and Ba iley(1991设计的计划与结果

关系流程图[1]P573-574 融入教学大纲的设计中,并结合学生的英语实际能力,让他们带着任务去制作PPT ,培养他们自主学习的技能和习惯。

为了能客观评估英语本族语的青少年语言交际的有效性,1982年至1984年,Yule 及Bro w n 联手研发了

任务型教学法[2]P103-104。它通过向语言学习者布置一系列的事务型语言任务,例如叙述、描绘、说明等,要求语言沟通的听说双方能交换、传递、理解信息,从而完成任务。其目的在于将真实的语言材料引入学习环境,制造一种自然、真实的语言氛围,以便参与者能通

过目的语的交流学会语言交际[3]P468-469。该教学法不仅关注语言本身,同时更着重学习过程,因此,在课件的教改中,我们尝试着让学生制作PPT,让他们专注在课内的语言学习与社会的语言活动相互结合的过程以及整个制作流程中亲自感受语言学习的重要意义和无穷乐趣。而在传统教学法中占主导地位的教师,此刻也转换角色,成为课堂教学的监控者(m onitor与诱导者(fac ilitator,其职能就是明确教学的核心并指导学生成功完成任务。

鉴于任务型教学法的主要实施场所仍为课堂,它满足语言学者A ll w right 和Ba iley 在1991年设计的一个语言学课堂教学关系模式。(如图所示

The rel ationsh i p b et w een p l an s&outcom es

(fro m A ll w ri ght and B ail ey 1991 他们一致认为教师可以通过以下三种途径来设计

教学内容:1选择大纲(syllabus可取内容,通过课堂教学可以实现语言输入;2选择合适的教学法(m et h od,可以为学习者创造语言实践机会;3营造自然(natura l而又真实(au t h entic的教学氛围,可以辅助学习者获得并增强语言适应性(receptiv ity。

这正好让我们尝试的PPT 自主学习找到了比较中肯、合理的教学理论切入点。具体来讲,运用程序如下:首先,在大纲内容的取舍环节,提前告知学生所学课文的语言重点、难点部分,把它们作为input 的主要构成,分割成若干部分,让学生分组接受任务。当然,为了使教学能够达到最充分的良好预期,有必要让学生在动手制作之前,对任务的要求有一个总体的感知,让他们先大声朗读课文、开展头脑风暴(brain stor m ing或是搭建一个框架式的思维图(m i n d m ap。其次,再要求他们以PPT 的形式去设计、构思、排制、说明等。通过切身参与课件的制作,师生之间容易形成一种合作生产者(co pr oducer的亲密关系,共同完成教与学的整个流程。最终,不难发现,这种打破传统的开架式教学手段,既有利于培养学生的语言适应能力

1802010年第5期(总第123期

贵州民族学院学报(哲学社会科学版

Journa l of G u i zhou U niversity fo r N ationa lities(Ph il o sophy and Socia l Sc i ence N o.5O ct.2010 *收稿日期: 2010-07-08

作者简介:邓昌勇(1965-,四川江油人,贵州大学外国语学院副教授。

(language recepti v ity,也有助于最大范围地开发学生 的语言思维能力。

与之几乎完全相对应的任务型教学法(Geo r ge Yu le 1982理论也惊人的一致。匹配该理论三个关键的组成部分是: 1.教学目标(purpose。任务型教学是以具体的语言任务为学习动机,以完成任务的过程为语言学习的过程,以演示任务成果体现教学成就。它尽量规避传统教学法中以考试分数衡量学生语言能力的消极作用,从而减轻了学生学习语言的无形压力,在很大程度上消除他们在学习过程中的焦虑和害怕心理。摒除了教师在课堂教学上占主导地位的应试式教学,取而代之的是以学生为中心的(students oriented轻松、自由 的语言综合素质学习[4]P104-105。

2.符合教学内容的语境(con tex t或氛围(at m os phere。能清楚地看到任务型PPT 自主学习的可行性和良好的教学示范作用。以我校研究生英语教材 研究生英语阅读教程!(提高级为大纲,根据不同单元的内容(有新闻报道、人物传记、散文、小说等要求学生完成PPT 的分组设计。在PPT 的制作过程中,语言点讲解固然是重点,但更注重语言的实际运用,所以在PPT 的形式上不给学生限制。可以用下载图片,也可以使用自己生活中的照片;可以用等同原文的体裁,也可以用小话剧的角色扮演设计PPT ,或者模仿某些电视栏目,用PPT 画外音的形式演绎一篇原始的散文。

3.所产生的教学结果(pr oduct/outco m e。使用如此等演示方式,原来传统课堂上那些可能过于呆板、教条、瘀滞的教学流程就会诧然开阔、畅通起来。毕竟,让学生在教师指导下演示自己制作的课件,是一项有趣而又光荣的任务。更何况,当这项

任务在同学面前取得成功时,它所回报给制作者的不仅仅是心理上的愉悦感,更多的是增强了语言学习者对所学目的语的亲近感和兴趣。再者,每次学生演示完PPT 之后,教师都会给予褒奖,特别要找出每组(或每人的设计亮点;对不足或小失误给予温和提醒,让学生课后总结、反思。在或大或小的成功之后,学生能够逐步掌握语言学习和使用的技巧和经验,唤起并激发语言学习的主动性,刺激起自身学习的兴趣。而这正是教学所期

待的良性循环。以2009级三个研究生班(每班学生数

均为50人为教学对比实验对象,我们进行了一个学期的教学尝试。其中A 班按照传统教学法授课,教师自己设计教学PPT。B 班和C 班用任务型PPT 自主学习法。经过16周的对比教学,在针对教材内容选择精准度i(1~5分、教学法适合度ii(1~5分、教学结果满意度iii(1~5分、提高成绩预期度i v(1~5分、师生互动关注度v(1~5分五个方面作了随堂调查,得出以下数据(平均值: i ii iii i v v A 班3.423.673.544.013.39 B 班4.034.424.464.274.31 C 班 4.06 4.38 4.42 4.22 4.34 A、B、C 三个班在考试分数上差距不明显,但B、C 班学生学能进步显著;B、C 两个班学生学习热情一直高于A 班,主观能动性也强于A 班,且对教学满意度始终处于较高均值;师生互动的教学活动在B、C 班形式多样且趣味性强,教学效果明显优于A 班,且对其自身提高学习成绩预期值较高。

诚然,在对比教学实践过程中,我们同时也注意到几个变量因素的干预性,诸如教师本身的英语能力、学时限制、应试考试的影响、对任务型教学法的评估体制等等。但是,在国家大力扶持并倡导英语教学要注重培养、提高学生实际语言综合素质的大环境下,我们有信心,如果再实施更长的学时,克服困难,把实践工作再做得精细些,教学预测再科学化些,并且最小化各种干扰因素,那么,任务型PPT 自主教学法势必还会对教学质量、考试评估起到良好的促进作用。

参考文献: [1]Rod E lli s.The Study of S econd Language A cqu i s i ti on [M ].上海:上海外语教育出版社,1999.[2]E l a i ne Taron e&G eorge Yu l e.Focu s on Language Learn er[M ].上海:上海外语教育出版社,2000.[3]Jack C.R i chards ,J ohn P l att&H ei d iP l att.Long m an D i cti onary of L anguage Teach i ng &App li ed L i ngu i sti cs[M ].北京:外语教学与研究出版社,2000.[4]陈琳,王蔷,程晓堂.英语课程标准解读[M ].北京:北京师范大学出版社,2000.责任编辑:李一平

Task-based PPT M aki ng and College English T eachi ng DE NG Changyong

Abst ract :It is assum ed that the co m binati o n of task-based teach i n g m ethodo l o gy and st u dents ∀PPT m ak i n g can pro mo te the ir initiatives and partic i p ation in class and i m prove the interaction bet w een teachers and st u dents.Such an approach is i n ducti v e to the fosteri n g of studen ts ∀i n terest in Eng lish learning.K ey w ords :Task-based teaching;PPT;teaching sy llabus;interaction bet w een teachers and st u dents 2010年第5期(总第123期

贵州民族学院学报(哲学社会科学版

Journal o fG u i zhou U n i versity f o r N a ti ona li ties(Ph ilosophy and Soc i a l Sc i ence N o.5O ct.2010

第二篇：任务型教学法下的大学英语教学

摘 要：大学英语课程是非英语专业大学生的必修基础课，为了让此课程的教学能更有效地开展，可以将提倡“在任务中学，在应用中学”的任务型教学法引入大学英语课堂教学。此教学模式不仅能让大学英语的教学氛围更加活跃，还能让学生成为课堂教学的主体，让他们更积极地投入到英语学习之中。

关键词：任务型教学法；大学英语；教学；教学改革

中图分类号：h319 文献标识码：b 收稿日期：2016-07-02

一、引言

教育部于2007年公布了《大学英语课程教学要求》。《大学英语课程教学要求》指出，大学英语课程是非英语专业大学生的必修基础课程，其教学目标一方面旨在培养学生的英语综合应用能力，尤其是英语听、说能力，以使他们在今后的学习、工作和社交中能进行有效的英语交际；另一方面旨在增强学生的自主学习能力，以提高他们的综合文化素养。

为实现《大学英语课程教学要求》所提出的教学目标，我国众多专家、学者进行了大量研究，并提出了一系列具有实践意义的教学理念与方法。

孔德亮、栾述文指出，通过在大学英语课堂中构建跨文化教学模式，能实现对大学生跨文化敏感性和宽容性的培养。

王哲、夏纪梅指出，应采用网络与课堂相结合的大学英语教学模式，在提升教学效率的同时，也提高学生自主学习的积极性。

卢海燕在对大学英语教师特征、大学生学习特点、现行大学英语教学模式以及教学环境分析后提出：“微课”和“翻转课堂”的模式是可行性的大学英语教学模式。

刘晓民认为大学英语教学不仅要注重对学生英语技能的培养，还要注重对大学生思辨能力的培养，着力培养学生英语综合应用能力，促使大学生全面发展。

毋庸置疑，这些教学实践为大学英语教学改革做出了巨大的贡献，本文将以这些教学实践为基础，将任务型教学法引入大学英语课堂教学，以期为大学英语教学改革注入新的活力。

二、大学英语教学中所存在的问题

教育部于2007年公布的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学的主要目标是培养学生的英语综合应用能力，以使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语进行有效交际。

但实际上，多数大学英语的课堂教学并未实现《大学英语课程教学要求》中所规定的教学目标，学生往往难以运用所学的英语知识进行有效的英语交际。

笔者认为，这种局面的出现主要归因于大学英语课堂教学中出现了三个主要问题。

首先，多数大学英语课堂教学仍以教师精讲为主。绝大部分非英语专业学生的英语水平都处于中等偏低水平，教师常会担心学生过低的英语水平难以跟上教学进度。为了让学生学到更多的知识，教学时，教师往往采取以教师精讲为主的传统教学模式。如此一来，学生成了被动的知识接受者，教学效果往往不太理想。

其次，学生自主参与学习的程度不高。由于大学英语课堂教学常以教师为中心，学生的参与程度较低，于是，很多大学英语课堂上会出现老师讲得津津有味，学生则或面无表情地被动接受知识，或心不在焉地开小差、玩手机，这是造成《大学英语课程教学要求》里所规定的大学英语教学目标不能实现的又一原因。

最后，教师忽视对学生听、说能力的培养。多数大学英语教学课堂的教学重点是对课文的阐释，教师往往忽视了对学生听、说能力的培养。这种重精读轻听、说的教学模式势必造成学生听、说能力的低下，使他们难以运用所学的知识进行有效的英语交流。

基于此，为顺利实现《大学英语课程教学要求》里所规定的大学英语教学目标，笔者拟将兴起于20世纪80年代的任务型教学法引入大学英语教学。

三、任务型教学法背景下的大学英语教学

任务型教学法倡导“在任务中学，在应用中学”，是一种有效的语言教学方法。

此教学法下，教师不再是课堂的中心，他们仅是课堂教学的引导者；而学生则成了课堂的主人，他们需要积极发挥自己的学习主动性，以顺利完成课堂任务。

1.任务前阶段

premarital agreement是一篇议论文，其主题是探讨“婚前协议”。为了能让学生顺利进入此主题的讨论，教师可设计一些导入性问题，例如：“什么是婚前协议？”“如何处理婚前协议带来的问题？”通过让学生对这些导入性问题进行探讨，在激活学生记忆中有关“婚前协议”知识结构的同时，引发其对课文学习的兴趣，为下一阶段――任务环阶段的开展做好铺垫。

任务前阶段完成以后，教师就可以向学生推出具体的任务，即把学生分成5个讨论组，每一组负责对课文中某个部分的讲解。其讲解的内容可包含词、句的解释翻译，也可涉及文化、背景的介绍。

2.任务环阶段

此阶段又包含任务、计划和报告三个环节。在任务环节，各讨论组需根据自己的任务内容进行资料收集。此阶段里，教师的主要任务就是确保所有的学生都参与到任务之中。

此外，对那些遇到困难的讨论组，教师需给予他们一定的帮助，让他们能顺利地完成任务。

在计划环节，各讨论组要将其在任务环节所收集到的资料进行整理，并找到各自的讲解要点。以第一小组为例，其任务是解释课文第一部分的知识要点，即解释什么是“婚前协议”。对此，教师可鼓励此讨论组找到一些典型的事例，以对术语“婚前协议”进行具体而形象的诠释。在报告环节，每个讨论组要推选出代表进行课堂演示。此环节不仅能让课堂气氛更加活跃，也能增强学生自主学习的自信心。

这些观点极大地启发了学生对婚前协议的思考。此环节除了要有学生的演示，还需要教师的点评。在各讨论组的课堂演示结束以后，教师要对学生演示的优缺点进行及时而中肯的点评，让学生找到自己学习中的不足，发现自己和他人的闪光点。

3.语言焦点阶段

四、结语

通过在此单元实施任务型教学法，学生能更主动地对课文中的知识难点进行思考，课堂气氛不再沉闷。可见，在大学英语课程教学中应用任务型教学法是可行的。在大学英语教学中运用此教学法，有助于培养学生自主学习的意识，也有助于培养团队合作的精神，大学英语课堂教学的气氛也变得更加活跃。

第三篇：管理者工作汇报与演讲型PPT制作

管理者工作汇报与演讲型PPT制作

 课程背景

不管我们喜欢不喜欢，擅长在个人和公众场合发言的人通常被认为更聪明，具备更高的领导素质。如果邀请你即兴演讲，有效的发言技能就显得尤为可贵。这种情形会令人恐惧、不快，就算不至于让人崩溃，至少也叫人尴尬。但是只要你在企业中担任领导职位，这样的场合迟早会出现。这时候，充分的准备和事先学习的技能将助您一臂之力，让你把意外转化为自己的优势。

本课程采取大量的工具、模板，方法，课堂大量的实操演练，帮助学员快速掌握高压状态下的表达及工作汇报技巧。 课程收益

1、掌握迅速思考，逻辑表达的有效影响方法

2、充满自信面对听众，避免恐惧和负面的紧张

3、灵活应对有准备的和无准备的呈现及相关反馈

4、掌握工作汇报撰写的技巧

5、学习汇报型PPT制作技巧  课程时长 2天（12小时） 授课对象 企业各层级员工  授课方式

分组竞争+案例分析 +测试评估+头脑风暴+现场实操演练  课程大纲

第一部分：未闻其声，先观其范儿--专业台风塑造

一、演讲者专业形象的塑造

专业铸造价值 培训引领未来

1、塑造专业形象的五个原则

2、塑造良好形象的五个方法和要求

二、演讲者气场修炼---五形训练法（站、走，手势、眼、表情）

训练：台风训练

第二部分：快速构思，出口成章——会议、活动即兴发言训练

一、清晰表达三原则

1、清晰表达并没有高深的奥秘，讲师的形象展现，帮您充分了解三原则的使用方法 • 三原则：分析直达核心、分离区分思想、推进你的思想 • 桩子的概念、桩子的作用

• 好桩子的要求：对称、分离、一致

二、汇报的标准格式：开场-主体-结尾

1、开场：宣布主题、宣布桩子

2、主体：桩子、素材

3、结尾：强调桩子、呼应主题

三、构建汇报语言架构的三种计划

1、时钟计划：按照时间推进（观看乔布斯演讲视频）

2、环球计划：按照地理位置推进

3、三角计划：按照方面推进 训练：多个工作场景训练

第三部分：条理清晰，有力主张观点——言之有理 条理训练

一、遇到对方质疑挑战情况的三种过渡衔接方式

1、认可

2、调整

3、询问

训练：多个工作场景训练

二、用来主张自己观点，说服他人的三个计划

1、变焦镜计划：拉远或者推近，改变说话的层次，改变听众的视野，进而影响对方改变观点

2、钟摆计划：通过比较，合理解释你的做法或观点，帮助听众更好接受你的意见及做法

3、收益计划：站在听众的角度出发，阐述你的观点及做法对听众的帮助或好处，以便于对方更好的接受你的意见或做法。训练：多个工作场景训练

第四部分：提炼精华，纲举目张——言之有重 素材训练。

专业铸造价值 培训引领未来

一、使论据、素材、案例更具有说服力、更形象化的四种计划

1、图景计划：举例子、列数据、打比方

2、正反：两个相反的极端、巨大的差异化

3、骨牌计划：排山倒海的气势 4、5W计划：新闻通稿的标准格式 训练：多个工作场景训练

第五部分：结果导向，赢得嘉奖——公众工作汇报训练

一、公众工作汇报（工作总结、述职报告、项目汇报）思路结构 1.做了什么？ 2.怎么做的？ 3.做的怎样？ 4.经验和教训？ 5.下一步如何做？ 训练：现场编写

二、公众工作汇报（工作总结、述职报告、项目汇报）内容结构公式 1.工作汇报开头2个要素 2.工作汇报正文3大重要内容 3.工作汇报4种结尾方式

三、工作汇报6个原则 1.罗列要点,归类分组 2.以上统下,结构扁平3.层次清晰,逻辑次序 4.结果导向,结论先行 5.事实说话,数据证明 6.突出重点,电梯法则

第五部分：超级PPT，视觉冲击力——演讲型PPT的高级技巧

一、阅读型PPT和演讲型PPT的区别

二、职场PPT应用5忌

1、文字太小

2、文字太多

3、照“屏”宣科

4、花里胡哨

5、滥用功能

三、利用“3通道法则”制作有说服力的PPT

专业铸造价值 培训引领未来

四、演讲型PPT制作的10个实用技巧 第六部分：课程回顾，总结复盘

一、学员情景演练

二、圣诞树意义建构

专业铸造价值 培训引领未来

第四篇：关于PPT制作与演讲

如何做一个好的PPT演讲

首先我们要先明白PPT在演讲中的作用。在演讲中PPT的重要作用同样是传递信息，不过它有其特殊性。PPT可以是演讲内容的一个简单的精明的框架。为演讲者减轻负担，也为听众提供了更简单的抓住演讲主要内容的方式。PPT在演讲中应该始终扮演着助手的角色，他的作用应该是辅助于演讲者的表达。如果我们把顺序反过来，事情就变了味道。但看起来却说的过去，比如我们的演讲是为我们的PPT添砖加瓦，用以说明它的“美丽”。这种观点也就是PPT成了主角，我们要尽力把它描述清楚。但事实上我们是为了演讲而做的PPT，而不是为了PPT做演讲。前两天飞利浦公司来人到我们公司做了一场关于LCD的演讲。主讲者是个欧洲人。他一身标准的商务着装，虽然有啤酒肚，但标准的着装也使他在我们这群身着休闲装来工作的年轻人面前显得很有权威。他的演讲让我眼前一亮。他并没有按照标准的PPT从上到下按顺序演讲，而是让PPT跟随他的思想而动。没有固定的顺序，PPT总在上下翻动。我所见过的几种糟糕的PPT演讲 1.糟糕的文字。

这是一个女同事的PPT演讲。她有女人普遍具备的性格：认真，仔细。但她有些缺少自信。当上司让她准备一个演讲，并表示这关心到她的评价的时候，她做了这样的一份PPT。从PPT第一页的目录后，每一页都密密麻麻写满了她找来的有关资料，直到最后一页结束。她害怕漏掉一点点自己辛勤的劳作。整个演讲成了她的阅读课，她把PPT从头念到了尾。出于尊重我没有退席，这也让我第一次意识到尊重一个人也要如此的痛苦。演讲结束我连她讲的题目都不记得了。2.糟糕的花样。

PPT软件的强大，也可以体现在它内容是“活”的。你可以设计出各种内容进入推出的方式，甚至你可以让一个字像地板上的乒乓球一样跳个不停。我曾经见过一个同事的PPT，那个PPT结合了各种特效，仿佛我在看一部好莱坞大片，但又不一样。我总在想，那种样式他是怎么做出来的，或者，原来PPT还可以干这个。最后同样我不记得他讲过什么，只记得PPT是如此的强大。3.糟糕的形象。

有关形象的问题我以前说过一些。英格丽·张在她的书中举过很多例子，为什么很多有才华的人失去他们本应该从VC那里得到的投资，只因为他们糟糕的形象。蓬乱的头发，落满灰尘没有光泽的皮鞋...人们普遍不相信形象糟糕的人，又怎么会把钱给这样的人。我总在告诫自己不能以貌取人，但有时候这些事情源于自然。我有的同事头发没梳就来上班，甚至去做PPT 的报告。有的人在做演讲的时候精神疲惫，说话有气无力。他们的形象一上来就在告诉我，他是一个不注重细节的人，他是一个身心疲惫的人，他是一个没有激情的人...同时我们也会把这些感情色彩无情的凌驾到他的演讲上。那时他将很难翻身。这些多么无情，但很真实。另一种糟糕的形象发生在以下这样的情况。有的演讲在结束后你根本不知道演讲者的相貌，因为整个演讲过程中他总是用臀部对着观众，演讲结束后人们只认识到了他“伟大”的背影。如何做一个好的PPT演讲

一个好的PPT演讲不是源于自然，有感而发。在我看来一个好的PPT演讲需要演讲者的精心策划与细致的准备，同样必须对PPT演讲的技巧有所了解。我们辛辛苦苦准备的內容只占7％；简报成功最主要的关键是能度/形象，占了58％；其次是声音，占35％。回想一下所谓的名嘴，那么这层道理也就不说自明了。

——PPT制作技巧

1.内容：演讲的骨架 多使用图形 少用术语PPT的内容应简洁而突出重点，在10/20/30法则中强调使用30号字体。我更同意如下建议： 大标题 44 点 粗体 标题一 32点 粗体 标题二 28点 粗体 标题三 24点 粗体

如果有必要请多以图形表达你的思想。因为图形更容易让人理解，同时也让听众印象深刻。当然图形也会帮助演讲者更好的进行阐述。但是同样你必须注意图形上标注字体的大小。如果你的演讲内容比较专业，请考虑你的听众，避免使用你的听众群不理解的术语。如果非要使用，请一定要解释清楚。还是上面提到的那次飞利浦来我公司的演讲，LCD本身包括了很多术语，加之语言不通，让我们很多人听得贩晕。讲师是好的，但没有考虑语言和术语这些东西，听众听不下去，演讲者也就白忙活了。

2.花样：正式场合不使用任何PPT动作非要使用最多不超过三种如果在非常正式的场合下进行PPT演讲，在PPT制作中我建议不使用任何“花样”，包括自定义动作，幻灯片切换样式等。一个朴素的，中规中矩的 PPT是不会引起非议的。这时你可能得不到别人对你PPT的夸奖，但决不会有人说你做的不好。当然如果在非正式场合你可以加上一些效果。但我建议最多不要超过三种。这样你的PPT还是简洁的，不至于落入“杂”的境地。3.形象：穿着正装 目光接触 保持微笑

请穿着正装进行PPT演讲，首先给听众一种权威的形象。我没见过余世维穿着牛仔裤去做演讲的，也没有见过那家公司过来演讲是穿着体恤的。你不要和我说比尔盖茨，他可以这么做，如果你是比尔盖茨我也不介意你这么做。正确着装的同时，请你在演讲之前保持精神焕发的状态，你要有一种积极向上的态度，并相信这种态度同样的可以影响你的听众。在演讲过程中请始终保持与听众的目光接触，你可以在他们眼中读出自己下一步要做些什么，也可以让听众知道你关心他们。

最后讲一下制作PPT的两个原则 1.Magic Seven原则（7士2＝5～9）。每张幻灯片传达5个概念效果最好。7个概念人脑恰恰好可以处理。超过9个概念负担太重了，请重新组织。2.KISS(Keep It Simple and Stupid)原则。因为我们做PPT针对的是大众，不是小众。我们的目的是把自己的理解灌输给听众。深入浅出才代表你对知识的真正掌握。

制作一个好的PPT并不简单，做一个好的演讲更难。掌握一点这里面的技巧是必须的。

你重视自己的presentation能力吗？

在外国公司做事，久了就发现我们中国人虽然在技术方面不错，但在做presentation方

面的能力，则比西方人，以及同属亚洲的印度人，新加坡人，要逊色很多，水平有明显的 差距。

那么，差距主要表现在哪里呢？ 首先是ppt文件有不足之处。其次是语言表达能力比较

薄弱。ppt文件提供了视觉要素，而语言表达提供了听觉要素，如果在视觉和听觉两方面 我们都没有满足观众的要求，就会防碍思想的交流，直接影响presentation的效果。

对于ppt文件，我们有时写得太长或太短，有时则不注意选择合适的模板。我见过一个

同事，总爱用一种类似于一本日记本的模板，尽管模板本身很有艺术气息，但一旦在上面

加入文字，尤其是图形之后，日记本固有的横线就会给视觉带来很大的干扰。另外，试图

在一个页面上罗列太多的论点也是常有的不明智的选择。因为这会让观众眼花缭乱，无法 集中注意力。

在语言表达方面，问题则更多。例如发音不够标准，口齿不清，不善于组织语言，犯太多

语法错误，讲话冗长，逻辑和思路混乱，等等。种种问题都会导致同一个结果，那就是无

法恰到好处地对页面进行生动的阐述，使之易于被听众理解。良好的语言表达，是页面的 必要补充，起到锦上添花的作用。相反，语言表达不好，往往会让精心制作的ppt文件黯 然失色。

接收“敏于行，讷于言”的传统教育的中国人，对语言能力的培养一向是不够重视的。这

体现在我们的学校教育中，给予语言训练的时间非常有限。中国人的心态，也一向看不起

那些油嘴滑舌，能说会道的人。这其实是一个很大的认识误区。虽然在学校里语言的重要

性没有充分体现出来，但在工作之后，我们都会慢慢发现，语言技能对职业生涯的影响其

实非比寻常。就拿presentation来说吧，如果它总是很不成功，会带来不少负面影响。

首先，尽管你可能尽了很大努力，但最终你的思想没有被听众理解和接受，无法引起他们 的共鸣，在某种程度上，是浪费彼此的时间。其次，足以打击自信心。观众们流露出的 困惑迷惘甚至怀疑的神情，会让你为此不安或产生自卑感。另外，也会影响公司同事和上

级对你的评价，为你在公司长期的立足和升迁投下阴影，导致自己的事业发展受到限制。

既然presentation是职业生涯成功的重要因素，那么思考如何提高这方面的能力就是一

件刻不容缓的事情。这里，谈谈自己的一点经验，和大家一起分享和交流。制作一个界面友好的ppt文件是成功的第一步，因为它是你和观众沟通的第一座桥梁。要

做好ppt文件，首先要熟练掌握powerpoint的使用。其次可参考专业级的ppt文件，向

它们的风格靠拢。然后考虑要包含哪些主要观点。把论点和辅助材料进行罗列，整理和

归类，使内容更富条理性和逻辑性。内容的取舍固然重要，选择合适的形式也不容忽视。

对不同页面，要从怎样更清晰直观的角度，决定采用文字还是图。如果图更好，不要因为 怕麻烦而改用文字。对于重要的系统框图，一定要精心设计，并选择合适的颜色，颜色对

视觉而言是很重要的因素。

当ppt文件准备好之后，接下来要面对的难题是说什么，如何说。

很少有人提笔事先写下发言稿。实际上，如果能够事先设计好发言辞，到了真正要讲的

时候，就不会紧张得不知该说什么。关于发言稿的必要性，我们存在一些思维误区。例如

我们通常觉得既然是演讲，就应该是自由的，随性的。认为到了现场，看到一张张页面，就会自然地条件反射而想到该说什么。但从自身的体会，和对他人的观察，发现这些想当

然的结论是靠不住的。以我自己为例，尽管我的口语称得上流利，但每当打开新页面时，第一反应竟是脑海空白，想不起要说什么，从哪里说起。以普通中国人的英语口语水平，还真地无法在短短几秒钟之内理清思路，把语言很好地组织起来。既然出口成章暂时不可能，那就不如事先把该说的话周密地计划好。所以我刚才提到要先

准备发言稿。为什么电影中的台词和对白永远比真实生活中的来得高明和富有感染力呢？

原因很简单，因为剧作家早已精心构思好了剧本。演员只需以饱满的情绪念出台词就能达

到很好的艺术效果。假如没有剧本，导演只告诉演员一个故事大纲，然后让他们在拍摄时

自由发挥，想说什么说什么。那会是多么混乱的局面，又怎么可能出现预期中的精彩对

白呢？这就是有准备和没准备的差别。

大家也许会羡慕美国总统，英国首相等政治家们的滔滔不绝，口若悬河的演讲能力，其

实，他们的演讲稿大多是助手们预先拟好的。有哪一个美国总统够胆量在就职仪式上即兴

发言吗？哪怕他再雄辨再自信，也绝对不会这样做。相反，为力求完美，达到“语不惊人 誓不休”的效果，华盛顿的文胆们事先不知查阅多少有关文献，有过多少绞尽脑汁的思

考，度过多少难眠之夜。当然，公司内外的presentation在重要程度和规格要求上无

法和总统就职仪式相比，但准备功夫同样要做足。否则怎么可能有精彩的表演呢？

可以利用powerpoint的note page功能，对每一页添加注释。这些注释连在一起，就成

了完整的发言稿，基本上就是自己到了现场将要说的话。注释不必写得很长，只需言简意

赅地对页面进行概括即可，必要时可插入一些题外话。notepage 可以打印出来，发言时

不妨拿着它，以方便提词。有了底稿作为基础，就很容易根据现场情况作即兴的发挥。

对于以图为主的页面，由于文字较少，更需要计划好说些什么。图只是一个骨架，需要用

语言让它变得丰满。在现场可以使用荧光棒，逐一指向图中的有关模块，引导听众追随你 的视线和思路。

对于以bullets(项目号)为主的页面，其实要讲的已经在页面上列举出来了。所以基本上只要照着念，并适当地使用一些衔接词就可以了。

在页面切换时，也要注意使用衔接词或句子来承上启下。例如，在打开下一个页面之前，可以说：刚才我们已经谈到了。。虽然那种算法已经满足要求，但最近我们又发现了一

个效果更好的。。这样，就很自然地过渡到了下一页。

重要的原则是，通过显示页面，以及围绕它所做的发言，能保证你的讯息得到充分的传达，使听众能够轻松地明白你的观点和思路。可以把自己想象成听众，或找一个好友做听众，看是否能达到这一目的。

为了保证现场的效果，可以事先多练习。对那些经常想不起如何发音的单词，一定要反复

诵读，以防忘记。据说美国总统布什在公开演讲中常闹念错单词发音的笑话，总统尚且如 此，一般人更少不了这个毛病。虽然偶而念错字是可以原谅的小细节，但如果这种情形连

续发生，就难免会影响别人的观感了。

充分准备发言稿，再加上扎实的口语基本功，足以保证presentation达到相当的水平。

与发言稿可随时提笔写不同，口语是很难临时抱佛脚的。它是多年积累的结果。所以，在

平时要多说英语，注意纠正不标准的英语发音和避免犯语法错误。留心吐字是否清晰，节

奏感和语调是否恰到好处，等等。多观摩政治家们或大公司总裁们的精彩演讲应该会有所 启发。

如同技术才能一样，presentation的能力对于一个人的职业生涯是很重要的，所以要引

起我们足够的重视。不要轻视每一个presentation的机会，把它做好是我们的责任和义

务。应该多对自己在presentation中的表现进行反思，找出问题所在，思考提高水平的 途经。除了可以参考本文中的建议之外，更可结合自己的情况，想出更多更好的解决方案。

对于那些presentation已有不错水平的人，则可以考虑如何做得更完美，更有感染力。

在发言中不妨加入一些幽默诙谐的色彩，会有意想不到的效果。例如在开场，中间或结束

时，来一点和主题有关的小幽默。可以活跃现场，让气氛轻松。另外，要注重和听众的眼

神交流，要善于根据他们的反应及时对发言做出调整。

和任何技能一样，presentation也需要反复磨炼才能真正掌握。不要怕花时间，时间会

花得值得的。一旦掌握自如了，你将会终生受用。在任何职位上，小至销售人员，大至国

家主席，良好的presentation的能力都是成功的必要条件。记住那句永恒的真理：There is a will, there is a way.（应为：Where there's a will,there's a way.[谚]有志者事竟成。）

1，清楚自己的目标，设计好自己的结构。（为什么作这次演示，我要说服谁，他们希望了解什么，我想传递什么，有哪些资料可以利用，演示要多长时间）2，自上而下，层次清晰，结构简单，重点突出。（①，直接说明中心思想。②，相关性知识在一个章节说清楚。③表达的结构越简单越好。④不要试图传递太多信息，将自己最想表达的信息突出。）实用指南：

1字体放大和缩小

2增加和减少缩进量

3尽可能用复制和格式刷

4不要在一个文本框中输入太多的文本，以后将很难修改格式

5千万别忘记保存：Ctrl＋S Ø图文结合一定要全篇文档的字体统一格式颜色不要太突兀，忌大红大绿。尽量采用统一色调，浅灰、淡蓝、绿等等是可以显示大气的颜色，整个PPT，包括图表，最好不要超过4种颜色，不要自造颜色，查看原色的相关数据 尽量不要出现大段文字。任何文字总是可以总结的、分类的、提炼的——然后把它们尽量放到合适的图表里面单个幻灯片布局要有空余空间，要有均衡感完成PPT之后，切换到“浏览视图”，整体看看颜色有无突兀的地方。

最后，PPT永远是为自己的解说服务。PPT切勿太花哨，不可喧宾夺主。用PPT里的情境将自己想表达的意思或者想说的话引出来。观众是听你解说，不是看你做的PPT。遵循一个原则，PPT永远都是内容至上。祝你成功。

第五篇：浅析英语教学之任务型教学模式

浅析英语教学之任务型教学模式

发布时间： 2009-2-12 14:06:53 被阅览数： 97 次 来源： 《农业科技与信息》杂志

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摘要:任务型教学模式秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能。从任务型教学的内涵，设计原则和模式设计等几方面阐述了一些拙见，以供商榷。

关键词:英语教学；任务型；教学；模式设计 1 任务型教学模式的内涵

首次将“任务型”教学付诸于实践的学者是普拉布 教授。1979年，他在印度中南部的班加罗尔把当时看来很激进的理论假设应用于教学实践。这种教学模式包括三个环节：前任务、任务环和语言要点。其中任务环是核心部分，任务的设计是实施这一教学的前提条件，这里的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行的交际活动过程，教学围绕特定的交际目的和语法项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，使学生通过多种语言活动完成任务，达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学模式秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能，它通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这种教学模式以情景为支撑，以学生为中心，以任务为主体，有助于发展学生的自主学习能力和全面培养学生的听、说、读、写等综合能力。2 任务型教学模式的设计原则

2.1 真实性原则 鲁子问在英语真实任务教学理论中提出：英语教师在教学中应运用真实的教学材料，设计真实学习任务与真实运用任务，运用真实学习材料解决学生的课堂知识与实践能力不平衡问题。[1]我国教育部出台的《英语课程标准》也指出，教师要善于开发有益的教学资源，使教学材料更加符合学生的学习需要，英语教学中要有针对性地使用真实的教学材料，如多媒体教学，让学生面对真实的教学问题，逐步提高学习的自主性和积极性。

2.2 “做”中“学”原则 任务型教学模式中，学生是教学活动的中心，教师应自始至终通过引导学生完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和积极性，优化学生的学习方式和全面发展学生的综合能力。

2.3 功能与形式相结合原则 传统教学模式最大的缺陷就是语言脱离语境，脱离功能。学生虽然懂得语言形式，但不能得体地表达意义和功能。任务型教学模式中，功能与形式相互结合，即在真实性原则基础上明确了语言功能与语言形式，让学生在任务履行中感受语言与语境的关系，增强学生对语言得体性的理解，让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力。3 任务型教学的模式设计

任务型教学的模式设计关乎教学效果及任务完成的情况，好的教学模式使学生学会学习、提高应用能力。因此，教师应从学生实际出发，教学设计注重语言技能的发展和语言实际应用能力的提高，使学生的综合能力得到发展。教育部出台的《英语课程标准》为任务型教学模式设计提供了六点指南：第一，任务应有明确的目的；第二，任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；第三，任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；第四，学生应在完成任务的过程中使用英语；第五，学生应通过做事情完成任务；第六，完成任务后应有一个具体的效果。

基于此，教师要善于设计适当的教学环境，向学生提出任务完成方式，教师在吃透教材、把握重点、难点的基础上设计完成每节课的任务，创设听与说的语言环境，教会学生在实际生活中运用英语。国际语言学家Wills认为任务型教学模式应设计好三个步骤：第一，前任务。这一阶段，教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和要达到的目标，通过不同的手段解决任务中可能出现的障碍，这是确保活动顺利进行的前提。这些活动可以帮助学生回忆起学过的知识，使他们组织将要表达的内容，利于完成下个环节的任务。第二，任务环。首先是把学生分成小组来完成任务，使他们有机会用现有的知识围绕主题表达思想，教师的角色是向学生提供必要的帮助，但不干预学生的活动。其次是策划，学生可以草拟或预演最后要表达的内容，策划的目的是使最后的汇报内容清楚、恰当、有条不紊。当然，教师可以察看活动情况并提供必要的帮助，学生则可以向老师提问。最后，教师请若干学生汇报成果，其他学生可以补充遗漏的内容，然后由教师对汇报内容进行评议。第三，语言要点。语言点的教学要通过“分析”和“练习”来进行，目的是帮助学生探索语言奥秘，了解句法、固定搭配和掌握词汇，并通过练习巩固所学内容。

任务型教学模式倡导做中学，学中做，以学生为中心，教师从学生“学”的角度设计教学任务，使学生在完成任务中逐步学会运用语言的能力。和传统教学模式相比，学生和教师的角色都发生了转变：教师是任务设计者、组织者、咨询者、学习活动的协助者，而学生主要是任务的参与者和探索者。任务教学法体现了以教师为主导、以学生为中心的教学原则，符合现代教育理念，要求学生运用所学语言完成具体任务并强调学生的主动参与，强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力，因而值得借鉴和推崇。[2] 参考文献

[1] 鲁子问.中小学英语真实任务教学理论与实践[M].北京:中国电力出版社,2005.[2] 文敏琳.任务教学法在大学英语阅读课教学中的设计[J].考试周刊,2008,02.孟晓妍

（东营市胜利油田第23中，山东东营257000）